Biện pháp quản lý phương tiện dạy học tại trường đại học kiến trúc đà nẵng trong giai đoạn hiện nay

Để thực hiện tốt sứ mạng và mục tiêu đó, trong các năm qua nhà trường đã tăng cường trang bị cơ sở vật chất, PTDH phục vụ công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu nhưng do không đồng bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

NGUYỄN THỊ VY HƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC ĐÀ NẴNG

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN XUÂN BÁCH

Đà Nẵng - Năm 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được

ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả

NGUYỄN THỊ VY HƯƠNG

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 6

1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 6

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Phương tiện dạy học 12

1.2.4 Quản lý phương tiện dạy học 14

1.3 LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 16

1.3.1 Vị trí, vai trò của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học và nghiên cứu khoa học ở trường đại học 16

1.3.2 Yêu cầu đối với phương tiện dạy học 19

1.3.3 Phân loại phương tiện dạy học 20

1.4 NGUYÊN TẮC CHUNG VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 22 1.4.1 Nguyên tắc về tính mục đích 23

1.4.2 Nguyên tắc về tính phù hợp 23

1.4.3 Nguyên tắc về tính kế thừa và phát triển 23

1.4.4 Nguyên tắc tuân thủ quy trình quản lý 23

1.5 NỘI DUNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 24

1.5.1 Xây dựng kế hoạch trang bị, sử dụng và bảo quản PTDH 25

1.5.2 Tổ chức công tác quản lý PTDH 26

1.5.3 Chỉ đạo công tác quản lý PTDH 26

1.5.4 Kiểm tra và đánh giá công tác QL PTDH 28

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐH KIẾN TRÚC ĐÀ NẴNG 31

2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC ĐÀ NẴNG 31

2.1.1 Vài nét về lịch sử ra đời 31

2.1.2 Công tác đào tạo 32

2.1.3 Công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và nhân viên 35

2.1.4 Xây dựng và phát triển đồng bộ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác đào tạo 36

2.1.5 Về đổi mới công tác giảng dạy và chất lượng giáo dục 37

2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 39

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Phương pháp khảo sát 39

2.2.4 Đối tượng khảo sát 39

2.2.5 Qui trình khảo sát 40

2.2.6 Tổ chức khảo sát 40

2.3 THỰC TRẠNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

KIẾN TRÚC ĐÀ NẴNG 41

2.3.1 Thực trạng trang bị PTDH 41

2.3.2 Thực trạng việc sử dụng PTDH 45

2.3.3 Thực trạng bảo quản PTDH 48

2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC ĐÀ NẴNG 53

2.4.1 Thực trạng đội ngũ, nhân viên phụ trách công tác quản lý PTDH53 2.4.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò và tầm quan trọng của công tác quản lý PTDH 54

2.4.3 Thực trạng xây dựng văn bản, quy định đối với công tác quản lý PTDH và thực trạng quản lý thực hiện nội quy, quy chế sử dụng và bảo quản PTDH 55

2.4.4 Công tác bồi dưỡng việc sử dụng PTDH cho giảng viên và cán bộ quản lý PTDH 56

2.4.5 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch trang bị, sử dụng và bảo quản PTDH 57

2.4.6 Thực trạng công tác tổ chức QL PTDH 59

2.4.7 Thực trạng công tác chỉ đạo QL PTDH 60

2.4.8 Thực trạng về kiểm tra và đánh giá công tác QL PTDH 61

2.5 NHẬN ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC ĐÀ NẴNG 62

2.5.1 Mặt mạnh 62

2.5.2 Mặt hạn chế 63

2.5.3 Cơ hội 64

2.5.4 Thách thức 64

2.5.5 Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý phương tiện dạy học 65

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 67 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC ĐÀ NẴNG 68

3.1 ĐỊNH HƯỚNG VÀ CÁC NGUYÊN TẮC XÁC LẬP BIỆN PHÁP 68 3.1.1 Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về tăng cường CSVC, PTDH cho giáo dục 68 3.1.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.2 NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐH KIẾN TRÚC ĐÀ NẴNG 71 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò và vị trí của PTDH trong quá trình giảng dạy 71 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bộ máy, xây dựng đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý PTDH 72 3.2.3 Biện pháp 3: Chú trọng quản lý việc trang bị, cung ứng PTDH một cách hợp lý và mang lại hiệu quả 75 3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao quản lý việc sử dụng PTDH hiệu quả trong công tác quản lý và quá trình giảng dạy 78 3.2.5 Tăng cường quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữa PTDH 83 3.2.6 Tăng cường ứng dụng CNTT trong công tác quản lý, bảo quản PTDH 86 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 88 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 88 3.4.1 Tính cấp thiết của các biện pháp 89

3.4.2 Tính khả thi của các biện pháp 90

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 KẾT LUẬN 93

2 KHUYẾN NGHỊ 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO)

PHỤ LỤC

2.6 Tình hình trang bị phương tiện dạy học ở trường

2.9 Đánh giá về tính đồng bộ của phương tiện dạy học 45 2.10 Đánh giá mức độ sử dụng PTDH 46 2.11 Đánh giá về hiệu quả sử dụng PTDH 48 2.12 Đánh giá việc bảo quản PTDH của trường ĐHKTĐN 49 2.13 Đánh giá về mức độ hư hỏng PTDH 50 2.14 Nhận xét về nguyên nhân hư hỏng PTDH 50 2.15 Tình trạng thất thoát, thất lạc PTDH 51 2.16 Nhận định về nguyên nhân thất thoát, thất lạc PTDH 52 2.17 Thực trạng đội ngũ phụ trách thiết bị tại trường 53

2.18 Thực trạng mức độ quan trọng của công tác quản lý

2.19 Đánh giá việc thực hiện nội quy, quy chế về sử dụng

2.20 Đánh giá công tác bồi dưỡng việc sử dụng PTDH cho

giảng viên và cán bộ quản lý PTDH tại trường 56

2.21 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch trang bị

2.22 Đánh giá công tác lập kế hoạch sử dụng PTDH 58 2.23 Thực trạng xây dựng kế hoạch bảo quản PTDH 58 2.24 Đánh giá về công tác tổ chức quản lý PTDH 59 2.25 Thực trạng công tác chỉ đạo quản lý PTDH 60 2.26 Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá 61 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 89 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 90

