Biện pháp quản lý công tác BDTX cho giáo viên các trường trung học phổ thông tại huyện mộ đức tỉnh quảng ngãi

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGÔ ANH HẢI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT TẠI HUYỆN MỘ ĐỨC, TỈNH QUẢNG NGÃI Chuyên ngành : Quản lí giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học TS VÕ NGUYÊN DU Đà Nẵng, Năm 2012 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Ngơ Anh Hải iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài .3 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu đề tài 5.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu 5.3 Giới hạn khách thể điều tra Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .7 1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề: .7 Một số khái niệm 1.2.1 Giáo dục phổ thông 1.2.2 Quản lý quản lý giáo dục 11 1.2.2.1 Quản lý 11 1.2.2.2 Quản lý giáo dục .11 iv 1.2.2.3 Chức quản lý giáo dục 12 1.2.2.4 Quản lý nhà trường 13 Đào tạo bồi dưỡng 14 3.1 Đào tạo 14 Bồi dưỡng .14 1.3 Biện pháp biện pháp quản lý .14 1.4 Ý nghĩa cần thiết công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 15 1.4.1 Ý nghĩa công tác BDTX cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông: 15 1.4.2 Sự cần thiết công tác BDTX cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông: 16 1.5 Mục tiêu, nhiệm vụ công tác bồi dưỡng thường xuyên 17 5.1 Mục tiêu: 17 5.2 Nhiệm vụ: 17 1.6 Nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 18 1.6.1 Nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông: 18 1.6.2 Phương pháp bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông .19 1.6 Các hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 20 1.7 Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 20 1.7 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng thường xuyên 20 1.7 Quản lý nội dung bồi dưỡng thường xuyên 20 1.7 Quản lý hoạt động dạy trình bồi dưỡng thường xuyên 21 1.7 Quản lý hoạt động học giáo viên tham gia BDTX 22 1.7.5 Quản lý điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng thường xuyên 23 v 1.8 Đổi giáo dục phổ thông yêu cầu đặt việc quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 23 1.9 Mối quan hệ quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên với chất lượng đội ngũ giáo viên THPT 28 1.10 Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 29 1.11 Tổ chức thực công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT Ở MỘ ĐỨC, TỈNH QUẢNG NGÃI 33 2.1 Khái quát tình hình phát triển, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi 33 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên dân cư 33 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 33 2.2 Tình hình phát triển giáo dục 34 2.2.1 Quy mô, số lượng chất lượng 34 2.2.1.1 Quy mô 34 2.2.1.2 Chất lượng .35 2.2.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 36 2.2.3.Cơ sở vật chất thiết bị dạy học 37 2.2.4 Định hướng phát triển Giáo dục Đào tạo năm 38 2.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi 38 2.3.1 Nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên .39 2.3.2 Phương pháp bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên 39 2.3.3 Hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên 40 2.4 Kết điều tra thực trạng nhận thức nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên 41 vi 2.5 Kết điều tra đánh giá cán bộ, giáo viên phương pháp bồi dưỡng thường xuyên người Hiệu trưởng 46 2.6 Kết điều tra đánh giá cán bộ, giáo viên hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên người Hiệu trưởng 50 2.7 Thực trạng điều kiện phục vụ bồi dưỡng thường xuyên 56 2.8 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên THPT trường huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi .57 2.8.1 Tích cực, thành tựu 57 2.8.2 Tồn bất cập 58 2.9 Nguyên nhân, tồn tại, bất cập 59 Chương ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN MỘ ĐỨC, TỈNH QUẢNG NGÃI 61 3.