document_tailieudaihoc

uDaiHoc.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Hồ Hồng Yến TÌM HIỂU MỨC ĐỘ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI Chuyên ngành : TÂM LÝ HỌC Mã số : 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH VĂN SƠN TP Hồ Chí Minh – 2011LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chương trình cao học viết luận văn này, nhận hướng dẫn, giúp đỡ góp ý nhiệt tình q thầy trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Trước hết, tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Trường Đại Học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đặc biệt thầy cô khoa Tâm lý giáo dục thầy tận tình giảng dạy cho tơi suốt thời gian học tập trường Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Huỳnh Văn Sơn, người thầy kính mến hết lịng quan tâm, giúp đỡ tận tình, hướng dẫn nghiên cứu tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn q thầy phịng Sau Đại học tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học thực luận văn Đồng thời xin cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên trường Mầm non Hoa Sen, Mầm non Hoa Mai, Mẫu giáo Hướng Dương tạo điều kiện cho tơi khảo sát để hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô hội đồng chấm luận văn cho tơi đóng góp q báu để hồn chỉnh luận văn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác MỤC LỤC 0TLỜI CẢM ƠN0T 0TLỜI CAM ĐOAN0T 0TMỤC LỤC0T 0TDANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT0T 0TDANH MỤC CÁC BẢNG0T 10 0TDANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ0T 12 0TMỞ ĐẦU0T 0T1 Lý chọn đề tài:0T 0T2 Mục đích nghiên cứu0T 0T3 Khách thể đối tượng nghiên cứu0T 0T4 Giả thuyết khoa học0T 0T5 Nhiệm vụ nghiên cứu0T 0T6 Giới hạn đề tài0T 0T7 Phương pháp nghiên cứu0T 0TCHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ 0T 0T1.1 Lịch sử nghiên cứu tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo hoạt động vẽ.0T 0T1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu giới0T 0T1.1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu tưởng tượng tưởng tượng sáng tạo0T 0T1.1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu hoạt động vẽ tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ em0T 0T1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu Việt Nam0T 11 0T1.2 Lý luận tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ mẫu giáo0T 14 0T1.2.1 Tưởng tượng0T 14 0T1.2.1.1 Khái niệm tưởng tượng0T 14 0T1.2.1.2 Các giai đoạn trình tưởng tượng0T 16 0T1.2.1.3 Phân loại tưởng tượng0T 17 0T1.2.1.4 Các phương pháp sáng tạo hình ảnh tưởng tượng0T 19 0T1.2.2 Tưởng tượng sáng tạo0T 19 0T1.2.2.1 Sáng tạo0T 19 0T1.2.2.2 Khái niệm tưởng tượng sáng tạo0T 23 0T1.2.2.3 Đặc điểm tưởng tượng sáng tạo trẻ 5-6 tuổi0T 24 0T1.2.3 Hoạt động vẽ0T 26 0T1.2.3.1 Khái niệm hoạt động vẽ0T 26 0T1.2.3.2 Một số đặc điểm tranh vẽ trẻ mẫu giáo0T 27 0T1.2.3.3 Ý nghĩa hoạt động tạo hình nói chung hoạt động vẽ nói riêng phát triển tồn diện trẻ mẫu giáo0T 30 0T1.2.3.4 Sơ lược trình hình thành phát triển hoạt động vẽ trẻ em0T 35 0T1.2.3.5 Đặc điểm ngơn ngữ tạo hình tranh vẽ trẻ em0T 37 0T1.2.4 Tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi0T 39 0T1.2.4.1 Đặc điểm tưởng tượng hoạt động vẽ trẻ mầm non0T 39 0T1.2.4.2 Tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi0T 42 0T1.2.4.3 Mối quan hệ tưởng tượng sáng tạo yếu tố tâm lý khác hoạt động vẽ trẻ 5-6 tuổi0T 44 0TCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI TP BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI 0T 50 0T2.1 Vài nét trường Mầm non thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai0T 50 0T2.2 Thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ trường thuộc mẫu nghiên cứu0T 51 0T2.2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng0T 51 0T2.2.1.1 Mục đích nghiên cứu0T 51 0T2.2.1.2 Khách thể nghiên cứu0T 51 0T2.2.1 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu0T 52 0T2.2.1.4 Phương pháp nghiên cứu0T 52 0T2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ0T 54 0T2.2.2.1 Thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ0T 54 0T2.2.2.2 Thực trạng biểu tưởng tượng sáng tạo qua tranh vẽ trẻ 5-6 tuổi qua số tiêu chí0T 56 0T2.2.2.3 Phân tích thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ phương diện so sánh0T 66 0T2.2.2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến mức độ tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ 5-6 tuổi0T 72 0T2.2.2.5 Đánh giá giáo viên biện pháp nâng cao tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ 5-6 tuổi0T 82 0TCHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO MỨC ĐỘ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ 0T 85 0T3.1 Một số biện pháp nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ0T 85 0T3.1.1 Một vài sở lý luận nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ0T 85 0T3.1.1.1 Khái niệm biện pháp0T 85 0T3.1.1.2 Cơ sở để xây dựng số biện pháp nâng cao tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ0T 85 0T3.1.2 Đề xuất biện pháp nâng cao khả tưởng tượng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ0T 86 0T3.1.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên tổ chức cho trẻ tập, trị chơi “tưởng tượng có định hướng” nhằm giúp trẻ hình thành thói quen độc lập việc tìm kiếm ý tưởng, tạo biểu tượng, cách biểu đạt linh hoạt, độc đáo.0T 86 0T3.1.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức trình tri giác cho trẻ với học cụ trực quan đa dạng chủng loại hình thức nhằm làm phong phú vốn biểu tượng đối tượng vẽ.0T 89 0T3.1.2.3 Biện pháp 3: Tạo hứng thú, phát triển trẻ xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ0T 92 0T3.2 Thực nghiệm số biện pháp nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ0T 97 0T3.2.1 Khái quát tổ chức thực nghiệm0T 97 0T3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm0T 97 0T3.2.1.2 Khách thể thực nghiệm0T 97 0T3.2.1.3 Nội dung thực nghiệm0T 98 0T3.2.1.4 Tổ chức thực nghiệm0T 101 0T3.2.2 Kết nghiên cứu thực nghiệm0T 102 0T3.2.2.1 So sánh mức độ tưởng tượng sáng tạo nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm0T 102 0T3.2.2.2 Kết nghiên cứu sau thực nghiệm0T 104 0TKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ0T 119 0T1 Kết luận0T 119 0T2 Kiến nghị0T 122 0TDANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO0T 123 0TDANH MỤC CÁC PHỤ LỤC0T 128 0TPHỤ LỤC0T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Tần số N Tỷ lệ phần trăm % DANH MỤC CÁC BẢNG STT Ký hiệu Tên bảng Trang Bảng 2.1 Kết mức độ tưởng tượng sáng tạo tranh vẽ trẻ 53 Bảng 2.2 Kết mức độ tưởng tượng sáng tạo qua tiêu chí cụ thể 56 Bảng 2.3 Đánh giá giáo viên mức độ biểu tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ 61 Bảng 2.4 Đánh giá giáo viên biểu tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ 63 Bảng 2.5 Mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ phân theo giới 65 Bảng 2.6 So sánh tiêu chí tưởng tượng sáng tạo trẻ phân theo giới 65 Bảng 2.7 Mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ phân theo trường 67 Bảng 2.8 So sánh tiêu chí tưởng tượng sáng tạo trẻ phân theo trường 68 Bảng 2.9 So sánh tiêu chí tưởng tượng sáng tạo trẻ theo cặp trường 69 10 Bảng 2.10 Đánh giá giáo viên hoạt động mà trẻ thể tưởng tượng sáng tạo 70 11 Bảng 2.11 Đánh giá giáo viên yếu tố nhằm nâng cao tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ 72 12 Bảng 2.12 Các biện pháp giáo viên sử dụng để nâng cao tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ 74 13 Bảng 2.13 Các hình thức giáo viên sử dụng việc hình thành biểu tượng đối tượng vẽ cho trẻ 76 14 Bảng 2.14 Các cách thức giáo viên sử dụng để tạo động cơ, hứng thú cho trẻ hoạt động vẽ 78 15 Bảng 2.15 Đánh giá giáo viên biện pháp nâng cao tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ 81 16 Bảng 3.1 Mức độ tưởng tượng sáng tạo qua tranh vẽ “Quà tặng người thân” 101 17 Bảng 3.2 Kết mức độ tưởng tượng sáng tạo qua tranh vẽ “Hoa” 103 18 Bảng 3.3 Mức độ tưởng tượng sáng tạo qua tranh vẽ “Thiên nhiên quanh bé” 104 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Ký hiệu Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 2.1 Sự phân bố số lượng trẻ theo tổng điểm 54 Biểu đồ 2.2 Điểm trung bình tưởng tượng sáng tạo trẻ phân tích theo giới tính 67 Biểu đồ 2.3 Điểm trung bình tưởng tượng sáng tạo trẻ phân tích theo trường 70 Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình tiêu chí nhóm đối chứng thực nghiệm trước thực nghiệm 102 Biểu đồ 3.2 Điểm trung bình tiêu chí nhóm đối chứng thực nghiệm đề tài: “Vẽ hoa” 104 Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình tiêu chí nhóm đối chứng thực nghiệm đề tài: “Vẽ thiên nhiên quanh bé” 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thế giới bước vào thời đại văn minh trí tuệ Sự sáng tạo người mang đến cho xã hội giá trị vật chất tinh thần phong phú Tính sáng tạo coi phẩm chất quan trọng thiếu người lao động Giáo dục mầm non bậc học trình giáo dục “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1” Sự hình thành phát triển đặc điểm tâm lý nói chung khả sáng tạo nói riêng lứa tuổi mẫu giáo sở, móng cho phát triển tâm lý, khả sáng tạo sau trẻ Chúng ta sống “Kỷ nguyên thông tin”, ý tưởng bánh xe tiến Ý tưởng kết nhiều yếu tố có hoạt động nhận thức Trong hoạt động nhận thức, khơng thể khơng kể đến vai trị tưởng tượng Tưởng tượng chức quan trọng ln có mặt hoạt động giao tiếp người Đặc biệt, lĩnh vực nghệ thuật tưởng tượng sáng tạo đóng vai trị chủ đạo, định lực sáng tạo nghệ thuật người nghệ sĩ Giáo dục thẩm mỹ nội dung việc hình thành phát triển toàn diện cho trẻ Hoạt động tạo hình hoạt động khơng thể thiếu lứa tuổi mầm non Qua nhiều nghiên cứu vai trị hoạt động tạo hình phát triển nhận thức trẻ em, khẳng định hoạt động tạo hình coi hoạt động tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển trí tưởng tượng khả sáng tạo trẻ em Một hoạt động mang tính tạo hình đặc trưng xuất sớm - hoạt động vẽ Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, trẻ 5-6 tuổi, trẻ thích vẽ Qua vẽ, trẻ dùng ngơn từ nét vẽ, màu sắc, biểu tượng để nói lên xúc cảm, tình cảm nhận thức giới xung quanh theo cách nhìn riêng trẻ Và từ tác phẩm mà ta hiểu phần nét tâm lí trẻ có hướng giáo dục phù hợp Thực tế giáo dục mầm non cho thấy số trường mầm non hoạt động tạo hình nói chung hoạt động vẽ nói riêng chưa quan tâm mức Hoạt động tổ chức với nội dung chưa phong phú, phương pháp - hình thức cịn mang tính áp đặt, trẻ thực trình tạo hình cách thụ động thiếu