Khảo sát những biểu hiện về trọng âm tiếng Hán của sinh viên Việt Nam

Bài viết này thông qua một số câu mang tiêu điểm trọng âm (rộng và hẹp) khảo sát những biểu hiện ngữ âm học về tiêu điểm trọng âm của người Việt Nam khi học tiếng Hán. Kết quả cho thấy: Khi biểu đạt trọng âm, người Việt (có trình độ tiếng Hán HSK 6, cao cấp) có xu hướng sử dụng một cách thức phát âm để biểu đạt nhiều kiểu tiêu điểm trọng âm câu khác nhau.

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI KHẢO SÁT NHỮNG BIỂU HIỆN VỀ TRỌNG ÂM TIẾNG HÁN CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM Phạm Đình Tiến Đại học Văn Lang Tóm tắt Bài viết thông qua số câu mang tiêu điểm trọng âm (rộng hẹp) khảo sát biểu ngữ âm học tiêu điểm trọng âm ngƣời Việt Nam học tiếng Hán Kết cho thấy: Khi biểu đạt trọng âm, ngƣời Việt (có trình độ tiếng Hán HSK 6, cao cấp) có xu hƣớng sử dụng cách thức phát âm để biểu đạt nhiều kiểu tiêu điểm trọng âm câu khác Ngƣời học chƣa vận dụng đƣợc phƣơng thức tạo chênh lệch cao độ trọng âm âm tiết liền kề để thể rõ trọng âm tiếng Hán Vì vậy, tác giả cho trình giảng dạy ngữ âm tiếng Hán, cần trọng đến việc truyền thụ kiến thức thực hành luyện trọng âm ngữ điệu Ngƣời dạy đơn vị (từ cụm từ âm tiết), kết hợp với việc áp dụng mô hình ―Tiêu điểm trọng âm+Âm tiết khinh hóa‖ để thiết lập mơ hình trọng tiếng Hán cho ngƣời học Từ khóa trọng âm tiếng Hán, Tiêu điểm rộng, Tiêu điểm hẹp, biểu ngữ âm, Việt Nam Mở đầu Xu Yi (2011) tiến hành khảo sát trình hình thành phát triển nhiều ngơn ngữ giới Tác giả phát rằng, nhiều ngôn ngữ giới tồn mô hình PFC (Post-Focus Compression, tƣợng cao độ sau tiêu điểm trọng âm đột ngột hạ thấp), tồn nhiều ngôn ngữ hệ Ấn – Âu nhƣ tiếng Hà Lan, tiếng Hy Lạp, tiếng Pháp, tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, tiếng Ả-rập Bên cạnh đó, có nhiều ngơn ngữ khơng có tƣợng PFC nhƣ tiếng Đài Loan, tiếng Quảng Đơng Do đó, ngơn ngữ mang PFC có tác dụng tích cực việc cảm nhận tiêu điểm Giả thiết đặt rằng, ngƣời theo học ngơn ngữ có PFC, nhƣng tiếng mẹ đẻ lại khơng có PFC Vậy q trình học ngơn ngữ đích, ngƣời học có vận dụng đƣợc mơ hình PFC? Trong nghiên cứu biểu âm luật (Prosodic features) tiêu điểm tiếng Việt, tác giả phát tiếng Việt Nam ngôn ngữ khơng có mơ hình PFC Tiêu điểm tiếng Việt đƣợc biểu đạt chủ yếu dựa vào trƣờng độ Vậy thì, trình học tập tiếng Hán, ngƣời học tiếng Hán phổ thơng có tiếng mẹ đẻ tiếng Việt sử dụng phƣơng thức để biểu đạt trọng âm ngơn ngữ đích, cụ thể trọng âm tiếng Hán Cơ sở lý luận Trọng âm thông thƣờng đƣợc chia thành trọng âm từ trọng âm câu Đối với từ không mang khinh tiếng Hán có tồn trọng âm từ hay khơng, tác giả nghiên cứu có quan điểm khác nhau, chƣa đƣợc thống Nhƣng trọng âm câu, tác giả đạt đƣợc nhận thức chung Đa phần cho bình diện câu, tiếng Hán tồn trọng âm