Quản lý giáo dục giá trị văn hoá truyền thống cho học sinh tiểu học quận thanh khê thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN ĐÌNH TRƯỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HĨA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2018 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN ĐÌNH TRƯỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Đà Nẵng - Năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình náo khác Tác giả luận văn TRẦN ĐÌNH TRƯỜNG ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG BIỂU viii DANH MỤC SƠ ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 12 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 12 1.2.2 Giá trị văn hoá truyền thống 15 1.2.3 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 18 1.2.4 Quản lý giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 19 iii 1.3 LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 20 1.3.1 Mục tiêu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 20 1.3.2 Nội dung giáo dục giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 22 1.3.3 Phương pháp hình thức giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 23 1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 24 1.3.5 Các điều kiện phục vụ giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 26 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 27 1.3.7 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 28 1.4 NỘI DUNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 30 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 30 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 30 1.4.3 Quản lý phương pháp hình thức giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 31 1.4.4 Quản lý lực lượng tham gia giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 33 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 34 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 36 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 37 2.1 QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 37 iv 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 37 2.1.2 Đối tượng địa bàn khảo sát 37 2.1.3 Nội dung khảo sát 37 2.1.4 Phương pháp khảo sát 38 2.2 KHÁI QUÁT ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỦA QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 38 2.2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 38 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 41 2.2.3 Khái quát giáo dục tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 42 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 45 2.3.1 Thực trạng mục tiêu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 45 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 47 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 48 2.3.4 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 52 2.3.5 Thực trạng điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 54 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 55 v 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 55 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu kết giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 58 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 59 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp hình thức giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 60 2.4.4 Thực trạng quản lý lực lượng tham gia giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 61 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 62 2.4.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 63 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 63 2.5.1 Mặt mạnh 63 2.5.2 Hạn chế 63 2.5.3 Thuận lợi 64 2.5.4 Khó khăn 64 TIỂU KẾT CHƯƠNG 64 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 66 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 66 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 66 vi 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện 67 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 67 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 68 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 68 3.2.2 Triển khai thiết kế mục tiêu, nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho HS theo lớp 71 