nguồn cảm hứng Tình trạng làm cản trở phát triển nhận thức thẩm mỹ làm mai khả sáng tạo trẻ Với ý nghĩa trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ số trường Mầm non Thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ từ 5-6 tuổi hoạt động vẽ số trường Mầm non thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Trên sở nghiên cứu, đề số biện pháp giúp nâng cao khả tưởng tượng sáng tạo trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - 150 trẻ 5-6 tuổi thuộc trường: Mầm non Hoa Sen, Mầm non Hoa Mai, Mẫu giáo Hướng Dương thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai khách thể nghiên cứu đề tài - 31 giáo viên trực tiếp giảng dạy chăm sóc nhóm trẻ 5-6 tuổi thuộc trường: Mầm non Hoa Sen, Mầm non Hoa Mai, Mẫu giáo Hướng Dương khách thể nghiên cứu bổ trợ đề tài 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ -6 tuổi hoạt động vẽ Giả thuyết khoa học - Mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ thể hoạt động vẽ trường phần lớn đạt trung bình chủ yếu Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân nguyên nhân phía giáo viên, giáo viên chưa có biện pháp kích thích tưởng tượng sáng tạo trẻ Nếu áp dụng số biện pháp tác động như: (1) Tổ chức cho trẻ tập, trò chơi “tưởng tượng có định hướng” nhằm giúp trẻ hình thành thói quen độc lập việc tìm kiếm ý tưởng, tạo biểu tượng, cách biểu đạt linh hoạt, độc đáo; (2) Tổ chức trình tri giác với học cụ trực quan đa dạng chủng loại hình thức; (3) Tạo hứng thú, phát triển trẻ xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu vấn đề lý luận tưởng tượng sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ 5.2 Khảo sát thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ 5.3 Đề xuất thực nghiệm số biện pháp nâng cao khả tưởng tượng sáng tạo trẻ Giới hạn đề tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Nghiên cứu tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ qua thể loại vẽ theo đề tài 6.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu Chỉ khảo sát 150 trẻ 5-6 tuổi chọn ngẫu nhiên trường: Mầm non Hoa Sen, Mầm non Hoa Mai, Mẫu giáo Hướng Dương thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Thu thập loại sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Dự hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động vẽ hoạt động trọng tâm Quan sát nhóm trẻ mẫu nghiên cứu tốc độ vẽ, mức độ sẵn sàng vẽ, tẩy xóa, thay đổi nội dung chủ đề, độ tập trung, bình luận, biểu cảm xúc trình vẽ trẻ 7.2.2 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra bảng hỏi với giáo viên phụ trách trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non Hoa Sen, Mầm non Hoa Mai, Mẫu giáo Hướng Dương về: - Nhận thức giáo viên trí tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vẽ - Đánh giá giáo viên hoạt động trẻ thể tưởng tượng sáng tạo, thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, biểu tưởng tượng sáng tạo bộc lộ qua tranh vẽ - Các biện pháp giáo viên sử dụng để phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vẽ - Ý kiến giáo viên biện pháp nâng cao khả tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vẽ 7.2.3 Phương pháp trò chuyện Trao đổi với trẻ giáo viên nội dung hình thức tranh vẽ trẻ để đánh giá mức độ tưởng tượng sáng tạo 7.2.4 .Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động vẽ Trên sở nghiên cứu hoạt động vẽ tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, xác định biểu tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vẽ theo đề tài thể điểm sau: * Về nội dung - Tên tranh vẽ: trẻ có thay đổi đặt tên tranh vẽ - Đặc điểm nội dung tranh vẽ: có thay đổi nhân vật, vật tượng, tình tiết, bối cảnh *Về hình thức - Bố cục: sử dụng luật phối cảnh để thể chiều sâu không gian - Màu sắc: sử dụng màu sắc cách có chủ ý, theo ý đồ miêu tả - Hình vẽ: giàu tính hình tượng, thể nhiều dạng hoạt động 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm số biện pháp: (1) Tổ chức cho trẻ tập, trị chơi “tưởng tượng có định hướng” nhằm giúp trẻ hình thành thói quen độc lập việc tìm kiếm ý tưởng, tạo biểu tượng, cách biểu đạt linh hoạt, độc đáo; (2) Tổ chức trình tri giác với học cụ trực quan đa dạng chủng loại hình thức; (3) Tạo hứng thú, phát triển trẻ xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ nhằm nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ Chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm để đánh giá kết biện pháp tác động 7.3 Phương pháp toán thống kê Sử dụng phần mềm SPSS 11.5 để xử lý số liệu thu CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ 1.1 Lịch sử nghiên cứu tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo hoạt động vẽ 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu giới 1.1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu tưởng tượng tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng nghiên cứu từ lâu, đến kỉ XX nhà Tâm lý học người Pháp T.Ribot xem xét tưởng tượng trình xây dựng biểu tượng từ có từ trước (xây dựng sở cũ) Ông cho nên nghiên cứu tưởng tượng mối liên hệ thống hai yếu tố cảm xúc trí tuệ T.Ribot đánh giá cao vai trò tưởng tượng sống, ông khẳng định tuyệt đại đa số phát minh trước vào thực qua giai đoạn tưởng tượng T.Ribot đưa biểu đồ miêu tả cách tượng trưng đặc điểm phát triển biểu tượng lứa tuổi khác Khi so sánh trí tưởng tượng trẻ em người lớn, ơng cho trí tưởng tượng trẻ em ngang hàng với trí tưởng tượng người lớn tính chất thực yếu tố mà từ trí tưởng tượng xây dựng nên, sở cảm xúc thực trí tưởng tượng trẻ em biểu mạnh mẽ người lớn cịn tính chất kết hợp gắn với tài liệu, chất lượng đa dạng kết hợp trẻ em không người lớn phải phát triển dần năm tháng, đứa bé tin vào sản phẩm trí tưởng tượng nhiều kiểm tra [46, 65, 66] Với câu hỏi: hoạt động tưởng tượng có phụ thuộc vào khiếu hay khơng? Thì ông cho sáng tạo trình xây dựng nên mới, sáng tạo lĩnh vực tất người mức độ hay mức độ khác, người bạn đồng hành bình thường thường xuyên phát triển trẻ em.[46,74] Nhà Tâm lý học Thụy Sĩ, Jean Piaget nghiên cứu phát triển chức kí hiệu, ơng hình ảnh tưởng tượng không chép thực cách đơn mà sao chép cách tích cực tranh tri giác.[24, 6] Một số tác giả người Đức Vinhem Serer, Muyle Phraienphen đánh đồng trí nhớ tưởng tượng Nhằm mục đích phản bác lại quan điểm xem tưởng tượng yếu tố nhận biết được, yếu tố độc quyền thiên tài sáng tạo Các tác giả chứng minh tưởng tượng tượng đơn giản phổ biến thông qua việc coi hình ảnh trí nhớ thể thực tưởng tượng Serer tuyên bố: “Tơi thiên phía thừa nhận trí nhớ tưởng tượng chẳng qua mà thôi, khả gợi lại biểu tựơng cũ” [15, 7] Sigmund Freud (1856-1939) nhà Tâm lý học nghiên cứu nhiều giấc mơ nên quan tâm đến tưởng tượng Tuy nhiên, ông lý giải tượng tâm lý khác, tưởng tượng có nguồn gốc từ dồn nén tính dục chúng không thỏa mãn Tưởng tượng xuất nhiều vô thức giúp thỏa mãn dục vọng Ông cho chức tưởng tượng bảo vệ “cái tơi”, điều hịa cảm xúc bị dồn nén.