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Số hiệu

1.2 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý PTDH 29

đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất và tinh thần của xã hội Khoa

học công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội, trong đó giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại

Cùng với sự đổi mới và phát triển nhân loại và của đất nước, giáo dục

đại học nước ta đã có sự phát triển vượt bậc về quy mô, đa dạng về sở hữu,

phủ khắp tỉnh, thành trong cả nước; là nơi cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Tại kỳ họp thứ 3, Quốc hội khóa XIII đã thông qua Luật giáo dục đại học, tại Điều 23 về điều kiện để được cho phép hoạt động đào tạo của các cơ

sở giáo dục đại học, điểm b nêu "có đất đai, cơ sở vật chất, thiết bị, ký túc xá sinh viên, cơ sở phục vụ giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu hoạt động đào tạo;

địa điểm xây dựng bảo đảm môi trường sư phạm, an toàn cho người học,

người dạy và người lao động theo nội dung dự án đã cam kết" [15, 23]

Trong Điều lệ trường đại học, Thủ tướng Chính phủ có yêu cầu đối với quản lý và sử dụng tài sản ở các trường đại học “Ngoài việc bố trí kinh phí duy tu, bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên tài sản hàng năm, trường đại học

có kế hoạch và bố trí kinh phí hợp lý từ nguồn thu của trường để đầu tư bổ sung, đổi mới trang thiết bị, sửa chữa lớn, xây dựng mới và từng bước hiện

đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật Việc đầu tư phát triển cơ sở vật chất phục vụ

sự nghiệp đào tạo và nghiên cứu khoa học phải tuân thủ các quy định của

Điều lệ” [3,52]

ứng yêu cầu xây dựng và phát triển trường” [20, 1]

Để thực hiện tốt sứ mạng và mục tiêu đó, trong các năm qua nhà trường

đã tăng cường trang bị cơ sở vật chất, PTDH phục vụ công tác giảng dạy, học

tập và nghiên cứu nhưng do không đồng bộ, thiếu chủng loại, chưa đảm bảo chất lượng kĩ thuật và khả năng sử dụng PTDH của giảng viên còn hạn chế, công tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý PTDH chưa được quan tâm đúng mức nên vẫn còn tình trạng thiết bị chưa hết khấu hao đã hư hỏng Do những hạn chế trên đã ảnh hưởng đến tính chủ động, tích cực, sáng tạo của sinh viên

3

trong học tập và chưa đáp ứng được mục tiêu phát triển giáo dục Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý PTDH hữu hiệu sẽ giúp sinh viên học tập tốt hơn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Xuất phát từ lí do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học tại Trường Đại học Kiến Trúc Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý phương tiện dạy học ở Trường Đại học Kiến Trúc Đà Nẵng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học của Trường ĐH Kiến Trúc Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý phương tiện dạy học ở Trường Đại học Kiến Trúc Đà Nẵng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý phương tiện dạy học ở Trường Đại học Kiến Trúc Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay hệ thống phương tiện dạy học ở Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng chưa đồng bộ, đội ngũ cán bộ phụ trách phương tiện dạy học chưa được

đào tạo về kỹ năng nghiệp vụ, việc sử dụng phương tiện dạy học của giảng

viên và sinh viên còn hạn chế cho nên chưa phát huy hết tác dụng và hiệu quả của các phương tiện dạy học Nếu có những biện pháp quản lý phương tiện dạy học phù hợp với đặc trưng của nhà trường sẽ phát huy hiệu suất sử dụng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của Trường ĐH Kiến Trúc Đà Nẵng

4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phương tiện dạy học ở trường

đại học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học tại

Trường ĐHKTĐN

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương

tiện dạy học tại Trường ĐHKTĐN

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các tài liệu lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

• Phương pháp điều tra, khảo sát, phỏng vấn nhằm đánh giá thực trạng quản lý PTDH tại trường ĐHKTĐN

• Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm rút ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý PTDH tại trường ĐHKTĐN

• Phương pháp chuyên gia nhằm lấy ý kiến, kiểm nghiệm tính cấp thiết

và tính khả thi các biện pháp quản lý đã đề xuất

6.3 Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý các kết quả điều tra

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng PTDH, công tác QL PTDH tại

Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng từ năm 2009 đến nay, từ đó đề xuất các biện pháp QL PTDH trong thời gian tới

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục trong luận văn gồm có 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý phương tiện dạy học ở trường đại học

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Phương tiện dạy học được hiểu là những dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy và học, giúp cho quá trình nhận biết, lĩnh hội kiến thức của người học được tốt hơn

Từ góc độ tâm lý học, chúng ta thấy con người tiếp nhận các thông tin nhờ vào năm giác quan: cảm giác, tri giác, thính giác, vị giác, khứu giác Phương tiện dạy học giúp người học phát huy các giác quan và kích thích tăng hứng thú học tập của mình Trước một vật thật hay hình ảnh của chúng, người học sẽ học tập hứng thú hơn, tập trung sự chú ý đối với các hiện tượng để rút

ra các kết luận đúng đắn Hứng thú nhận thức là một trong những yếu tố có

ảnh hưởng lớn đến mức độ tiếp thu và hiệu quả của quá trình học tập Hứng

thú học tập là một trong những nguồn gốc chủ yếu của việc học tập đạt kết quả cao

Cơ sở lí luận về quản lý và quản lý phương tiện dạy học từ lâu được thể hiện dưới dạng ý tưởng của các nhà triết học và nhà giáo dục, sau thời gian do thực tiễn các ý tưởng đó dần phát triển và hoàn thiện Và gần đây người ta chú ý bàn luận về hiệu quả của quản lý nói chung và quản lý phương tiện dạy học nói riêng, mỗi một nghiên cứu về vấn đề này đều có cách tiếp cận dưới một góc độ khác nhau dựa trên cơ sở mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, chức năng, vai trò và vị trí của PTDH, chức năng QL….Các nghiên cứu này đều hướng đến việc xây dựng và làm sáng tỏ một

hệ thống lý luận đầy đủ về chức năng, vị trí và vai trò của PTDH trong QTDH, trong giáo dục

