Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên viện nghiên cứu và đào tạo việt anh đại học đà nẵng

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT – ANH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG .... Đến nay đ có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý ho

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HUỲNH NGỌC THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT - ANH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

ĐÀ NẴNG, NĂM 2017

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HUỲNH NGỌC THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT - ANH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Giảng viên hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN

ĐÀ NẴNG, NĂM 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả luận văn

Huỳnh Ngọc Thành

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨUKHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 7

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Nghiên cứu khoa học 14

1.2.4 Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên 16

1.2.5 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên 17

1.3 HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 17

1.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động NCKH của giảng viên 17

1.3.2 Các hình thức NCKH của giảng viên 18

1.3.3 Động cơ NCKH của giảng viên ở trường đại học 19

1.3.4 Các điều kiện phục vụ hoạt động NCKH của giảng viên 23

1.4 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN 27

1.4.1 Quản lý mục tiêu NCKH của giảng viên 27

1.4.2 Xây dựng chiến lược và kế hoạch hóa nhiệm vụ NCKH 29

1.4.3 Xây dựng, ban hành và tổ chức thực hiện các quy định về NCKH 30

1.4.4 Quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động NCKH của giảng viên 31

1.4.5 Quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực NCKH của GV 33

1.4.6 Quản lý quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động NCKH 34

1.4.7 Quản lý công bố, lưu trữ và ứng dụng kết quả, sản phẩm của hoạt động NCKH 35

1.4.8 Quản lý công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động NCKH 36

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT – ANH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 38

2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU 38

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 38

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 38

2.1.3 Tiến trình khảo sát thực trạng 39

2.2 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT – ANH, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 39

2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT – ANH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 42

2.3.1 Kết quả NCKH của giảng viên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt Anh 42

2.3.2 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động NCKH của giảng viên 43

2.3.3 Thực trạng mục đích, động cơ tham gia NCKH của giảng viên 45

2.3.4 Thực trạng thuận lợi và khó khăn của giảng viên trong việc thực hiện hoạt động NCKH 46

2.3.5 Đánh giá hiệu quả hoạt động NCKH của giảng viên 48

2.4 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT

– ANH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 50

2.4.1 Thực trạng công tác xây dựng chiến lược và kế hoạch NCKH của giảng viên 50

2.4.2 Thực trạng công tác ban hành các văn bản của Viện về hoạt động NCKH 52

2.4.3 Thực trạng công tác quản lý nguồn nhân lực hoạt động NCKH 53

2.4.4 Thực trạng công tác tổ chức thực hiện các hoạt động NCKH 54

2.4.5 Thực trạng công tác công bố và ứng dụng kết quả, sản phẩm của hoạt động NCKH 57

2.4.6 Thực trạng công tác tạo động lực cho GV tham gia hoạt động NCKH 58

2.4.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của giảng viên 59

2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 61

2.5.1 Điểm mạnh 61

2.5.2 Điểm yếu 61

2.5.3 Thời cơ 62

2.5.4 Thách thức 63

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 64

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT – ANH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 65

3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp, khả thi 66

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 66

3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TẠI VIỆN NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT – ANH ĐẠI

HỌC ĐÀ NẴNG 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động NCKH 66

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực NCKH của giảng viên 69

3.2.3 Xây dựng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch và các quy chế, quy định hợp tác quốc tế về NCKH 73

3.2.4 Phát triển các loại hình hợp tác trong và ngoài nước về NCKH 77

3.2.5 Tăng cường chỉ đạo, giám sát hoạt động NCKH 80

3.2.6 Tìm kiếm các mối quan hệ quốc tế mới nhằm nâng cao chất lượng công tác NCKH 82

3.2.7 Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động NCKH 84

3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 87

3.4 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 88

3.4.1 Khái quát quá trình khảo nghiệm 88

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 88

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao)

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1 Số lượng đề tài đ thực hiện giai đoạn 2013-2016 42

2.2 Nhận thức của GV, CBQL về tầm quan trọng và ý nghĩa của

2.5 Đánh giá chung về hoạt động NCKH của GV tại Viện NC&ĐT

2.6 Đánh giá các khâu trong việc quản lý hoạt động NCKH của

2.13 Yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của GV Viện Nghiên

3.1 Kết quả đánh giá về mức độ cấp thiết và tính khả thi của biện

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay nhân loại đ tiến được những bước dài và đ đạt được nhiều thành tựu trên nhiều lĩnh vực của đời sống kinh tế - x hội Cách mạng khoa học và công nghệ tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống Thế giới bước vào kỷ nguyên thông tin Đứng trước yêu cầu cấp thiết của việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học được xem là vấn đề trọng tâm hàng đầu, sau đó là những vấn đề đổi mới nội dung, chương trình, công tác quản lý, kiểm định và đánh giá Trong môi trường đại học trước hết phải thực hiện chính sách gắn NCKH với giảng dạy, phải xem là tiêu chuẩn, yêu cầu bắt buộc đối với đội ngũ giảng viên Nhưng trên thực tế, giáo dục đại học hiện nay ở nước ta đang thể hiện sự bất cập giữa nghiên cứu và giảng dạy trong đội ngũ giảng viên Chính điều này là rào cản cho hội nhập trong lĩnh vực khoa học và nếu không có quyết sách đúng đắn thì sẽ khó có thể đạt được mục tiêu đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020

Nghiên cứu khoa học đ trở thành một trong những chức năng cực kỳ quan trọng của người giảng viên trong x hội ngày nay, những thay đổi thường xuyên và nhanh chóng đòi hỏi người giảng viên phải nắm bắt kịp thời những tri thức và kinh nghiệm của loài người nhằm mở rộng vốn tri thức và phát huy năng lực nghề nghiệp phù hợp Chính công tác nghiên cứu khoa học của người giảng viên có tác động trực tiếp đến quá trình nâng cao năng lực nghề nghiệp của bản thân giúp cho sinh viên thực hiện nghiên cứu khoa học và tự học đạt kết qủa cao, trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo

Nhận thức được ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của công tác NCKH của

GV đối với chất lượng đào tạo L nh đạo Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt – Anh xác định NCKH là một trong những tiêu chí để đánh giá chất lượng đào tạo, là nhiệm vụ trọng tâm để nâng cao chất lượng đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu x hội

Đến nay đ có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động NCKH của

GV trường đại học như: “Quản lý hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Thị Nga (2007); “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Lao động – X hội” của tác giả Nguyễn Kiên Cường (2010); “Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên trường Đại học Đồng Tháp” của tác giả Nguyễn Hữu Gọn (2012); “Một số biện pháp quản lý công tác nghiên cứu khoa học của cán bộ giảng dạy ở Trường Cao Đẳng Sư Phạm Phú Yên” của tác giả Nguyễn Văn Tâm (2003); “Một số biện pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Bình Định” của tác giả Trần Thanh Bình (2006)

Toàn thể cán bộ, viên chức và học sinh, sinh viên Đại học Đà Nẵng quyết tâm thực hiện mục tiêu xây dựng nhà trường trở thành Đại học Nghiên cứu vào năm

2020, nơi đào tạo đội ngũ nhân lực trình độ cao, trung tâm nghiên cứu khoa học, giao lưu quốc tế lớn của khu vực miền Trung – Tây Nguyên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh đ được thành lập và tuyển sinh được hai chuyên ngành đại học trong năm 2015 sẽ tạo cho Đại học Đà Nẵng một diện mạo mới Sự hoàn thiện về

cơ sở vật chất kết hợp đồng bộ với phát triển đội ngũ có năng lực và trình độ cao sẽ giúp nhà trường thực hiện được mục tiêu, chiến lược nhà trường đề ra

Được thành lập với mục đích xây dựng một trường Đại học công lập, đẳng cấp quốc tế, chuyên sâu và định hướng nghiên cứu, VNUK đặt nghiên cứu khoa học (tự nhiên cũng như x hội) và công nghệ vào vai trò đầu tàu vào các hoạt động của mình Các hoạt động nghiên cứu tại VNUK tận dụng những kinh nghiệm thực tiễn tốt nhất và hợp tác chặt chẽ với các trường Đại học hàng đầu của Vương quốc Anh

VNUK chú trọng nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực, sử dụng các kiến thức, phương tiện tiên tiến ở Việt Nam và trên thế giới, góp phần giải quyết các vấn đề quan trọng ở Việt Nam, khu vực ASEAN, và đóng góp vào sự hiểu biết chung của nhân loại Các hoạt động nghiên cứu tại VNUK là cơ sở thu hút và xây dựng đội

ngũ các nhà khoa học xuất sắc đến VUNK làm việc và giảng dạy Góp phần quan trọng để xây dựng và duy trì các mối liên kết chặt chẽ giữa VNUK và doanh nghiệp Việt Nam cũng như doanh nghiệp UK trong đào tạo và nghiên cứu phát triển

