Xây dựng bộ đề kiểm tra kiến thức môn hóa học cho học sinh cuối cấp ở trường THPT

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC - - HUỲNH THỊ THANH PHƯƠNG XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔN HÓA HỌC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP Ở TRƯỜNG THPT Luận văn tốt nghiệp Đà nẵng, tháng năm 2019 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC - - HUỲNH THỊ THANH PHƯƠNG XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔN HÓA HỌC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: Sư phạm hóa học Luận văn tốt nghiệp NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS Ngô Minh Đức Đà nẵng, tháng năm 2019 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐHSP KHOA HĨA CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên: Huỳnh Thị Thanh Phương Lớp : 15SHH Tên đề tài: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔN HÓA HỌC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP Ở TRƯỜNG THPT” Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng đề kiểm tra kiến thức cho học sinh cuối cấp trường THPT Giáo viên hướng dẫn: TS Ngô Minh Đức Ngày giao đề tài: 1/7/2018 Ngày hoàn thành: 9/1/2019 Chủ nhiệm Khoa Giáo viên hướng dẫn (Kí ghi rõ họ, tên) (Kí ghi rõ họ, tên) PGS TS Lê Tự Hải TS Ngô Minh Đức Sinh viên hoàn thành nộp báo cáo cho Khoa ngày tháng năm 2019 Kết điểm đánh giá ………… ,Ngày….tháng….năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Ký ghi rõ họ, tên) LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em nhận nhiều hỗ trợ giúp đỡ người khác Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy TS Ngô Minh Đức, người tận tình truyền đạt kiến thức trực tiếp hướng dẫn, bảo kinh nghiệm quý báu để hồn thành tốt khóa luận Tiếp theo, không thầy ThS Phan Văn An cô ThS Nguyễn Thị Lan Anh thầy khác khoa Hóa, nhiệt tình giúp đỡ, tận tụy việc truyền kiến thức cho em năm ngồi ghế nhà trường Sau cùng, em xin gửi lời chân thành đến thành viên lớp 15SHH không ngần ngại giúp đỡ em việc tìm tài liệu, trả lời khúc mắc để em hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Trong q trình làm khóa luận, em có thời gian ôn lại kiến thức cũ, nắm vững năm ngồi ghế cấp ba, đồng thời, tạo điều kiện để em tổng hợp, củng cố kiến thức đúc kết lại kinh nghiệm mà em vận dụng sau tốt nghiệp Trong trình làm khóa luận, trình độ kinh nghiệm cịn hạn chế, nên khơng tránh khỏi sai sót Mong thầy có góp ý tận tình để giúp em có thêm kinh nghiệm trang bị cho nghề giáo sau Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Huỳnh Thị Thanh Phương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT : Phương trình hố học : Phịng thí nghiệm : Năng lực : Cơng thức cấu tạo : Công thức phân tử : Sách giáo khoa : Trung học phổ thông : tập : hóa học : Giáo viên : Học sinh : Thí nghiệm : Nghiên cứu khoa học PTHH PTN NL CTCT CTPT SGK THPT BT HH GV HS TN NCKH MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC .3 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Cái đề tài CHƯƠNG I TỔNG QUAN VỀ CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 1.1.2.2 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông 1.1.2.3 Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ .12 1.2 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh .13 1.2.