câu Một thành tố câu đƣợc nhấn mạnh, đƣợc cảm nhận cách rõ ràng đƣợc gọi trọng âm trọng âm câu (Huang Borong, Liao Xudong 2004:124) Nghiên cứu thảo luận trọng âm bình diện câu 606 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Tiêu điểm (Focus) khái niệm cú pháp ngữ nghĩa học Nhƣng tiếng Hán, biểu ngữ âm học ngữ điệu đƣợc thể thông qua tiêu điểm, nên lý thuyết Tiêu điểm – Trọng âm (Focus to Accent) đƣợc giới ngữ âm học quan tâm vận dụng nghiên cứu Lý thuyết cho rằng, ngôn ngữ trọng âm cao độ (pitch accent language), từ trở thành tiêu điểm đƣợc thể bên ngồi thơng qua thay đổi cao độ từ (Wang Yunjia, 2006) Về phân loại Tiêu điểm – Trọng âm, giáo trình Hán ngữ đại sử dụng thuật ngữ ―Trọng âm ngữ pháp‖ ―Trọng âm logic‖ Khi ngƣời nói không cố ý nhấn mạnh lúc biểu đạt lời nói, suy nghĩ đó, mà vào đặc điểm cấu trúc ngữ pháp để nhấn mạnh thành phần câu, trọng âm ngữ pháp Còn trọng âm logic loại trọng âm đƣợc thể ngƣời nói cố ý nhấn mạnh rõ vào thành phần câu, nhằm thể mục đích cụ thể giao tiếp (Shao Jingmin, 2001) Tiêu điểm lại đƣợc chia thành Tiêu điểm rộng (Broad Focus) Tiêu điểm hẹp (Narrow focus) Trên bình diện câu, tiêu điểm rộng câu Trong câu có kết cấu tiêu điểm rộng, tất thành phần câu đƣợc nhấn mạnh, mà có thành thành phần câu trở thành tiêu điểm Câu có tiêu điểm rộng thƣờng dùng để trả lời câu hỏi nhƣ ―Chuyện vậy/Nhƣ rồi‖ Cịn Tiêu điểm hẹp bao gồm thành phần nhỏ cấu tạo nên câu, chức từ đảm nhận Thông thƣờng đƣợc dùng để trả lời câu hỏi cụ thể nhƣ ―Anh ai/ Hơm thứ mấy‖ Chúng ta nhận thấy, cho dùng thuật ngữ khác khái niệm ―Trọng âm ngữ pháp‖ truyền thống tiệm cận với khái niệm ―Tiêu điểm rộng‖ khái niệm ―Trọng âm logic‖ lại tiệm cận với khái niệm ―Tiêu điểm rộng‖ Trong nghiên cứu này, sử dụng khái niệm ―Tiêu điểm rộng‖ ―Tiêu điểm hẹp‖ Tiêu điểm âm tiết bật câu Phƣơng pháp nghiên cứu: 3.1 Câu thực nghiệm59 Nghiên cứu sử dụng kiểu câu dịch chuyển tiêu điểm, kết hợp với phƣơng pháp ngữ âm học thực nghiệm để khảo sát biểu ngữ âm học trọng âm câu học sinh Việt Nam học tiếng Hán Nghiên cứu thiết kế câu theo trật tự ngữ pháp SVO, câu có âm tiết điệu giống để làm câu thực nghiệm Nhóm điệu T1 T2 T3 T4 Câu thực nghiệm 朱听歌 刘玩球 婶买水 舅看戏 Phiên âm quốc tế [ʈʂu tʰiŋ kɤ] [lioʊ wan tɕʰioʊ] [ʂən maɪ ʂweɪ] [tɕioʊ kʰan ɕi] Nghĩa tiếng Việt Chu nghe nhạc Lƣu chơi cầu Thím mua nƣớc Cậu xem kịch Từ câu thực nghiệm trên, nhóm điệu chúng tơi tiếp tục thiết kế đoạn đối thoại có mang tiêu điểm trọng âm, yêu cầu ngƣời phát âm vào trả lời để hoàn thành hội thoại Sau lấy nhóm làm ví dụ, nhóm điệu cịn lại đƣợc thao tác giống nhóm 59 Nghiên cứu sử dụng câu tiêu điểm Cao Wen ―汉语焦点重音的韵律实现‖ (Cao Wen, 2012:162-167) 607 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI A: 你刚才说什么？ Lúc bạn nói gì? B: [朱听歌]F。 [Chu nghe nhạc]F A: 谁听歌？ Ai nghe nhạc? B: [朱] F 听歌。 [Chu]F nghe nhac A: 朱听不听歌？ Chu nghe nhạc hay không? B: 朱[听] F 歌。 Chu [nghe]F nhạc A: 朱听什么？ Chu nghe gì? B: 朱听[歌] F。 Chu nghe [nhạc]F Câu tiêu điểm rộng Câu tiêu điểm đầu Câu tiêu điểm Câu tiêu điểm cuối 3.2 Ngƣời phát âm: Nghiên cứu chọn 10 ngƣời Việt Nam đến từ vùng phƣơng ngữ miền Bắc (10 nữ), có trình độ tiếng Hán cao cấp (HSK 6), độ tuổi từ 20 – 30 3.3 Phƣơng pháp đo lƣờng xử lý liệu: 3.3.1 Về trường độ âm tiết: Trong nghiên cứu này, âm tiết có mang âm tắc âm tắc xát nằm đầu câu, khoảng trống trƣớc đƣờng spike khơng đƣợc tính vào trƣờng độ âm tiết Còn nằm cuối câu, nghe cảm thấy khơng có ngƣng lại rõ ràng, đƣợc tính vào trƣờng độ âm tiết Ngƣợc lại, nhƣ nghe cảm thấy có ngƣng lại rõ ràng, khơng đƣợc tính vào trƣờng độ âm tiết Do âm tiết câu xét trƣờng độ tuyệt đối xuất khác biệt rõ ràng, nghiên cứu so sánh âm tiết vị trí câu mục tiêu với nhau, để khảo sát trƣờng độ âm tiết có khác biệt xác suất thống kê hay không 3.3.2 Về cao độ âm tiết: Đoạn ổn định vận mẫu (phần vần) đƣợc định nghĩa đoạn không bao gồm mẫu (âm đầu), đoạn chuyển tiếp mẫu vận mẫu đoạn cong đầu đuôi đƣờng nét điệu Trong nghiên cứu này, đoạn ổn định vận mẫu điệu nào, chọn lấy điểm cao độ (Điểm đầu, điểm điểm cuối) để vẽ đƣờng nét điệu Điểm cao âm thấp âm điệu đƣợc xác định nhƣ sau: (1) Điểm cao âm gồm: Điểm T1, điểm cuối T2, điểm đầu T4 Đối với T3 ngữ cảnh xuất hiện tƣợng biến đổi điệu (khi T3T3  T2T3), Căn vào liệu thực tế thu thập đƣợc, nghiên cứu chọn điểm cao âm T3 điểm đầu (2) Điểm thấp âm gồm điểm đầu T2, điểm của T3 điểm cuối T4 Khi chọn đƣợc số liệu (Hz) chuyển đơn vị Semitone (st) theo công thức: 608 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngơn ngữ lần thứ VI St=12*log2（f0†fref） Trong f0 cao độ tuyệt đối (Hz) đo lƣờng đƣợc; fref tần số tham chiếu, đƣợc cài đặt mức 100Hz Kết nghiên cứu: 4.1 Nhóm T1 Hình 1a: Đƣờng nét điệu nhóm T1 Hình 1b：Trƣờng độ tƣơng đối nhóm T1 Quan sát hình 1, đƣờng nét điệu câu có xu hƣớng trùng Điều tƣợng ngƣời phát âm sử dụng phƣơng thức phát âm để thể trọng tâm tiêu điểm vị trí khác Kết thống kê cho thấy, điểm cao độ âm tiết 1, âm tiết 2, âm tiết câu tiêu điểm rộng, đầu, cuối không hiển thị khác biệt (P>.05) Từ số liệu này, phán đốn T1 âm tiết câu mang đƣờng nét điệu ngang rõ ràng Chúng ta tiếp tục so sánh điểm cao âm âm tiết câu thực nghiệm Âm tiết tiêu điểm trọng âm câu tiêu điểm đầu, điểm cao âm 13.56±6.72st, so với điểm cao âm âm tiết câu cịn lại, khơng có khác biệt kết thống kê (F 朱(3,36)=.006, P>.99) Âm tiết tiêu điểm trọng âm câu tiêu điểm giữa, điểm cao âm 12.86±6.38st, so với điểm cao âm âm tiết câu lại, khơng có khác biệt kết thống kê (F 听(3,36)=.176,P>.91) Âm tiết tiêu điểm trọng âm câu tiêu điểm giữa, điểm cao âm 12.48±6.56st, so với điểm cao âm âm tiết câu cịn lại, khơng có khác biệt kết thống