Tìm hiểu phương pháp xây dựng hệ thống bài tập câu hỏi có nội dung kiến thức đại lượng và phép đo đại lượng ở môn toán lớp 5 trong đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận năng lực

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu đề tài trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016 Người thực Đoàn Thị Tường Uyên LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn cô giáo Mã Thanh Thủy – người ln tận tình hướng dẫn sát cánh em suốt thời gian nghiên cứu đề tài Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến toàn thể giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học trang bị cho em kiến thức bổ ích thiết thực để em có hơm Đồng thời, em xin bày tỏ lịng biết ơn tới tồn thể cán bộ, nhân viên trường cách cách khác giúp đỡ em hoàn thành tốt đề tài Đặc biệt, em xin gửi lời tri ân tới Ban giám hiệu, toàn thể giáo viên học sinh trường Tiểu học Hoa Lư tạo điều kiện, dẫn, cộng tác với em suốt thời gian thực đề tài Và cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên, cổ vũ để em có thêm sức mạnh tinh thần hồn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng, bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học nên đề tài khó tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đóng góp quý thầy cô quý bạn đọc để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016 Người thực Đoàn Thị Tường Uyên MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .4 Khách thể đối tượng nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài .7 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học 1.1.1 Những thay đổi trẻ bắt đầu học 1.1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.1.2.1 Tri giác 1.1.2.2 Tư 1.1.2.3 Tưởng tượng 1.1.2.4 Chú ý 1.1.2.5 Trí nhớ 10 1.1.2.6 Ngôn ngữ 10 1.1.3 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học .10 1.1.3.1 Tính cách học sinh tiểu học .10 1.1.3.2 Nhu cầu nhận thức .11 1.1.3.3 Đặc điểm đời sống tình cảm .11 1.2 Năng lực định hướng đánh giá theo hướng tiếp cận lực 11 1.2.1 Năng lực 11 1.2.1.1 Khái niệm lực 11 1.2.1.2 Phân loại lực 13 1.2.2 Đánh giá trình dạy học 16 1.2.2.1 Khái niệm đánh giá 16 1.2.2.2 Vai trị đánh giá q trình dạy học .16 1.2.2.3 Các hình thức đánh giá dạy học toán tiểu học 18 1.2.3 Định hướng đánh giá kết học tập học sinh .18 1.2.3.1 Đánh giá lực 18 1.2.3.2 Định hướng đổi đánh giá kết học tập học sinh 20 1.2.4 Định hướng xây dựng hệ thống tập, câu hỏi đánh giá lực học sinh 22 1.2.4.1 Định hướng xây dựng hệ thống tập đánh giá lực học sinh 22 1.2.4.2 Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá lực học sinh 27 1.3 Một số vấn đề chung “Đại lượng đo đại lượng” chương trình Tốn .32 1.3.1 Một số vấn đề dạy học đại lượng đo đại lượng chương trình mơn tốn Tiểu học 32 1.3.2 Vai trò việc dạy học “Đại lượng đo đại lượng” chương trình tốn 33 1.3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ “Đại lượng đo đại lượng” chương trình tốn 34 1.3.4 Một số yêu cầu giáo viên dạy đại lượng phép đo đại lượng 35 1.3.5 Phương pháp dạy học “Đại lượng đo đại lượng” mơn tốn lớp .36 1.3.6 Các dạng toán “Đại lượng đo đại lượng” mơn tốn lớp .37 1.3.6.1 Dạng toán chuyển đổi đơn vị đo .37 1.3.6.2 Dạng toán so sánh hai số đo 38 1.3.6.3 Dạng toán thực phép tính số đo đại lượng 39 1.3.6.4 Dạng toán chuyển động 40 1.4 Một số tiêu chí xây dựng hệ thống tập, câu hỏi dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực .42 1.4.1 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 42 1.4.2 Quy trình biên soạn hệ thống tập, câu hỏi dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực 45 1.4.3 Một số tiêu