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh 13 1.2.2 Đánh giá theo lực 14 Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 15 1.2.3.1 Phải đánh giá lực khác học sinh 15 1.2.3.2 Đảm bảo tính khách quan 16 1.2.3.3 Đảm bảo công .17 1.2.3.4 Đảm bảo tính tồn diện 17 1.2.3.5 Đảm bảo tính cơng khai 17 1.2.3.6 Đảm bảo tính giáo dục 18 1.2.3.7 Đảm bảo tính phát triển 18 1.3 Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh .18 1.3.1 Tiếp cận tập theo định hướng lực 18 1.3.2 Tiếp cận hướng đề định hướng phát triển lực 19 1.3.2.1 Những hạn chế việc áp dụng theo lối đề truyền thống 19 1.3.2.2 Ưu điểm tiếp cận với hướng đề phát triển lực .19 1.4 Năng lực chuyên biệt mơn hóa học nhà trường THPT 20 1.4.1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 20 1.4.2 Năng lực thực hành hóa học 20 1.4.3 Năng lực tính tốn .20 1.4.4 Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học 20 1.4.5 Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống 21 1.5 Chế tác câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn .21 1.5.3 Một số dẫn phương pháp soạn câu hỏi trắc nghiệm 23 1.6 Một số phương pháp xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan 24 1.6.1 Trắc nghiệm khách quan .24 1.6.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 24 1.6.3 Câu hỏi phối hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại nhiều lựa chọn với tự luận 25 CHƯƠNG II TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC 27 2.1 Cấu trúc đề thi THPT Quốc gia mơn hóa học qua năm 27 2.1.1 Năm 2017 27 2.1.2 Năm 2018 27 2.2 Nhận xét đề thi THPT Quốc gia môn hóa học qua năm 29 2.2.1 Năm 2017 29 2.2.2 Năm 2018 29 2.3 Bộ đề kiểm tra kiến thức .29 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 61 3.3 Tiến trình thực nghiệm 61 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 61 3.3.3 Các bước thực 61 3.3.4 Các phương pháp khảo sát thực nghiệm .61 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 61 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .64 Kết luận 64 Kiến nghị 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO .66 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hóa học mơn khoa học nhiều ứng dụng, có vai trị quan trọng đời sống Hóa học mơn học then chốt để trang bị cho HS kiến thức hóa học để làm tảng cho bậc học hành trang để bước vào sống Hóa học hình thành cho học sinh kĩ thao tác với hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, kĩ quan sát, giải thích tượng hóa học, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học, giới quan khoa học, đạo đức, phẩm chất người lao động Một hạn chế, khó khăn mơn Hóa học gặp phải tài liệu thiếu, chưa cập nhật liên kết trường Đi với xu hướng phát triển giáo dục dạy học theo hướng phát triển lực, hệ thống tập hóa học thiếu tập phù hợp để phát huy tối đa sáng tạo tính chủ động học sinh, đặc biệt tính tích cực vận dụng tri thức hóa học học vào thực tiễn Trong tình hình đổi tồn diện chương trình, “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Như vậy, kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được” Điều vơ quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Điểm yếu kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi học sinh? Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn để phát triển lực tự học Xu hướng chung giới chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học nhằm hình thành lực cho học sinh Khi chương trình xây dựng theo cách tiếp cận hình thành lực, người ta khơng q xem trọng tri thức mà xem trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chính vậy, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP Ở TRƯỜNG THPT” Để có hệ thống đề thi thử phù hợp với đối tượng học sinh, giúp học sinh nắm dạng tập phương pháp giải, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học vừa giúp giáo viên đánh giá kết học tập học sinh cách thiết thực Mục đích nghiên cứu Lựa chọn sử dụng tập hóa học định tính định lượng, tập lí thuyết tập tính tốn chương trình hóa học 12 nhằm xây dựng đề kiểm tra kiến thức để phát triển lực cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học chất lượng kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực trường THPT Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Tìm hiểu thực trạng thi tốt nghiệp phổ thông thông qua đề thi năm trước - Tìm hiểu nguyên tắc, quy trình xây dựng hệ thống tập hóa học dùng cho loại HS - Xây dựng hệ thống đề kiểm tra kiến thức với câu câu phân loại theo mức độ nhận biết - Kết luận kiến nghị Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học Trung học phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng đề kiểm tra kiến thức mơn hóa học Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến phương pháp kiểm tra đánh giá phát triển lực - Lý luận phương pháp kiểm tra đánh giá lực, sâu phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Quy trình kiểm tra đánh giá phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghịêm theo mức độ nhận biết Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ tập đa dạng, phong phú có chất lượng tốt sử dụng hợp lí kiểm tra đánh giá dạy học phát triển lực cho học sinh trường THPT Cái đề tài - Hệ thống tập phân dạng định hướng cách giải theo chương nhằm giúp HS dễ sử dụng - Bài tập phân thành mức độ “Hiểu – Biết – Vận dụng bậc thấp – Vận dụng bậc cao” C Fe2(SO4)3 D Cu(NO3)2 Câu 33 (Vận dụng cao): Cho m gam Fe vào bình đựng dung dịch H2SO4 HNO3, thu dung dịch X 1,12 lít khí NO Thêm tiếp H 2SO4 dư vào bình, thu 0,448 lít NO dung dịch Y Trong trường hợp có NO sản phẩm khử kiện tiêu chuẩn Dung dịch Y hòa tan vừa hết 2,08 gam Cu không tạo sản phẩm khử N+5 Các phản ứng hoàn toàn Giá trị m A 4,06 B 2,4 C 3,92 D 4,2 Câu 34 (Nhận biết): Cho Cu tác dụng với dung dịch hỗn hợp gồm NaNO3 H2SO4 lỗng giải phóng khí X (khơng màu, dễ hố nâu khơng khí) Khí X A NO B NH3 C N2O D NO2 Câu 35 (Vận dụng): Kết thí nghiệm hợp chất hữu A, B, C, D, E sau: Mẫu thử Thuốc thử Hiện tượng A Dung dịch AgNO3 môi trường NH3 đun Kết tủa Ag trắng sáng nóng B Cu(OH)2 mơi trường kiềm, đun nóng Kết tủa Cu2O đỏ gạch C Cu(OH)2 nhiệt độ thường Dung dịch xanh lam D Nước Br2 Mất màu dung dịch Br2 E Qùy tím Hóa xanh Các chất A, B, C, D, E là: A Etanal, axit etanoic, metyl axetat, phenol, etyl amin B Metyl fomat, etanal, axit metanoic, glucozơ, metyl amin C Metanal, glucozơ, axit metanoic, fructozơ, metyl amin D Metanal, metyl fomat, axit metanoic, metyl amin, glucozơ Câu 36 (Nhận biết): Để loại bỏ lớp cặn ấm đun nước lâu ngày (thành phần CaCO3), nên dùng dung dịch sau đây? A Giấm ăn B Nước vôi C Muối ăn D Cồn 700 Câu 37 (Thông hiểu): Sắp xếp theo chiều giảm dần nhiệt độ sôi chất: C2H6 (X); C2H5OH (Y); C3H7OH (Z); CH3OH (T) A T > Y > Z > X B Z > Y > T > X C T > Z > Y > X D X > T > Y > Z Câu 38 (Vận dụng): Cho sơ đồ phản ứng sau (theo tỉ lệ mol): C7H18O2N2 (X) + NaOH ⎯⎯ X1 + 2HCl ⎯⎯ → X1 + X + H O → X3 + NaCl X4 + HCl ⎯⎯ X4 ⎯⎯ → X3 → tơ nilon-6 + H2O Phát biểu sau A X2 làm quỳ tím hóa hồng B Các chất X, X4 có tính lưỡng tính C Phân tử khối X lớn so với X3 D Nhiệt độ nóng chảy X1 nhỏ X4 Câu 39 (Vận dụng): Tiến hành thí nghiệm sau: (a) Cho Mg vào dung dịch Fe2(SO4)3 dư 52 (b) Sục khí Cl2 vào dung dịch FeCl2 (c) Dẫn khí H2 dư qua bột CuO nung nóng (d) Cho Na vào dung dịch CuSO4 dư (e) Nhiệt phân AgNO3 (f) Điện phân nóng chảy Al2O3 Sau kết thúc phản ứng, số thí nghiện thu kim loại A B C D Câu 40 (Vận dụng cao): Hịa tan hồn tồn 31 gam hỗn hợp M gồm Fe Mg vào 250 gam dung dịch H2SO4 73,1276% đun nóng, thu dung dịch X; 1,68 gam rắn khơng tan; 32,287 gam hỗn hợp khí Y gồm H2S SO2 có tỉ khối so với hiđro d Cho từ từ dung dịch Ba(OH)2 0,75M vào dung dịch X đến kết tủa đạt cực đại thấy vừa hết 1,65 lít Lọc lấy kết tủa đem cân