kê (F 歌(3,36)=.009,P>.99) Cuối so sánh tiêu điểm trọng âm câu tiêu điểm rộng câu tiêu điểm cuối (đều nằm cuối câu) Điểm cao âm tiêu điểm trọng âm hai câu khơng có khác biệt (p>.94) Đối với △D1 △D2 Ở câu tiêu điểm đầu, giá trị △D1 △D2 lần lƣợt -0.44±2.67st 1.01±2.71st Sự chênh lệch cao độ âm tiết khơng có khác biệt phƣơng diện thống kê (F(2,27)=.11, P>.98) Ở câu tiêu điểm giữa, giá trị △D1 △D2 lần lƣợt 0.12±1.74st 0.78±1.42st Sự chênh lệch cao độ âm tiết với khơng có khác biệt phƣơng diện thống kê (F(2,27) =.005, P>.99） Ở câu tiêu điểm cuối, giá trị △D1 △D2 lần lƣợt 0.12±1.43st 0.23±1.50st Sự chênh lệch cao độ âm tiết với khác biệt phƣơng diện thống kê (F(2,27) =.017, P>.98) Cuối câu tiêu điểm rộng, giá trị △D1 △D2 lần lƣợt -0.53±1.45st 1.11±0.92st, khác biệt (F(2,27) =.141,P>.86) 609 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Dựa vào số liệu thực nghiệm kết thống kê, phát ngƣời Việt Nam thể trọng âm tiêu điểm, đƣờng nét điệu câu giống Điều ra, ngƣời học sử dụng phƣơng thức phát âm Về trƣờng độ, âm tiết 1, 2, bốn câu thực nghiệm khơng có khác biệt trƣờng độ (F S1(3,36)=.116, P>95; F S2(3,36)=2.378, P>.95; F S3(3,36)=2.165, P>.109) 4.2 Nhóm T2 Hình 2a: Đƣờng nét điệu nhóm T2 Hình 2b：Trƣờng độ tƣơng đối nhóm T2 Quan sát hình 2a nhận ra, đƣờng nét thành điệu câu tiêu điểm giống nhau, có điểm cao độ đầu âm tiết câu tiêu điểm cao chút so với ba câu lại Đƣờng nét điệu hoàn chỉnh, biểu đƣợc đƣờng nét điệu gốc T2 Âm tiết tiêu điểm trọng âm câu tiêu điểm đầu, nhƣng điểm cao âm khơng có khác biệt so với âm tiết đầu ba câu lại (F 刘（3,36）=.136，P>.93) Kết thống kê điểm cao âm âm tiết âm tiết thể khơng có khác biệt (FS2(3,36)=.027,P>.99；FS3(3,36)=.033, P>.99) Chúng ta tiếp tục khảo sát chênh lệch cao độ âm tiết với câu Ở câu tiêu điểm đầu, âm tiết tiêu điểm trọng âm, điểm cao âm 10.88±6.68st, hình thành khoảng chênh lệch 0.09±0.91st với điểm cao âm âm tiết (giá trị △D1) Âm tiết có khoảng chênh lệch cao độ 0.18±1.78st (giá trị △D2) Kết thống kê thể giá trị △D câu tiêu điểm đầu khơng có khác biệt (PS1-S2=.97; P S1-S2=.84) Ở câu tiêu điểm giữa, âm tiết tiêu điểm trọng âm Theo lý thuyết giá trị cao độ lớn câu rơi vào âm tiết Nhƣng quan sát hình 2a lại thấy ràng điểm cao âm lại thấp so với điểm cao âm âm tiết sau (△D2 -3.1±5.35st) Còn giá trị △D1 -0.47±0.95st Giá trị cao điểm lớn rơi vào âm tiết Kết thống kê thể giá trị △D câu tiêu điểm đầu khơng có khác biệt (PS1-S2=.88; PS2-S3=.63) Ở câu tiêu điểm cuối, âm tiết tiêu điểm, đồng thời câu tiêu điểm rộng có tiêu điểm rơi vào âm tiết Giá trị △D1 △D2 câu tiêu điểm cuối lần lƣợt -0.27±1.79st -0.85±1.5st Kết thống kê khơng cho thấy có khác biệt(PS1-S2=.92; P S2-S3=.73) Giá trị cao điểm lớn rơi vào âm tiết (12.34±6.76st) Cuối cùng, câu tiêu điểm rộng, giá trị △D1 △D2 lần lƣợt 0.14±1.78st -0.11±1.44st Kết thống kê khơng cho thấy có khác biệt(PS1S2=.96; P S2-S3=.68) 610 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Tóm lại, nhóm T2, bốn câu tiêu điểm có đƣờng nét điệu tƣơng đồng, đƣợc khác biệt tiêu điểm câu có thay đổi vị trí Bất luận tiêu điểm nằm vị trí câu, giá trị cao độ cao rơi vào âm tiết cuối câu Trƣờng độ âm tiết 1, 2, bốn câu thực nghiệm khác biệt trƣờng độ (F 刘(3,36)=3.17，P=.036; F 玩(3,36)=.174，P>.913; F 球(3,36)=2.729，P>.058) 4.3 Nhóm T3 Hình 3a: Đƣờng nét điệu nhóm T3 Hình 3b：Trƣờng độ tƣơng đối nhóm T3 Trong tiếng Hán tồn biến đổi điệu hai T3 liền Thanh điệu âm tiết câu biến thành T2, âm tiết đƣợc đọc nửa Nhƣng vào tình hình phát âm thực tế, có số ngƣời phát âm đọc âm tiết thành T2, làm cho đƣờng nét điệu câu biến thành tổ hợp T2T2T3 Đầu tiên, quan sát âm tiết bốn câu tiêu điểm Trong câu tiêu điểm đầu, âm tiết mang đƣờng nét điệu xuống, âm tiết cuối câu lại thể rõ đƣờng nét gốc T3 Quan sát hình 3a, ta thấy cao độ điểm đầu khác biệt không lớn Kết thống kê khác biệt (F(3,36)=.155, P>.92) Cao độ điểm cuối âm tiết khơng có khác biệt (F(3,36)=1.075, P>.372) Âm tiết 买 ảnh hƣởng 水 biến thành T2 Cho nên điểm cuối hiển nhiên trở thành điểm cao âm Số liệu thống kê cho kết khơng có khác biệt điểm cao âm ba âm tiết câu (F(3,36)=.031, P>.992) Còn âm tiết 婶, đa số ngƣời phát âm đọc thành nửa T3, nên điểm đầu trở thành điểm cao âm Điểm cao âm âm tiết bốn câu khơng có khác biệt (F(3,36)=.155, P>.926) Âm tiết biến thành T2, nên điểm cuối trở thành điểm cao âm bốn câu tiêu điểm Ở câu tiêu điểm đầu, giá trị △D1 △D2 lần lƣợt -1.01±2.73st 1.18± 2.7st Ở câu tiêu điểm giữa, giá trị △D1 △D2 lần lƣợt -2.81±3.61st 0.98±3.7st Ở câu tiêu điểm cuối, giá trị △D1 △D2 lần lƣợt -1.99±1.99st 2.76±2.93st Kế đến kết thực nghiệm trƣờng độ âm tiết nhóm T3: Âm tiết 婶 bốn câu tiêu điểm khác biệt phƣơng diện thống kê (F(3,36)=1.613, P>.20) Âm tiết 买 bốn câu tiêu điểm khác biệt phƣơng diện thống kê (F(3,36)=1.613, P>.20).Âm tiết 水 câu tiêu điểm cuối có 611 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI trƣờng độ dài nhất, nhƣng so với âm tiết câu khác khác biệt (F(3,36)=.56, P>.64) 4.4 Nhóm T4 Hình 4a: Đƣờng nét điệu nhóm T4 Hình 4b：Trƣờng độ tƣơng đối nhóm T4 Quan sát hình 4a ta dễ dàng phát đƣờng nét điệu câu tiêu điểm gần nhƣ giống Mỗi âm tiết thể rõ đƣờng nét gốc Âm tiết 舅 tiêu điểm câu tiêu điểm đầu Điểm cao âm 16.36±6.87st So với điểm cao âm âm tiết đầu câu cịn lại khơng có khác biệt (F 舅(3,36)=.318， P>.812) Trong đó, điểm cao âm âm tiết có kết thống kê tƣơng tự điểm cao âm âm tiết 1, khác biệt (F 看 (3,36)=.020,P>.996 ； F 戏 (3,36)=.028,P>.994) Ở nhóm T4, điểm cao âm câu tiêu điểm đầu rơi vào âm tiết Điểm điểm cao khơng có khác biệt phƣơng diện thống kê so với điểm cao âm hai âm tiết lại (F(2,27)=.051，P>.950) Điểm cao âm