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức giáo dục giá trị văn hóa truyền thống theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 77 3.2.4 Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống ngồi nhà trường 82 3.2.5 Tăng cường điều kiện phục vụ giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 84 3.2.6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị văn hóa truyền thống 86 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 89 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 90 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 90 3.4.3 Phương pháp, hình thức khảo nghiệm 90 3.4.4 Kết khảo nghiệm 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC vii DANH MỤC VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh CNTT : Công nghệ thông tin CSVC-KT : Cơ sở vật chất – kỹ thuật CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thơng GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GTVHTT : Giá trị văn hóa truyền thống GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGD NGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HS : Học sinh KTĐG : Kiểm tra đánh giá LLGD : Lực lượng giáo dục PPGD : Phương pháp giáo dục QLGD : Quản lý giáo dục TH : Tiểu học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân viii DANH MỤC BẢNG BIỂU Số hiệu Tên bảng biểu Trang 1.1 So sánh hệ thống giá trị Quỹ Hoà bình Phát triển Việt Nam khuyến nghị hệ thống phẩm chất Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất 10 2.1 Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng giai đoạn 2015 - 2017 42 2.2 Thống kê số liệu HS TH quận Thanh Khê năm học 2016 2017 43 2.3 Các trường TH đạt chuẩn quốc gia 43 2.4 Nhận thức CBQL, GV thực trạng mục tiêu giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho HS TH 45 2.5 Nhận thức CBQL GV mức độ thực nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho HS TH 48 2.6 Ý kiến đánh giá CBQL, GV xếp thứ hạng mức độ thực phương pháp giáo dục GTVHTT cho HS TH 49 2.7 Ý kiến đánh giá CBQL, GV xếp thứ hạng mức độ thực hình thức giáo dục GTVHTT cho HS TH 51 2.8 Số liệu đầu tư thành phố quận vào xây dựng CSVC mua sắm phương tiện GD trang bị cho thường TH quận Thanh Khê 53 2.9 Thực trạng quản lý giáo dục GTVHTT cho HS TH 56 3.1 Ý kiến CBQL GV hệ thống giá trị văn hóa truyền thống cần giáo dục cho HS TH 75 3.2 Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý giáo dục giá trị văn hoá truyền thống cho HS TH 91 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục giá trị văn hoá truyền thống cho HS TH 91 93 Việc đề xuất biện pháp QLGD GTVHTT cho HS TH địa bàn giai đoạn đến cần thiết Qua khảo nghiệm cho thấy hệ thống biện pháp nêu có tính cấp thiết hoàn toàn khả thi Những biện pháp đề xuất khắc phục điểm hạn chế, thiếu sót trước đây, đồng thời đẩy mạnh việc đổi PPGD, tham gia tích cực vào nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhân cách HS 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Giáo dục GTVHTT cho HS TH GD giá trị tốt đẹp tiêu biểu tạo nên sắc văn hóa dân tộc, GD hệ thống giá trị tích cực cho HS theo hướng phát triển toàn diện nhân cách thơng qua nội dung số mơn học khóa HĐGD NGLL nhằm cung cấp cho HS hiểu biết, hình thành thái độ đắn GTVHTT sẵn sàng vào để hành động QLGD GTVHTT cho HS TH tác động có mục đích hiệu trưởng đến đội ngũ CBQL, GV, HS LLGD nhà trường; hình thành mục tiêu, nội dung giáo dục GTVHTT cho HS thơng qua phương pháp, hình thức GD phù hợp; tổ chức sử dụng, khai thác điều kiện phục vụ giáo dục GTVHTT hợp lý nhằm thực có hiệu nhiệm vụ GD tồn diện nhân cách HS QLGD GTVHTT cho HS TH lãnh đạo tổ chức thực chức lập kế hoạch, xây dựng máy, đạo triển khai hoạt động KTĐG dựa vào tình hình, điều kiện thực tế nhà trường tâm sinh lý HS TH Bằng nhiều phương pháp khảo sát thực tế trường TH thuộc quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, đề tài có đánh giá thật cụ thể thực trạng QLGD GTVHTT cho HS TH địa bàn Trong năm học trước, hiệu trưởng trường TH có quan tâm đến nội dung QLGD GTVHTT cho HS, có đạo CBQL GV nhà trường thực Tuy nhiên, hiệu GD chưa cao, nhiều hạn chế việc triển khai biện pháp quản lý Qua nghiên cứu cho thấy, biện pháp QLGD GTVHTT cho HS TH đề xuất hoàn toàn phù hợp với chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước đổi bản, toàn diện GD&ĐT thời kỳ Việc 95 thực biện pháp khơng địi hỏi tốn thêm nhiều công sức CBQL GV trường học, không làm thay đổi định hướng mục tiêu GD nhà trường, khơng địi hỏi nhiều kinh phí đầu tư thêm Hệ thống biện pháp QLGD GTVHTT cho HS TH trình bày cần triển khai năm học đến để tiếp tục hồn chỉnh qua thực tiễn Chúng tơi tin rằng, triển khai thực cách nghiêm túc, thường xuyên tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm, hệ thống biện pháp hồn tồn nhân rộng toàn thành phố Đà Nẵng tỉnh, thành phố khác KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo chặt chẽ việc đưa nội dung giáo dục GTVHTT vào chương trình giáo dục TH theo định hướng chung có tính hệ thống Tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu hướng dẫn, thiết kế nội dung chương trình giảng dạy tích hợp giáo dục GTVHTT cho HS TH Phối hợp với bộ, ngành khác xuất sách báo, tài liệu giáo dục GTVHTT cho lứa tuổi; giới thiệu phương tiện thông tin đại chúng chương trình lễ hội, danh nhân văn hóa; nhân vật, kiện lịch sử làm tài liệu tham khảo, ngoại khóa cho nhà trường; xây dựng chuyên đề trình bày nhằm giúp cho người dân nâng cao hiểu biết để ủng hộ nhà trường, nhà trường làm tốt công tác GD HS 2.2 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Đà Nẵng, Phòng GD&ĐT quận Thanh Khê Coi trọng nội dung giáo dục GTVHTT cho HS TH, ban hành văn đạo, hướng dẫn nội dung, chương trình; tổ chức tập huấn cho CBQL GV trường TH phương pháp, hình thức giáo dục GTVHTT cho HS Tổ chức hội nghị, hội thảo, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm 96 hàng năm giáo dục GTVHTT cho HS TH Chỉ đạo, kiểm tra trường TH việc tổ chức thực nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ vào giáo dục GTVHTT cho HS Hướng dẫn, đạo trường TH lập dự toán ngân sách hợp lý phục vụ cho giáo dục GTVHTT cho HS Kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục GTVHTT cho HS TH 2.3 Đối với UBND quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Chỉ đạo Phịng Văn hóa Thơng tin, Trung tâm Văn hóa – Thể dục thể thao quận, hội đoàn thể địa phương tăng cường phối hợp với Phòng GD&ĐT trường TH địa bàn quận tổ chức hoạt động văn hóa, lễ hội có ý nghĩa giáo dục GTVHTT cho HS Quan tâm đầu tư, trang bị đủ điều kiện phục vụ giáo dục GTVHTT cho HS trường TH địa bàn Khen thưởng kịp thời tổ chức, tập thể, cá nhân có nhiều đóng góp vào hoạt động giáo dục GTVHTT cho HS 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Ban Chấp hành Trung ương (2015), Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XII [3] Hoàng Chi Bảo (2009), Hệ giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam đổi hội nhập, Tạp chí cộng sản số 7, tr.175 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng, tháng năm 2017 [6] Department of Education, Science and Training (2005), National Framework for values education in Australian schools, Commonwealth of Australia, Canberra [7] Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb KHXH, HN [8] Phạm Minh Hạc (2015), Tìm hiểu giá trị dân tộc Việt Nam với tâm lý học giáo dục học, Nxb Chính trị quốc gia [9] Phạm Minh Hạc (2016), Về khái niệm giá trị giáo dục giá trị, Hệ giá trị - Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục VN [10] Nguyễn Vinh Hiển (2016), Hệ giá trị cá nhân với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng chương trình đào tạo sư phạm, Hệ giá trị - Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục VN 98 [11] Nguyễn Kim Hồng – Huỳnh Văn Sơn (2016), Bàn luận hệ giá trị cá nhân góc nhìn phân tích, Hệ giá trị - Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục VN [12] Trần Kiểm (1997), Giáo trình Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội [13] Harol Koontz (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học – Kỹ thuật [14] Nguyễn Tùng Lâm (2016), Một số ý kiến bàn thêm “Hệ giá trị cá nhân - Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục”, Nxb Giáo dục VN [15] Phan Huy Lê (2016), Giá trị truyền thống vấn đề đặt việc giáo dục giá trị cho thiếu niên Việt Nam trước yêu cầu hội nhập phát triển, Hệ giá trị - Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục VN [16] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [17] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội [18] Quỹ hịa bình phát triển Việt Nam (2016), Hệ giá trị cá nhân – Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục VN [19] Lê Quang Sơn (2000), Bảo tồn phát huy sắc dân tộc trình phát triển kinh tế xã hội miền trung, Tuyển tập công trình nghiên cứu khoa học Khoa Tâm lý – Giáo dục [20] Lê Quang Sơn, Góp phần nhận diện “Đổi toàn diện” giáo dục Việt Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục, trường Đại học sư phạm, ĐHĐN – số (02).2012 99 [21] Lê Quang Sơn (2014), Quản lý hoạt động giáo dục dạy học nhà trường, Chuyên đề sau đại học [22] Nguyễn Hồng Bảo Thanh (2011), Giáo trình kiểm tra – đánh giá giáo dục, Nxb Đà Nẵng [23] Trần Ngọc Thêm, Giá trị chuyển đổi hệ giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam, Hội thảo khoa học (2009), Biên Hòa (Đồng Nai) [24] Trần Ngọc Thêm (2016), Hệ giá trị với tư cách mục tiêu phát triển nhân cách giáo dục quốc dân Việt Nam nửa đầu kỷ XXI, Hệ giá trị - Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục VN [25] Ngô Đức Thịnh, Một số vấn đề lý luận nghiên cứu hệ giá trị văn hóa truyền thống đổi hội nhập, Hội thảo khoa học (2009), Biên Hòa (Đồng Nai) [26] Phạm Đỗ Nhật Tiến (2016), Hiện tượng phân rã văn hóa yêu cầu hệ giá trị tối thiểu giáo dục nhân cách, Hệ giá trị - Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục VN [27] Lê Ngọc Trà (2016), Giáo dục giá trị hình thành nhân cách học sinh, Hệ giá trị - Mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, Nxb Giáo dục VN [28] Nguyễn Thị Hoàng Yến (Chủ nhiệm đề tài) (2015), Giáo dục giá trị văn hoá truyền thống trường phổ thông Việt Nam, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [29] Procedia - Social and Behavioral Sciences | ScienceDirect.com, số 93 (2013), tr 116-120; số 116 (2014), tr 633-638; tr 1106-1113 [30] https://www.gov.uk/government/publications/promoting-fundamentalbritish-values-through-smsc PL PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi quý thầy, giáo! Để góp phần nghiên cứu hoạt động quản lý giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho học sinh tiểu học, xin q thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến tất vấn đề nêu phiếu hỏi Các thông tin thu nhận tư liệu tham khảo, sử dụng vào mục đích học tập – nghiên cứu Câu 1: Về mức độ quan trọng mức độ thực mục tiêu nội dung giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho học sinh tiểu học sau nhà trường (Xin đánh dấu “X” vào ô lựa chọn) TT NỘI DUNG Mục tiêu giáo dục GTVHTT Giúp học sinh có kiến thức ban đầu hệ thống giá trị văn hóa truyền thống Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho việc phát triển phẩm chất, nhân cách, lối sống người Việt Nam Giúp học sinh phát triển toàn diện, hướng đến chân - thiện mỹ Giúp học sinh có lực sáng tạo, thể chất khỏe mạnh, tâm hồn sáng Giúp học sinh có trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân ý thức tuân thủ pháp luật 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Mức độ quan trọng (QT) Rất Không QT QT QT Mức độ thực Trung Tốt Khá bình PL 2 2.1 2.2 2.3 2.4 Nội dung giáo dục GTVHTT Về kiến thức: Truyền đạt cho HS khái niệm, kiến thức hệ thống giá trị văn hóa truyền thống, làm sở cho chuẩn mực quan hệ với thân, với người khác, với môi trường xã hội tự nhiên để làm tảng cốt lõi nhân cách Về thái độ: Hình thành nơi HS niềm tin đúng, quan trọng; làm cho HS nhận thức giá trị văn hóa truyền thống cốt cách người Việt Nam, phù hợp với định hướng tiến nhân loại Về nhận thức: Rèn luyện, bồi dưỡng HS theo giá trị văn hóa truyền thống định làm cho giá trị biến thành giá trị cá nhân HS Về kỹ năng: Phát triển kỹ năng, lực thực HS theo giá trị văn hóa truyền thống nhận thức được, thể hành động, lối sống PL Câu 2: Thầy (cô) cho biết mức độ thường xuyên thực phương pháp hình thức giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho học sinh sau nhà trường nay: Phương pháp hình thức giáo dục GTVHTT Phương pháp giáo dục 1.1 Khuyên bảo 1.2 Thảo luận 1.3 Tạo dư luận 1.4 Giao việc 1.5 Luyện tập 1.6 Tổ chức hoạt động 1.7 Nêu gương 1.8 Thi đua 1.9 Khen thưởng Hình thức giáo dục 2.1 Hoạt động tổ chức dạy học lớp số môn học 2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo 2.3 Phối hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội 2.4 Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Mức độ thực Rất thường xuyên Thường xuyên Ít Không PL Câu 3: Về mức độ thực quản lý giáo dục giá trị văn hoá truyền thống (GTVHTT) cho học sinh tiểu học Xin thầy (cô) đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Các số có ý nghĩa sau: 1= Rất khơng tốt; 2= Khơng tốt; 3= Trung bình; 4= Tốt; 5= Rất tốt Nội dung đánh giá Mục tiêu giáo dục GTVHTT thảo luận hội đồng sư phạm Chương trình giáo dục GTVHTT xây dựng phù hợp với tâm sinh lý độ tuổi HS theo lớp học Quản lý mục tiêu kết giáo dục GV xác định mục tiêu cụ thể dạy có nội dung phù hợp với giáo dục GTVHTT Tổ chức cho HS phát huy tính tích cực, chủ động tiếp thu có lực hành vi theo GTVHTT Nhà trường thường xuyên kiểm tra đánh giá HS kết giáo dục GTVHTT Đã xây dựng hệ thống GTVHTT đưa vào chương trình giáo dục cho HS Quản lý nội dung giáo dục Quản lý phương pháp Giáo viên xác định địa soạn kế hoạch dạy có tích hợp giáo dục GTVHTT số mơn học Tổ chức thực hành dạy học tích hợp giáo dục GTVHTT số môn học Nhà trường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng phương pháp giáo dục GTVHTT Thang điểm PL hình thức giáo dục 10 Tổ chun mơn thường xuyên tổ chức thảo luận chương trình, phương pháp vận dụng vào giáo dục GTVHTT 11 Tổ chức số hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ điểm giáo dục GTVHTT 12 Tổ chức phối hợp giáo dục GTVHTT tổ chức nhà trường Quản lý lực lượng tham gia giáo dục Quản lý điều kiện phục vụ giáo dục 13 Tổ chức phối hợp giáo dục GTVHTT nhà trường với Ban đại diện cha mẹ HS, giáo viên với gia đình học sinh 14 Tổ chức phối hợp giáo dục GTVHTT nhà trường với quyền, ban ngành, đoàn thể địa phương 15 Hệ thống sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện giáo dục trang bị đầy đủ, đáp ứng yêu cầu cho giáo dục GTVHTT 16 Cơ sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện giáo dục GTVHTT bố trí hợp lý, khai thác sử dụng có hiệu 17 Tổ chức tốt việc bảo vệ, bảo dưỡng bảo trì sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện phục vụ giáo dục GTVHTT Quản lý việc 18 Nhà trường thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kiểm tra, GTVHTT đánh giá PL Câu 4: Về mức độ quan trọng giá trị văn hóa truyền thống cần giáo dục cho HS Xin thầy (cô) đánh dấu “X” vào ô lựa chọn TT Các GTVHTT cần GD cho HS u nước Nghĩa tình Đồn kết Tự trọng Nhân Trung thực Hợp tác Trách nhiệm Ham hiểu biết 10 Ham sáng tạo 11 Yêu quý thiên nhiên 12 Tôn trọng pháp luật Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết đôi nét thân: Chức vụ:………………………………Thâm niên cơng tác:……………… Trình độ đào tạo:…………………… Đang giảng dạy lớp:……………… Xin trân trọng cám ơn q thầy (cơ) giáo nhiệt tình hợp tác! PL PHIẾU KHẢO NGHIỆM Để góp phần nghiên cứu hoạt động quản lý giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho học sinh tiểu học, thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho học sinh tiểu học sau đây: (Xin đánh dấu “X” vào ô lựa chọn) TT Các biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức CBQL giáo viên giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Triển khai thiết kế mục tiêu, nội dung GD giá trị văn hóa truyền thống cho HS theo lớp Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức GD giá trị văn hóa truyền thống theo hướng lấy HS làm trung tâm Tổ chức phối hợp lực lượng GD giá trị văn hóa truyền thống ngồi nhà trường Tăng cường điều kiện phục vụ GD giá trị văn hóa truyền thống Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD giá trị văn hóa truyền thống Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Cấp Khơng Rất Khả Không cấp thiết cấp khả thi khả thi thiết thiết thi PL Thầy (Cơ) nêu thêm biện pháp khác:…………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết đôi nét thân: Chức vụ:………………………………Thâm niên cơng tác:……………… Trình độ đào tạo:…………………… Đang giảng dạy lớp:……………… Xin trân trọng cám ơn quý thầy (cô) giáo nhiệt tình hợp tác! ... truyền thống cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Phần... CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1.1...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN ĐÌNH TRƯỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HĨA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã