Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy toán ở tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2017 Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY TỐN Ở TIỂU HỌC Giảng viên hướng dẫn: TS Hoàng Nam Hải Ths Phan Minh Trung Sinh viên thực hiện: Nguyễn Hoàng Thương Thương Lớp: 13STH1 (2013 – 2017) ĐÀ NẴNG, 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành cảm ơn TS.Hồng Nam Hải Ths Phan Minh Trung không quản ngại thời gian cơng sức, hƣớng dẫn tận tình vạch định hƣớng sáng suốt giúp tác giả hoàn thành khóa luận Tơi xin trân trọng cảm ơn Phạm Thị Hồng Lan – GVCN lớp 4/3 cô Lƣu Thị Tuyết Loan – GVCN lớp 4/1 giúp đỡ việc dạy thực nghiệm đề tài trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc ln chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực tốt khóa luận Đà Nẵng ngày 15 tháng năm 2017 MỤC LỤC Lý chọn đề tài 1.Mục đích nghiên cứu 2.Giả thuyết khoa học 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu : 5.Phƣơng pháp nghiên cứu : 6.Cấu trúc đề tài CHƢƠNG : TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Về nội dung chƣơng trình mơn tốn tiểu học 1.1.1.Mục tiêu 1.1.2.Nội dung chƣơng trình 1.2 Về đặc điểm HS tiểu học 1.2.1.Hoạt động học sinh tiểu học 1.2.2.Sự phát triển trình nhận thức học sinh tiểu học 1.2.2.1 Nhận thức cảm tính 1.2.2.2 Nhận thức lý tính 1.3 Về nhiệm vụ dạy học Toán tiểu học 1.4 Tƣ sáng tạo, lực sáng tạo 1.4.1.Một số vấn đề tƣ sáng tạo 1.4.1.1 Khái niệm tƣ sáng tạo 1.4.1.2 Đặc trƣng tƣ sáng tạo 10 1.4.2.Tƣ sáng tạo học sinh tiểu học 12 1.4.3.Khái niệm lực sáng tạo 13 1.4.4.Cấu trúc lực sáng tạo: 14 1.4.5.Những biểu lực sáng tạo 16 1.4.6.Cách kiểm tra, đánh giá lực sáng tạo 16 1.4.7.Biểu lực sáng tạo học giải toán tiểu học 17 1.4.8.Đánh giá lực sáng tạo dạy học tốn Tiểu học theo thơng tƣ 2218 1.4.9 Công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh dạy học toán học 23 1.4.9.1 Yêu cầu công cụ đánh giá lực 23 1.4.9.2 Thiết kế công cụ đánh giá cụ thể 23 Kết luận chƣơng 28 CHƢƠNG : KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 29 2.1 Mục đích khảo sát 29 2.2 Nội dung khảo sát 29 2.3 Tổ chức khảo sát 30 2.4 Phân tích kết khảo sát 30 2.4.1.Nhận thức GV lực sáng tạo dạy học phát triển lực sáng tạo mơn Tốn cho HS 30 2.4.1.1 Nhận thức GV lực dạy học phát triển lực 30 2.4.1.2 Nhận thức giáo viên lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo dạy học Toán tiểu học 31 2.4.2.Biểu lực sáng tạo HS trình học tập 36 Đánh giá chung Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng 42 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN 44 3.1 Định hƣớng xây dựng biện pháp 44 3.2 Một số biện pháp hình thành lực sáng tạo cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học Toán 44 3.2.1.Lựa chọn nội dung thích hợp sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức phù hợp với trình độ HS 44 3.2.2.Tập cho HS phối hợp nhiều công cụ, phƣơng pháp khác để giải toán 45 3.2.3.Sử dụng tập toán học nhƣ phƣơng tiện đê phát triển lực sáng tạo cho học sinh 47 3.2.4.Kiểm tra, động viên kịp thời biểu dƣơng, đánh giá cao biểu sáng tạo học sinh 49 Kết luận chƣơng 49 CHƢƠNG : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 4.1 Mục đích thực nghiệm 52 4.2 Nội dung thực nghiệm 52 4.3 Tổ chức dạy học thực nghiệm 52 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 52 4.5 Tiến hành thực nghiệm 53 4.6 Đánh giá kết thực nghiệm 54 4.6.1.Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm : 54 4.6.2.Đánh giá kết thực nghiệm 54 4.6.2.1 Đánh giá định tính 54 4.6.2.2 Đánh giá định lƣợng 54 Kết luận chƣơng 55 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 62 PHỤ LỤC 71 PHỤ LỤC 75 PHỤ LỤC 77 Lý chọn đề tài Ở trƣờng Tiểu học, ngƣời giáo viên ngƣời truyền thụ kiến thức cho học sinh mà ngƣời rèn luyện cho em lực phẩm chất cần thiết Trong đó, phát triển lực sáng tạo học sinh vấn đề trọng xu hƣớng dạy học tiếp cận lực Tƣ sáng tạo ( TDST ) - bậc cao hoạt động trí tuệ ngƣời, có tầm quan trọng vơ đặc biệt phát triển văn minh loài ngƣời Có tƣ suy sáng tạo khơng giúp ngƣời giải đƣợc vấn đề nảy sinh sống cách thích hợp mà cịn đảm bảo cho việc thực hóa lực tiềm tàng cá nhân Vì ln thuộc tính nhân cách mong muốn xã hội đƣợc coi mục đích giáo dục tồn cầu Những ngƣời có tƣ sáng tạo, lâu ngày tự hình thành cho lực sáng tạo – lực vô quan trọng ngƣời Ngày nay, thời đại máy tính đời giải phóng phần vất vả não ngƣời tạo khả cho não ngƣời sâu vào sáng tạo Nhƣng phần cảm xúc, tƣởng tƣợng, phần sáng tạo phát minh máy vi tính tinh vi khơng thể làm đƣợc, dù ngƣời chế tạo “bộ não ngƣời nhân tạo” Các khoa học gen, não ngƣời tiếp tục nghiên cứu tìm chế sáng tạo não ngƣời, nhƣng theo nhà nghiên cứu, tƣởng tƣợng, trực giác, linh cảm hầu nhƣ ln ln lẩn tránh dụng cụ, phƣơng tiện khoa học, Nhƣ cần khẳng định rằng, có lực sáng tạo ngƣời thúc đẩy phát triển xã hội lồi ngƣời Do đó, lực sáng tạo không thu hút quan tâm nhà tâm lý học mà nhà khoa học sƣ phạm, mối quan hệ sâu sắc với hoạt động học tập HS nhà trƣờng Những năm gần đây, mục tiêu giáo dục nhiều nƣớc giới đƣợc thay đổi theo hƣớng quan tâm dạy tƣ sáng tạo, để từ tảng đó, học sinh tự hình thành lực sáng tạo cho Chẳng hạn, phủ Singapore định cắt giảm 30% chƣơng trình giảng dạy bậc tiểu học, chuyển trọng tâm vào việc phát triển tƣ sáng tạo cho HS nhồi nhét kiến thức Vấn đề phát triển lực sáng tạo trƣờng học đƣợc quan tâm hàng đầu nghiên cứu sách giáo dục quốc gia phát triển nhƣ Mỹ, Nhật, Đức Giáo dục hệ trẻ có nhân cách sáng tạo nhiệm vụ hàng đầu giáo dục, có Giáo dục tiểu học Điều đƣợc thể mục đích hoạt động nhà trƣờng, đặc biệt việc tổ chức hoạt động học tập nhằm hƣớng đến việc hình thành phát triển HS phẩm chất nhân cách sáng tạo Hiện nay, có nghiên cứu lực sáng tạo rèn luyện, phát triển lực sáng tạo cho HS, nhƣng thƣờng cấp học cao nhƣ Trung học sở, Trung học phổ thông, gắn với môn học cụ thể thƣờng cho HS khá, giỏi Ở cấp Tiểu học, nghiên cứu lực sáng tạo thƣờng tập trung vào việc thiết kế tập gắn với chủ đề, phạm vi kiến thức hẹp môn học Đặc biệt mơn Tốn.Nhận thấy tầm quan mơn tốn phát triển lực sáng tạo