âm tiết tạo chênh lệch cao độ với âm tiết sau khoảng 2.55±1.78st (giá trị △D1) Còn điểm cao âm âm tiết âm tiết hình thành -0.14±1.56st (giá trị △D2) Trong câu tiêu điểm giữa, điểm cao âm rơi vào âm tiết đầu tiên, giá trị cao độ đạt 16.63±6.28st Và ba điểm cao âm âm tiết khơng có khác biệt (F(2,27)=.016，P>.984) Giá trị △D1 △D2 lần lƣợt 2.83±1.12st 0.18±1.8st Đối với câu tiêu điểm cuối, điểm cao âm câu rơi vào âm tiết đầu (15.04±7.88), ba điểm cao âm âm tiết khơng có khác biệt (F(2,27)=.813, P>.454) Giá trị △D1 △D2 lần lƣợt 1.56±4.41st 0.15±1.65st Cuối cùng, câu tiêu điểm rộng, điểm cao âm câu rơi vào âm tiết đầu (16.97±6.83st) Điểm cao âm ba âm tiết câu sau tiến hành thống kê khác biệt (F(2,27)=.813, P>.454) Giá trị △D1 △D2 lần lƣợt 3.35±1.77st -0.2±2.05st Kế đến quan sát giá trị trƣờng độ âm tiết câu nhóm T4: Âm tiết 舅 bốn câu tiêu điểm khác biệt phƣơng diện thống kê (F(3，36)=1.267，P=.300) Âm tiết 看 bốn câu tiêu điểm khác biệt phƣơng diện thống kê (F(3，36)=.368，P>.777) Âm tiết 戏 câu tiêu điểm cuối có trƣờng độ dài nhất, nhƣng so với âm tiết câu khác khác biệt (F(3，36)=2.729，P>.058) 612 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Thảo luận Đề xuất Kết thực nghiệm ra, phát âm trọng âm tiếng Hán, sinh viên Việt Nam chƣa biết cách vận dụng biến đổi độ cao trọng âm tiêu điểm âm tiết phía sau Sự chênh lệch độ cao sinh viên Việt Nam vào khoảng 3st Trong đó, phát âm ngƣời Trung Quốc, chênh lệch cao độ lên đến 10st60 Ở điểm này, tiếng Hán khác hoàn toàn với tiếng Việt Trong tiếng Việt, thƣờng tận dụng kéo dài trƣờng độ để khiến cho thành phần câu trở thành trọng âm tiêu điểm, cịn cao độ đóng vai trị phụ trợ Do đó, cách thể trọng âm tiếng Hán ngƣời Việt có nhiều khác biệt so với ngƣời địa Trong nghiên cứu này, để đảm bảo tối đa tính khách quan liệu thu thập đƣợc, không cho ngƣời thu âm biết trƣớc mục đích thu âm Do đó, hồn cảnh ngƣời thu âm thiếu nhận thức cách biểu đạt trọng âm tiếng Hán, họ sử dụng mơ hình phát âm, dẫn đến lỗi sai xảy tình vị trí trọng âm đƣợc thay đổi Chúng ta đặt giả thiết, cho ngƣời thu âm biết trƣớc vị trí câu trọng âm, để ngƣời thu âm ý thức đƣợc cần phải biểu đạt nhắm đƣa âm tiết trở thành trọng âm tiêu điểm Lúc đó, họ sử dụng mơ hình phát âm để thực yêu cầu mà nghiên cứu đƣa Vấn đề cần đƣợc làm rõ nghiên cứu tƣơng lai Chúng ta biết, có nhiều phƣơng thức để biểu tiêu điểm trọng âm tiếng Hán nhƣ thông qua chênh lệch cao độ, biến đổi đƣờng nét điệu, trƣờng độ âm tiết creaky voice Ví dụ nhƣ tổ hợp từ có điệu, muốn biểu đạt trọng âm âm tiết thứ nhất, ngồi phƣơng thức dùng chênh lệch cao độ, thơng qua việc đổi đƣờng nét điệu âm tiết thứ hai, làm cho bị khinh hóa Nhƣng liệu ngƣời học có thực nắm bắt đƣợc phƣơng thức thể trọng âm hay không? Kết thực nghiệm nghiên cứu rằng, sinh viên Việt Nam học tiếng Hán