VNUK đang cùng với Đại học Aston tiến hành dự án UK-ASEAN Research Hub (Đầu mối liên kết nghiên cứu UK-ASEAN) nhằm phát triển và vun đắp năng lực nghiên cứu giữa UK Việt Nam và khu vực ASEAN trong lĩnh vực Điện tử Viễn thông, Công nghệ Sinh học, Tài chính Kế toán

Trên nền tảng này, VNUK tập trung mở các chương trình đào tạo Thạc sĩ định hướng nghiên cứu phục vụ cho việc phát triển x hội và các ngành kinh tế công nghệ cao tại Việt Nam Chương trình đào tạo gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu

và doanh nghiệp là cơ sở để sinh viên của VNUK có điều kiện tiếp thu kiến thức và làm việc trong môi trường tiên tiến theo tiêu chuẩn Anh Quốc, đáp ứng đòi hỏi của các doanh nghiệp hàng đầu trên thế giới Điều này giúp tạo nên một thế hệ sinh viên VNUK có khả năng cạnh tranh cao nhất trên thị trường lao động quốc tế, sẳn sàng đảm nhận các công việc ở những doanh nghiệp hàng đầu thế giới

Chương trình đào tạo sau đại học gắn với nghiên cứu tập trung vào các lĩnh vực như:

- Khoa học sự sống: Dược phẩm; Công nghệ sinh học; Điều dưỡng; Y tế cộng đồng

- Công nghệ Điện tử, Tin học: Điện tử Y sinh; Công nghệ phần mềm

- Năng lượng, Giao thông

- Quản trị và Thương mại quốc tế: Tài chính; Kế toán; Khởi nghiệp

Việc ký kết văn bản hợp tác toàn diện giữa VNUK và Khu Công nghệ cao

Đà Nẵng sẽ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao là một bước khởi đầu quan trọng trong hiện thực hóa các mục tiêu nghiên cứu tại VNUK

Viện nghiên cứu và Đào tạo Việt – Anh Đại học Đà nẵng là một đơn vị mới được thành lập; hoạt động nghiên cứu khoa học chưa được triển khai một cách đồng

bộ, hiệu quả và đạt được mục đích Vì vậy “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa

học của giảng viên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng”

được chọn làm nội dung nghiên cứu luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục

Với mục đích đánh giá đúng thực trạng sẽ đề xuất được các biện pháp quản

lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt – Anh, Đại học Đà Nẵng, góp phần nâng cao năng lực NCKH của GV nâng cao chất lượng giảng dạy tại đơn vị

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

trường Đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của

giảng viên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng, từ đó tìm ra được các biện pháp để khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động NCKH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt động NCKH trường Đại học

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài này khảo sát thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Viện

Nghiên cứu và Đào tạo Việt – Anh Đại học Đà Nẵng và giảng viên thỉnh giảng từ

Cơ quan Đại học Đà Nẵng giai đoạn 2013 – 2016 từ đó đề xuất các biện pháp quản

lý hiệu quả công tác hoạt động NCKH Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, trong quá trình nghiên cứu

đ sử dụng những phương pháp sau:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích cơ sở, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề

lý thuyết có liên quan, tìm hiểu những cốt lõi của vấn đề nghiên cứu để nhận ra những mối quan hệ biện chứng giữa chúng Nghiên cứu các văn kiện, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, các tài liệu, tạp chí, báo chí… có liên quan đến hoạt động NCKH Trên cơ sở đó hình thành một hệ thống lý luận định hướng cho quá trình nghiên cứu đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng hình thức điều tra cá nhân - cá nhân, trao đổi bằng miệng với chuyên gia có thâm niên công tác và kinh nghiệm trong NCKH

ở Đại học Đà nẵng để tìm hiểu thực trạng NCKH, những thuận lợi, khó khăn, mục đích khi tham gia NCKH, thực trạng quản lý của CBQL đối với hoạt động NCKH tại Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng, chủ yếu là để thăm

dò, phát hiện, chuẩn bị cho hệ thống câu hỏi được thiết lập trong phiếu điều tra

- Phương pháp quan sát: Dựa vào quan sát và cảm nhận một cách khách quan trong quá trình giao tiếp với một số cán bộ quản lý nhằm phát hiện các vấn đề tồn tại trong hoạt động NCKH Từ những sự vật hiện tượng quan sát được kết hợp với kiến thức có trước của nhà nghiên cứu là cơ sở cho việc hình thành câu hỏi và đặt ra giả thuyết nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát nhóm khách thể là cán bộ quản lý Mục đích để thu thập ý kiến đánh giá về công tác quản lý của cán bộ quản lý đối với hoạt động NCKH

- Phương pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến của các cán bộ quản có kinh nghiệm trong NCKH để khảo nghiệm tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng chương trình SPSS for

Windows để xử lí và phân tích dữ liệu nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động NCKH của giảng viên trường Đại học

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt - Anh Đại học Đà Nẵng

Phần kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨUKHOA HỌC CỦA

GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Hiện nay, bất kỳ một trường đại học nào cũng đều có hai nhiệm vụ chính và quan trọng nhất đó là Đào tạo và Nghiên cứu khoa học (NCKH) Đây là hai hoạt động có mối quan hệ hữu cơ, hai nhiệm vụ cơ bản chiến lược của nhà trường, trong

đó việc đẩy mạnh giảng viên nhà trường tích cực tham gia các hoạt động NCKH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, quan trọng, cần thiết để hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng tốt hơn nhu cầu ngày càng cao của x hội; đồng thời làm cho nghiên cứu khoa học phải trở thành một nhu cầu của bản thân từng giảng viên để qua đó nâng cao năng lực chuyên môn nhằm tăng cường chất lượng giảng dạy và nhu cầu ứng dụng trong thực tế Phải làm sao để từng giảng viên thấy rằng nghiên cứu khoa học là nhiệm vụ nhưng đó là nhiệm vụ được thực hiện trên tinh thần tự giác với niềm say mê không mệt mỏi để không ngừng phát triển nội lực chứ không phải là nhiệm vụ có tính chất áp đặt để làm cho có hoặc chạy theo thành tích hoặc làm theo phong trào một cách hình thức, vô bổ, l ng phí thời gian và công sức

Thực tiễn và lý luận đều chứng minh một cách rõ ràng, NCKH và giảng dạy

có mối quan hệ hữu cơ với nhau đồng thời hỗ trợ cho nhau NCKH tạo nền tảng, điều kiện, tiền đề, nhằm thực hiên tốt nhiệm vụ giảng dạy ở trên lớp Ngược lại công tác giảng dạy phản ánh kết quả của hoạt động NCKH Do vậy, có thể khẳng định rằng, cùng với hoạt động giảng dạy, NCKH là thước đo năng lực chuyên môn của giảng viên

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

NCKH và quản lý hoạt động NCKH của giảng viên trường đại học được nhiều nhà khoa học quan tâm và nghiên cứu

Trong nghiên cứu “Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng để phát triển nhà trường”, 3/2002, tác giả Emily F.Calhoun cho rằng Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng là phát triển chuyên môn liên tục là con đường trực tiếp để nâng cao việc dạy và học trong nhà trường

Theo Miller & Pine (1990) khuyến cáo rằng khi GV trở thành thành viên nghiên cứu thì kiến thức và kỹ năng dạy học chuyển từ môi trường ngoài tới môi trường trong lớp Sự thay đổi này giúp tăng địa vị của GV thông qua kiến tạo tri thức sẽ chuyển động hình thành cơ sở tri thức cho chuyên môn của mình

Tác phẩm “ Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học” tác giả K.Bexle, E Delsen, Xlasinxki (1983) đ đề cao vai trò của công tác NCKH trong sự phát triển của x hội và chỉ ra những điểm đặc thù quản lý công tác NCKH so với quản lý các lĩnh vực khác Trong đó đáng lưu ý là việc cần xây dựng chính sách ưu tiên đặc biệt

về điều kiện làm việc và chế độ đ i ngộ thỏa đáng nhằm động viên các nhà khoa học toàn tâm toàn ý cho việc nghiên cứu

Tác phẩm “Các phương pháp nghiên cứu khoa học x hội: Phương pháp định tính và định lượng” tác giả W Lawrence Neuman (2000) đ nêu rõ đặc điểm, phân tích bản chất đặc trưng của x hội, đưa ra những gợi ý, chỉ dẫn về quy trình các bước NCKH x hội, trong đó có khoa học quản lý

Đề cập đến lý thuyết quản lý bản thân khoa học một cách khoa học, nhóm tác giả K V Ananitsep, Đ N BôbrWwwxep, N I Gôlupxôva, E E Grisaep, Đ M Gviriani, V A Kopđa, X R Miculinxki, G E Xcôrôp, V X Xoominxki, A A Zvorưkin trong tác phẩm “những vẫn đề lý luận và thực tiễn quản lý và tổ chức khoa học” khẳng định thành tựu quản lý trong khoa học phụ thuộc vào vấn đề: Thỏa

m n những nhu cầu, quyền lợi, động cơ của các nhóm cán bộ khoa học khác nhau, những phương pháp khách quan của việc cấp văn bằng, việc đào tạo và sử dụng các cán bộ khoa học, sự kích thích nghề nghiệp trong khoa học và những đặc điểm cần thiết của người lành đạo tập thể khoa học