cho học sinh, học mơn tốn,các yếu tố nhƣ tính linh hoạt, mềm dẻo, tính thục, tính nhạy cảm, tính phê phán, tính độc đáo, tính chi tiết, học sinh phát triển từ cấp Tiểu học Ngoài ra, cần thấy phát triển yếu tố lực sáng tạo cho HS (kể HS trung bình) việc tạo lớp học khích lệ TD HS nhƣ việc vận dụng biện pháp chuyên biệt theo cách thức mức độ khác phù hợp với nhóm đối tƣợng HS Đó mục đích nghiên cứu khóa luận Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đề xuất số biện pháp sƣ phạm vận dụng vào q trình dạy học Tốn nhằm phát triển lực độc lập sáng tạo cho HS tiểu học Giả thuyết khoa học Trên sở lí luận thực tiễn, xây dựng đề xuất đƣợc biện pháp sƣ phạm vận dụng vào dạy học Toán phát triển đƣợc lực độc lập sáng tạo cho HS tiểu học, qua nâng cao hiệu dạy học toán trƣờng tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Làm sáng tỏ khái niệm lực, lực sáng tạo, yếu tố đặc trƣng lực sáng tạo Điều tra thực trạng dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, Đà Nẵng Qua đó, đề xuất biện pháp dạy học Toán nhằm rèn luyện lực tƣ sáng tạo cho học sinh Xây dựng khai thác hệ thống tập toán lớp phù hợp với phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính khả thi, tính thực, tính hiệu đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu : Đối tƣợng nghiên cứu : Q trình dạy học Tốn tiểu học Phạm vi nghiên cứu : Nghiên cứu lực độc lập sáng tạo HS qua dạy học Toán tiểu học Phƣơng pháp nghiên cứu : Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp điều tra, khảo sát Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Cấu trúc đề tài: Bao gồm : - CHƢƠNG MỞ ĐẦU - CHƢƠNG : TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU - CHƢƠNG : KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC - CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TOÁN - CHƢƠNG : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM CHƢƠNG : TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Về nội dung chƣơng trình mơn tốn tiểu học 1.1.1 Mục tiêu Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, số thập phân, phân số, đại lƣợng số yếu tố hình học, thống kê đơn giản Hình thành rèn kỹ thực hành tính đo lƣờng, giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế sống Bƣớc đầu hình thành phát triển lực trừu tƣợng hóa, khái qt hóa, kích thích trí tƣởng tƣợng, gây hứng thú học tập tốn, phát triển hợp lý khả suy luận diễn đạt (bằng lời, viết suy luận đơn giản,…) góp phần rèn luyện phƣơng pháp học tập làm việc khoa học linh hoạt sáng tạo Ngồi mơn tốn góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất đạo đức ngƣời lao động xã hội đại 1.1.2 Nội dung chƣơng trình Chương trình tốn tiểu học thống với mạch nội dung: -Số học -Đại lƣợng đo đại lƣợng -Hình học -Yếu tố đại số -Yếu tố thống kê Nội dung cụ thể  Số học: - Khái niệm ban đầu số tự nhiên, số tự nhiên liền trƣớc, số tự nhiên liền sau, số tự nhiên, số từ đến - Cách đọc : Ghi số tự nhiên, hệ nghi số thập phân - Quan hệ bé hơn, lớn hơn, (=) số tự nhiên, so sánh số tự nhiên, xếp thứ tự số tự nhiên thành