chƣa biết cách vận dụng phƣơng thức kể để khiến tiêu điểm trọng âm bật, bao gồm vận dụng chênh lệch cao độ tƣợng đƣờng nét điệu khinh hóa Do đó, phƣơng diện dạy học trọng âm tiếng Hán, phải giảng dạy cho ngƣời học cách xác định trọng âm câu Sau đó, hƣớng dẫn ngƣời học luyện tập cách có ý thức thơng qua hệ thống tập tiêu điểm trọng âm tiếng Hán Đối với ngƣời học tiếng Hán, nhƣ phát âm mẫu, vận mẫu, điệu cách xác, trịn vành rõ chữ, hồn thành việc học ngữ âm tiếng Hán giai đoạn Ở cấp độ cao, ngƣời học phải nắm bắt đƣợc phƣơng thức thể trọng âm ngữ điệu, đích cần đạt đến việc học ngữ âm tiếng Hán Nói cách khác, mục tiêu cuối việc dạy học ngữ âm cần nhấn mạnh, chuyển hƣớng ngƣời học từ giai đoạn trọng tính xác lƣu lốt ngơn ngữ sang giai đoạn trọng đến tính chân thật ngơn ngữ (语言地道性) Đƣơng nhiên, tính chân thật ngơn ngữ khơng tính chân thật ngữ âm, mà cịn bao gồm ngữ pháp, ngữ nghĩa ngữ dụng Nhƣng tính chân thật ngữ âm tiền đề để hình thành phát triển tính chân thật ngơn ngữ 60 Cao Wen, 2012 613 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Lin Tao (1996) nêu quan điểm ―Điểm mấu chốt hình thành tƣợng lệch chuẩn phát âm không nằm mẫu vận mẫu, mà đƣợc hình thành từ lỗi phát âm điệu tầng cấp cao điệu‖ [4] (trọng âm, ngữ điệu, tƣợng biến đổi ngữ âm ngữ lƣu ) Trong thực tiễn giảng dạy, có phận ngƣời dạy cần ngƣời học nghe hiểu biểu đạt đạt yêu cầu, không trọng đến tính xác ngữ âm Cũng có số ngƣời dạy cho rằng, tiếng Hán ngơn ngữ có điệu điệu điểm khó giảng dạy, khơng thể nắm bắt thời gian ngắn Vì thƣờng hạ thấp mức độ yêu cầu tính xác ngƣời học Chính lý nêu trên, thƣờng dẫn dến tƣợng ngƣời học phát âm lệch chuẩn nghiêm trọng Do đó, để nâng cao chất lƣợng cải thiện việc dạy học ngữ âm, việc làm trƣớc tiên cần giải vấn đề nhận thức tầm quan trọng việc chuẩn hóa phát âm (Cheng Tang, 2008:35) Trong lĩnh vực nghiên cứu dạy học tiếng Hán nhƣ ngoại ngữ, đặc biệt nghiên cứu dạy học ngữ âm, có nghiên cứu so với lĩnh vực khác (Wang Jianqin, 2006) Chính lý này, việc dạy học ngữ âm chƣa đƣợc quan tâm thích đáng, đặc biệt việc giảng dạy trọng âm, ngữ điệu cho ngƣời học, chí bị bỏ qn Nhƣng song song có số nghiên cứu tiêu biểu tiêu điểm trọng âm tiếng Hán giá trị Cao Wen (2012) tiến hành khảo sát tổng kết đƣợc 20 nhóm tổ hợp điệu cấu thành đơn vị hạt nhân câu trần thuật Từ đút kết đƣợc phƣơng thức biểu đạt tiêu điểm trọng âm tiếng Hán Phƣơng thức quan trọng chênh lệch cao độ trọng âm âm tiết liền kề, trƣờng độ Cấp độ sƣ chênh lệch cao độ đƣợc chia thành cấp: Nhỏ (chênh lệch khoảng 2st); Vừa (chênh lệch khoảng 6st); Lớn (chênh lệch khoảng 10st) Ngoài ra, Cao Wen cịn đề xuất mơ hình ―Tiêu điểm+Âm tiết khinh hóa‖ (Cao Wen, 2010:124), áp dụng vào trình giảng dạy để cải thiện phƣơng thức truyền thụ làm phong phú nội dung giảng dạy ngữ âm Tơi cho áp