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp .61 3.1.1 Định hướng quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường THPT huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi 61 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.2.1 Đảm báo tính kế thừa 62 3.1.2.2 Đảm bảo tính tồn diện 63 3.1.2.3 Đảm bảo tính hiệu 63 3.1.1.4 Tính đồng 64 3.1.3 Phát huy vai trò chủ thể giáo viên công tác bồi dưỡng thường xuyên 65 3.2 Các biện pháp cụ thể 66 3.2.1 Xác định tầm quan trọng cho đội ngũ giáo viên cán quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên 66 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 66 vii 3.2.1.2 Nội dung cách thực .66 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác bồi dưỡng thường xun phù hợp với nhu cầu phát triển đội ngũ giáo viên THPT 68 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 68 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 68 3.2.3 Hoàn thiện cấu tổ chức chế hoạt động công tác bồi dưỡng bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên 70 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 70 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 70 3.2.4 Đa dạng hố loại hình thức bồi dưỡng thường xuyên 74 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 74 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 75 3.2.5 Cải tiến nội dung, phương pháp bồi dưỡng thường xuyên .79 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 79 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 80 3.2.6 Tăng cường kiểm tra công tác bồi dưỡng thường xuyên .82 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp: 82 3.2.6.2 Nội dung, biện pháp 83 3.2.7 Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác bồi dưỡng thường xuyên .84 3.3.7.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 84 3.2.7.2 Nội dung, biện pháp 84 3.3 Kiểm chứng tính hợp lý khả thi biện pháp 86 3.4 Một số kết đạt được: .88 KẾT LUẬN .92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO) PHỤ LỤC 1: CÁC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 96 PHỤ LỤC 2: CÁC MẪU THỐNG KÊ 100 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung BDTX : Bồi dưỡng thường xuyên Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lý CNH-HĐH : Cơng nghiệp hố – đại hố CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDTH : Giáo dục trung học GV : Giáo viên HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế-xã hội PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung hoc phổ thông ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô phát triển trường, lớp,học sinh bậc học,cấp học (20082011) 35 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục HS bậc THPT (2008-2011) 36 Bảng 2.3 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên trường THPT Mộ Đức 36 Bảng 2.4 Kết tra giảng dạy giáo viên (2008 - 2011) 37 Bảng 2.5 Xác định điểm số cho mức độ đánh giá 40 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết nội dung BDTX cho đội ngũ giáo viên 41 Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức mức độ thực nội dung BDTX cho đội ngũ giáo viên 43 Bảng 2.8 Thực trạng nhận thức mức độ tác dụng nội dung BDTX cho đội ngũ giáo viên THPT 44 Bảng 2.9 Kết nhận thức mức độ cần thiết phương pháp BDTX cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng quản lý 46 Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức mức độ thực phương pháp BDTX cho đội ngũ giáo viên THPT 47 Bảng 2.11 Thực trạng nhận thức mức độ tác dụng phương pháp BDTX cho đội ngũ giáo viên 49 Bảng 2.12 Kết đánh giá mức độ cần thiết hình thức BDTX cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng quản lý 51 Bảng 2.13 Kết đánh giá mức độ thực hình thức BDTX cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng quản lý 53 Bảng 2.14 Đánh giá mức độ tác dụng hình thức BDTX cho đội ngũ giáo viên 55 Bảng 2.15: Đánh giá kinh phí BDTX cho giáo viên 56 Bảng 3.1 Số liệu kiểm chứng tính hợp lý khả thi biện pháp 87 x DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Cơ chế hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường THPT với Sở GD-ĐT 71 Sơ đồ 3.2 Bộ máy tổ chức công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường THPT 72 86 Xây dựng ngũ giáo sách ỡng ng thườ khuyến xunkhích ch viên: Ngồi điều kiện sách trên, cấp lãnh đạo, quản lý cần tạo môi trường thi đua lành mạnh GV, kịp thời khích lệ, cổ vũ GV cách khác Biểu dương kịp thời để động viên tinh thần GV làm tròn trách nhiệm, đạt chất lượng cao công tác BDTX Thực chế độ khuyến khích khen thưởng thoả đáng cán GV hồn thành xuất sắc nhiệm vụ có thành thích bật kỳ cơng tác bồi dưỡng Giúp đỡ GV gặp hồn cảnh khó khăn, tạo điều kiện cho họ hồn thành cơng tác Thường xun phát huy tinh thần tương thân, tương ái, giúp đỡ đồng nghiệp đơn vị Thực tốt chế độ ưu tiên đào tạo, bồi dưỡng cho GV đạt thành tích xuất sắc để họ nâng cao trình độ, đáp ứng nhiệm vụ giao Vận động huy động nguồn kinh phí để hỗ trợ GV cử đào tạo nâng chuẩn, vượt chuẩn Các biện pháp có mối quan hệ hữu chặt chẽ mang tính đồng bộ, biện pháp có tác động đến biện pháp khác ngược lại Do vậy, thực tiễn cần sử dụng phối hợp nâng cao hiệu cơng tác quản lý, góp phần đưa hoạt động BDTX cho đội ngũ GV trường THPT địa bàn huyện có hiệu 3.3 Kiểm chứng tính hợp lý khả thi biện pháp Qua thống kê kết ý kiến 14 CBQL trường THPT huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi tính phù hợp tính khả thi biện pháp, thu kết theo bảng 3.1 sau: 87 Bảng 3.1 6͙OL͏XNL͋PFKͱQJWtQKKͫSOêY WKLFͯDFiFEL͏Q Tính cấp thiết (%) T T Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên CBQL tầm quan trọng công tác BDTX Kế hoạch hố cơng tác bồi dưỡng giáo viên phù hợp nhu cầu phát triển đội ngũ GV THPT Hoàn thiện cấu tổ chức chế hoạt động công tác bồi dưỡng GV Đa dạng hố loại hình BDTX Cải tiến nội dung, phương pháp BDTX Tăng cường kiểm tra công tác BDTX Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác BDTX Tính khả thi (%) Rất cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiết Khả thi Có Khó khăn Khơng khả thi 92,8 7,2 78,6 14,3 5,7 85,7 14,3 78,6 21,4 71,4 28,6 78,6 21,2 85,7 14,3 92,8 7,2 92,8 7,2 85,7 14,3 85,7 13,3 1,0 78,6 17,1 4,3 92,8 5,2 2,0 78,6 7,1 14,3 Kết hợp kiến giải đề xuất số biện pháp với kết thu qua khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi việc đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng công tác BDTX cho đội ngũ GV trường THPT huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi cho thấy biện pháp đánh giá cao Cụ thể: cần thiết cần thiết đạt từ 71,47% trở lên, khả thi đạt từ 78,6% trở lên Đặc biệt có xuất khó khăn: Đối với tính cấp thiết: Biện pháp xuất mức khơng cấp thiết 1,0% cho thấy có khả số cán QLGD cấp trường nghĩ cần nên tin tưởng vào tự giác GV 88 mang ý nghĩa khác “tăng cường” công tác kiểm tra làm bầu khơng khí trở nên căng thẳng Biện pháp xuất mức không cấp thiết 2,0% cho thấy có khả số CBQL cho việc tham gia BDTX nghĩa vụ GV quyền lợi đem lại cho GV Đối với tính khả thi: Biện pháp có tỷ lệ đánh giá không khả thi 5,7% Điều chứng tỏ: nhận thức số cán QLGD cấp trường cịn ngần ngại việc nâng cao trình độ cho GV Biện pháp có tỷ lệ 4,3% khơng khả thi thể kiểm tra hoạt động BDTX có khó khăn định Biện pháp có tỷ lệ khơng khả thi 14,3% thể chưa tin tưởng vào khả trường THPT địa bàn huyện xây dựng điều kiện hỗ trợ cho công tác BDTX theo kịp yêu cầu, khả huy động nguồn