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường đại học nước ta trong thời gian

qua và cho đến nay luôn được đánh giá là thấp về các công trình có tầm vóc quốc tế cũng như tính hiệu quả Rất nhiều giảng viên của các trường đại học chỉ biết thực hiện nhiệm vụ giảng dạy còn nghiên cứu khoa học là một cái gì đó xa lạ, ngoài tầm với và vượt quá khả năng của họ Nếu thống kê một cách đầy đủ, trung thực thì chúng ta sẽ nhận được những con số rất đáng buồn về số bài báo đăng trên các tạp chí chuyên ngành trong nước hoặc các công trình được công bố ở các cấp độ khác nhau trên đầu giảng viên đại học Có rất nhiều giảng viên đại học có học vị tiến sĩ hoặc tham gia giảng dạy rất lâu năm nhưng hầu như không có được nhiều công trình nghiên cứu tương xứng hoặc chưa thực hiện được một công trình nào Tại sao lại có sự yếu kém như vậy, tại sao sự yếu kém lại tồn tại và kéo dài trong nhiều năm như vậy ở các trường đại học Việt Nam Đây là vấn đề mà các nhà quản lý giáo dục các cấp cũng như những người có tâm huyết với nền giáo dục đại học Việt Nam luôn trăn trở và cố gắng tìm các giải pháp để khắc phục

Mặc dù trong thời gian qua, việc nghiên cứu khoa học được cơ quan quản lý giáo dục đại học cũng như các trường đại học có đặt ra, có nhấn mạnh, có biểu hiện của sự quan tâm nhưng nhìn chung vẫn nặng tính chất hô hào, mang nặng tính hình thức và chạy theo thành tích mà chưa đi vào thực chất, thiếu chiều sâu Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học là nhiệm vụ trọng tâm của giảng viên nhưng giảng viên không thực hiện hoặc không đủ năng lực để thực hiện thì phải giải quyết như thế nào Mặc

dù các trường đại học đều có xây dựng quy chế để đánh giá hoạt động của giảng viên nhưng hầu như không trường nào thực hiện được quy chế đánh giá do số lượng người không tham gia nghiên cứu là quá lớn, chiếm đại bộ phận trong giảng viên của trường; chính điều này dẫn đến tính ỷ lại, chây lười, coi thường hoạt động nghiên cứu khoa học của một số giảng viên trong trường đại học

Để phục hưng nền giáo dục Việt Nam trong đó có giáo dục đại học (GDĐH), Nhà nước và các Bộ, Ngành liên quan đến hoạt động giáo dục đào tạo (GDĐT) và NCKH đ ban hành quyết định như: Quyết định 419/TTg (21/7/1995) của Thủ tướng chính phủ về cơ chế quản lý và hoạt động NCKH và phát triển công nghệ; Nghị định 81/2002/NĐ-CP (17/10/2002) chủ chính phủ quy định chi tiết thi hành

một số điều luật KH-CN; Quyết định 58/2010/QĐ-TTg (10/7/2003) của Thủ tướng chính phủ ban hành “Điều lệ trường đại học”; Quốc hội cũng đ ban hành Luật Giáo dục đại học (số 38/2005/QH XI ngày 14/6/2005) và luật sửa đổi, bổ sung một số diều của luật giáo dục ban hành ngày 25/11/2009, trong đó quy định rõ Nhà nước tạo điều kiện cho nhà trường và cơ sở giáo dục tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến KH-CN, kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất nâng cao chất lượng GD; Chính phủ ban hành Nghị định 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của luật GD Luật khoa học và công nghệ (2013) của Quốc hội quy định về tổ chức hoạt động khoa học và công nghệ Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT (2014) của Bộ GD&ĐT quy định chế độ làm việc đối với GV, trong đó yêu cầu “GV phải dành ít nhất 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc trong năm học để làm nhiện vụ NCKH”

Sau những quy định tích cực thay đổi về chế độ chính sách, đề ra phương hướng nhiệm vụ phát triển GDĐT và KH-CN, hội nghị lần thứ 8 của BCH Trung ương Đảng khóa XI đ xác định lại tình hình và những nguyên nhân yếu kém cả về chất lượng, hiệu quả GD&ĐT, sự thiếu gắn kết giữa đào tạo với NCKH, sản xuất, dịch vụ, đầu tư cho GD chưa hiều quả cả về cơ chế chính sách lẫn tài chính,… Nghị quyết số 29/NQ-TW ban hành ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Định hướng được đưa ra là: “ Đảm bảo các điều kiện nâng cao chất lượng, chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, x hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; phấn đấu đến năm 2030 nền GD Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực” Nghị quyết đ chỉ đạo “GD là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - x hội” Nghị quyết cũng đ xác định mục tiêu cụ thể đối với GDĐH là “ Tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học,… chú ý các hoạt động x hội, ngoại khóa, NCKH, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học,… từng bước tiếp cận trình độ KH-CN tiên tiến trên thế giới

Tuy nhiên, tùy hoàn cảnh và điều kiện của mỗi quốc gia, của mỗi trường ở

mỗi thời kỳ mà công tác NCKH trong các trường đại học được coi trọng, được đầu

tư ở các mức độ khác nhau Thực tế cho thấy, nghiên cứu khoa học đ góp phần nâng cao trình độ giảng viên đại học Ngành giáo dục nước ta coi trọng công tác NCKH trong các trường đại học và coi việc NCKH là nhiệm vụ của mỗi giảng viên điều này được thể hiện ở Quyết định số 64/2008/QÐ-BGDÐT ngày 28-11-2008 của

Bộ Giáo dục và Ðào tạo về chế độ làm việc đối với giảng viên Quyết định này mới

ở giai đoạn đầu triển khai thực hiện, cách nghĩ, cách làm của mỗi trường có thể khác nhau Vấn đề NCKH không phải là vấn đề mới, đ có nhiều tác giả, nhiều nhà khoa học Việt Nam đ nghiên cứu và xuất bản nhiều sách, giáo trình hướng dẫn về NCKH, cung cấp hệ thống phương pháp luận NCKH và những loại hình NCKH,

những vấn đề nghiên cứu như “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Phạm Minh Hạc (1981), “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục” của Phạm Viết Vượng (2000), “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Vũ Cao Đàm

(1998,2002,2003,2006), các công trình nghiên cứu này đ xây dựng và cung cấp một hệ thống lý luận đầy đủ và chi tiết về các hoạt động NCKH

Bên cạnh những công trình nghiên cứu mang tính lý luận, hướng dẫn, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng NCKH trong đội ngũ giảng viên, nhiều đề tài luận văn thạc sĩ cũng nghiên cứu đến những lĩnh vực NCKH của GV như: đề tài

“Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học

Phạm Văn Đồng” tác giả Nguyễn Thị Minh Hằng; “Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học thể dục thể thao” tác giả Phạm

Tuấn Anh; “Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

Trường Đại học Trà Vinh” tác giả Phan Thanh Hiền

Theo tác giả Hoàng Thị Hà (2006) nghiên cứu đánh giá về mức độ nhận thức, việc vận dụng phương pháp NCKH, việc đầu tư thời gian và kết quả NCKH của GV, nhằm tìm biện pháp quản lí nâng cao chất lượng NCKH của nhà trường

Các luận văn trên tác giả đ nêu được những vấn đề lý luận, ý nghĩa và vai trò của hoạt động NCKH của GV đối với hoạt động dạy học Qua khảo sát thực trạng của công tác QL hoạt động NCKH tại một số trường thuộc phạm vi nghiên

cứu, tác giả đ chỉ ra những tồn tại của hoạt động này từ đó đề xuất những biện pháp khắc phục để nâng cao hoạt động NCKH trong nhà trường

Tóm lại: trong quá trình đổi mới toàn diện giáo dục, vai trò của GV khác với trước đây bên cạnh việc day học thì hoạt động NCKH của GV một mặt nâng cao năng lực của bản thân, chất lượng giờ giảng, mặt khác thông qua NCKH có thể tác động tích cực đến việc hình thành, phát triển tư duy NCKH Trong điều kiện nguồn lực hạn chế, NCKH của GV có thể giúp nhà trường nâng cao hiệu quả giáo dục, giảm chi phí nhờ đổi mới phương pháp dạy học, xác định đúng nhu cầu của sinh viên và của thị trường lao động

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1 Quản lý

Theo Fredrich Wiliam Taylor (1956 – 1915) với thuyết quản lý khoa học thì

“Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đ hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Theo Henry Fayol (1841 – 1925) với thuyết quản lý hành chính thì cho rằng