- “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay” (Trần Duy Hân-2007)

- “Biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học ở Trường

đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên” (Nguyễn Thị Liễu-2009)

- “Quản lý thiết bị dạy học của trường Trung học phổ thông thành phố Hải Phòng” (Lê Văn Năng-2010)

- “Biện pháp quản lý cơ sở vật chất tại Trường Đại học Hùng Vương trong giai đoạn hiện nay” (Lê Cao Sơn-2010)

Có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý phương tiện dạy học và mỗi trường, mỗi cơ sở đào tạo đều có cách quản lý riêng bởi do đặc điểm, mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ và đặc biệt là khả năng tài chính của mỗi nhà trường, mỗi cơ sở đào tạo khác nhau Chính vì những đặc điểm riêng đó đòi hỏi các cấp QL của từng trường phải đưa ra những biện pháp QL phù hợp, hiệu quả để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1 Quản lý

a Khái niệm quản lý

Từ xưa đến nay, nhiều học giả trong và ngoài nước dựa trên những góc

độ nghiên cứu khác nhau của mình đã đưa ra nhiều khái niệm không giống

nhau về quản lý Đặc biệt kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng

- “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”, theo từ điển Tiếng Việt [ 21, 72]

- Quản lý là quá trình tác động có hướng đích của chủ thể quản lý dựa trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ quản lý đến các quá trình

đang diễn ra nhằm đạt mục đích đặt ra một cách tối ưu [11, 9]

- Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra [11, 11]

- Quản lý là hoạt động thiết yếu nảy sinh khi con người hoạt động tập thể, là sự tác động của tập thể vào khách thể, trong đó quan trọng nhất là khách thể con người nhằm thực hiện mục tiêu chung của tổ chức [5,41] Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khái quát quản lý, song các định nghĩa

đều đề cập tới bản chất chung của hoạt động quản lý đó là:

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác

định

- Quản lý là sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý

- Quản lý xét cho cùng, bao giờ cũng là quản lý con người

- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp qui luật khách quan

- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin

- Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật

9

Từ các cách định nghĩa trên cho thấy: Quản lý là một quá trình hoạt động của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra Trong đó, đối tượng quản lý chịu sự tác động của chủ thể quản lý bằng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Quá trình tác động này được vận hành trong một môi trường xác định

Hoạt động quản lý luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm chủ thể quản lý là cá nhân hoặc tổ chức do con người cụ thể lập nên đề ra mục tiêu, dẫn dắt điều khiển các đối tượng quản lý với mục tiêu đã định Khách thể quản lý vừa có thể là người, là tổ chức, vừa có thể là một vật cụ thể, vừa có thể là sự vật, các tổ chức con người

Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có quan hệ tác động qua lại tương trợ lẫn nhau Chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể thì sinh sản các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp

ứng nhu cầu của con người, thỏa mãn các hệ thống dưới sự điều khiển của

chủ thể quản lý

Như vậy, quản lý là quá trình tác động đến con người làm cho hành vi con người đáp ứng yêu cầu xã hội, của tổ chức, của tập thể và đem lại lợi ích cho cá nhân và xã hội thúc đẩy sự tiến bộ cho cá nhân và xã hội đạt mục tiêu quản lý

Để đạt được những mục tiêu đã định, quản lý phải thông qua các chức

năng quản lý

b Chức năng quản lý

Từ những quan niệm chung về quản lý, chúng ta thấy quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở từng giai đoạn phát triển của nó Khi xã hội phát triển đến một trình độ nhất định thì quản lý được tách ra thành một chức năng riêng của lao động xã hội, từ đó xuất hiện những bộ phận người, những

tổ chức và cơ quan chuyên hoạt động quản lý, đó là những chủ thể quản lý, số

10

còn lại là những đối tượng quản lý hay còn gọi là khách thể quản lý Chức năng quản lý được quy định một cách khách quan bởi hoạt động của khách thể quản lý

Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đề ra [9, 14]

Phân công, chuyên môn hóa càng sâu thì đòi hỏi sự hợp tác càng cao dẫn

đến các mối liên hệ giữa các chức năng quản lý càng chặt chẽ và do nền sản

xuất xã hội luôn vận động và phát triển nên các chức năng quản lý cũng không ngừng biến đổi, cải tiến và hợp lý hóa và là một thuộc tính gắn liền với

xã hội nên quản lý có hai chức năng cơ bản: duy trì và phát triển Để đảm bảo thực hiện được hai chức năng này hoạt động quản lý bao gồm bốn chức năng

cụ thể:

- Lập kế hoạch

- Tổ chức thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo, điều hành thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch

Các chức năng này vừa mang tính độc lập tương đối, vừa liên quan mật thiết với nhau, tạo thành một chu trình quản lý, trong quản lý không được phép coi nhẹ một chức năng nào

Tóm lại: có thể nói biện pháp quản lý là cách làm, cách giải quyết tất cả các vấn đề một cách cụ thể của người quản lý Biện pháp quản lý được xây dựng từ lúc lập kế hoạch ban đầu và theo suốt cả quá trình quản lý nhằm hướng đến việc đạt được mục tiêu cuối cùng của tổ chức một cách tốt nhất

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường

11

lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [14, 35]

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội, mặc dù có những

điểm riêng biệt song cũng chịu sự chi phối bởi mục tiêu quản lý xã hội, quản

lý đất nước Khoa học quản lý giáo dục là một bộ phận chuyên biệt của khoa học quản lý xã hội nói chung bởi đối tượng nghiên cứu của nó là hệ thống giáo dục quốc dân

Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng nhất là quản lý quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người trong các chế độ chính trị khác nhau đó là trách nhiệm của Nhà nước và hệ thống đa cấp của ngành giáo dục từ Trung

ương đến địa phương

Theo tác giả Trần Kiểm, khi đưa ra quan niệm về quản lý vi mô và quản

lý vĩ mô trong giáo dục, cũng có hai nhóm khái niệm tương ứng

Đối với cấp vĩ mô: “Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác (có ý thức, có

mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất

cả các mắc xích của hệ thống (từ thấp đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội [12,10]

Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy

động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,… một cách có hiệu quả các

nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội [12, 10]

Đối với cấp vi mô, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường có thể

xem là đồng nghĩa với quản lý nhà trường: “Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành

12

bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu

đào tạo của nhà trường” [12, 11]

Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học và có

tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực,

đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước

Mục đích của quản lý giáo dục là nhằm thực hiện các quan điểm đường lối giáo dục của Đảng: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

đáp ứng yêu cầu cách mạng trong giai đoạn mới

Quản lý giáo dục phải góp phần phát triển và hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phát huy vai trò chủ đạo của giáo viên, phát huy tích tích cực chủ động của học sinh đem lại kết quả là dạy tốt, học tốt Đó là mục tiêu quan trọng nhất của quá trình giáo dục

Quản lý giáo dục nhằm động viên và sử dụng các nguồn lực trong ngành

và ngoài xã hội một cách có hiệu quả cho sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung mà trước mắt là thực hiện tốt mục tiêu chiến lược của giáo dục đào tạo

đã xác định

Như vậy, có thể hiểu quản lý giáo dục là hệ thống những tác động tự giác (có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật ) của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý đó là tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường đề ra

1.2.3 Phương tiện dạy học

Trong lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường, hoạt động dạy học tồn tại như là một hoạt động xã hội, nó gắn liền với hoạt động của con người,

13

hoạt động dạy và học của thầy và trò nhằm đạt tới những mục đích nhất định trên cơ sở thực hiện nhiệm vụ đào tạo đề ra Muốn vậy, bất kỳ một hoạt động nào cũng phải xây dựng được nội dung, phương pháp, phương tiện hoạt động

Để đạt được mục đích đào tạo của nhà trường đề ra, bên cạnh việc xây

dựng nội dung, phương pháp giảng dạy, mỗi nhà trường cần căn cứ vào kế hoạch dạy học để có phương án về phương tiện dạy học Phương án này phải tính đến năng lực kinh tế của từng trường để thực hiện việc cung ứng theo

định mức đề ra Vậy phương tiện dạy học ở trường học là gì Hiện nay có

nhiều định nghĩa khác nhau về PTDH:

Cơ sở vật chất- thiết bị giáo dục bao gồm trường sở, các thiết bị giáo dục (trong đó có thiết bị dạy học), các phương tiện khác phục vụ cho giáo dục Cơ

sở vật chất- thiết bị giáo dục phải phù hợp với mục đích, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và hình thức tổ chức giáo dục

PTDH là các dụng cụ mà thầy giáo và học sinh sử dụng trực tiếp trong quá trình dạy học Các phương tiện dạy học gồm: các thiết bị dạy học, phòng dạy học, phòng thí nghiệm, bàn ghế, các phương tiện kỹ thuật [18, 236] PTDH là đối tượng vật chất giúp cho người dạy và người học tổ chức có hiệu quả quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học, nhờ những đối tượng vật chất này, giáo viên tiến hành tổ chức, điều khiển quá trình dạy học giúp người học tự tổ chức hoạt động nhận thức của mình một cách có hiệu quả

PTDH là một cấu trúc chứa đựng và thể hiện các tín hiệu hàm chứa đầy

đủ những ý định của người dạy và nó có thể được sử dụng hoặc chọn lựa

nhằm chuyển tải, truyền đạt nội dung đến người học và nhằm liên kết giữa người dạy, người học

Theo quan điểm giáo dục học, PTDH là đại diện khách quan của đối tượng nhận thức ẩn chứa trong đó đầy đủ những ý định, hoạch định ban đầu

14

cả về nội dung truyền đạt và nhận thức, phương pháp truyền đạt của giáo viên

và lĩnh hội của học sinh

Các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Phương tiện dạy học là một tập hợp gồm những đối tượng vật chất được giáo viên sử dụng với

tư cách là những phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

Đối với học sinh, phương tiện dạy học là nguồn tri thức và rèn luyện kỹ năng,

kỹ xảo [8, 24]

Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ: “PTDH chỉ là một vật thể hoặc một tập hợp những đối tượng vật chất mà giáo viên và học sinh sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, còn đối với học sinh đây là nguồn tri thức, là các phương tiện giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, định nghĩa, lý thuyết khoa học, hình thành ở họ những kỹ năng, kỹ xảo,

đảm bảo cho việc giáo dục, phục vụ các mục đích dạy và học” [16, 12]

Theo Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Phương tiện dạy học bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học,

để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo”

[14,264]

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về PTDH nhưng ở luận văn này chúng tôi sử dụng khái niệm: PTDH là những phương tiện vật chất - kỹ thuật được

GV sử dụng để tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức và rèn luyện kỹ năng,

kỹ xảo của người học trong QTDH nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.4 Quản lý phương tiện dạy học

Quản lý PTDH là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên các đối tượng quản lý để xây dựng, trang bị, bảo quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các PTDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Mục tiêu của quản lý PTDH:

- Xây dựng hệ thống PTDH đáp ứng yêu cầu dạy học và giáo dục

15

- Tổ chức sử dụng PTDH một cách tối ưu vào quá trình dạy học và giáo dục

- Tổ chức bảo quản hệ thống PTDH

Để đạt được mục tiêu đó, công tác quản lý PTDH trong nhà trường bao

gồm ba nội dung cơ bản:

- Quản lý công tác xây dựng và trang bị các PTDH phù hợp với nội dung, chương trình dạy học, định hướng phương pháp dạy học, ;

- Tổ chức sử dụng và khai thác có hiệu quả các PTDH để nâng cao chất lượng dạy học;

- Tổ chức giữ gìn và bảo quản tốt các PTDH đã được trang bị, mua sắm;

Ba nội dung quản lý trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Trong đó, việc tổ chức sử dụng có hiệu quả các PTDH để nâng cao chất lượng dạy học

là nội dung cơ bản và cũng là mục đích cuối cùng của công tác quản lý

PTDH trong nhà trường

PTDH trong quá trình dạy học có vai trò rất quan trọng, là một trong những nhân tố không thể thiếu bảo đảm cho việc thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