dãy số tự nhiên Một số đặc điểm dãy số tự nhiên (rời rạc, xếp thứ tự tuyến tính, có phần tử đầu, khơng có phần tử cuối…) - Các phép tính: Cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên, ý nghĩa, bảng tính số tính chất phép tính, tính nhẩm, tính cách thuân tiện (lớp 4-5) thứ tự thực phép tính biểu thức có nhiều dấu tính, mối quan hệ phép tính (+, -, X, :) - Khái niệm ban đầu phân số (lớp 4)cách đọc, cách viết, so sánh, thực hành cộng, trừ, nhân, chia trƣờng hợp đơn giả - Khái niệm ban đầu số thập phân (lớp 5), cách đọc, cách viết (trên sở mở rộng, hệ ghi số thập phân) So sánh xếp thứ tự, cộng, trừ, nhân, chia số thập phân (một số tính chất phép tính, tính nhẩm nhân)  Đại lƣợng – Đo đại lƣợng  - Khái niệm ban đầu đại lƣợng thông dụng - Khái niệm ban đầu đo đại lƣợng - Thực hành đo đại lƣợng, giới thiệu dụng cụ đo, thực hành đo - Cộng trừ nhân chia số đo đại lƣợng loại Yếu tố hình học : - Các biểu tƣợng hình học đơn giản : - Khái niệm ban đầu chu vi, diện tích hình, cách tính diện tích, chu vi số hình :  Yếu tố thống kê : - Giới thiệu bảng số liệu đơn giản - Tập xếp lại số liệu bảng theo mục đích, yêu cầu cho trƣớc - Giới thiệu bƣớc đầu số trung bình cộng - Lâp bảng số liệu nhận xét bảng số liệu - Giới thiệu biểu đồ Tập nhận xét biểu đồ - Nêu nhận xét số đặc điểm đơn giản bảng số liệu biểu đồ thống kê - Thực hành lập bảng số liệu vẽ biểu đồ dạng đơn giản PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 5) Khi giải tập toán, em thƣờng giải cách hay cố gắng giải nhiều cách? Bài tập : Hãy giải toán sau nhiều cách Một người từ A đến B với vận tốc 15 km/h Sau 30 phút, người thứ hai rời A B với vận tốc 20 km/h đến B trước người thứ 30 phút Tính quãng đường AB? 74 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA (Thời gian làm : 35ph) Họ tên : ………………………………………… Lớp :…………… I.Phần trắc nghiệm(4đ) Câu : Ngày thứ An đọc đƣợc sách Ngày thứ hai, An đọc tiếp sách Hỏi cịn lại phần sách An chƣa đọc? A B C 8 D Câu : Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 36m, chiều rộng dài Diện tích mảnh đất : A 24m2 B.60m2 Câu : Số nửa A.50 C.864m2 số 200 : B.25 Câu 4: Phân số không nằm A 13 30 14 B 25 D.744m2 C.100 D.40 : 5 C 19 D 30 I.Phần tự luận (6đ) 75 chiều Câu : Một ngƣời nuôi 40 thỏ Sau bán số thỏ, ngƣời nhốt số thỏ lại vào chuồng Hỏi chuồng nhốt thỏ? Câu 2: Tính a, + x 5 b, + : 76 PHỤ LỤC THIẾT KẾ BÀI DẠY MƠN: TỐN Tuần 25: PHÉP NHÂN PHÂN SỐ I/ Mục tiêu: 1/ Kiến thức: Nhận biết ý nghĩa phép nhân phân số Nắm đƣợc quy tắc nhân hai phân số 2/ Kỹ năng: Biết áp dụng quy tắc vào giải toán Tính tốn cẩn thận 3/ Thái độ: u thích mơn học II/ Đồ dùng dạy học: 1/ Giáo viên: Giáo án điện tử, SGK 2/ Học sinh: SGK, tập III/ Hoạt động dạy-học: 77 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1/ Kiểm tra cũ: - Gọi HS lên bảng làm bài: - HS làm Dƣới lớp làm vào bảng a/ x + = a/ x + = x= –2 x= - x= b/ b/ –x= –x= x= x= x= - HS phát biểu Muốn tìm số hạng chƣa biết ta lấy - Yêu cầu HS nhắc lại cách tìm số hạng, số tổng trừ cho số hạng biết trừ chƣa biết Muốn tìm số