“Quản lý gồm năm chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp, kiểm tra” mà sau này chúng được kết hợp thành 4 chức năng: Kế hoạch, tổ chức,

l nh đạo, kiểm tra

Theo Max Weber(1864 – 1920) với thuyết quản lý bàn giấy thì đưa ra một phác đồ chi tiết về việc một quản lý để tổ chức vận hành như thế nào thông qua bảy đặc trưng: “Một hệ thống chính thức các quy tắc; Khách quan lạnh lùng; Phân công lao động; Cấu trúc thứ bậc; Cấu trúc quyền hạn chi tiết; Cam kết sự nghiệp suốt đời; Tính duy lí

Theo lí luận của Chủ nghĩa Mác – Lênin thì “Quản lý x hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay hệ thống khác nhau của x hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích

đặt ra”

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Hoạt động quản

lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, “Quản lý có ý nghĩa phổ quát cho mỗi con người cho một tập thể người Người nào, cộng đồng nào cũng cần có tư duy kỹ năng “Quản” (duy trì) và tư duy kỹ năng “lý” (đổi mới) để bản thân mình, gia đình mình, cộng đồng và đất nước sống có hạnh phúc”

Tóm lại: Quản lý là tác động của chủ thể quản lý thông qua các công cụ quản

lý, các nguồn lực tạo lập và duy trì môi trường phù hợp nhất để đối tượng quản lý hoàn thành tốt nhiệm vụ làm cho tổ chức tồn tại phát triển và đạt được mục đích của mình

1.2.2 Quản lý giáo dục

Con người là tổng hòa các mối quan hệ x hội, con người là sản phẩm của x hội, mỗi x hội tồn tại một nền giáo dục để phục vụ cho x hội đó Giáo dục là quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm cung cấp cho con người những hành trang về đạo đức, tri thức, sức khỏe, để tham gia đời sống x hội, tham gia vào lao động sản xuất, bằng cách tổ chức truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch

sử của loài người Để đạt được mục đích trên thì giáo dục phải có tổ chức, quản lý giáo dục Vì vậy, sự ra đời của QLGD là một tất yếu khách quan

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý x hội, mặc dù có những điểm riêng biệt song cũng chịu sự chi phối bởi mục tiêu quản lý x hội, quản lý đất nước Khoa học quản lý giáo dục là một bộ phận chuyên biệt của khoa học quản lý nói chung bởi đối tượng nghiên cứu của nó là hệ thống giáo dục quốc dân

Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng nhất là quản lý quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người trong các chế độ chính trị khác nhau đó là trách nhiệm của Nhà nước và hệ thống đa cấp của ngành giáo dục từ Trung ương đến địa phương

Theo tác giả Trần kiểm: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống giáo dục tự giác (có ý thức, có mục đích kế hoạch, có hệ thống, có quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực

lượng x hội trong và ngoài nhà trường thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường x hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quán trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa quan hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Quản lý giáo dục còn được hiểu là tập hợp những biện pháp nhằm đảm bảo

sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống nhà trường, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng cả về số lượng lẫn chất lượng của hệ thống nhà trường

Từ những quan điểm đ nêu, trên bình diện tổng quát có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.3 Nghiên cứu khoa học

NCKH trước hết là một hoạt động x hội, tuy nhiên, không phải đối tượng nào cũng được NCKH, một nông dân sáng chế ra một chiếc máy gieo lúa, một chiếc tàu ngầm, một chiếc máy bay… đó chưa phải là một NCKH mà đơn thuần chỉ là một sáng kiến cải tiến hoặc một sự tổng hợp các thông tin NCKH thường gắn liền với tầng lớp tri thức, có kiến thức nhất định về lĩnh vực nghiên cứu và cái chính là

sự rèn luyện cách làm việc tự lực và nổ lực trong một thời gian dài

NCKH là một quá trình nhận thức chân lí khoa học, là một hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm kiếm, để chỉ ra một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết đến (hoặc chưa biết đầy đủ) tức là tạo ra sản phẩm mới dưới dạng tri thức mới có giá trị về nhận thức hoặc phương pháp

Theo tác giả Vũ Cao Đàm “NCKH là một hoạt động x hội, hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết, hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương

tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới”

Theo tác giả Quách Tuấn Kiên “Nghiên cứu khoa học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch theo phương pháp khoa học nhằm xây dựng tri thức khoa học mới (về thuộc tính, cấu trúc, hành vi, quy luật ) của sự vật hiện tượng, quá trình trong

tự nhiên, x hội và tư duy, trong đó bao gồm cả phương pháp mới và phương tiện mới phục vụ cho cuộc sống con người”

Tác giả Phạm Viết Vượng trong giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu

khoa học” đ nhận định: “Nghiên cứu khoa học là quá trình khám phá bằng cách

tác động vào các đối tượng, làm cho nó bộc lộ bản chất của mình và kết quả tác động đó cho ta tri thức về đối tượng” Nghiên cứu khoa học là một hoạt động đặc

biệt của con người Đây là hoạt động có mục đích, có kế hoạch đươc tổ chức chặt chẽ của một đội ngũ các nhà khoa học với những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo

đó được sự hỗ trợ, hợp tác nghiên cứu của tập thể, theo định hướng của người chủ trì Vì vậy có thể nói chủ thể của NCKH vừa có tính cá nhân vừa có tính tập thể Khách thể của NCKH là các sự vật, hiện tượng của tự nhiên, x hội và tư duy

mà nhà khoa học nghiên cứu để khám phá, sáng tạo ra tri thức khoa học

Đối tượng của NCKH là tri thức khoa học Tri tức khoa học là “kết quả của

quá trình nhận thức có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp và phương tiện đặc biệt, do đội ngũ các nhà khoa học thực hiện”

Chức năng của NCKH là nghiên cứu nhằm đưa ra một hệ thống tri thức về nhận dạng, đánh giá một sự vật, giải thích nguồn gốc, trạng thái cấu trúc, quy luật chung chi phối quá trình vận động của sự vật Đưa ra các giải pháp, các nhận dạng

trạng thái của sự vật trong tương lai

Vai trò của khoa học và NCKH: Hiện nay trên thế giới, cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang phát triển nhanh như vũ b o cùng với khối lượng tri thức khoa học tăng lên nhanh chóng và không có giới hạn

Từ những quan niệm trên có thể hiểu rằng: NCKH là một hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm Dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt được từ các thí nghiệm NCKH để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và x hội, và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn Con người muốn làm NCKH phải có kiến thức nhất định về lĩnh vực nghiên cứu và cái chính là phải rèn luyện cách làm việc

tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi trên ghế nhà trường

1.2.4 Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

Có thể khẳng định, hoạt động NCKH góp phần quan trọng vào việc nâng cao trình độ khoa học của giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo, đồng thời khẳng định vị thế và uy tín của nhà trường với x hội Kết quả của các đề tài cấp nhà nước, cấp bộ đ góp phần giải quyết nhiều vấn đề đặt ra của x hội Từ nhiều nhiệm vụ NCKH, mối quan hệ giữa nhà trường và các đơn vị sản xuất đ được gắn kết, mang lại hiệu quả kinh tế - x hội to lớn Nhiều đề tài còn trở thành tiền đề cho quá trình đào tạo sau đại học rất hiệu quả Phần lớn các giảng viên làm tốt công tác NCKH đều trưởng thành, nhiều người đ thành đạt toàn diện về năng lực nghiên cứu, trình

độ khoa học, uy tín giảng dạy và được x hội công nhận là 'bậc thầy' với đúng nghĩa của nó

Hoạt động nghiên cứu khoa học là một nội dung của hoạt động khoa học và công nghệ Với tư cách là một nội dung của hoạt động khoa học và công nghệ, hoạt động nghiên cứu khoa học được hiểu là tổ hợp những nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu ứng dụng và triển khai được thực hiện để đạt mục tiêu khoa học đ đặt ra