“Tài sản của trường đại học bao gồm: đất đai, nhà cửa, công trình xây dựng, các kết quả hoạt động khoa học và công nghệ, các trang thiết bị và những tài sản khác được Nhà nước giao cho từng trường quản lý và sử dụng hoặc do trường đầu tư mua sắm, xây dựng hoặc được biếu, tặng để đảm bảo các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ và các hoạt động khác Tài sản của trường đại học công lập thuộc sỡ hữu nhà nước

được quản lý và sử dụng theo quy định của pháp luật

Tài sản của trường đại học ngoài công lập được sở hữu, sử dụng và quản

lý theo quy chế về tổ chức và hoạt động của từng loại hình trường

16

Ngoài việc bố trí kinh phí duy tu, bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên tài sản hàng năm, trường đại học có kế hoạch và bố trí kinh phí hợp lý từ nguồn thu của trường để đầu tư bổ sung, đổi mới trang thiết bị, sửa chữa lớn, xây dựng mới và từng bước hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật Việc đầu tư phát triển cơ sở vật chất phục vụ sự nghiệp đào tạo và nghiên cứu khoa học phải tuân thủ các quy định của điều lệ này

Hàng năm, trường đại học tổ chức kiểm kê, đánh giá lại giá trị tài sản của đơn vị và thực hiện chế độ báo cáo theo quy định của nhà nước” [ 3,52].Như vậy, quản lý cơ sở vật chất nói chung và quản lý phương tiện dạy học nói riêng vừa là nhiệm vụ, vừa là một trong những nội dung cơ bản của công tác quản lý nhà trường PTDH dù được trang bị từ nguồn nào cũng đều

là tài sản của nhà trường, mọi thành viên trong nhà trường đều phải có trách nhiệm giữ gìn, bảo quản và sử dụng các PTDH đúng mục đích và có hiệu quả; các cấp quản lý giáo dục phải có trách nhiệm thường xuyên kiểm tra, đôn đốc công tác quản lý PTDH của các nhà trường

1.3 LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

1.3.1 Vị trí, vai trò của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học

và nghiên cứu khoa học ở trường đại học

a Vị trí của PTDH

Quá trình dạy học là quá trình phối hợp thống nhất các yếu tố: mục đích, nội dung, thầy và hoạt động dạy, trò và hoạt động học, phương tiện và kết quả nhằm làm đạt tới mục tiêu dạy học Các yếu tố này có mối liên hệ hữu cơ chặt chẽ với nhau Nó bao gồm hoạt động “dạy” và hoạt động “học” được thực hiện đồng thời với cùng nội dung và hướng tới cùng mục đích

PTDH là một yếu tố “phương tiện” của quá trình dạy học, PTDH phải phù hợp với các yếu tố khác như mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức

Hiện nay, có nhiều tác giả nghiên cứu cấu trúc của quá trình dạy học, song hầu hết đều thừa nhận mô hình dạy học nhất thiết phải có các yếu tố cơ bản sau: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học và chúng có mối quan hệ theo sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc quá trình dạy học

Phương pháp, PTDH Nội dung

dạy học

18

Từ sơ đồ cấu trúc QTDH cho thấy, PTDH là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành QTDH trong nhà trường, thiếu điều kiện này thì quá trình đó không thể diễn ra hoặc diễn ra ở dạng không hoàn thiện

b Vai trò của PTDH

PTDH là công cụ nhận thức của sinh viên, là phương tiện hỗ trợ giúp cụ thể hoá nội dung dạy học và rèn luyện kỹ năng, là nguồn tri thức quan trọng cho người học, nó có vai trò là đối tượng của nhận thức và rèn luyện kỹ năng PTDH là công cụ lao động của người dạy và người học, vật chất hoá phương pháp đào tạo; tham gia thúc đẩy sự hiện thực hoá mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho quá trình đào tạo có chất lượng, hiệu quả

Đứng trước vật thật hay hình ảnh của chúng, sinh viên sẽ hứng thú hơn,

tăng cường sự chú ý đối với các hiện tượng nghiên cứu, dễ dàng tiến hành các quá trình phân tích, tổng hợp để rút ra kết luận đúng đắn Qua những buổi thực hành hay thực tế, các vật thật hay PTDH, hứng thú nhận thức của sinh viên được kích thích, khơi gợi tính tò mò, muốn tìm hiểu về chúng và rèn luyện cho sinh viên tính kiên trì, cẩn thận từ đó làm tăng năng suất lao động của GV và SV

Trong khi tri giác những biểu tượng có sơ đồ hóa hoặc hình ảnh của đối tượng và hiện tượng, quá trình cần nghiên cứu, SV có thể tìm hiểu được bản chất của các quá trình và hiện tượng thực sự xảy ra Những tính chất và hiểu biết về đối tượng được SV tri giác không chỉ bằng thị giác mà còn có thể bằng xúc giác, thính giác và trong một số trường hợp ngay cả khứu giác cũng được

- Tăng cường tính trực quan của quá trình dạy học

Như vậy PTDH góp phần nâng cao hiệu suất lao động của thầy và trò Trong nghiên cứu khoa học, người học muốn khám phá những kiến thức mới, học thuyết mới về lĩnh vực đang nghiên cứu rất cần có những phương tiện vật chất kỹ thuật hỗ trợ Các số liệu, tài liệu đạt được từ các thí nghiệm nghiên cứu khoa học để làm cơ sở nghiên cứu tiếp theo

1.3.2 Yêu cầu đối với phương tiện dạy học

PTDH vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chuyển tải thông tin; là yếu tố quan trọng của quá trình dạy học Vì vậy, trong quá trình dạy học, để chế tạo, sử dụng hay bảo quản các PTDH người giảng viên cần phải nắm

được yêu cầu đối với PTDH đó

Đối với mỗi loại PTDH sẽ có những yêu cầu riêng về phẩm chất, nội

dung, hình thức nhưng nhìn chung để đánh giá chất lượng của PTDH ta thường dựa vào các tiêu chí sau:

a Tính giáo dục

PTDH phải đảm bảo cho người học tiếp thu được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với chương trình học, giúp giảng viên truyền đạt

20

cho người học kiến thức một cách thuận lợi, dễ tiếp thu đối với người học làm cho họ phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic

Quy cách và cấu tạo của PTDH phải đảm bảo các yêu cầu của việc dạy

lý thuyết, thực hành và đảm bảo tính giáo dục cao

PTDH phải phù hợp với đặc trưng của từng môn học, phải đáp ứng yêu cầu đối với phương pháp giảng dạy mới, thúc đẩy khả năng tiếp thu của người học

PTDH đồng bộ phải có mối liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục và hình thức

b Tính kinh tế

PTDH phải được chế tạo đơn giản bằng các nguyên liệu sẵn có, giá thành thấp nhưng giá trị sử dụng, tuổi thọ cao và chi phí bảo quản thấp

c Tính kỹ thuật

PTDH phải thể hiện các thành tựu mới nhất của khoa học kỹ thuật

Chất lượng vật liệu dùng để chế tạo PTDH phải đảm bảo độ bền chắc Việc sử dụng, tháo lắp, vận chuyển, bảo quản phải dễ dàng

d Tính mỹ thuật

PTDH phải có hình dáng, cấu trúc và đường nét rõ ràng, cân đối, màu sắc phải tươi sáng Tỷ lệ giữa các đường nét, hình khối phải cân xứng, hài hòa giống như một công trình nghệ thuật

PTDH phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi người học, không quá nặng, quá lớn hay quá cồng kềnh

PTDH phải làm cho người dạy và người học hứng thú khi sử dụng, kích thích tính yêu môn học

1.3.3 Phân loại phương tiện dạy học

Tùy theo cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu, một số tác giả đã đưa ra nhiều cách phân loại PTDH khác nhau:

21

a Theo tính chất thông tin, PTDH được chia thành hai nhóm

- Nhóm mang thông tin là nhóm các phương tiện mà tự bản thân nó mang một khối lượng thông tin nhất định Các thiết bị mang tin được nghiên cứu, thiết kế theo các nguyên tắc giáo dục và khoa học kỹ thuật nhằm truyền tải những thông điệp dạy học một cách thuận lợi và chính xác như sách, tài liệu tham khảo, băng đĩa, tranh ảnh, bảng biểu …

- Nhóm phương tiện truyền tin: Nhóm này cung cấp các thông tin dưới dạng âm thanh, hình ảnh hoặc kết hợp cả hai tác động lên các giác quan của học sinh như máy chiếu các loại, máy ghi âm, máy thu phát hình, truyền ảnh, camera…;

b Theo mục đích sử dụng, tác giả Tô Xuân Giáp chia phương tiện dạy học thành hai nhóm [7, 196]:

- Nhóm phương tiện sử dụng trực tiếp để dạy học gồm những máy móc, thiết bị và dụng cụ được giáo viên sử dụng trong giờ học để trình bày kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho người học, đó là: phương tiện truyền thống như tranh, ảnh, sơ đồ, các bảng biểu, vật thật, mô hình, maket…, phương tiện nghe nhìn như đĩa hát, băng âm thanh, phòng học tiếng, tấm nhựa slide, phần mềm máy vi tính, ti vi …; các tài liệu in như sách giáo khoa, sổ tay tra cứu, chương trình môn học…

- Nhóm phương tiện hỗ trợ và điều khiển quá trình dạy học là những phương tiện được sử dụng để tạo ra một môi trường học tập thuận lợi, có hiệu quả và liên tục bao gồm: các loại bảng viết, các giá di động hoặc cố định, bàn thí nghiệm, thiết bị điều khiển âm thanh…

c Dưới góc độ quản lý nhà trường, PTDH được chia làm bốn nhóm,

theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư [13, 248]:

22

- Nhóm 1: Nhóm các thiết bị giảng dạy tham gia vào các bài thí nghiệm thực hành; nhóm thiết bị các môn Vật lí và Công nghệ; nhóm thiết bị thí nghiệm các môn Hóa học và Sinh học; nhóm thiết bị các môn thể dục, âm nhạc và mỹ thuật; nhóm thiết bị dạy học các môn xã hội; nhóm thiết bị phục

vụ việc dạy học môn Toán, môn Tin học kết hợp với phòng học đa năng;

- Nhóm 2: Nhóm các thiết bị phục vụ cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học: các thiết bị nghe nhìn, thiết bị trình chiếu (máy chiếu vật thể, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa năng, đầu video, ti vi, màn hình chiếu, bộ

âm thanh thiết bị phụ trợ ) Ở trường có máy vi tính xách tay được quản lý chung để giáo viên mượn trong các giờ giảng dạy

- Nhóm 3: Nhóm các thiết bị thực hành hướng nghiệp, dạy nghề kỹ thuật cho học sinh: công cụ sửa chữa, máy móc gia công cơ khí, gỗ, máy cắt gọt kim loại, máy công cụ sản xuất, vật tư, vật liệu tiêu hao

- Nhóm 4: Nhóm các thiết bị dùng chung cho toàn trường và phục vụ các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao: Thiết bị văn phòng như máy tính, máy

in, máy photocopy; thiết bị dùng cho các hoạt động chung của học sinh như máy ghi âm, máy ghi hình, máy chụp ảnh, phương tiện đi lại, các máy tập thể dục thể thao; thiết bị để bảo quản thiết bị như tủ, giá, kệ…

1.4 NGUYÊN TẮC CHUNG VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Quản lý PTDH là một trong những nội dung và nhiệm vụ quan trọng của công tác quản lý nhà trường Quản lý tốt PTDH góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường nhằm mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học PTDH chỉ phát huy hiệu quả khi nó được sử dụng đúng mục đích, đúng nguyên tắc, đúng phương pháp Nếu sử dụng PTDH một cách tùy tiện, thiếu khoa học thì sẽ không phát huy được hiệu quả, tác dụng của PTDH và còn làm cho người học căng thẳng, khó tiếp thu Từ lý luận và thực tiễn của quá trình dạy học, các nhà giáo dục đã tổng kết và nêu ra các nguyên tắc :

23

1.4.1 Nguyên tắc về tính mục đích

Tất cả các PTDH đều có nguyên tắc về tính mục đích khi sử dụng Vì vậy, khi sử dụng một PTDH nào đó phải xác định được mục đích của nó theo chương trình dạy học Nếu PTDH không có chức năng rõ ràng đối với bài học

và chương trình dạy học đang đặt ra trong nhà trường thì không nên sử dụng,

vì điều đó sẽ đem lại hiệu quả tiêu cực

1.4.2 Nguyên tắc về tính phù hợp

Mỗi thiết bị có một vị trí xác định theo nội dung bài học, người giáo viên phải xác định phương pháp sử dụng thiết bị đó cho phù hợp với tiến trình bài học Mỗi loại PTDH có mức độ sử dụng khác nhau Nếu dùng lặp đi lặp lại một phương tiện quá nhiều lần trong một buổi giảng hay quá lạm dụng thì hiệu quả của nó sẽ giảm sút Nếu áp dụng thường xuyên các phương tiện nghe nhìn trên lớp

sẽ dẫn đến sự quá tải về thông tin Sự quá tải lớn về thị giác sẽ ảnh hưởng đến chức năng của mắt, giảm thị lực và ảnh hưởng xấu đến việc dạy và học

1.4.3 Nguyên tắc về tính kế thừa và phát triển

Mỗi phương tiện dạy học có chất lượng và hiệu quả sử dụng khác nhau

vì vậy các nhà trường cần phải tính toán, tìm hiểu PTDH trước khi tiến hành trang bị mới để làm sao PTDH đó phải đảm bảo giá trị và hiệu quả sử dụng

mà vẫn có tính kế thừa và phát triển Bên cạnh đó, nhà trường nên thanh lý những cái đã quá cũ, quá rách, quá lạc hậu nhưng đồng thời phải biết sửa chữa nâng cấp những cái có thể sử dụng được để phát triển nó phù hợp với kế hoạch đào tạo của trường

1.4.4 Nguyên tắc tuân thủ quy trình quản lý

Mỗi trường đều có một quy trình quản lý riêng về quản lý PTDH vì vậy nhà quản lý cũng như người giáo viên cũng phải tuân thủ theo quy trình đó để

đảm bảo nguyên tắc chung của toàn trường để làm sao cho PTDH đó đạt hiệu

quả cao nhất

24

1.5 NỘI DUNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Nói đến hoạt động quản lý và người quản lý là chúng ta đang nói đến người quản lý phải làm gì, phải thực hiện công tác quản lý theo những nội dung cần thiết nào và cũng chính là tìm hiểu chức năng quản lý Có bốn chức năng quản lý cơ bản: kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra Cũng vậy, bàn về nội dung quản lý PTDH ở trường đại học thì cần phải tìm hiểu về bốn chức năng quản lý trên

Dựa vào các chức năng QL và phối hợp với ba khâu cơ bản của QL PTDH là trang bị, sử dụng và bảo quản, ta có thể phân chia chức năng QL PTDH thành các chức năng cơ bản, theo bảng sau:

Bảng 1.1 Quản lý PTDH theo chức năng

Công tác

QL PTDH

Chức năng QL

Trang bị PTDH

Sử dụng PTDH

Bảo quản PTDH

Lập kế hoạch Lập kế hoạch

trang bị PTDH

Lập kế hoạch sử dụng PTDH

Lập kế hoạch bảo quản PTDH

Tổ chức

Tổ chức bộ máy trang bị PTDH

bị PTDH

Chỉ đạo thực hiện việc sử dụng PTDH

Bảng QL PTDH theo các chức năng trên giúp chúng ta bao quát được tất

cả các nội dung của công tác QL PTDH, cho dù hệ thống PTDH có phức tạp

25

đến bao nhiêu, hình thức tổ chức hoạt động của nhà trường như thế nào thì nội

dung của bảng trên đều phù hợp để áp dụng

1.5.1 Xây dựng kế hoạch trang bị, sử dụng và bảo quản PTDH

Kế hoạch hoá là cái khởi nguyên của mọi hoạt động, mọi chức năng quản lý khác [6, 85] Nội dung này mang tính chất mục tiêu, định hướng; chương trình hành động, bước đi, điều kiện phương tiện; cam kết các nguồn lực và quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu

về quản lý PTDH ở trường đại học Để việc lập kế hoạch mang tính thiết thực cần căn cứ vào những cơ sở sau:

- Xác định rõ mục đích của PTDH cần phải trang bị, công năng sử dụng

và cho kết quả như thế nào

- Yêu cầu cụ thể về PTDH đáp ứng nội dung, chương trình của từng môn học, ngành học

- Tiến hành điều tra khảo sát, xác định thực trạng PTDH hiện có về số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng và bảo quản

- Đánh giá mức độ trang bị PTDH so với yêu cầu dạy và học của nhà trường, đồng thời xác định hiệu quả khai thác các PTDH hiện có

- Tìm hiểu các danh mục cung ứng PTDH của các nhà cung cấp để lựa chọn những danh mục mua sắm phù hợp với điều kiện của nhà trường

- Xác định kinh phí cần có để việc tăng cường trang bị mang tính khả thi

- Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng, bảo quản PTDH, mua sắm, sửa chữa, tự làm, sưu tầm

- Xây dựng và thực hiện cơ chế khen thưởng động viên cán bộ, giảng viên trong việc xây dựng, bảo quản, sử dụng PTDH

- Công khai hoá đầy đủ thông tin cho các phòng, khoa liên quan về kế hoạch trang bị PTDH

26

Từ các căn cứ trên, các nhà quản lý xác định mục tiêu, lập các kế hoạch thực hiện phù hợp với các nguồn lực, điều kiện của nhà trường để có thể đảm bảo qui trình, thời gian và các giải pháp khắc phục khó khăn, vướng mắc dự kiến sẽ xảy ra trong quá trình triển khai kế hoạch; đồng thời xây dựng các qui