chí xây dựng hệ thống tập, câu hỏi đánh giá theo định hướng phát triển lực .46 Tiểu kết chương 47 Chương 2: TÌM HIỂU PHUƠNG PHÁP XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP, CÂU HỎI NỘI DUNG KIẾN THỨC ĐẠI LƯỢNG VÀ PHÉP ĐO ĐẠI LƯỢNG MƠN TỐN LỚP TRONG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUN THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC .48 2.1 Thực trạng việc xây dựng hệ thống tập, câu hỏi nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng mơn tốn lớp đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Hoa Lư 48 2.1.1 Một số đặc điểm trường .48 2.1.2 Thực trạng việc xây dựng hệ thống tập, câu hỏi nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng mơn tốn lớp đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Hoa Lư 49 2.1.2.1 Mục đích điều tra 49 2.1.2.2 Đối tượng điều tra 49 2.1.2.3 Nội dung điều tra 49 2.1.2.4 Phương pháp điều tra 49 2.1.2.5 Kết điều tra 50 2.2 Xây dựng hệ thống tập, câu hỏi nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng mơn tốn lớp đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực 54 2.2.1 Tiêu chí xây dựng hệ thống tập, câu hỏi đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực 54 2.2.1.1 Tiêu chí 1: Mục đích đánh giá .54 2.2.1.2 Tiêu chí 2: Nội dung đánh giá 55 2.2.2 Xây dựng hệ thống tập, câu hỏi nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng mơn tốn lớp đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực .56 2.2.3 Đánh giá hệ thống tập, câu hỏi nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng mơn tốn lớp đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực .67 2.2.3.1 Ưu điểm 67 2.2.3.2 Hạn chế .68 Tiểu kết chương 70 PHẦN KẾT LUẬN 71 Kết luận 71 Kiến nghị .71 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .73 DANH MỤC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh TH : Tiểu học GD : Giáo dục CT : Chương trình NL : Năng lực ĐG : Đánh giá HSTH : Học sinh tiểu học GVCN : Giáo viên chủ nhiệm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1: Những kĩ thuật để đánh giá thường xuyên lực học sinh 51 Bảng 2.2: Những lực mà học sinh đạt 51 Bảng 2.3: Những yếu tố tác động đến mức độ lực cần đạt học sinh52 Bảng 2.4: Những tiêu chí để xây dựng hệ thống tập, câu hỏi đánh giá thường xuyên 52 Biểu đồ 2.1 Mức độ sử dụng tiêu chí 53 Biểu đồ 2.2 Hiệu sử dụng tiêu chí .53 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học đóng vai trị tảng, ảnh hưởng lớn đến phát triển toàn diện cá nhân Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo nước nhà cần phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược ổn định, lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lý, đánh giá giáo dục đào tạo phù hợp Trẻ em lứa tuổi tiểu học Bác Hồ ví “như búp cành” cần nâng niu, săn sóc dạy dỗ cách đặc biệt Chính vậy, bậc học vô quan trọng, sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội cho học sinh Trong mơn học tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Cùng với việc tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức rèn luyện kĩ tốn học cần thiết, mơn Tốn cịn góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển tồn diện; giúp người phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt hình thành học sinh cách nhìn đắn vật, tượng thực tiễn Đồng thời mơn Tốn tiểu học cịn bồi dưỡng cho em tính trung thực, cẩn thận, tính khoa học lao động, học tập, góp phần vào hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động Thơng qua mơn Tốn, học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng bao gồm mạch kiến thức: - Số học - Đại lượng đo đại lượng - Hình học Thống kê - Giải tốn Các nội dung có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nội dung dạy học đại lượng phép đo đại lượng giữ vai trò quan trọng nhằm giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn sống Đồng thời kiến thức, kĩ “Đại lượng phép đo đại lượng” mơn Tốn tiểu học công cụ cần thiết để học môn khác chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học phát triển lực thực hành, lực tư học sinh Nhờ mà học sinh tiếp tục nhận thức giới xung quanh hoạt động có hiệu sinh hoạt lao động Trong giảng dạy mơn tốn, để đạt mục tiêu giáo dục tương lai đào tạo người có khả thích ứng sáng tạo môi trường điều kiện phức tạp sống đại thay đổi ngày khoa học kĩ thuật hay tình bất ngờ, mẻ xã hội Nền giáo dục bước áp dụng hình thức dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, tập trung phát triển lực người học người giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống giáo viên cần phải có đổi phương pháp để học toán phải tạo hứng thú cho học sinh mơn tốn khơng cịn khơ khan, cứng nhắc với số, phép tính Một điều tất yếu phương pháp dạy học thay đổi hình thức đánh giá phải đổi cho phù hợp Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Một định hướng đổi đánh giá sau năm 2015 đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh Đây chủ trương lớn Việt Nam, nhằm thực “đổi toàn diện giáo dục” theo tinh thần Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng Đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh tạo điều kiện cho giáo viên đánh giá kết học tập học sinh cách xác học sinh phát huy tốt lực cá nhân giá trị đích thực em Chính lí trên, với tư cách người giáo viên tiểu học tương lai, chọn đề tài “Tìm hiểu phương pháp xây dựng hệ thống tập, câu hỏi có nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng mơn tốn lớp đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Trong phúc trình Ủy ban Quốc tế Giáo dục cho kỷ 21 NESCO có xác định bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết, Học để làm, Học để làm người, Học để chung sống (Singh, 1998) Bốn trụ cột nói định hướng cho hoạt động giáo dục cấp, có hoạt động đánh giá Có thể xem định hướng đánh giá học tập chủ động chúng hướng đến phát triển toàn diện người Lâu nay, hoạt động đánh giá phổ thông thường tập trung chủ yếu vào mục tiêu “học để biết”, cho “học để làm” không với “học để làm người” “học để chung sống” Để đánh giá mục tiêu trên, cần phải có phương pháp giáo dục thích hợp Chúng ta đánh giá điều mà người học không trang bị Trên giới, từ thập niên 80 kỉ XX có cách mạng kiểm tra, đánh giá với thay đổi triết lí, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể Những thay đổi thể quan điểm mới: coi người học (learner) q trình học tập (learning) trung tâm tồn hoạt động giáo dục Trong đó, E.Thorndike người dùng trắc nghiệm phương pháp “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức học sinh Đến năm 1963, Hoa Kỳ có 2000 trắc nghiệm chuẩn Ở Anh thành lập Hội đồng toàn quốc hàng năm định mẫu trắc nghiệm cho trường Trung học Ở Việt Nam, từ năm đầu thập niên 90, có nhiều nghiên cứu báo cáo giáo sư, tiến sĩ, chuyên gia đầu ngành đánh giá đề cập đến vấn đề đổi hoàn thiện cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh sinh viên tất bậc học từ phổ thông đến đại học chí sau đại học GS TS Dương Thiệu Tống, GS TSKH Lâm Quang Thiệp, TS Nguyễn Phụng Hoàng… iểm tra, đánh giá khâu then chốt cuối trình dạy học Đây khâu quan trọng tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, cách, hướng động lực mạnh mẽ khích lệ vươn lên học tập học sinh sinh viên, thúc đẩy tìm tịi sáng tạo