trừ ta lấy số bị trừ trừ hiệu - HS nhận xét - Lắng nghe - Gọi HS nhận xét 78 - GV nhận xét, tuyên dƣơng 2/ Bài a/ Giới thiệu : - HS đọc đề ví dụ - Ví dụ SGK - Nhắc lại cơng thức: Diện tích hình - Gọi HS đọc đề ví dụ chữ nhật số đo chiều dài nhân với số đo chiều rộng đơn vị - Mời HS nhắc lại cơng thức tính diện tích hình chữ nhật - Hình chữ nhật có chiều dài bao nhiêu, chiều rộng bao nhiêu? - CD : m ; CR : m - Vậy nêu đƣợc phép tính tính diện tích hình chữ nhật? Biểu thức tính diện tích hình chữ nhật gì? - x - GV ghi lên bảng : x *Yêu cầu HS nêu phép tính, khơng nêu kết - Quan sát - Đây gọi phép nhân phân số - Vậy để tìm đƣợc kết tốn đến học ngày hơm nay: Tốn: Phép nhân phân số - Mời HS đọc lại tên đề b Tìm quy tắc thực phép nhân phân số 79 Tính diện thích hình chữ nhật dựa vào hình vẽ - HS quan sát - GV cho HS quan sát miếng bìa nhƣ SGK, yêu cầu HS quan sát : Cơ có hình vng 1m sau : m - Các em quan sát cho biết hình - Cạnh 1m vng có cạnh bao nhiêu? Vậy diện Diện tích tích hình vng mấy? -Diện tích ô nhỏ - Cô chia hình vuông thành 15 ô nhỏ (mỗi ô hình chữ nhật) Vậy - có diện tích diện tích bao nhiêu? - Bây giờ, lấy hình chữ nhật (phần tơ màu), hình chữ nhật có Do đó, diện tích hình chữ nhật gồm nhỏ nhỏ Vậy diện tích hình chữ nhật bao nhiêu? 80 - CR : m - Các em nhìn vào hình cho biết: Cơ có hình vng có cạnh 1m Cơ chia hình vng thành phần nhau, - CD: m cô lấy phần Vậy em đọc cho phân số số số đo chiều rộng hình chữ nhật tơ màu? - x = Tƣơng tự, hình vuông cô chia thành phần Cô lấy phần Vậy em đọc cho cô phân số số đo chiều dài hình chữ nhật tơ màu nào? - Vậy diện tích hình chữ nhật có phép tính bao nhiêu? - Vậy ta có phép nhân phân số nhƣ sau GV ghi bảng x =…= - Vậy kết phép tính nào? +Nhìn vào tử số em thấy kết phép tính tạo thành? - kết phép tính x - kết x GV viết phép tính +Tƣơng tự nhìn vào mẫu số em thấy 15 - 15 kết x kết phép tính nào? GV viết phép tính - GV viết đẩy đủ: 81 x = = - Vậy dựa vào phép tính có nêu đƣợc quy tắc Muốn nhân hai phân số ta - HS nêu quy tắc (3 HS) làm nào? *Kết luận : Muốn nhân hai phân số, ta - 2-3 HS nhắc lại, lớp nhắc lại lấy tử số nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu số c Thực hành: Bài 1: Tính - Gọi HS đọc đề - HS đọc đề - Các em vận dụng quy tắc vừa học để tính u cầu HS làm phải có bƣớc trung gian - Gọi HS làm câu a, b Dƣới lớp làm vào - HS lên bảng làm a b - HS lên bảng làm - Gọi HS làm câu c, d c Dƣới lớp làm vào d 82 - HS đọc nhận xét - Gọi HS đọc nhận xét làm bạn - HS giải thích - Gọi HS giải thích cách làm - GV nhận xét Bài : - Gọi HS đọc yêu cầu đề - Đề cho biết gì? Và yêu cầu tìm gì? - HS đọc đề Tóm tắt: - CD : m - CR : m - Gọi HS lên bảng làm bài, dƣới lớp làm - S: …? vào Bài giải: Diện tích hình chữ nhật là: ( Đáp số: - Gọi HS đọc làm cho lớp theo dõi Nhận xét bạn - HS đọc nhận xét - GV nhận xét, tuyên dƣơng 3/ Củng cố-dặn dị: - Trị chơi: Rung chng vàng 83 Mời HS lấy bảng đánh số lần - HS lắng nghe thông báo tham gia lƣợt câu hỏi Yêu cầu HS đọc câu hỏi trò chơi cần viết phƣơng án A, B, C, D tƣơng ứng