[15, 6] L.X.Vưgôtxki với số tác phẩm như: “Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi”, “Tâm lý học nghệ thuật”, “Sự phát triển chức tâm lý cấp cao”, xây dựng nên lý thuyết hoàn chỉnh tưởng tượng Đối với ơng, hoạt động sáng tạo có vai trị to lớn tồn loài người sở sáng tạo tưởng tượng Theo Vưgơtxki: “Trí tưởng tượng sở hoạt động sáng tạo nào, biểu hoàn toàn phương diện đời sống văn hóa, làm cho sáng tạo nghệ thuật, khoa học kỹ thuật có khả thực hiện” Khi nghiên cứu tưởng tượng sáng tạo trẻ em ông vai trò hứng thú việc hình thành phát huy khả sáng tạo trẻ em hoạt động tạo hình ơng đặc biệt nhấn mạnh nguyên tắc tự hoạt động nghệ thuật 8 Nhà Tâm lý học E.P.Torrance soạn thảo số Test tưởng tượng tưởng tượng sáng tạo có giá trị, sử dụng đến ngày Test sáng tạo tưởng tượng sáng tạo Torrance dùng cho nhiều độ tuổi khác từ trẻ mầm non đến người trưởng thành, đánh giá dựa tiêu chí: + Tính linh hoạt (Flexibility): thể việc đưa nhiều phương án, nhiều cách khác tạo sản phẩm + Tính nhanh nhạy (Fluency): thể việc nhanh chóng tạo sản phẩm + Tính độc đáo (Orginality): thể sản phẩm, cách giải vấn đề khác với người cịn lại + Tính tỷ mỷ (Elaborality): thể việc sản phẩm tạo có nhiều chi tiết tỷ mỷ, công phu [15, 19, 20] Theo số tác A.N.Leonchiev, X.L.Rubinstein… tưởng tượng hoạt động tâm lý nằm giai đoạn nhận thức lý tính gắn liền với hoạt động sáng tạo Nhìn chung, nghiên cứu tưởng tượng nghiên cứu từ lâu, ngày tưởng tượng sáng tạo thu hút nhiều quan tâm nhà Tâm lý học 1.1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu hoạt động vẽ tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ em Việc nghiên cứu hoạt động tạo hình trẻ em mà đặc biệt hoạt động vẽ có lịch sử phức tạp Lúc đầu, lý giải chất hoạt động mang tính kinh nghiệm chủ nghĩa Tiếp cách giải mang ảnh hưởng trường phái Tâm lý học “Tâm lý học ưu sinh”, “Tâm lý học cấu trúc”, “Phân tâm học” với câu hỏi mà nhà Tâm lý học giải đáp “Trẻ vẽ gì?” [30,36] Các nhà Tâm lý học theo trường phái ưu sinh xem xét chất hoạt động vẽ trẻ từ góc độ sinh học Đại diện trường phái này, tác giả G.Ke-mschensteiner cho đứa trẻ vẽ biết biết theo ông tiềm bẩm sinh Đồng ý với tác giả trên, W.Stem khẳng định trẻ miêu tả nghĩ, biết khơng phải nhìn thấy Sự phát triển hoạt động tạo hình theo quan điểm q trình tự phát khả bẩm sinh, kế thừa cách tự nhiên tiềm sẵn có lồi [30, 36] Khác với nhà Tâm lý học ưu sinh, đại diện Tâm lý học hành vi đánh giá cao vai trò ảnh hưởng ngoại giới lại coi thường yếu tố tự nhiên – yếu tố vô quan trọng phát triển khả nghệ thuật Việc tổ chức dạy học, giáo dục kiểu “chương trình hóa” theo quan điểm khơng thể mang lại kết tích cực việc phát triển khả sáng tạo giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nhỏ [30, 36] Các nhà Tâm lý học cấu trúc sâu tìm hiểu hoạt động vẽ trẻ em cho “Trẻ vẽ nhìn thấy” Câu trả lời vai trò to lớn tri giác kinh nghiệm trình vẽ Tuy nhiên theo trường phái này, “nhìn” nhìn nhiều thơi chưa đủ, cần phải biết nhìn hoạt động tạo hình phải khả quan sát, phân tích, tổng hợp nhận biết cấu trúc đối tượng quan sát tổng thể trọn vẹn Các nhà tâm lý học cấu trúc cho phần lớn tượng sống, thiên nhiên khơng thể miêu tả cách xác xem xét theo phần riêng lẻ Họ khẳng định vai trò tri giác trọn vẹn việc hình thành tác phẩm nghệ thuật Hạn chế họ thiên quy luật “bừng sáng” giải thích tượng sáng tạo hoạt động vẽ kết “lóe lên” “cấu trúc sinh học” mang tính tiền định nên đánh giá thấp vai trò ý thức hoạt động sáng tạo nghệ thuật [30, 36] Tranh vẽ trẻ em mối quan tâm đặc biệt nhà Phân tâm học, lý giải chất tranh vẽ trẻ, họ khẳng định “Đứa trẻ vẽ cảm thấy” Cái “cảm thấy” nhu cầu vơ thức Với quan điểm họ sinh vật hóa tâm lý người, làm người tính chủ thể, tính tích cực hoạt động sáng tạo hoạt động vẽ [30, 37] Nhìn chung, xem xét quan điểm trường phái Tâm lý học nhận thấy dừng lại phát triển tự phát trẻ hoạt 10 động tạo hình mà khơng thừa nhận hoạt động tạo hình trẻ em kết hoạt động tích cực chủ thể sở lĩnh hội vận dụng sáng tạo kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Vào thập kỉ đầu kỉ 20, số nhà nghiên cứu tổ chức trình quan sát, thực nghiệm nhằm tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới hình thành tranh vẽ trẻ em G.H.Luquet, J.Piaget vai trị biểu tượng hình tượng trình xây dựng hình vẽ, hay D.N.Unadze chứng minh phụ thuộc hình ảnh thể tranh vẽ trẻ em vào khả tri giác biểu tượng hình thành trình tri giác, tư Từ năm 40-50 kỉ 20, ánh sáng cơng trình nghiên cứu nhà Tâm lý học Xơ-viết lỗi lạc L.X.Vưgơtxki cách nhìn nhận phát triển hoạt động tạo hình hoạt động sáng tạo nói chung trẻ em thay đổi Khi tìm hiểu xem “Trẻ em vẽ gì”, nhà Tâm lý học theo quan điểm vật biện chứng nhận thấy tranh vẽ trẻ em thể kinh nghiệm sau: - Trước hết nhiều kinh nghiệm tri giác thị giác vật, tượng, kiện giới xung quanh - Tiếp kinh nghiệm vật xung quanh mà trẻ có hội tiếp xúc, tiếp nhận quan cảm giác khác xúc giác, cảm giác vận động, thính giác, khứu giác, vị giác - Các khuôn mẫu đồ họa mang tính sơ đồ mà trẻ tiếp thu từ người lớn trình giao tiếp Sự thể kinh nghiệm có liên quan chặt chẽ với đặc điểm khả tri giác, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm thái độ riêng đứa trẻ giới xung quanh [29, 15] Nghiên cứu đặc điểm hình thành hình ảnh đồ họa trí óc (mơ hình tâm lý) ảnh hưởng đến tranh vẽ trẻ mầm non, nhà tâm lý học V.X.Mukhina, L.A.Vengher đưa hai loại cấu trúc đồ họa mà trẻ thường sử dụng: Một loại xuất bắt chước cách máy móc mẫu đồ họa mà người lớn cung cấp, trẻ thường sử dụng chúng loại kí hiệu đơn 11 với mục đích biểu đạt Loại sơ đồ thường có sức sống dai dẳng, cản trở hình thành phát triển yếu tố sáng tạo nghệ thuật [30, 40] - Một loại khác hình thành trình đứa trẻ tích cực, độc lập quan sát, tạo dựng hình ảnh sở phối hợp hình ảnh sơ đồ khái quát (có nguồn gốc bắt chước) với biểu tượng phong phú đối tượng thật Loại hình ảnh đồ họa nhanh chóng phát triển, sinh động hóa, cụ thể hóa thành hình tượng độc đáo, mang tính nghệ thuật Theo cơng trình nghiên cứu trí tưởng tượng mình, nhà Tâm lý học người Pháp T Ribot nhận thấy thời kì tuổi dậy trí tưởng tượng có đột biến, phá hủy, việc tìm tịi cân Hoạt động tưởng tượng thể dạng thời thơ ấu bị thu hẹp lại biểu trẻ khơng cịn ham thích vẽ nữa, đứa trẻ bắt đầu có thái độ phê phán với tranh ngoại trừ trẻ có khiếu [46,69] Trong nghệ thuật tạo hình, khiếu lực biểu lộ trung bình khoảng mười bốn tuổi [46,76] 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, nghiên cứu Tâm lý học trẻ em, vấn đề tưởng tượng tưởng tượng sáng tạo trẻ mầm non quan tâm Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Ngơ Cơng Hồn, Mai Nguyệt Nga… đưa đặc điểm tưởng tượng trẻ qua độ tuổi trẻ mầm non biện phát phát triển trí tưởng tượng sáng tạo trẻ Một số cơng trình nghiên cứu việc nâng cao khả sáng tạo, tưởng tượng sáng tạo hoạt động tạo hình trẻ mầm non với tác giả như: Tác giả Lê Thanh Thủy với đề tài: “Sự phát triển trí tưởng tượng trẻ em hoạt động tạo hình” đưa kết luận cách thức tổ chức hoạt động tạo hình có ảnh hưởng lớn đến xuất phát triển trí tưởng tượng trẻ em Nếu biết cách phối hợp cách hợp lý tập