Trong một tổ chức, người ta nói "hoạt động nghiên cứu khoa học" là chỉ một lĩnh vực hoạt động đặc thù, để phân biệt với các lĩnh vực hoạt động khác như "hoạt động

sản xuất", "hoạt động giáo dục",…

1.2.5 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

Theo lý thuyết về quản lý, QL NCKH chính là xác định mục tiêu, cấu trúc

của hệ thống NCKH và tác động vào các thành tố cấu trúc sao cho hệ thống đạt

được mục tiêu NCKH đề ra

Quản lý hoạt động NCKH cũng có những đặc tính, chức năng của hoạt động

QL nói chung Trong QL hoạt động NCKH, chủ thể QL chính là các đơn vị QL

khoa học, các cơ quan, trường học, viện tác động lên các đối tượng QL chính là

các nhà khoa học, các GV bằng các chương trình, kế hoạch, điều phối, can thiệp,

huy động, giúp đỡ, điều chỉnh, kiểm tra nhằm đạt được mục đích của tổ chức

Từ cách hiểu về khái niệm QL như trên, có thể thấy rằng uản lý hoạt động

NC là quá trình tác động có mục đích huy động, điều phối, tham gia, can thiệp,

hư ng d n, gi p đ , điều ch nh, động viên, khích lệ của chủ thể cơ quan,

trường học, đơn vị quản lý khoa học đối v i đối tượng bị quản lý các nhà khoa

học, V nhằm đ y mạnh hoạt động NC của nhà trường

Bên cạnh sự vận dụng bốn chức năng của QL, nhà QL cần phải thể hiện “trái

tim nóng” của mình bằng sự động viên, khích lệ, kích thích sự suy nghĩ, khơi dậy

niềm đam mê sáng tạo, thái độ sẳn sàng cống hiến của những nhà nghiên cứu Sáng

kiến dù nhỏ cũng phải biết trân trọng, có như thế thì những ý tưởng tiềm ẩn, những

nghiên cứu lớn hơn, có giá trị hơn mới có cơ hội được nuôi dưỡng và phát triển

1.3 HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động NCKH của giảng viên

Mục tiêu của hoạt động NCKH của GV là tạo ra tri thức, công nghệ, giải

pháp, sản phẩm mới, góp phần hình thành nâng cao năng lực NCKH cho GV,

nghiên cứu viên, người học, nâng cao chất lượng đào tạo Ứng dụng tri thức, công

nghệ mới và tạo ra phương thức, giải pháp mới phục vụ và phát triển sự nghiệp giáo

dục và đào tạo, kinh tế - x hội, an ninh quốc phòng của đất nước, tạo cơ sở thúc

đẩy hợp tác quốc tế về khoa học và công nghệ Góp phần phát triển và bồi dưỡng

nhân tài; phát triển tiềm lực khoa học và công nghệ của đất nước, đóng góp và phát

triển kho tàng tri thức, công nghệ của nhân loại

Thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với x hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo X hội hóa các kết quả nghiên cứu nhằm thực hiện đổi mới trong giáo dục và đóng góp với địa phương, đất nước trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Trong bối cảnh toàn cầu hóa đang là xu hướng phổ biến như hiện nay, với vai trò quan trọng của tri thức khoa học, việc đẩy mạnh hoạt động NCKH của GV lại càng có ý nghĩ thiết thực Hoạt động NCKH của GV là một hoạt động rất quan trọng trong việc biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Đây cũng là cơ sở cần thiết tiến hành đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của x hội, hướng đến đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại tạo tiền đề vững chắc để phát triển cao hơn trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hiện nay

1.3.2 Các hình thức NCKH của giảng viên

Đối với GV tại một trường đại học, công tác giảng dạy luôn được coi trọng,

là điều kiện cần và đủ đối với một GV Tuy nhiên đây mới chỉ là một nửa yêu cầu của hoạt động chuyên môn của GV tại trường đại học Vì vậy, việc NCKH lâu nay luôn được các trường đề cao, chú trọng, đặt ra như một nhiệm vụ bắt buộc, thường xuyên và là một tiêu chuẩn quan trọng hàng đầu để đánh giá khả năng toàn diện của

GV Để thích ứng hơn trong giai đoạn hội nhập và phát triển như hiện nay việc tham gia hoạt động NCKH sẽ giúp GV có điều kiện đào sâu hơn, nắm bắt chặt chẽ hơn kiến thức chuyên môn mà mình đang trực tiếp giảng dạy Vì năng lực của GV được thể hiện chủ yếu thông qua giảng dạy và NCKH hoạt động NCKH sẽ góp phần quan trọng để khẳng định uy tín của nhà trường với các trường bạn trên toàn quốc Mỗi bài viết tham gia hội thảo được đánh giá cao, mỗi công trình NCKH ở các cấp, mỗi bài viết đăng trên tạp chí chuyên ngành với tên cán bộ, giảng viên gắn với tên nhà trường là một lần thương hiệu và uy tín của nhà trường được thể hiện

Các hình thức tham gia NCKH của GV tại các cơ sở GDĐH như:

1 Thực hiện các đề tài, dự án nghiên cứu về một vấn đề thuộc l nh vực chuyên môn của giảng viên bộ môn, khoa, trung tâm, hoặc các đề tài, dự án có tính chất liên ngành, có ý nghĩa đối với hoạt động chuyên môn của khoa và đáp ứng nhu cầu của x hội và công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí khoa học chuyên ngành có uy tín trong và ngoài nước theo quy định của pháp luật

2 Tổ chức và tham gia thiết kế, xây dựng chương trình đào tạo; Viết đề cương chi tiết cho môn học

3 Biên soạn tài liệu giảng dạy, học tập như: Viết sách; viết sách chuyên khảo; biên soạn giáo trình; biên soạn bài giảng, bài tập

4 Viết bài báo tham luận báo cáo các chuyên đề khoa học tại các hội thảo khoa học Trình bày tham luận tại các hội thảo trong và ngoài nước theo quy định của pháp luật

5 Tham gia các hội đồng khoa học: Hội đồng nghiệm thu các đề tài cấp Nhà nước, cấp Bộ, cấp cơ sở; Hội đồng thẩm định giáo trình; Hội đồng khoa học cấp trường

6 Hướng dẫn sinh viên NCKH

7 Tổ chức và tham gia các hoạt động hợp tác quốc tế về NCKH và CN

8 Tham gia các cuộc thi học thuật

9 Sinh hoạt khoa học (Semina) của bộ môn, khoa

Từ các loại hình NCKH đa dạng, GV có thể lựa chọn những hoạt động NCKH phù hợp với năng lực của mình bên cạnh việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

1.3.3 Động cơ NCKH của giảng viên ở trường đại học

a Các động cơ bên trong

Theo thuyết cấp bậc nhu cầu của Abraham Maslow nghiên cứu về động lực lao động Maslow cho rằng con người có nhiều nhu cầu khác nhau mà họ khao khát được thỏa m n Maslow chia các nhu cầu đó thành năm loại và sắp xếp theo thứ bậc như sau:

- Nhu cầu sinh lý: Đây là những nhu cầu cơ bản nhất của con người bao gồm thức ăn, nước uống, chỗ ở và các nhu cầu cơ thể khác

- Nhu cầu an toàn: Đây là những nhu cầu được ổn định, chắc chắn, được bảo

vệ khỏi các điều kiện bất trắc hoặc nhu cầu tự bảo vệ

- Nhu cầu x hội: Đây là những nhu cầu được quan hệ với những người khác thể hiện và chấp nhận tình cảm, sự chăm sóc và sự hợp tác hay nói cách khác là nhu cầu bạn bè, giao tiếp

- Nhu cầu được tôn trọng: Đây là những nhu cầu có địa vị, được người khác công nhận và tôn trọng, cũng như nhu cầu tự tôn trọng mình

- Nhu cầu tự hoàn thiện: Đây là nhu cầu được trưởng thành và phát triển, được biến các năng lực của mình thành hiện thực, hoặc nhu cầu đạt được các thành tích mới và có ý nghĩa, nhu cầu sáng tạo

Maslow cho rằng, với từng cá nhân khác nhau thì những nhu cầu này sẽ khác nhau, điều này phụ thuộc vào mức độ quan trọng với mỗi cá nhân và có thể được thỏa m n bằng các phương tiện và cách thức khác nhau

Tạo động lực cho người lao động có ý nghĩa hết sức quan trọng, vì nó giúp cho công tác tuyển dụng, tuyển chọn được tốt hơn, công tác phân công, hợp tác lao động đạt hiệu quả cao hơn, quản lí lao động thuận lợi Khi đ có động lực trong lao động thì sẽ tạo ra hưng phấn làm việc cho họ nhằm phục vụ lợi ích chung của đơn vị

Động lực lao động là vấn đề luôn được các nhà quản lí quan tâm ở mọi thời đại, mọi thể chế, mọi mô hình quản lí Với các trường đại học, bên cạnh cơ chế hình thành động lực như những thành phần lao động khác, mục tiêu làm cho GV giảng dạy tốt và NCKH có hiệu quả luôn là vấn đề quan tâm hàng đầu của các cấp quản lí

Để kiến tạo môi trường giảng dạy và NCKH tốt cho GV, chúng ta cần quan tâm đến tính hệ thống của các quan hệ nhà trường: quá trình lịc sử phát triển, điều kiện hiện tại, chính sách quản lí và các hoạt động cụ thể

L nh đạo Viện luôn khuyến khích và động viên GV trẻ mới được tuyển dụng vào VNUK, tìm hiểu cụ thể nhu cầu của GV mình và có biện pháp hữu hiệu để thõa

m n các nhu cầu đó, đáp ứng các nhu cầu của GVmột cách phù hợp Bố trí công việc cho GV vừa mới được tuyển dụng một cách hợp lý, tạo thu nhập cho bản thân