thấy có khối lượng 359,7125 gam Giá trị d A 32,01 B 28,05 C 25,06 D 27,05 53 ĐỀ KIỂM TRA SĨ Mơn: HĨA HỌC Thời gian làm bài: 50 phút, khơng kể thời gian phát đề Cho biết nguyên tử khối nguyên tố: H =1; C = 12; N = 14; O = 16; Na = 23; Mg = 24; Al = 27; S =32; Cl = 35,5; K = 39; Ca = 40; Cr = 52; Fe = 56; Cu = 64; Zn = 65; Ag = 108; Ba=137 Câu (Nhận biết): Trong dung dịch ion CO32- tồn với ion A NH4+, Na+, K+ B Cu2+, Mg2+, Al3+ C Fe2+, Zn2+, Al3+ D Fe3+, HSO4- Câu (Thông hiểu): Chất sau làm khô khí NH3 A P2O5 B H2SO4 đ C CuO bột D NaOH rắn Câu (Vận dụng): Hòa tan 32 g hỗn hợp Cu CuO dung dịch HNO31M (dư), 6,72 lít khí NO (đktc) Khối lượng CuO hỗn hợp ban đầu A 12,8g B 1,88g C 2,52g D 3,2g Câu (Thông hiểu): Để đề phòng bị nhiễm độc CO, người ta sử dụng mặt nạ với chất hấp phụ sau đây? A CuO MnO2 B CuO MgO C CuO Fe2O3 D Than hoạt tính Câu (Vận dụng): Thổi luồng khí CO qua ống sứ đựng m(g) hỗn hợp gồm CuO, Fe2O3, FeO, Al2O3, nung nóng Khí thu sục vào nước vơi dư có 15 g kết tủa tạo thành Sau phản ứng chất rắn ống sứ có khối lượng 215g m(g) có giá trị A 217,4 B 217,2 C 230 D Không xác định Câu (Nhận biết): Anken hiđrocacbon khơng no, mạch hở, có cơng thức chung A CnH2n+2 (n ≥1) B CnH2n (n ≥2) C CnH2n-2 (n ≥2) D CnH2n-6 (n ≥6) Câu (Vận dụng): Hỗn hợp X gồm C4H4, C4H2, C4H6, C4H8 C4H10 Tỉ khối X so với H2 27 Đốt cháy hoàn toàn X cần dùng vừa đủ V lít O (đktc), thu CO2 0,03 mol H2O Giá trị V A 3,696 B 7,392 C 1,232 D 2,464 Câu (Thông hiểu): Ancol sau có số nguyên tử cacbon nhiều số nhóm OH? A Ancol metylic B Ancol etylic C Etylen glicol D Glixerol Câu (Nhận biết): Hợp chất sau cho phản ứng tráng gương A CH3COOCH3 B H2N-CH2-COOH C HCOOC2H5 D CH3COONH4 54 Câu 10 (Thông hiểu): Cho chất sau: CH3COOCH3, HCOOCH3, HCOOC6H5, CH3COOC2H5 Chất có nhiệt độ sơi thấp A HCOOC6H5 B CH3COOC2H5 C HCOOCH3 D CH3COOCH3 Câu 11 (Vận dụng): Đun nóng 5,18 gam metyl axetat với 100ml dung dich NaOH 1M đến phản ứng hồn tồn Cơ cạn dung dịch sau phản ứng, thu m gam chất rắn khan Giá trị m A 8,20 B 6,94 C 5,74 D 6,28 Câu 12 (Nhận biết): Nguyên tố X có A=40 , Z=20 Tổng số hạt cấu tạo nên nguyên tố X A 60 B 50 C 70 D 65 Câu 13 (Vận dụng cao): Hỗn hợp X chứa ba este mạch hở, phân tử chứa loại nhóm chức tạo từ axit cacboxylic có mạch khơng phân nhánh Đốt cháy hết 0,2 mol X cần dùng 0,52 mol O2, thu 0,48 mol H2O Đun nóng 24,96 gam X cần dùng 560 ml dung dịch NaOH 0,75M thu hỗn hợp Y chứa ancol có tổng khối lượng 13,38 gam hỗn hợp Z gồm hai muối, có a gam muối A b gam muối B (MA < MB) Tỉ lệ gần a : b A 0,6 B 1,2 C 0,8 D 1,4 Câu 14 (Vận dụng cao): Hợp chất hữu đơn chức X phân tử chưa nguyên tố C, H, O khơng có khả tráng bạc X tác dụng vừa đủ với 96 gam dung dịch KOH 11,66% Sau phản ứng cô cạn dung dịch thu 23 gam chất rắn Y 86,6 gam nước Đốt cháy hoàn toàn Y thu sản phầm gồm 15,68 lít CO2 (đktc); 7,2 gam nước lượng K2CO3 Công thức cấu tạo X A CH3COOC6H5 B HCOOC6H4CH3 C HCOOC6H5 D H3C6H4COOH Câu 15 (Vận dụng): Lên men hoàn toàn a gam glucozơ, thu C2H5OH CO2 Hấp thụ hết CO2 sinh vào dung dịch nước vôi dư, thu 15 gam kết tủa Giá trị a A 30,6 B 27,0 C 15,3 D 13,5 Câu 16 (Vận dụng):Cho dãy dung dịch sau: C6H5NH2, NH2CH2COOH, HOOC[CH2]2CH(NH2)COOH C2H5NH2, NH2[CH2]2CH(NH2)COOH Số dung dịch dãy làm đổi màu quỳ tím? A B C D Câu 17 (Vận dụng): Chất A có cơng thức phân tử C4H9O2N, biết: 0 t t → B + CH3OH (1) → C + NaCl (2) A + NaOH ⎯⎯ B + HCl dư ⎯⎯ Biết B muối cùa α-amino axit, công thức cấu tạo A, C là: A H2NCH2CH2COOCH3 ClH3NCH2CH2COOH B CH3CH(NH2)COOCH3 CH3CH(NH3Cl)COOH C H2NCH2CH2COOCH3 CH3CH(NH3Cl)COOH D CH3CH2CH2(NH2)COOH CH3CH2CH(NH3Cl)COOH 55 Câu 18 (Vận dụng cao): Đun nóng 0,1 mol hỗn hợp E chứa X, Y dung dịch NaOH (vừa đủ) Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu m gam muối glyxin, alanin valin Đốt cháy hoàn toàn lượng muối thu 0,2 mol Na2CO3 hỗn hợp gồm CO2, H2O, N2 tổng khối lượng CO2 H2O 65,6 gam Mặt khác đốt cháy 1,51m gam hỗn hợp E cần dùng a mol O2 thu CO2, H2O N2 Giá trị a gần với? A 3,0 B 2,5 C 3,5 D 1,5 Câu 19 (Vận dụng cao): Thủy phân tetrapeptit X mạch hở thu hỗn hợp αamino axit (no, mạch hở, phân tử chứa nhóm −NH2 nhóm −COOH) Mặt khác, đốt cháy hồn tồn m gam X CuO dư, đun nóng thấy khối lượng CuO giảm 3,84 gam Cho hỗn hợp khí sau phản ứng vào dung dịch NaOH đặc, dư thấy 448 ml khí N2 (đktc) Thủy phân hoàn toàn m gam X dung dịch HCl dư, đun nóng thu muối có khối lượng A 5,12 B 4,74 C 4,84 D 4,52 Câu 20 (Nhận biết):Nhận xét sau ? A Đa số polime dễ hịa tan dung mơi thơng thường B Đa số polime khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định C Các polime bền vững tác động axit, bazơ D Các polime dễ bay Câu 21 (Nhận biết): Tính chất hố học đặc trưng kim loại A tính oxi hố B tính bazơ C tính khử D tính axit Câu 22 (Vận dụng): Cho chất F2, Cu, Au, CO, H2, CH4, đường cát Có chất tác dụng với O2? A B C D Câu 23 (Vận dụng cao): Hịa tan hồn toàn 25,3 gam hỗn hợp X gồm Mg, Al Zn dung dịch HNO3 Sau phản ứng kết thúc thu dung dịch Y 4,48 lít (đkc) khí Z (gồm hai hợp chất khí khơng màu) có khối lượng 7,4 gam Cô cạn dung dịch Y thu 122,3 gam hỗn hợp muối Số mol HNO3 tham gia phản ứng gần với giá trị sau ? A 1,81 mol B 1,95 mol C 1,8 mol D 1,91 mol Câu 24 (Nhận biết):Cách sau không điều chế NaOH? A Cho dung dịch Ca(OH)2 tác dụng với dung dịch Na2CO3 B Cho Na2O tác dụng với nước C Điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn xốp, điện cực trơ D Sục khí NH3 vào dung dịch Na2CO3 Câu 25 (Thơng hiểu):Nhỏ từ từ đến dư dung dịch Ba(OH) vào dung dịch sau: NaHCO3, AlCl3, NaHSO4, (NH4)2CO3, FeCl3, Na2SO4 KNO3 Số trường hợp thu kết tủa A B C D Câu 26 (Vận dụng): Cho m gam hỗn hợp X gồm Na, Ca tan hết vào dung dịch Y 56 chứa 0,08 mol NaHCO3 0,04 mol CaCl2, sau phản ứng thu gam kết tủa thấy thoát 0,896 lít khí (đktc) Giá trị m A 1,2 B 1,56 C 1,72 D 1,66 Câu 27 (Vận dụng):Hịa tan hồn tồn m gam hỗn hợp Na Ba vào nước thu dung dịch X Sục khí CO2 vào dung dịch X Kết thí nghiệm thu biểu diễn đồ thị sau: Giá trị m x A 228,75 3,25 B 80 1,3 C 200 2,75 D 200,0 3,25 Câu 28 (Vận dụng cao): Cho phản ứng sau: 2FeBr2 + Br2 → 2FeBr3 ; 2NaBr + Cl2 → 2NaCl + Br2 Phát biểu A Tính khử Cl- mạnh Br - B Tính oxi hóa Br2 mạnh Cl2 C Tính khử Br- mạnh Fe2+ D Tính oxi hóa Cl2 mạnh Fe3+ Câu 29 (Nhận biết): Kim loại Fe tác dụng với dung dịch sau tạo thành muối sắt(III)? A HNO3 đặc, nguội B dung dịch CuSO4 C H2SO4 loãng D HNO3 lỗng dư Câu 30 (Thơng hiểu): Ion dương hình thành A Nguyên tử nhường electron B Nguyên tử nhận thêm electron C Nguyên tử nhường proton D Nguyên tử nhận thêm proton Câu 31 (Vận dụng): Tiến hành thí nghiệm sau: (1) Nhúng Fe vào dung dịch FeCl3 (2) Nhúng Fe vào dung dịch CuSO4 (3) Nhúng Cu vào dung dịch FeCl3 (4) Cho Fe tiếp xúc với Cu nhúng vào dung dịch HCl (5) Để vật thép khơng khí ẩm (6) Đốt cháy dây sắt khí clo Số trường hợp xuất ăn mịn điện hố A B C D 57 Câu 32 (Vận dụng): Tiến hành thí nghiệm sau: (a) Nhúng Fe vào dung dịch CuSO4 (b)Dẫn khí CO qua Fe2O3 nung nóng (c) Điện phân dung dịch NaCl bão hịa, có màng ngăn (d) Đốt bột Fe khí oxi (e) Cho kim loại Ag vào dung dịch HNO3 lỗng (f) Nung nóng Cu(NO3)2 (g) Cho Fe3O4 vào dung dịch H2SO4 đặc, nóng Số thí nghiệm có xảy oxi hóa kim loại A B C D Câu 33 (Vận dụng cao): Trộn 58,75 gam hỗn hợp X gồm Fe(NO3)2 kim loại M với 46,4 gam FeCO3 hỗn hợp Y Cho toàn Y vào lượng vừa đủ dung dịch KHSO4, thu dung dịch Z chứa ion (không