khơng ngừng học sinh sinh viên Do đó, năm gần có số cơng trình nghiên cứu khoa học kiểm tra, đánh giá phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực sau: - Năm 1996, Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan viết “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập”, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội - Năm 2004, Hồ Thị Thanh Xuân viết luận văn tốt nghiệp đề tài “Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Tiểu học” DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Kiều Giang (2010), Dạy học đại lượng đo đại lượng tiểu học, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Cần Thơ Trần Thị Thu (2014), Rèn kĩ giải tốn có nội dung đại lượng phép đo đại lượng cho học sinh lớp 5, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Tây Bắc Trần Tố Uyên , Một số kinh nghiệm “Dạy đại lượng đo đại lượng” cho học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Yên Hòa Sáng kiến kinh nghiệm, Rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5 Phan Thị Vân, Một số kinh nghiệm giảng dạy phần đại lượng, đo đại lượng toán 5, Trường Tiểu học Quảng Thuận Thư viện khoa học - VLOS, Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Lê Phước Lộc, Câu hỏi việc sử dụng câu hỏi dạy học, Tạp chí Nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Cần Thơ Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục Thư viện khoa học - VLOS, Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 73 PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ TÌNH HÌNH HỌC SINH 1.1 Đánh giá tình hình học sinh lớp 1.1.1 Lớp 5/ (GVCN: Nguyễn Thị Thanh Thúy) Danh sách học sinh tích cực STT Họ tên Nguyễn Kiều Oanh Nguyễn Thị Thùy Trang Trần Nguyễn Đức Hòa - Học giỏi, cẩn thận Nguyễn Hồng Minh - Có tinh thần trách Mặt mạnh Nguyên Mặt yếu - Có trách nhiệm lớp - Giúp đỡ bạn học tập nhiệm cao Võ Nguyễn Bảo Trinh - Có kĩ viết văn tốt Danh sách học sinh cá biệt STT Họ tên Kiều Văn Toàn Nguyễn Hoàng Minh Mặt mạnh Mặt yếu - Lười học - Hay gây với bạn Anh Hồ Kỳ Anh Huy - Học chậm 1.1.2 Lớp 5/ (GVCN: Đỗ Thị Mỹ Dung) Danh sách học sinh tích cực STT Họ tên Mặt mạnh Dương Quốc Bảo Nguyễn Hữu Danh Nguyễn Thị Quỳnh Nhi Phạm Anh Thư Mặt yếu - Ý thức tự học tốt - Nhanh nhẹn, thông - Thiếu cẩn thận minh - Thông minh, vận dụng - Nhút nhát kiến thức tốt - Viết đẹp - Khả vận dụng kiến thức chậm Danh sách học sinh cá biệt STT Họ tên Huỳnh Trường Vũ Mặt mạnh - Ngoan Mặt yếu - Chậm trí tuệ PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học để phát triển lực học sinh Nhằm có thêm thông tin việc xây dựng hệ thống tập, câu hỏi nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng mơn tốn lớp đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực làm nên phiếu điều tra này, xin thầy/ cô cho ý kiến vấn đề sau: Đánh dấu “×” khoanh trịn vào phương án trả lời thầy/ cô đồng ý Câu 1: Theo thầy/ cô, chất đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực gì? A Là hoạt động giáo viên sử dụng kĩ thuật đánh giá khác hình thức tổ chức thực dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, tự học,….) B Là đánh giá kết học tập theo lực cần trọng, khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác C Là đánh giá kiến thức, kĩ thái độ học sinh bối cảnh có ý nghĩa D Là đánh giá tiến bộ, khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh vào giải vấn đề tình bối cảnh thực thời điểm trình dạy học Câu 2: Sau bước qui trình đánh giá chung: Phân tích định lượng định tính Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật tiến hành theo kế hoạc điều kiện Xác định chất cấu trúc đối tượng mục