GV là vấn đề cần được l nh đạo Viện quan tâm hàng đầu Còn GV đ làm việc lâu năm, nhiều kinh nghiệm, tiền lương đ ở mức cao thì động lực làm việc chính không phải là tiền lương nữa mà là cơ hội được thăng tiến, khẳng định mình Hiểu được nhu cầu của người lao động là điều quan trọng giúp cho tổ chức có chính sách gắn kết chặt chẽ hơn với mong muốn, tâm tư của người lao động Một khi nhu cầu của người lao động được thỏa m n thì mức độ hài lòng của người lao động về công việc và tổ chức của mình sẽ tăng lên và nhờ vậy họ sẽ gắn kết và nỗ lực hơn với đơn vị

L nh đạo Viện luôn khen ngợi kịp thời khi GV có thành tích tốt sẽ làm cho

họ cảm thấy tự hào, đóng góp công sức của họ đ được ghi nhận, từ đó khuyến khích họ tiếp tục làm việc tốt hơn Người quản lý lúc đó cần động viên, an ủi, giúp

đỡ giải quyết các vấn đề khó khăn, thường xuyên theo dõi quá trình thực hiện công việc để có những hướng dẫn, điều chỉnh kịp thời, tôn trọng và lắng nghe các ý kiến của họ Cần tạo điều kiện thuận lợi cho GV hoàn thành nhiệm vụ được giao, ghi nhận thành tích, khen ngợi đúng lúc Điều này sẽ tạo nên mối quan hệ tốt đẹp giữa

GV và nhà quản lý, họ cảm thấy thoải mái, phát huy tính sáng tạo cao trong công việc, nỗ lực vì mục tiêu chung của đơn vị

Xây dựng bầu không khí làm việc thân thiện, hợp tác, chia sẻ thông qua các hoạt động làm việc nhóm như: tổ chức phong trào thi đua tập thể, phong trào thể thao, văn nghệ… để mọi người thường xuyên được giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, chia sẻ niềm vui, khó khăn trong cuộc sống

Cần có giải pháp mạnh tác động đến nhận thức, hứng thú, nhu cầu, lợi ích của GV để tăng tính cạnh tranh trong giảng dạy và NCKH ở trường đại học

b Động cơ bên ngoài

* uy định về NC của V

Nhận thức đúng đắn vai trò và tác dụng của hoạt động NCKH và công tác quản lý hoạt động NCKH ở trường đại học, Nhà nước đ ban hành các văn bản quy phạm pháp luật như: Nghị định 35/HĐBT ngày 28/9/1992 về công tác quản lý hoạt

động khoa học công nghệ; Thông tư liên bộ số 195/TTLB ngày 13/11/1992 về hướng dẫn đăng ký hoạt động của các tổ chức NCKH và phát triển khoa học

Nghiên cứu khoa học là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giảng viên trường đại học Tất cả giảng viên của trường đại học phải thực hiện nghiên cứu khoa học Vì vậy nghiên cứu khoa học là một tiêu chuẩn quan trọng để xét duyệt danh hiệu thi đua và chức danh khoa học cho giảng viên

Nghiên cứu khoa học trong trường đại học phải nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, phục vụ yêu cầu sản xuất, đời sống x hội, phát huy tính sáng tạo và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

Mỗi giảng viên phải thực hiện khối lượng giờ nghiên cứu khoa học theo quy định Trong trường hợp đặc biệt mới được dùng giờ giảng dạy bù qua giờ nghiên cứu khoa học nhưng không được thực hiện trong hai năm học liên tiếp

Giảng viên đ hoàn thành định mức các khâu công tác: giảng dạy, lao động, quân sự, nếu hoàn thành vượt mức khối lượng giờ nghiên cứu khoa học qui định, phần vượt giờ sẽ được bảo lưu cho khối lượng nghiên cứu khoa học năm sau Công thức qui đổi bằng giờ giảng dạy lý thuyết theo chức danh khoa học đ được công nhận: 2 giờ nghiên cứu khoa học được tính quy đổi thành 1 tiết lên lớp lý thuyết Những giảng viên không hoàn thành khối lượng công tác nghiên cứu khoa học bị nhà trường xem xét khi bầu các chức danh khoa học, danh hiệu thi đua Phần khối lượng thiếu phải bù lại bằng các khối lượng công tác khác theo công thức quy đổi trong quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo

* Chế độ, chính sách đối v i V

Chế độ, chính sách đối với GVphải phù hợp với chính sách của Chính phủ, pháp luật của Nhà nước và các bộ quy tắc ứng xử về trách nhiệm x hội của đơn vị Luật pháp của Chính phủ chính là cơ sở pháp lý đảm bảo quyền lợi và nghĩa vụ của các bên trong quan hệ lao động và lợi ích của nhà nước Mọi chính sách của Chính phủ, pháp luật của Nhà nước có liên quan đến lao động đều có thể ảnh hưởng đến động lực lao động của người lao động Cụ thể, đó là những chính sách về tiền lương, lương làm thêm giờ, quy định về thời giờ nghỉ ngơi, làm việc, quy định về

các chế độ bảo hiểm, phúc lợi,… sẽ tác động rất nhiều tới động lực làm việc của người lao động Nếu các quy định này có lợi cho người lao động, tạo ra động lực cao thì là những nguyên tắc bắt buộc đơn vị phải thực hiện

Tăng cường kinh phí cho hoạt động nghiên cứu khoa học: Chính sách này cần thực hiện đồng bộ ở tất cả các cấp, từ việc tăng thêm ngân sách hàng năm của Nhà nước đến việc tăng tỷ lệ ngân sách dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học ở từng trường, tăng kinh phí cho các đề tài nghiên cứu và đầu tư thêm cho các phòng thí nghiệm phục vụ nghiên cứu Tất nhiên, không phải tăng kinh phí một cách “bình quân chủ nghĩa” mà nên đầu tư “có trọng điểm” đối với các đề tài thực sự cần thiết

và chắc chắn mang lại hiệu quả nếu được thực hiện tốt Có như vậy mới khuyến khích được người đảm nhiệm đề tài, nhưng bên cạnh đó, chủ nhiệm đề tài cũng phải

là những người có “tâm” và đủ “tầm”

Trong năm qua L nh đạo Viện đ triển khai các hoạt động khoa học công nghệ đồng thời hỗ trợ cho các nhóm nghiên cứu là 100 triệu đồng, bao gồm tiền thưởng 50 triệu đồng cho các tác giả là thành viên của nhóm nghiên cứu đăng 01 bài báo có tên VNUK trên các tạp chí quốc tế Mời các giáo sư hàng đầu tại các trường đại học Vương quốc Anh đến Viện chia sẻ kinh nghiệm tìm kiếm các chương trình, tài trợ dự án NCKH cho GV trẻ, tổ chức các hội nghị, hội thảo, khóa tập huấn về NCKH, tiếp nhận các GV tham gia NCKH có thời hạn 1 năm tại các

trường đối tác UK

1.3.4 Các điều kiện phục vụ hoạt động NCKH của giảng viên

Lâu nay Nhà nước, Bộ GD&ĐT vẫn dành một khoản kinh phí khá lớn cho việc xây dựng và duy tu các phòng thí nghiệm dùng cho hoạt động NCKH trong các trường ĐH, CĐ Tuy nhiên do kinh phí dàn trải nhiều trường thừa các thiết bị tối thiểu nhưng lại thiếu các thiết bị chuyên dụng, thiết bị thí nghiệm công nghệ cao Tuy nhiên nếu trang bị đồng loạt và có tính dàn trải cho tất cả các trường các thiết

bị hiện đại, đắt tiền sẽ dẫn đến l ng phí không hiệu quả Nên có chính sách đầu tư trọng điểm phòng thí nghiệm có chất lượng cao ở những vùng, cụm trường nhằm tránh l ng phí vừa tận dụng được triệt để thiết bị

Hiện nay, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động NCKH ở nhiều trường đại học tại Việt Nam còn nhiều hạn chế, yếu kém, đầu tư trang thiết bị chưa đồng bộ Nhiều trường chưa đáp ứng được những tiêu chuẩn về CSVC trong khu vực và thế giới, gây ra nhiều bất cập, ảnh hưởng tới quá trình hội nhập Bên cạnh đó vẫn còn tình trạng sử dụng l ng phí các cơ sở vật chất khiến cho dù đ đầu tư nhiều phòng ốc, trang thiết bị, phần mềm nhưng chưa phát huy hiệu quả cho phục vụ cho hoạt động NCKH