kể H+ OH− H2O) 16,8 lít hỗn hợp T (đktc) gồm khí có khí có phân tử khối khí hóa nâu khơng khí Tỉ khối T so với H2 19,2 Cô cạn 1/10 dung dịch Z thu m gam rắn khan Giá trị m A 39,385 B 37,950 C 39,835 D 39,705 Câu 34 (Nhận biết):Có chất hữu cơ: H2NCH2COOH, C2H5COOH CH3(CH2)3NH2 Để nhận biết chất dùng thuốc thử A quỳ tím B NaOH C HCl D H2SO4 Câu 35 (Vận dụng): Tiến hành thí nghiệm với chất X, Y, Z, T Kết ghi bảng sau: Mẫu Thí nghiệm Hiện tượng Tác dụng với Cu(OH)2 mơi trường kiềm Có màu xanh lam X Đun nóng với dung dịch H2SO4 lỗng Thêm tiếp Tạo kết tủa Ag dung dịch AgNO3 NH3, đun nóng Y Đun nóng với dung dịch NaOH (lỗng, dư), để Tạo dung dịch màu nguội Thêm tiếp vài giọt dung dịch CuSO4 xanh lam Z Tác dụng với quỳ tím Quỳ tím chuyển màu xanh T Tác dụng với nước Brom Có kết tủa trắng Các chất X, Y, Z, T là: A xenlulozơ, vinyl axetat, natri axetat, glucozơ B saccarozơ, etyl axetat, glyxin, anilin C saccarozơ, triolein, lysin, anilin D hồ tinh bột, triolein, metylamin, phenol Câu 36 (Nhận biết): Trong thành phần dầu gội đầu thường có số este Vai trị este A tăng khả làm dầu gội B làm giảm thành phần dầu gội C tạo màu sắc hấp dẫn D tạo hương thơm mát, dễ chịu 58 Câu 37 (Thông hiểu):Cho sơ đồ đồ phản ứng sau: H2O điện phân X + HCHO Y + CuO HCHO Y là: A CH3OH B HCOOH C C2H5OH D CO2 Câu 38 (Vận dụng): Cho m gam hỗn hợp X gồm axit axetic, axit benzoic, axit ađipic, axit oxalic tác dụng với dung dịch NaOH thu a gam muối Cũng cho m gam hỗn hợp X nói tác dụng tác dụng với Ca(OH)2 vừa đủ thu b gam muối Biểu thức liên hệ m, a b A 3m = 22b – 19a B 9m = 20a – 11b C 3m = 11b – 10a D 8m = 19a – 11b Câu 39 (Vận dụng): Tiến hành thí nghiệm sau: (a) Cho Cu dư vào dung dịch Fe(NO3)3 (b) Sục khí CO2 dư vào dung dịch NaOH (c) Cho Na2CO3 dư vào dung dịch Ca(HCO3)2 (d) Cho bột Fe vào dung dịch FeCl3 dư Số thí nghiệm cuối cịn lại dung dịch chưa muối tan A B C D Câu 40 (Vận dụng cao): Hịa tan hồn tồn 31 gam hỗn hợp M gồm Fe Mg vào 250 gam dung dịch H2SO4 73,1276% đun nóng, thu dung dịch X; 1,68 gam rắn khơng tan; 32,287 gam hỗn hợp khí Y gồm H2S SO2 có tỉ khối so với hiđro d Cho từ từ dung dịch Ba(OH)2 0,75M vào dung dịch X đến kết tủa đạt cực đại thấy vừa hết 1,65 lít Lọc lấy kết tủa đem cân thấy có khối lượng 359,7125 gam Giá trị d A 32,01 B 28,05 C 25,06 D 27,05 59 ĐÁP ÁN ĐỀ Câu Đ.A A B C C A A D D A 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B B C B C B A D D D C Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đ.A C A C D B D B D C A A B D C C B D A B D ĐỀ Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đ.A A D B A A C C A C B B C C C D A A D C Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đ.A A C B C D B C B D C B C A B D D D A C B ĐỀ Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đ.A A D A B A D B D B A C B D D C D A B D A Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đ.A B B D A A C C A A C D C D A A A B C C A Đề Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đ.A C B D C A B C C C A A D B D A B B B A D Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đ.A B A B C B B D C A B C C A A B A B B C B ĐỀ Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đ.A A D A D A B C B C C B A D A D B B B B B Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đ.A C B D D D D B D D 60 A C B A D A D A A A B CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Em tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm giải số vấn đề sau: - Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào hoạt động củng cố, kiểm tra kiến thức của học sinh lớp 12 nhằm đánh giá chất lượng câu hỏi soạn Qua có kế hoạch chỉnh lý cho phù hợp - Đánh giá tính hiệu phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh - Tìm hiểu khả ứng dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan Trả lời câu hỏi nhằm nâng cao kiểm chứng giả thuyết khoa học Nếu chưa thỏa mãn giả thuyết dự án cần phải kịp thời tìm thiếu sót khóa luận để từ điều chỉnh, bổ sung cho hiệu 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Khảo sát tính khả thi hiệu chủ đề thông qua việc lấy ý kiến từ chuyên gia, mà thầy cô giáo dạy trường THPT Thành phố Đà Nẵng 3.3 Tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 10 GV trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Tiến hành thực nghiệm đánh giá thực tập học kì I năm học 2018– 2019 trường THPT Nguyễn Trãi trường THPT Phan Châu Trinh 3.3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm Việc khảo sát thiện khoảng thời gian từ 20/10 đến 20/11 năm 2018 3.3.3 Các bước thực Thực nghiệm sư phạm theo bước sau: - Bước 1: Gửi câu hỏi đề kiểm tra cho GV - Bước 2: Soạn phiếu thăm dò ý kiến GV ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra - Bước 3: Tiến hành khảo sát ý kiến GV đề kiểm tra - Bước 4: Xử lí số liệu, thống kê, tổng hợp ý kiến chuyên gia, nhận xét kết từ lấy kinh nghiệm để soạn chủ đề - Bước 5: Nhận xét kết tồn khóa thực nghiệm báo cáo kết 3.3.4 Các phương pháp khảo sát thực nghiệm - Phương pháp chuyên gia: phương pháp sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia để xem xét nhận định chất đối tượng, tìm số giải pháp tối ưu - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Mục đích: Kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài khả nâng cao chất lượng học tập học tập mơn hóa học việc sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ phần hữu lớp 12 KTĐG kết học tập 61 Qua phiếu thăm dò ý kiến GV tính khả thi đề tài việc dạy học phần hữu lớp 12, có kết sau: Câu 1: Tên đề tài có phù hợp với thực tế dạy học không? Có (12) Khơng (0) Câu 2: Ngân hàng câu hỏi có thực hữu ích cho GV? Hồn tồn phù hợp (8) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (3) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 3: Khả đánh giá, phân loại học sinh câu hỏi? Hoàn toàn phù hợp (6) Một số phù hợp (2) Đa số phù hợp (4) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 4: Bộ câu hỏi thực khoa học minh bạch chưa? Hoàn toàn phù hợp (8) Một số phù hợp (0) Đa số phù hợp (4) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 5: Câu hỏi tuân thủ nguyên tắc, bám sát vào nội dung chương trình ần kiểm tra đánh giá chưa? Hoàn toàn phù hợp (5) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (6) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 6: Các câu hỏi đưa có đảm bảo quy tắc soạn thảo câu hỏi TNKQ chưa? Hoàn toàn đảm bảo (12) Một số đảm bảo (0) Đa số đảm bảo (0) Hồn tồn khơng đảm bảo(0) Câu 7: Các câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THPT hay chưa? Hoàn toàn phù hợp (9) Một số phù hợp () Đa số phù hợp (3) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 8: Các câu hỏi đưa có giải mục tiêu đặt khơng? Hồn tồn phù hợp (8) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (3) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 9: Các câu hỏi cần giải đặt có kích thích niềm đam mê hóa học với học sinh không? Gây hứng thú (11) Nhàm chán (1) Câu 10: Các câu hỏi đưa có phù hợp với với chương trình dạy học khơng? Có (12) Khơng (0) *Nhận xét: Sau tổng hợp ý kiến chun gia có ưu điểm hạn chế sau: Ưu điểm: - Đánh giá mức độ học sinh, mang tính khách quan - Bộ câu hỏi tài liệu dạy học hữu ích cho giáo viên lớp 12 - Có thể áp dụng câu hỏi vào trình dạy học THPT - HS phát triển lực như: sáng tạo, tìm tịi mở rộng, xử lý thông tin, tổng hợp thông tin đánh giá 62 - Các