tiêu đánh giá Xác định nhiệm vụ, mục đích, yêu cầu Nhận xét, kết luận theo nhiệm vụ, mục đích Theo thầy/ thứ tự bước qui trình đánh giá chung là: A 1-4-2-3-5 B 4-3-1-2-5 C 4-3-2-1-5 D 1-4-2-3-5 Câu 3: Trong trình dạy học đại lượng đo đại lượng mơn Tốn lớp 5, thầy/ cô vận dụng kĩ thuật để đánh giá thường xuyên lực học sinh? ĩ thuật quan sát sư phạm ĩ thuật đặt câu hỏi ĩ thuật xây dựng hệ thống tập ĩ thuật phân tích sản phẩm hoạt động sư phạm ĩ thuật nhận xét ĩ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh Câu 4: Theo thầy/ cô, lực mà học sinh đạt giáo viên tổ chức dạy học đại lượng đo đại lượng mơn Tốn lớp theo định hướng tiếp cận lực? Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính tốn Câu 5: Những yếu tố tác động đến mức độ lực cần đạt học sinh? Giọng nói (nói ngọng, nói tiếng địa phương,…) Sử dụng từ ngôn ngữ Sử dụng ngôn ngữ không lời (ngôn ngữ thể) Khả diễn đạt, nêu ý kiến Thể chất (sức khỏe yếu, có bệnh tật bẩm sinh,….) Trí lực (mất bệnh trí tuệ) Trình độ kiến thức, kĩ Câu 6: Những tiêu chí để xây dựng hệ thống tập, câu hỏi nhằm đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực Mức độ sử dụng Tiêu chí Thường xun Ít Hiệu Khơng Tốt Chấp Cần cải nhận thiện Mục đích đánh giá (khả vận dụng, tiến bộ) Ngữ cảnh đánh giá (học tập, thực tiễn) Nội dung đánh giá (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Công cụ đánh giá (nhiệm vụ, tập) Thời điểm đánh giá (q trình dạy học) Câu 7: Những tiêu chí dùng để đo lường mức độ lực cần đạt học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng mơn Tốn lớp nhằm đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực? * Về kiến thức Mức độ đánh giá Tiêu chí Tái hiện, nhắc lại kiện – Biết Trình bày, giải thích, thơng hiểu ý nghĩa kiện – Hiểu Áp dụng khái Thuần Biến Chính thục hóa xác Đạt Bắt Khơng chước đạt niệm, cơng thức vào tập, tình đơn giản – Áp dụng Áp dụng khái niệm, công thức vào tập, tình phức tạp – Phân tích Áp dụng khái niệm, cơng thức để tìm cách giải – Tổng hợp Áp dụng khái niệm, cơng thức để tìm cách giải so sánh chúng với cách giải biết có phê phán, lập luận – Đánh giá * Về kĩ Mức độ đánh giá Tiêu chí Chuẩn bị sử dụng đồ dùng học tập hợp lý Thực yêu cầu nhiệm vụ Phát nêu vấn đề nhiệm vụ Hợp tác để giải vấn đề Thực Thuần Biến Chính thục hóa xác Đạt Bắt Khơng chước đạt nhiệm vụ cần có giám sát liên tục trợ giúp chút Thực nhiệm vụ cần có giám sát định kì trợ giúp chút Thực nhiệm vụ không cần giám sát trợ giúp Thực nhiệm vụ với tốc độ chất lượng cao, không cần giám sát trợ giúp Thực nhiệm vụ với tốc độ chất lượng cao, có sáng kiến tính thích nghi với tình huống, vấn đề đăc biệt 10 Thực nhiệm vụ với tốc độ chất lượng cao, có sáng kiến tính thích nghi hướng dẫn bạn thực nhiệm vụ * Về thái độ Mức độ đánh giá Tiêu chí Biết thể rõ ý kiến riêng khơng có mong muốn tham gia hoạt động Có mong muốn tham gia hoạt động thể rõ ý kiến riêng Thể kiến chưa có lý lẽ thuyết phục Thể kiến có lý lẽ thuyết phục Xây dựng hệ thống lý lẽ, diễn đạt, bày tỏ ý kiến lôi người khác Phối hợp với người tham gia hoạt động Có đặc trưng, sắc riêng, ý thức tự giác tinh thần trách nhiệm cao Thuần Biến Chính thục hóa xác Đạt Bắt Khơng chước đạt Câu 8: Những yêu cầu chung để xây dựng tập, câu hỏi theo định hướng tiếp cận lực Trình bày yêu cầu rõ ràng, dễ hiểu Nội dung kiến thức học Phải có lời giải Với kiện cho trước, học sinh tự lực giải Khơng giải qua đốn mị Có hệ thống câu hỏi gợi ý Mức độ tập, câu hỏi phù hợp với học sinh Câu 9: Theo thầy/ cô, việc xây dựng hệ thống tập, câu hỏi để đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực có khó khăn gì? Nguyên