dụng mơ hình nhƣ điểm khởi nguồn (bắt đầu từ đơn vị bản) cho việc dạy học ngữ điệu trọng âm tiếng Hán, giúp ngƣời học thực hành cách bản, có hệ thống Sau bắt đầu biểu đạt mẫu câu phức tạp Điều có tác dụng tích cực việc thiết lập mơ hình trọng âm cho ngƣời học Kết luận Căn vào kết thực nghiệm phân tích, tác giả cho sinh viên Việt Nam chƣa biết cách vận dụng mơ hình PFC biểu đạt trọng âm tiếng Hán, vị trí trọng âm thay đổi, nhƣng ngƣời phát âm sử dụng mơ hình phát âm Vì vậy, trình giảng dạy cần trọng giảng dạy việc truyền thụ hƣớng dẫn thực hành kiến thức trọng âm, ngữ điệu giúp ngƣời học thiết lập mơ hình trọng âm tiếng Hán Việc thiết lập mơ hình PFC cho ngƣời học bắt đầu cách sử dụng mơ hình ―Tiêu điểm+Âm tiết khinh hóa‖ để biểu đạt đơn vị ngữ âm Điều đặt tảng ban đầu trọng âm Từ giúp ngƣời học phát triển lực ngữ âm tiếng Hán cấp bậc cao Tạo tiền đề quan trọng để ngƣời học phát triển ―tính chân thật ngữ âm‖ 614 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Tài liệu tham khảo 曹文.(2010).现代汉语语音答问.北京:北京大学出版社 曹文.(2010).汉语焦点重音的韵律表现.北京:北京语言大学出版社 程棠.(2008).对外汉语教学目的、原则、方法(第二版）.北京:北京语言大学出版社 林焘.(1996) 语音研究和对外汉语教学.世界汉语教学,第 期,20-23 胡裕树.(1987).现代汉语(增订版).上海:上海教育出版社 王韫佳,初敏,贺琳.(2006).汉语焦点重音和语义重音分布的初步实验研究.世界汉语教学,第 期 ,86-98 Xu Yi (2011).Post-Focus compression: Cross-linguistic distribution and historical origin The 17th International Congress of Phonetic Sciences.(152-155) Hong Kong VIETNAMESE STUDENTS‟ PROSODIC FEATURES OF STRESS IN DECLARATIVE SENTENCES Abstract This article applies the method of experimental phonetics, though a series of the same article focus on the different sentences of Vietnamese Chinese learners to examine the acoustic performance of Chinese sentences stress The experimental result showed that: on Chinese stress output, Vietnamese students are using the same pronunciation method to reflect different focus Although their Chinese level has been advanced, they have not yet mastered the Chinese stress Therefore, this article argues that Chinese phonetics as a foreign language teaching should attach importance to stress and intonation teaching Keywords stress, broad focus, narrow focus, chinese, prosodic features, vietnamese students 615 ... phát âm trọng âm tiếng Hán, sinh viên Việt Nam chƣa biết cách vận dụng biến đổi độ cao trọng âm tiêu điểm âm tiết phía sau Sự chênh lệch độ cao sinh viên Việt Nam vào khoảng 3st Trong đó, phát âm. .. cho sinh viên Việt Nam chƣa biết cách vận dụng mơ hình PFC biểu đạt trọng âm tiếng Hán, vị trí trọng âm thay đổi, nhƣng ngƣời phát âm sử dụng mơ hình phát âm Vì vậy, q trình giảng dạy cần trọng. .. thức để biểu tiêu điểm trọng âm tiếng Hán nhƣ thông qua chênh lệch cao độ, biến đổi đƣờng nét điệu, trƣờng độ âm tiết creaky voice Ví dụ nhƣ tổ hợp từ có điệu, muốn biểu đạt trọng âm âm tiết