tạo hình theo mẫu với tập tạo hình tự do, khéo léo nâng dần yêu cầu sáng tạo từ hình thức tạo hình theo đề tài bắt buộc đến hình thức theo đề tài tự do, nhà sư phạm 12 bước khơi dậy, phát triển tính tích cực tư sáng tạo tưởng tượng sáng tạo Ngoài ra, tác giả nghiên cứu ảnh hưởng tri giác đến khả tạo hình trẻ mẫu giáo, đưa số biện pháp tổ chức trình tri giác cho trẻ Vấn đề giáo dục nghệ thuật – giáo dục thẩm mỹ nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Đặng Thành Hưng, Nguyễn Quốc Toản Khi nghiên cứu hoạt động tạo hình trẻ mầm non, với đề tài: “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình” tác giả Phan Việt Hoa đường nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo.[23, 7] Tác giả Lê Thị Thanh Bình nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ với đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vẽ” [6, 8] Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vẽ” đề số biện pháp đa dạng hóa ngun vật liệu hình thức phân tích nhận xét sản phẩm trẻ, khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ trẻ qua việc cho trẻ trực tiếp quan sát hoạt động vẽ họa sĩ, tổ chức cho trẻ xem tác phẩm nghệ thuật, sử dụng trò chơi đóng kịch nhằm gây hứng thú trẻ đến với hoạt động vẽ, chuẩn bị tâm cho trẻ đến với hoạt động vẽ, tạo bầu khơng khí nhẹ nhàng thoải mái buổi học Tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc qua đề tài: “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động vẽ thuốc màu” đưa số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tận dụng môi trường tự nhiên - xã hội để gây cảm xúc, hứng thú làm giàu vốn biểu tượng phong phú đối tượng tạo hình, tập cho trẻ biết sử dụng màu sắc phương tiện truyền cảm tranh, sử dụng đa dạng hình thức giấy vẽ, sử dụng trị chơi tạo mối quan hệ thích hợp cô trẻ Tác giả Lê Thị Kim Thanh đề tài: “Nghiên cứu số biểu tưởng tượng trẻ mẫu giáo”, tác giả đưa hệ thống tập thực nghiệm 13 xếp hình, vẽ tranh, vẽ tranh, kể chuyện để trẻ bộc lộ đặc điểm tưởng tượng Kết cho thấy khả tưởng tượng trẻ nhiều hạn chế việc tăng cường vốn sống, phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần thiết [15,11] Tác giả Mã Thị Khánh Tú với đề tài: “Một số biện pháp phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động nặn” sâu vào phân tích vai trị hoạt động nặn đồng thời đề xuất biện pháp để tăng cường hiệu hoạt động đến phát triển tưởng tượng trẻ [15,11] Tác giả Dương Thị Thanh Thủy đề tài: “Một số biện pháp phát triển trí tưởng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vẽ” đưa hệ thống biện pháp cung cấp biểu tượng giới xung quanh, hình thành lịng say mê, ham thích vẽ, thường xuyên tổ chức hoạt động vẽ nhiều hình thức phong phú, sử dụng sản phẩm trẻ vào đời sống sinh hoạt [15,11] Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, độ - tuổi, việc nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ thơng qua hoạt động tạo hình vấn đề mang ý nghĩa thực tiễn cao Trẻ phải sống môi trường, hướng dẫn, tổ chức hoạt động thể ước mơ, suy nghĩ cách sáng tạo Đó đóng góp nhỏ cơng góp phần xây dựng hệ tương lai cho đất nước Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu tưởng tượng sáng tạo biện pháp nâng cao tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vẽ hiếm, chúng tơi hy vọng đề tài bên cạnh việc khảo sát mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, góp phần tìm số biện pháp tác động có hiệu đối việc với nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo cho trẻ TaiLieuDaiHoc.com