Điều kiện làm việc, chế độ đ i ngộ và trang thiết bị nghiên cứu của nhiều tổ chức khoa học và công nghệ chưa đáp ứng được yêu cầu cho hoạt động nghiên cứu ở trình độ quốc tế Hầu hết các tổ chức khoa học và công nghệ là các đơn vị sự nghiệp, nhưng lại đang được áp dụng cơ chế quản lý như đối với cơ quan quản lý hành chính với chế độ tiền lương còn nhiều bất hợp lý (nhà khoa học nhận tiền lương thấp theo ngạch bậc như đối với các cơ quan hành chính, không tính đến năng lực nghiên cứu, hiệu quả công việc; không có bất cứ loại phụ cấp nào đối với loại hình lao động chất xám này) Hạn chế này triệt tiêu động lực sáng tạo của các nhà khoa học, không khuyến khích sự toàn tâm gắn bó với sự nghiệp khoa học của đất nước

Chính sách tiền lương cho người làm NCKH chưa thỏa đáng Có thể nói là người làm công tác NCKH ở Việt Nam đang được hưởng một chế độ tiền lương thấp nhất trong hệ thống tiền lương của công chức, viên chức nhà nước hiện nay Điều này là nguyên nhân quan trọng làm cho hiện tượng “chảy máu chất xám” trong các tổ chức NCKH công lập gia tăng nhanh Không có các chính sách cụ thể

để thu hút nguồn nhân lực NCKH ở nước ngoài làm việc cho Việt Nam Mọi chủ trương chính sách mới chỉ là dừng ở mức khuyến khích về tinh thần, không có các điểu kiện vật chất để thực hiện (ví dụ như chính sách về nhà ở, tiền lương cho chuyên gia nước ngoài…) Chưa có chính sách cụ thể hữu hiệu cho việc đào tạo đội ngũ những người làm công tác nghiên cứu khoa học, nên các tổ chức NCKH gặp rất nhiều khó khăn trong việc tạo lập các nhóm nghiên cứu mạnh

Ngày nay, quá trình toàn cầu hóa đang tạo ra sự cạnh tranh quyết liệt về chất lượng nguồn nhân lực giữa các quốc gia Việt nam là một quốc gia đang phát triển,

trước yêu cầu xây dựng đất nước và hội nhập quốc tế, một thách thức không nhỏ và cần phải vượt qua liên quan đến yếu tố con người - yếu tố quyết định sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đó là nguồn nhân lực chất lượng cao

Ở các trường đại học, cao đẳng luôn song hành hai hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học hai hoạt động này bổ trợ cho nhau Không thực hiện tốt hoạt động khoa học thì không thể nói đến chất lượng đào tạo cao, trong khi chất lượng đào tạo quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi trường Tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học vừa là tiêu chuẩn vừa là nhiệm vụ đối với mỗi giảng viên Vì vậy, hoạt động này có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng đối với cả nhà trường và giảng viên

Trong những năm qua Viện NC&ĐT Việt – Anh nhận được sự quan tâm, ủng hộ từ Chính phủ, Bộ GD&ĐT, UBND Thành Phố Đà Nẵng, L nh đạo ĐHĐN cho các hoạt động của Viện cụ thể như sau:

Về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động NC

- Đại học Đà Nẵng dành toàn bộ 6 tầng của tòa nhà B cho VNUK để hoạt động trong thời gian đầu đồng thời xây dựng đề án phát triển Đại học Việt – Anh, làm việc với Thành phố Đà Nẵng xin cấp đất và đề xuất với Bộ GD&ĐT, Chính phủ Việt Nam và UK xin kinh phí xây dựng một khuôn viên mới cho Đại học Việt – Anh

- Bộ GD&ĐT đ đầu tư cho Viện phòng máy tính phục vụ giảng dạy và nghiên cứu; trang bị phòng thực hành, phỏng mô phỏng vi sinh, phòng thí nghiệm sinh dược học dành cho công tác đào tạo chuyên ngành Y Sinh và nghiên cứu khoa học chuyên ngành Sinh Dược học theo tiêu chuẩn quốc tế

- Hội đồng Anh đ trang bị cho Viện một thư viện và hơn 200 đầu sách thuộc chuyên ngành Khoa học và Kỹ thuật máy tính; Quản trị và Kinh doanh quốc tế tạo điều kiện cho sinh viên cũng như GV đến tham khảo tài liệu trong quá trình học tập cũng như NCKH

- Quy hoạch, xây dựng và triển khai có hiệu quả các dự án đầu tư chiều sâu, nâng cao năng lực đào tạo và nghiên cứu tương thích, phù hợp với mục tiêu và kế

hoạch phát triển đào tạo, khoa học và công nghệ Xây dựng một số trung tâm nghiên cứu, phòng thí nghiệm trọng điểm tại Viện NC&ĐT Việt – Anh

- Phát triển nguồn học liệu, xây dựng thư viện hiện đại đáp ứng được yêu cầu của đại học định hướng nghiên cứu tiên tiến Quy hoạch và phát triển hệ thống phòng thí nghiệm, gắn với nhóm nghiên cứu mạnh và nhóm sản phẩm khoa học công nghệ trọng điểm

- Đầu tư nâng cấp hệ thống hạ tầng công nghệ thông tin theo chuẩn số hóa để kết nối thông suốt, thuận tiện, hiệu quả trong quản lý, điều hành, cũng như thực hiện các hoạt động đào tạo, nghiên cứu, chuyển giao tri thức trong các cơ sở giáo dục thành viên thuộc Đại học Đà Nẵng

Như vậy cơ sở vật chất của Viện về cơ bản đáp ứng được yêu cầu phát triển đào tạo năm học 2016 - 2017 và những năm tiếp theo

Về chế độ, chính sách cho hoạt động NC

- BộGD&ĐT đồng ý cấp 10 suất học bổng tiến sĩ theo đề án 911 cho VNUK

đó là cơ hội cho GV trẻ được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

cũng như năng lực NCKH ở các trường đại học hàng đầu của Vương quốc Anh

- Năm 2015 Viện đ hợp tác với Đại học Aston xây dựng các đề án nghiên cứu chung xin kinh phí tài trợ từ Hội đồng Anh Các đề án hợp tác nghiên cứu đ được chấp thuận và Viện nhận được nguồn tài trợ để triển khai các hoạt động

nghiên cứu trong năm 2015 và 2016 cụ thể như sau:

+ Dự án thành lập trung tâm nghiên cứu UK-ASEAN: Kinh phí tài trợ 2,1 tỷ VNĐ cho năm 2015 và 2016

+ Dự án xây dựng Văn hóa khởi nghiệp: Kinh phí tài trợ 226 triệu VNĐ cho năm 2015

+ Dự án Đảm bảo chất lượng đào tạo sau đại học (hợp tác với Đại học Aston): Kinh phí tài trợ 158,5 triệu VNĐ

+ Dự án quản trị đại học (hợp tác với Đại học Southampton): Kinh phí tài trợ

206 triệu VNĐ

Đây là nguồn kinh phí chính hỗ trợ cho các hoạt động nghiên cứu, tăng

cường quan hệ và các hoạt động marketing cho Viện

- Cấp và phân bổ kinh phí cho các nhóm hoạt động NCKH tại Viện

- Được cử tham gia các lớp tập huấn về kỹ năng NCKH của các trường đại

học hàng đầu trên thế giới

- Được trao đổi GV tham gia giảng dạy và NCKH tại các trường đại học

Vương quốc Anh

Nhân lực phục vụ cho hoạt động NC

Ngay từ những ngày đầu mới được thành lập Viện NC&ĐT Việt - Anh, lãnh

đạo Viện đ xây dựng một chiến lược phát triển toàn diện phù hợp với đặc điểm và

những bước đi ban đầu của đơn vị như:

- Quy hoạch đào tạo đội ngũ CBGV giai đoạn 2014– 2017 và định hướng

- Mở rộng qui mô đào tạo (Đào tạo sau đại học và Tiến sĩ)

- Mở rộng hợp tác quốc tế để gửi giảng viên đào tạo tiến sỹ

- Thời gian qua l nh đạo Viện đ đề xuất Giám đốc ĐHĐN xin cơ chế tuyển

dụng đặc thù để tuyển dụng những GV giỏi được đào tạo tại các nước sử dụng tiếng

Anh, đảm bảo cho quá trình giảng dạy và hoạt động NCKH đó là một sự tăng tốc

đội ngũ CBGV nhằm đáp ứng cho một lộ trình phát triển bền vững của Viện

1.4 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN

1.4.1 Quản lý mục tiêu NCKH của giảng viên

Trong các cơ sở GDĐH, NCKH là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của

GV trường đại học Mục tiêu lớn nhất của NCKH của GV là nâng cao chất lượng

đào tạo, phát huy tính sáng tạo và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, giải

quyết được những vấn đề trong thực tiễn bằng sự hiểu biết của nhà khoa học, sáng

tạo khoa học

Vì vậy, trong quá trình quản lý mục tiêu hoạt động NCKH của GV l nh đạo nhà trường cần tuyên truyền, tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo;thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn; trao đổi kinh nghiệm NCKH nhằm công bố rộng r i các mục tiêu của nhà trường đề ra đến từng cán bộ quản lý, giảng viên