nhân dẫn đến khó khăn đó? * Khó khăn Khó khăn GV nhiều thời gian chuẩn bị, linh hoạt điều chỉnh dạy để phù hợp với thực tiễn GV phải chuẩn bị nhiều cho việc xây dựng hệ thống tập, câu hỏi theo đánh giá lực GV khó hướng dẫn cho HS giải vấn đề GV khó khăn việc tạo tình có vấn đề để đánh giá chung lực HS GV hạn chế việc sử dụng phương pháp đánh giá trình học tập GV khó nhận xét phù hợp với HS thời gian tiết học Việc dạy học phù hợp nhịp độ HS ảnh hưởng đến kết học tập chung lớp HS chưa tích cực, tự giác học tập Đồng ý Phân Khơng vân đồng ý HS khó tự phát giải vấn đề 10 Sự phối hợp nhà trường, phụ huynh cộng đồng HS cịn hạn chế Một số khó khăn khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * Nguyên nhân Nguyên nhân GV nhiều thời gian chuẩn bị xây dựng hệ thống tập, câu hỏi đánh giá phù hợp với lực HS Tài liệu học tập cịn có nội dung chưa phù hợp GV chưa quen với phương pháp đánh giá Chưa có thống cách nhận xét để phù hợp đối tượng, mục tiêu Phải hướng dẫn, theo dõi, giúp đỡ, kiểm tra nhiều lượt hoạt động học tập HS đánh giá hàng tuần nhóm bạn nhiều thời gian GV không đủ thời gian để tổ chức, hướng dẫn HS thảo luận nhóm tiết học GV chưa thật tin tưởng vào khả tự học HS Đánh giá hàng tuần nhiều thời gian Lớp học đông để GV theo dõi cụ thể HS 10 Phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm đến việc học tập em Đồng ý Phân Không vân đồng ý Một số nguyên nhân khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 10: Thầy/ có đề xuất ý kiến việc xây dựng hệ thống tập, câu hỏi để nâng cao hiệu dạy học đại lượng đo đại lượng mơn Tốn lớp nhằm đánh giá thường xuyên theo định hướng tiếp cận lực? Xin thầy (cô) cho biết số thông tin thân: Họ tên GV:………………………………… Chủ nhiệm lớp:…………………… Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Đánh dấu “×” vào phương án trả lời em đồng ý Câu 1: Em cho biết ý kiến em gắn bó với lớp học Câu hỏi khảo sát không đồng ý thích em Em cảm thấy đơn lớp đồng ý Các bạn lớp ưa Đồng ý Rất ngơi nhà thứ hai Em kết bạn dễ dàng đồng ý Không Em có cảm giác lớp học Rất Em cảm thấy kẻ ngồi Em cảm thấy hạnh phúc học Tin môi trường lớp học lý tưởng Em thấy vụng lạc lõng lớp Em hài lòng với lớp Câu 2: Em học tập mơn Tốn để làm gì? Câu hỏi khảo sát Em làm tốn em thích Tốn học Rất đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Rất khơng đồng ý Tốn học mơn quan trọng, em cần học toán để học thứ sau Toán học giúp em kiếm việc làm tương lai Cha mẹ em cho học toán điều quan trọng cho em Cha mẹ em cho học toán điều quan trọng cho nghiệp tương lai em Câu 3: Em cảm thấy tự tin mức độ làm nhiệm vụ tính tốn tốn có u cầu sau? Vấn đề cần giải Rất tự tin Tự tin Không Tự tin Rất không Tự tin Dùng bảng đo độ dài đo khối lượng để tính số đo dạng số thập phân Tính xem ruộng hình chữ nhật người ta thu thóc? Tính xem bể nước có 80% thể tích bể chứa nước có lít nước? Tính thời gian máy bay đến nơi khởi hành lúc 45 phút? Em cho biết số thông tin thân: Họ tên: ………………………………… Lớp: …… …………………… Chúc em học tập tốt! ... đích đánh giá .54 2.2.1.2 Tiêu chí 2: Nội dung đánh giá 55 2.2.2 Xây dựng hệ thống tập, câu hỏi nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng môn toán lớp đánh giá thường xuyên theo. .. DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP, CÂU HỎI NỘI DUNG KIẾN THỨC ĐẠI LƯỢNG VÀ PHÉP ĐO ĐẠI LƯỢNG MƠN TỐN LỚP TRONG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC .48 2.1 Thực trạng việc xây dựng. .. theo định hướng tiếp cận lực .56 2.2.3 Đánh giá hệ thống tập, câu hỏi nội dung kiến thức Đại lượng phép đo đại lượng mơn tốn lớp đánh giá thường xun theo định hướng tiếp cận lực