với câu hỏi - HS nhắc lại quy tắc Sau câu hỏi, HS trả lời hết rung chng vàng Câu hỏi 1: Kết nhất? =? - C A B C D Vì Câu hỏi 2: Kết nhất? - B =? Vì A B C D Ta có = Ở ta nên rút gọn nhân phân số với Câu hỏi 3: Kết nhất? =? A B - C Vì C D - Vừa em đƣợc học phép nhân phân số, cô mời bạn nhắc lại quy tắc 84 = nhân phân số cho cô - Nhận xét tiết học, chuẩn bị sau : - HS nhắc lại quy tắc Luyện tập (133) - HS lắng nghe THIẾT KẾ BÀI DẠY MƠN: TỐN Tuần 26 : LUYỆN TẬP I/ Mục tiêu: 1/ Kiến thức: Ôn lại kiến thức nhân, chia phân số 2/ Kỹ năng: Thực đƣợc tập sgk 3/ Thái độ: Yêu thích mơn học, cẩn thận, tỉ mỉ II/ Đồ dùng dạy học: 1/ Giáo viên: Giáo án điện tử, SGK 2/ Học sinh: SGK, tập 85 III/ Hoạt động dạy-học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Ổn định - Kiểm tra cũ - GV gọi HS lên bảng, yêu cầu em - HS lên bảng thực yêu cầu, HS làm tập hướng dẫn luyện thêm dƣới lớp theo dõi để nhận xét làm tiết 127 bạn - GV nhận xét cho điểm HS - Bài a Giới thiệu - Trong học em tiếp tục làm - Nghe GV giới thiệu tập luyện tập phép chia phân số b Nội dung * Hƣớng dẫn luyện tập Bài 1/137 - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm ? - Bài tập yêu cầu tính rút gọn - GV yêu cầu lần lƣợt HS lên bảng làm - HS lên bảng làm bài, HS làm phần, HS lớp làm vào (HS tính rút gọn rút - HS thực bảng lớp, HS lớp gọn trình tính nhƣ giới làm giấy nháp : thiệu 1, tiết 127), HS khác 86 làm bảng - Gọi HS nhận xét làm bảng - GV kiểm tra bảng HS - GV nhận xét chung Bài 2/137 : Tính ( theo mẫu) - GV viết đề mẫu lên bảng yêu cầu a) 3: 3 21 = = 5 b) 4: 43 12 = = =12 1 HS : Hãy viết thành phân số, sau thực phép tính ; - GV làm mẫu cho HS: 3  2: = : =  4 3 c) 5: =  30 = = 30 1 - GV nhận xét làm HS, sau giới thiệu cách viết tắt nhƣ SGK trình bày Bài 3: - GV yêu cầu HS đọc đề bài, sau hỏi: - HS lớp nghe giảng Để tính giá trị biểu thức hai cách phải áp dụng tính chất ? + Câu a , sử dụng tính chất tổng hai phân số với phân số thứ ba - HS làm vào tập Có thể trình 87 + Câu b, sử dụng tính chất nhân hiệu bày sau - HS đọc đề bài, sau hai phân số với phân số thứ ba HS phát biểu trước lớp : - GV cho HS làm vào sau gọi em - HS làm bảng lớp, HS lớp lên bảng, GV chấm làm vào HS khác - GV gọi HS nhận xét làm bảng Cách 1 a) ( + )  - GV nhận xét chung 1 b) ( - )  =  = 15 12 = 15  1 = 15 Cách a) ( + )  1 =  + 1 =  1 + = 10 30 1 b) ( - )  30 4- Củng cố - dặn dò - Nhận xét học Tuyên dƣơng hs - Dặn dò HS nhà làm tập - Chuẩn bị sau 88 1 1 1 =  -  = - = 10 ... GV lực sáng tạo dạy học phát triển lực sáng tạo mơn Tốn cho HS 30 2.4.1.1 Nhận thức GV lực dạy học phát triển lực 30 2.4.1.2 Nhận thức giáo viên lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo. .. đề lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo cho HS là sở khoa học cho việc khảo sát thực trạng DH phát triển NLST cho HS trƣờng tiểu học CHƢƠNG : KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG... LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học toán tiểu học Cụ thể là: - Nhận thức GV dạy học phát triển lực sáng tạo, cần