lực nhiều hạn chế Tóm lại, có xuất tỷ lệ khó khăn tính cấp thiết khả thi nói chung biện pháp đề xuất 14 cán QLGD trường THPT địa bàn huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi đánh giá hợp lý có tính khả thi cao 3.4 Một số kết đạt được: Trường THPT sở giáo dục, đơn vị trực tiếp thực công tác BDTX cho GV Sau nhận đề tài “Biện pháp quản lý Hiệu trưởng công tác BDTX cho GV trường THPT huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi”, đồng ý GV hướng dẫn đề tài, từ cuối năm học trước (2010-2011) năm học 2011-2012 tiến hành khảo nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao chương trình BDTX cho đội ngũ GV trường THPT huyện Kết 89 quả, thời ngắn, biện pháp tăng cường năm học bước đầu cho thấy hiệu có phát triển theo chiều hướng tốt việc nâng cao lực nhiều mặt cho GV Chúng xin nêu số kết bước đầu nhờ có tăng cường số biện pháp sau: Để khắc phục thực trạng GV cịn e dè q trình thực trách nhiệm giao ngại tham gia học cao học (bồi dưỡng để nâng cao chuẩn) ngại thi GV dạy giỏi cấp tỉnh (nâng cao tay nghề) Kết thúc năm học 2010-2011; Ban đạo công tác BDTX tổ chức tuyên truyền, động viên nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác BDTX cho GV công khai văn liên quan đến chế độ đãi ngộ, sách ưu đãi,… người tham gia loại hình BDTX Kết cho thấy, năm qua GV tham gia công tác BDTX mang tính tự giác, tích cực Cụ thể: từ năm học 2009 đến có 10 GV tham gia thi tuyển học cao học trường Đại học, từ năm 2004 đến năm 2008 có GV tham gia 100% GV CBQL; tổ trưởng chuyên môn GV chủ nhiệm lớp tham gia bồi dưỡng chuyên đề đạt kết tốt Hiệu trưởng nhà trường tăng cường quản lý hình thức BDTX cho đội ngũ qua hoạt động tổ, nhóm chun mơn đẩy mạnh hoạt động dạy-học vào nề nếp chất lượng tăng dần, tăng cường phụ đạo HS yếu kém, đặc biệt tổ chức bồi dưỡng HS giỏi nhiều môn học trước Kết năm qua hầu hết mơn văn hố có HS đạt giải HS giỏi cấp tỉnh 120 em Tỷ lệ tốt nghiệp THPT 95%, tỷ lệ đậu vào trường cao đẳng đại học 25% Đây số biện pháp bước đầu áp dụng để quản lý công tác BDTX Trường THPT Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi Chúng hy vọng thời gian đến hiệu đạt cao 90 Tiểu kết chương Từ sở lý luận thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên với biện pháp thực thời gian qua, bước giúp cho đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi nâng cao lực nghề nghiệp góp phần thay đổi chất lượng giáo dục trung học phổ thông huyện nhà Do vậy, cấp quản lý giáo dục nói chung Hiệu trưởng trường THPT nói riêng cần phải có biện pháp tác động đồng bộ, cụ thể vào công tác bồi dưỡng thường xuyên nêu Khi thực đồng biện pháp, đội ngũ giáo viên ngày củng cố nhận thức, phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, kiến thức, thường xun góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn 91 KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài, rút số kết luận sau: Để khẳng định tồn phát triển nhà trường giai đoạn tương lai, việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhiệm vụ yêu cầu thiết ngành GD-ĐT nói chung trường THPT huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi nói riêng Trong tất yếu tố góp phần nâng cao chất lượng nhà trường việc quản lý công tác BDTX cho đội ngũ việc làm cần phải thường xuyên, liên tục có ý nghĩa định cho việc phát triển nhà trường Vấn đề BDTX cho GV trường THPT nhiệm vụ trọng tâm, có ý nghĩa to lớn mặt lý luận lẫn thực tiễn Về ý nghĩa lý luận: Các vấn đề nêu để nghiên cứu đề tài góp phần hệ thống hố khái niệm, lý luận BDTX cấu trúc nhân cách người GV, lý luận quản lý hoạt động BDTX cho đội ngũ GV trường THPT Làm rõ thêm quan điểm quản lý công tác BDTX cho đội ngũ GV Hiệu trưởng, yêu cầu GV thường xuyên tự bồi dưỡng rèn luyện nhằm nâng cao lực đội ngũ, phù hợp với đối tượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Về ý nghĩa thực tiễn: Đề tài góp phần xây dựng giải pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động BDTX cho đội ngũ GV trường THPT tình hình đổi GD với giải pháp quản lý công tác BDTX cụ thể thiết thực Ý nghĩa thực tiễn giải pháp xuất phát từ xúc công tác BDTX cho đội ngũ GV trường THPT Các biện pháp xây dựng sở 92 thực trạng cụ thể để tìm mâu thuẫn, điểm yếu kém, đáp ứng yêu cầu công tác BDTX cho đội ngũ GV nhà trường Tính thực tiễn đề tài nghiên cứu cịn thể tính khả thi, giải pháp chủ yếu dựa sở phát huy nội lực chủ quan đội ngũ GV, đội ngũ cán QLGD tiềm có nhà trường Thời gian nghiên cứu đề tài cịn hạn chế, song với hướng dẫn tận tình GV hướng dẫn, tự đánh giá mục đích mà đề tài đặt đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu giải thực Hy vọng đề tài góp phần làm phong phú thêm kinh nghiệm quản lý đến Hiệu trưởng trường THPT công tác BDTX cho đội ngũ GV THPT Một số khuyến nghị Đối với -ĐTBộ GD Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX vào tháng 8/2011 cần sớm biên soạn xây dựng hệ thống tài liệu hợp lý văn hướng dẫn loại hình BDTX để GV có điều kiện tham gia tốt cơng tác Hiệu trưởng có để lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra, đánh giá công tác Đối với UBND ảng tỉnh Ngãi Qu Cải thiện chế độ trợ cấp cán bộ, công chức địa bàn tỉnh Quảng Ngãi cử học, tập huấn, tham gia BDTX Đẩy nhanh tiến độ đầu tư xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia nhằm tạo điều kiện CSVC để công tác tổ chức BDTX thuận lợi Tiếp tục tạo điều kiện để đội ngũ CBQL, GV trường tham gia học tập, BDTX nâng cao trình độ Đối với -ĐTSở Quảng GD Ngãi Tiếp tục thực thị số 40/CT-TU Ban bí thư, nhanh chóng xếp lại đội ngũ nhà giáo CBQL để nâng cao chất lượng đội ngũ 93 Tổ chức quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhằm tác động nâng cao nhận thức, tạo động lực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ cán bộ, GV Tăng cường kinh phí để đại hoá trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động dạy học bồi dưỡng đội ngũ Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDTX trường THPT Đối với ường THPT tr huyện Quán triệt nghiêm túc Chỉ thị 40/CT-TW Ban bí thư tăng cường lãnh đạo Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD Thực định kỳ công tác nhận xét, đánh giá CB, VC hàng năm để nâng cao nhận thức bồi dưỡng cho đội ngũ Hiệu trưởng cần phải gương sáng việc thường xuyên tự học rèn luyện để khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn lực quản lý; xem động lực nâng cao nhận thức đảm bảo cho GV có đủ điều kiện cần thiết để tiếp tục học tập lên đạt chuẩn chuẩn Tăng cường cơng tác xã hội hố GD, thu hút nguồn lực để nhanh chóng đại hố trang thiết bị phục vụ giảng dạy hoạt động bồi dưỡng nhà trường 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1995), 4X̫Q Oê- JLiR P͡W V͙ GͭF NKiL QL͏P Trường Cán quản lý Trung ương 1, Hà Nội [2] Nguyễn Ngọc Cầu (2003), &iF EL͏Q SKiS SKiW WUL͋Q K͕FF˯Vͧ [3] Nguyễn Công Chánh (2004), *L̫LSKiSTX̫QOêSKiWW WU˱ͥQJ&DRÿ̻QJ6˱SK̩P%̩F/LrX [4] Vũ Đình Chuẩn (2003), %L͏Q SKiS SKiW WUL͋Q K͕F ÿ͡L FKX\rQQJKL͏SFͯDWKjQKSK͙Ĉj1̽QJ 2003 [5] ĈL͉XO͏WU˱ͥQJSK͝WK{QJ (2001), Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [6] Harold Koontz (1987), 1KͷQJY̭Qÿ͉F͙W\͇XFͯDT Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [7] Hà Sĩ Hồ (1985), 1KͷQJEjLJL̫QJY͉TX̫QOêW tập 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Trần Kiểm (2002), KRD K͕F TX̫Q Oê QKj Nxb Đại học WU˱ͥQJ Quốc gia, Hà Nội [9] Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), 4X̫QOê YjOmQKÿ̩R Giáo trình khoa Quản lý Giáo dục - Đại học Sư phạm Hà Nội [10] Đặng Bá Lãm - Phạm Thành Nghị (1999), &KtQK ViFK Yj N͇ TX̫QOêJLiRGͭF Nxb Giáo dục [11] Lê Trần Lâm (1992), ĈjR