định cụ thể liên quan đến các công tác quản lý cơ sở vật chất và PTDH nhằm đảm bảo thực hiện hoạt động quản lý đạt được mục tiêu ban đầu như kế hoạch đầu tư mua sắm, trang bị, khai thác sử dụng, tự làm, kế hoạch bảo quản, sửa

chữa

1.5.2 Tổ chức công tác quản lý PTDH

Tổ chức công tác quản lý PTDH là cách chuyển hoá nội dung và kế hoạch về việc trang bị, sử dung và bảo quản PTDH thành hiện thực; là làm sao lôi cuốn các thành viên trong tổ chức tham gia vào việc chuyển hoá và thực hiện kế hoạch để đạt được mục tiêu ban đầu thông qua việc tổ chức, quán triệt nhiệm vụ, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc thực hiện

kế hoạch, tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng trong quá trình dạy học, làm cho các thành viên trong nhà trường thấy được trách nhiệm của mình đối với PTDH

Giới thiệu cho toàn thể cán bộ, giảng viên những PTDH hiện có để giúp

họ lập kế hoạch tự nghiên cứu và sử dụng chúng, cần tránh hiện tượng có thiết

bị mà không sử dụng hoặc sử dụng chưa hết các tính năng cần thiết liên quan

đến nội dung bài giảng Cần bồi dưỡng thường xuyên về kỹ thuật sử dụng các

PTDH, đặc biệt là các PTDH hiện đại được trang bị mới lần đầu tiên tại trường cho tất cả các CBGV có nhu cầu sử dụng

1.5.3 Chỉ đạo công tác quản lý PTDH

Chỉ đạo thực hiện công tác quản lý PTDH cũng là khâu có tính quyết

định trong việc thực hiện kế hoạch đề ra, đặc biệt là việc phân cấp quản lý

trong nội bộ nhà trường và từng thành viên liên quan Đây là quá trình điều

27

khiển, dẫn dắt, tác động và gây ảnh hưởng tích cực đến các bộ phận, các thành viên trong tổ chức thực hiện kế hoạch theo sự phân công để từng bước

đi đến mục tiêu Các nhà quản lý phải truyền đạt và giải thích các mục tiêu, kế

hoạch, nhiệm vụ, trách nhiệm và quyền hạn cho từng thành viên và từng bộ phận, đồng thời phải tổ chức, tập hợp, liên kết, động viên họ thực hiện kế hoạch và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Để thực hiện tốt công tác QL PTDH, cần quan tâm chỉ đạo thực hiện các

nội dung cơ bản dưới đây:

- Liên kết, liên hệ với các đơn vị, cá nhân trong trường và đặc biệt là cán

bộ chuyên trách thiết bị trong việc thực hiện kế hoạch và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ đã thống nhất để đạt được mục đích đề ra Phân công trách nhiệm, bố trí cán bộ chuyên trách theo dõi và thực hiện từng phần trong kế hoạch, đảm bảo tiến độ và nội dung Họ có nhiệm vụ theo dõi, bảo quản và sử dụng các thiết bị cần thiết phục vụ cho tiết học, tham mưu cho lãnh đạo lập kế hoạch mua sắm, trang bị PTDH

- Tổ chức tự làm thiết bị dạy học với sự tham gia của đội ngũ CB, GV,

SV và xem đây là hoạt động mang tính thường xuyên và tự giác Công tác tự làm PTDH có thể được thực hiện theo hướng làm mới, cải tiến mẫu cũ, sưu tầm, viết các chương trình mô phỏng thiết bị dạy học…

- Chỉ đạo thực hiện các công tác bảo hành, bảo trì, bảo dưỡng, sửa chữa, nâng cấp các PTDH và thực hiện thanh lý đối với các PTDH hư hỏng không sửa chữa được hoặc sửa chữa được nhưng hiệu quả kinh tế không cao hơn phương án thanh lý và mua sắm PTDH mới thay thế

- Đôn đốc điều hoà, xâu chuỗi các hoạt động để đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất của kế hoạch

28

1.5.4 Kiểm tra và đánh giá công tác QL PTDH

Đây là nội dung hết sức quan trọng đối với công tác QL PTDH trong

trường học, vì từ kết quả kiểm tra chính xác sẽ giúp cho người quản lý đánh giá đúng tình hình QL PTDH và từ đó đưa ra được các biện pháp điều chỉnh, nâng cao hiệu quả QL PTDH

Kiểm tra việc mua sắm các PTDH đã được phê duyệt trong kế hoạch về các vấn đề sau:

- Kiểm tra chất lượng của thiết bị, công tác lắp đặt và chạy thử

- Kiểm tra thiết bị tự làm của CB, GV, SV theo đúng với thiết kế hay mô

tả trên kế hoạch, trên dự án

- Kiểm tra và đánh giá việc nghiệm thu, bàn giao và chuyển giao công nghệ

- Kiểm tra đánh giá việc sử dụng PTDH của CB, GV, SV theo kế hoạch

Trên cơ sở kết quả công tác kiểm tra nêu trên, cần đánh giá và khen thưởng, khích lệ các CB, GV, SV, các đơn vị có thành tích về mua sắm, bảo quản, tự làm, sử dụng, bảo trì bảo dưỡng, đồng thời phát hiện và ngăn chặn những tiêu cực, lãng phí nảy sinh trong công tác QL, sử dụng PTDH

Có thể khái quát các mối quan hệ của các chức năng quản lý PTDH qua

sơ đồ 1.2 dưới đây:

29

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý PTDH

Trên cơ sở phân tích lý luận về QL PTDH nêu trên, để QL PTDH có hiệu quả phục vụ tốt mục tiêu đào tạo của nhà trường, người QL cần phải thực hiện tốt các nội dung cơ bản dưới đây:

- Xây dựng tốt kế hoạch mua sắm, trang bị, phục vụ sử dụng, bảo trì, bảo dưỡng, nâng cấp, sửa chữa, thay thế, thanh lý PTDH

- Luôn thực hiện việc đổi mới, chuẩn hoá và hiện đại hoá PTDH

- Nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn công tác QL PTDH

- Nâng cao nhận thức cho CB, GV, SV về tầm quan trọng của PTDH đối với quá trình đào tạo

- Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách, các hình thức động viên khen thưởng trong QL PTDH đồng thời có biện pháp đối với các tiêu cực liên quan đến quá trình QL PTDH trong nhà trường

Tất cả các nội dung nghiên cứu trên là cơ sở khoa học giúp chúng tôi tiếp tục đi sâu vào công tác nghiên cứu thực trạng công tác QL PTDH tại trường