câu hỏi gắn liền với thực tế, tượng đời sống giúp cho HS thấy tầm quan trọng mơn học, kích thích hứng thú học tập mơn hóa học học sinh Nhược điểm: - Khả đánh giá phân loại học sinh chưa thực cao 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, đề tài hoàn thành thu kết sau: Đề tài hệ thống hoá sở lí luận thực tiễn kiểm tra đánh giá việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thơng qua phân tích nội dung kiến thức chương lớp 12 đề xuất qui trình xây dựng qui trình sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1/ Nghiên cứu sở lí luận đề tài vấn đề: kiểm tra đánh giá, câu hỏi TN, TNKQ 2/ Xây dựng lựa chọn câu hỏi TNKQ dành cho giảng dạy lớp 12 THPT (cơ bản) nghiên cứu sử dụng hệ thống tập nhằm phát triển nhận thức tư cho HS 3/ Xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra nhằm phục vụ cho công việc giảng dạy: - Sử dụng tập dạy truyền thụ kiến thức - Sử dụng tập luyện tập - Sử dụng tập kiểm tra 4/ Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT TP Đà Nẵng Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn hiệu thiết thực đề tài Em hi vọng đề tài nghiên cứu đem lại ý nghĩa thiết thực để vận dụng trình giảng dạy trường THPT: Thứ nhất, xây dựng lựa chọn câu hỏi TNKQ dành cho giảng dạy lớp 12 THPT (cơ bản) nghiên cứu sử dụng hệ thống tập nhằm phát triển nhận thức tư cho HS Thứ hai, bước đầu nghiên cứu quy trình chế tác câu hỏi TNKQ dùng kiểm tra – đánh giá Trên sở kiến thức phương pháp nghiên cứu thu thời gian qua, em tiếp tục nghiên cứu nhằm: - Hoàn thiện hệ thống câu hỏi TNKQ dùng cho giảng dạy lớp 12 (cơ bản), đồng thời tiếp tục lựa chọn xây dựng hệ thống tập cho phần cịn lại nhằm phục vụ cho q trình dạy học hóa học trường trung học phổ thơng - Sử dụng tập dạy học hóa học để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Kiến nghị Để phát huy tính đa dạng câu hỏi TNKQ tác dụng tích cực 64 việc phát huy tính tích cực HS trường THPT, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS, chúng tơi có số đề nghị sau: - Khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt, phù hợp với mức độ nhận thức tư HS, để kích thích đối tượng phải động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập Em hi vọng luận văn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thơng Do thời gian có hạn khn khổ luận văn, nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận nhiều ý kiến góp ý Quý Thầy- Cô đồng nghiệp để đề tài hồn thiện cho cơng việc dạy học nghiên cứu khoa học Em xin chân thành cảm ơn! 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Hóa học 12 bản, NXB giáo dục 2011 [2] ThS Phan Văn An, Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục [3] ThS Phan Văn An, Bài tập hóa học thực hành giảng dạy mơn hóa học [4] Lê Đăng Khương, Học tốt hóa học lớp 12, NXB Dân Trí [5] PCS-TS Cao Cự Giác, Bài tập đánh giá lực khoa học tự nhiên theo tiếp cận pisa [6] Đề thi thử THPTQG 2019 số trường ĐH nước Các trang web: https://viettelstudy.vn http://dethithpt.com https://tusach.thuvienkhoahoc.com 66 ...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC - - HUỲNH THỊ THANH PHƯƠNG XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔN HÓA HỌC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: Sư phạm hóa. .. phúc NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên: Huỳnh Thị Thanh Phương Lớp : 15SHH Tên đề tài: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔN HÓA HỌC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP Ở TRƯỜNG THPT? ?? Nội dung... trọng tri thức mà xem trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chính vậy, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP Ở TRƯỜNG THPT? ?? Để