Khi nói đến quản lý mục tiêu hoạt động NCKH của GV, chúng ta cần có các mục tiêu rõ ràng, khoa học để quản lý hoạt động đó theo đúng mục tiêu đề ra, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Bên cạnh đó, để đạt được mục tiêu quản lý hoạt động NCKH của GV, nhà trường cần phải thực hiện các nội dung như sau:

- Xây dựng các nội dung quản lý rõ ràng, minh bạch, có căn cứ, phù hợp với

kế hoạch, định hướng chung của nhà trường và đảm bảo tính kế thừa trong hoạt động NCKH của GV

- Củng cố, tìm kiếm và vận dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) để hoạt động NCKH không gặp trở ngại trong quá trình thực hiện Tăng cường hợp tác quốc tế về KH-CN

- Tổ chức thực hiện các nội dung đ xây dựng theo một lộ trình hợp lý theo mục tiêu ngắn hạn, trung hạn hay dài hạn, để phát huy được tinh thần tích cực, tự giác của GV, đạt hiệu quả bền vững với các mục tiêu đề ra

- Quản lý, sắp xếp và hoàn thiện bộ máy quản lý nguồn nhân lực sao cho việc NCKH của GV vừa phù hợp với điều kiện, năng lực, chuyên ngành đào tạo Xây dựng nhà trường vừa là cơ sở đào tạo, vừa là cơ sở NCKH và chuyển giao công nghệ

- Quản lý hoạt động NCKH song song với QL hoạt động giảng dạy của GV

sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, vì hoạt động NCKH chính là một quá trình

tự học hỏi, nâng cao kiến thức chuyên môn và năng lực bản thân, hoàn thiện và nâng cao về nhận thức và tư duy

- Quản lý hoạt động NCKH của GV còn là căn cứ để nhà trường tăng cường

QL chất lượng và hiệu quả lao động đối với GV, thẩm định và đánh giá lại việc xây dựng chính sách, chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV, làm cơ sở để đánh giá, xếp loại GV hàng nămđảm bảo tính công khai, công bằng, dân chủ trong thực hiện chế

độ, chính sách, quyền và nghĩa vụ của GV

Quản lý mục tiêu hoạt động NCKH của GV có nghĩa là công việc hoạch định

ra hướng nghiên cứu, gồm xác định mục tiêu, mục đích đối với công trình nghiên cứu và xác định các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó

+ Xác định (hình thành) mục tiêu đối với công tác NCKH

+ Xác định và đảm bảo các nguồn lực NCKH để đạt được các mục tiêu đ

đề ra

+ Quyết định những hoạt động cần thiết, tối ưu để đạt được các mục tiêu đó Sau khi cụ thể hóa các nội dung quản lý mục tiêu NCKH của GV cần có những điều chỉnh kịp thời khi xét thấy những nội dung chưa phù hợp với mục tiêu

đề ra

Đồng thời trong quá trình quản lý mục tiêu NCKH của giảng viên cần xây dựng các tiêu chí đánh giá việc hoàn thành nội dung công việc cho từng mục tiêu

cụ thể

1.4.2 Xây dựng chiến lược và kế hoạch hóa nhiệm vụ NCKH

Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình QL NCKH của GV vì trên cơ

sở mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo, nhà trường xác định phương hướng, mục tiêu NCKH của đơn vị, trong đó có NCKH của GV.Đểxây dựng chiến lược l nh đạo Viện cần triển khai thực hiện một số nội dung sau đây:

- Viện trưởng Viện NC&ĐT Việt – Anh thành lập ban chỉ đạo và nhóm xây dựng chiến lược của Viện phù hợp với thực tiễn, mục tiêu, sứ mạng của nhà trường

- Viện trưởng Viện NC&ĐT Việt – Anh xây dựng định hướng, kế hoạch NCKH cho từng giai đoạn phù hợp với tiềm lực, thế mạnh của nhà trường và định hướng phát triển KH – CN của các Bộ, ngành liên quan, trong đó có kế hoạch NCKH của GV

- Xây dựng chiến lược 5 năm của trường đại học

- Xây dựng kế hoạch khai thực hiện các dự án đầu tư phát triển, dự án tăng cường năng lực nghiên cứu, các phòng thí nghiệm trọng điểm, liên ngành và

chuyên ngành

- Xây dựng hệ thống thông tin về hoạt động khoa học và công nghệ của nhà trường

- Đề xuất, tham gia tuyển chọn, triển khai thực hiện và tổ chức quản lý nhiệm

vụ KH – CN các cấp, các lĩnh vực nghiên cứu Dự trên kế hoạch NCKH đ được đề

ra, lập dự toán cho hoạt động NCKH hàng năm đồng thời tiến hành phân bổ kinh phí cho hoạt động NCKH

- Xây dựng kế hoạch tổ chức hội thảo khoa học, đánh giá kết quả, ứng dụng các đề tài đ nghiệm thu, những thuận lợi, khó khăn đ gặp khi thực hiện các đề tài

- Xây dựng định mức NCKH của GV và chế độ khen thưởng, xử phạt đối với thành tích NCKH Đưa hoạt động NCKH là một tiêu chí trong việc xét thi đua, nâng lương, bổ nhiệm

1.4.3 Xây dựng, ban hành và tổ chức thực hiện các quy định về NCKH

Nghiên cứu khoa học là nhiệm vụ bắt buộc của giảng viên Giảng viên có trách nhiệm dành ít nhất là 30% định mức thời gian làm việc cho hoạt động nghiên cứu khoa học Giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ phải đi đầu trong công tác nghiên cứu khoa học, có trách nhiệm định hướng nghiên cứu, tổ chức tập hợp giảng viên, nghiên cứu sinh cùng tham gia nghiên cứu khoa học để xây dựng các tập thể khoa học

Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên được thực hiện thông qua việc chủ trì hoặc tham gia thực hiện chương trình, đề tài nghiên cứu khoa học - phát triển công nghệ, dự án sản xuất thử nghiệm các cấp; thực hiện các hợp đồng khoa học và công nghệ; nghiên cứu để phục vụ viết giáo trình, sách tham khảo, sách chuyên khảo và công bố các kết quả nghiên cứu trên tạp chí khoa học, báo cáo tại các hội thảo khoa học, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học

Giảng viên là chủ nhiệm chương trình, đề tài, dự án và nhiệm vụ khoa học và công nghệ khác có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ được giao và định kỳ báo cáo kết quả thực hiện theo quy định hiện hành, chịu trách nhiệm cá nhân về mặt học thuật đối với các kết quả nghiên cứu, đảm bảo thực hiện đầy đủ các quy định về tài

chính, sở hữu công nghiệp, quyền tác giả và các quy định khác

Giảng viên, cán bộ khoa học và cán bộ quản lý của trường đại học được quyền ký hợp đồng khoa học và công nghệ với các tổ chức, cơ quan, cá nhân trong

và ngoài trường theo quy định của Bộ luật Lao động và các quy định khác của pháp luật; tham gia các hội nghị, hội thảo trong và ngoài nước theo quy định

Trong công tác quản lý Viện cần triển khai và thực hiện đúng các quy định

về quản lý hoạt động KHCN như Luật KH&CN và các quy định của Bộ Khoa học

và Công nghệ, Bộ GD&ĐT

- Xây dựng, ban hành và tổ chức thực hiện quy chế, quy định về hoạt động NCKH của Viện theo quy định của Bộ GD&ĐT, Bộ KH&CN và các bộ, ngành liên quan về hoạt động khoa học và công nghệ phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị

- Xây dựng quy trình quản lý đối với từng loại hình hoạt động NCKH

- Xây dựng quy định sử dụng các phương tiện hỗ trợ phục vụ hoạt động NCKH như phần mềm QL, cơ sở dữ liệu KHCN, hệ thống quản lý thông tin

- Xây dựng định mức NCKH của giảng viên và chế độ khen thưởng, xử phạt đối với thành tích NCKH

1.4.4 Quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động NCKH của giảng viên

a Quản lý nhân lực phục vụ NCKH

Nguồn nhân lực phục vụ hoạt động NCKH gồm đội ngũ GV; nhà khoa học trực tiếp thực hiện hoạt động NCKH và đội ngũ các nhà quản lý khoa học Việc quản lý nguồn nhân lực ngoài mục đích hướng vào nhiệm vụ nâng cao chất lượng chuyên môn của từng đối tượng trên còn nhằm kích thích, động viên họ toàn tâm, toàn lực cống hiến cho hoạt động NCKH

Nhân viên phòng thí nghiệm phải đảm bảo được các yêu cầu sau đây:

- Thường xuyên thu thập và cập nhật thông tin mới từ các lĩnh vực có liên quan nhằm nâng cao kiến thức và phục vụ cho công việc nghiên cứu

- Lập kế hoạch, thực hiện nghiên cứu và đảm bảo chất lượng công trình nghiên cứu theo định hướng, kế hoạch, dự án và theo yêu cầu chung của đề tài nghiên cứu