W̩R Yj E͛L ĐạiG˱ͩQJ học Sư phạm JLiR Hà Nội [12] Hồ Chí Minh (1990), 9̭Qÿ͉JLiRGͭF Nxb Giáo dục [13] 7ͳÿL͋QEiFKNKRD9L͏W1DP (2002), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội [14] Nguyễn Quốc Trí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Ĉ̩L F˱˯QJ Y͉ N TX̫QOê Trường cán quản lý trung ương 1, Hà Nội [15] Vấn đề quản lý lãnh đạo nhà trường (Tài liệu dịch, dịch 2) (1973), &ͭF ÿjRW̩RYjE͛LG˱ͩQJ Bộ giáo dục 95 [16] Phạm Viết Vượng (2000), *LiRGͭFK͕F Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [17] 7jLOL͏XW̭S KX̭Q E͛LG˱ͩQJFiQE͡TX̫QOêJLiR ViFKJLiRNKRDWU˱ͥQJ7+37QăP - 2006 (2006), Hà Nội [18] Viện khoa học Giáo dục (2003), "Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc xây dựng, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học trường phổ thông Việt Nam", 7̩SFKt*LiRGͭF số 48 [19] Phạm Minh Hạc (1998), 0͡WV͙Y̭Qÿ͉JLiRGͭFYj , Hà Nội 1998 [20] Phạm Trọng Mạnh (chủ biên) nhóm tác giả (1999), Giáo trình khoa K͕FTX̫Q , Nxb Xây dựng Hà Nội [21] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), 9ăQNL͏QĈ̩LK͡Lÿ̩L WKͱ,; , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [22] Đảng CSVN (2005), 9͉YăQKyD[mK͡LNKRDK͕ - NͿWKX̵WJLiR W̩R , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [23] Vũ Hào Quang (2001), ;mK͡LK͕FTX̫QOê , Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [24] Nguyễn Ngọc Quang (1992), 1KͷQJNKiLQL͏PF˯E̫Q GͭF , Hà Nội [25] Nguyễn Gia Quý (2000), /ê OX̵Q Y͉ 4/*' Yj , Nxb4X̫Q Giáo dục, Hà Nội [26] Phạm Quang Sáng (1996), “Tạp chí Phát triển giáo dục”, Số 05 [27] Vũ Văn Tảo (1997), 0͡WV͙NKX\QKK˱ͣQJPͣLWUR JLͣLJySSK̯QSKiWWUL͋QJLiRGͭFQ , Hà Nội [28] Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, V͉ÿ͝LPͣLFK˱˯ rình JLiRGͭFSK͝WK{QJWK͹FKL͏Q1JK͓T [29] Thủ tướng Chính phủ (2001), &KL͇Q O˱ͫF SKiW -2010, WUL͋Q Nxb Giáo dục, Hà Nội [30] Nguyễn Cảnh Toàn (2002), %jQY͉JLiRGͭF9L͏W1DP , Nxb Lao Động [31] Viện Khoa học Giáo dục (1985), 4X̫QOêWU˱ͥQJSK͝ , Hà Nội, tập I 96 PHỤ LỤC 1: CÁC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý Để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung bồi dưỡng cho giáo viên mức độ cần thiết, mức độ thực tác dụng nội dung bồi dưỡng cho giáo viên trường đồng chí quản lý công tác Ý kiến phù hợp với đồng chí đánh dấu x Ý kiến đồng chí ý kiến vơ q báu Nó sử dụng vào mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng vào mục đích Câu 1: TT Các nội dung Bồi dưỡng quy chế chuyên môn Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Bồi dưỡng phương pháp dạy học tiên tiến Bồi dưỡng ứng xử sư phạm Bồi dưỡng tác phong sư phạm Bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ BGH Tổ trưởng Giáo viên Câu 2: TT Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết Các nội dung bồi dưỡng Mức độ thực Tác dụng Rất Rất Cần Không Cần Không cần cần thiết cần thiết thiết cần thiết thiết thiết Bồi dưỡng quy chế chuyên môn Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Bồi dưỡng phương pháp dạy học tiên tiến Bồi dưỡng ứng xử sư phạm Bồi dưỡng tác phong sư phạm Bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ Xin ÿ͛QJ chí vui lòng cho EL͇W thêm P͡W vài Q͡L dung theo ý kL͇Q cͯD Xin c̫m ˯Q s͹c͡QJ tác cͯD ÿ͛QJ chí 97 Mẫu 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến hình thức bồi dưỡng cho giáo viên trường đồng chí quản lý công tác Mức độ cần thiết, mức độ thực tác dụng hình thức bồi dưỡng đó, ý kiến phù hợp với đồng chí đánh dấu x, ý kiến đồng chí ý kiến vơ q báu Nó sử dụng vào mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng vào mục đích Câu 1: TT Các nội dung Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng theo hình thức tự bồi dưỡng Bồi dưỡng theo hình thức đón đầu Tham gia hội thảo, hội thi, hội giảng Bồi dưỡng từ xa BGH Tổ trưởng Giáo viên Câu 2: TT Các nội dung bồi dưỡng Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Mức độ thực Tác dụng Rất Không Rất Không Cần Cần cần cần cần cần thiết thiết thiết thiết thiết thiết Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng theo hình thức tự bồi dưỡng Bồi dưỡng theo hình thức đón đầu Tham gia hội thảo, hội thi, hội giảng Bồi dưỡng từ xa Xin ÿ͛QJ chí vui lịng cho EL͇W thêm P͡W vài Q͡L dung theo ý kL͇Q cͯD Xin c̫P ˯Q s͹c͡QJ tác cͯD ÿ͛QJ chí 98 Mẫu 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán iên) quản lý Để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên trường đồng chí quản lý cơng tác Mức độ cần thiết, mức độ thực tác dụng phương pháp bồi dưỡng Ý kiến phù hợp với đồng chí đánh dấu x Ý kiến đồng chí ý kiến vơ quý báu Nó sử dụng vào mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng vào mục đích Câu 1: TT Các phương pháp bồi dưỡng BGH Tổ trưởng Giáo viên Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp Phương pháp giao việc Phương pháp phân công giáo viên giỏi giúp đỡ giáo viên Câu 2: Mức độ thực Tác dụng Rất Không Rất Không Rất Không Cần Cần Cần cần cần cần cần cần cần thiết thiết thiết thiết thiết thiết thiết thiết thiết Mức độ cần thiết TT Các nội dung bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp Phương pháp giao việc Phương pháp phân công giáo viên giỏi giúp đỡ giáo viên Xin ơng (bà) vui lịng cho EL͇W thêm v͉các Q͡L dung, hình thͱc ph˱˯QJ pháp E͛L d˱ͩQJ mà ÿ͛QJ chí ÿm th͹c KL͏Q Xin c̫P ˯Q s͹c͡QJ tác cͯD ông (bà) 99 Mẫu 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng mà đưa Nếu đồng ý với mức độ ngun nhân tương ứng đồng chí đánh dấu (x) vào đó: TT Nguyên nhân Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Các tổ trưởng chuyên môn chưa qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm Tiền lương chưa đáp ứng, thu hút giáo viên, đời sống kinh tế khó khăn Trong mơn khơng có giáo viên thực giỏi, làm cốt cán Điều kiện làm việc chưa đáp ứng yêu cầu giáo viên Địa bàn giáo dục ảnh hưởng đến tư tưởng giáo viên Còn số giáo viên chưa say mê với công việc Do chế tuyển dụng giáo viên chưa thu hút người giỏi Mặt nhận thức học sinh khơng đồng Xin ÿ͛QJ chí vui lịng cho bi͇ t thêm nguyên nhân khác theo ý ki͇ n cͯD Xin c̫P ˯Q s͹c͡QJ tác cͯD ÿ͛QJ chí 100 PHỤ LỤC 2: CÁC MẪU THỐNG KÊ Câu 1: Bảng thống kê mức độ nhận thức nội dung, hình thức, phương pháp quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trường THPT địa bàn huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi Mức độ cần thiết Mức độ thực TT Các biện pháp ¦ X Thứ bậc ¦ X Thứ bậc Tác dụng ¦ X Thứ bậc Nội dung (7 nội dung) Hình thức (7 hình thức) Phương pháp (4 phương pháp) Câu 2: Bảng thống kê mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Mức độ cần thiết T T Các biện pháp Cần thiết SL Gắn kết công tác bồi dưỡng với quy hoạch đội ngũ Động viên kích lệ học tập Sử dụng phương pháp quản lý để … Xác định nội dung cần bồi dưỡng Đổi hình thức bồi dưỡng gắn với đổi chương trình Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng Kiểm tra việc thực kế hoạch bồi dưỡng Ít cần thiết % SL % Tính khả thi Khơng cần thiết Cần thiết SL SL % % Ít cần thiết SL % Khơng cần thiết SL % ... tác BDTX cho giáo viên trường trung học phổ thông Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi - Chương 3: Biện pháp quản lý công tác BDTX cho giáo viên trường trung học phổ thông Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi Kết luận... trạng biện pháp quản lý công tác BDTX trường trung học phổ thông huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác BDTX trường trung học phổ thông. .. trạng việc quản lý cơng tác BDTX cho giáo viên trung học phổ thông huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý công tác BDTX cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng