THÔNG TIN TÀI LIỆU
ỌC N N ỌC SƢ P M K OA LỊC SỬ K ÓA LUẬN TỐT N ỆP ỌC Ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tƣợng không gian xảy kiện dạy học lịch sử trƣờng T PT (lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) địa bàn thành phố Nẵng Sinh viên thực : Nguyễn Thị Thanh Tuyền Ngƣời hƣớng dẫn : Dƣơng Thị Tuyết Đà Nẵng, tháng 5/ 2013 MỞ ẦU Lý chọn đề tài Lịch sử diễn ra, có thật tồn khách quan khứ Do đó, để học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn thiết phải tạo nhận thức học sinh hình ảnh cụ thể nhân vật, kiện, tức phải tạo biểu tượng lịch sử Tạo biểu tượng lịch sử khơng dừng hình ảnh kiện, nhân vật mà phải xác định cho không gian diễn kiện “Xác định không gian diễn kiện lịch sử, qua học sinh nhận thức vai trị hồn cảnh địa lí, mối quan hệ tự nhiên xã hội qua giai đoạn khác lịch sử xã hội loài người” [24;tr.52] Thế thực tế học sinh thường nắm nguyên nhân, diễn biến, kết kiện lịch sử mà nắm khơng gian diễn kiện hay cịn tình trạng nhầm lẫn địa danh lịch sử Cũng kiện lịch sử khơng thể lặp lại, khơng thể tái phịng thí nghiệm nên việc tạo biểu tượng địa điểm diễn kiện lịch sử gặp nhiều khó khăn Một cách tốt để tạo biểu tượng không gian diễn kiện mơn lịch sử ứng dụng công nghệ thông tin Công nghệ thông tin không đem lại sinh động, hấp dẫn cho tiết học mà biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh hình dung xác kiện lịch sử xảy khơng gian nhận thức vai trị Nhiều báo, trang viết, sáng kiến kinh nghiệm, tham luận hội thảo khoa học đưa nhiều biện pháp đổi phương pháp giảng dạy lịch sử Trong đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập Bộ giáo dục đào tạo xem phương pháp tích cực hiệu cho nhiều môn, kể lịch sử Và thực tiễn thời gian gần đây, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học khơng cịn điều lạ lẫm, mẻ trường phổ thông ứng dụng công nghệ thông tin cho hiệu để khai thác tối ưu công nghệ thông tin vào dạy lịch sử khơng phải thực Trong chương trình lịch sử THPT, lịch sử lớp 11 (chương trình chuẩn) bao gồm phần lịch sử giới cận đại lịch sử giới đại từ 1917 – 1945; phần lịch sử Việt Nam từ nửa sau kỉ XIX đến đầu kỉ XX Đây giai đoạn lịch sử với nhiều biến động lớn, kiện lịch sử quan trọng gắn với hoàn cảnh địa lý khác khó nhớ Do đó, giai đoạn giáo viên cần tận dụng, khai thác tối ưu hệ thống tranh ảnh, lược đồ phong phú đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế học lịch sử hiệu cho học sinh Xuất phát từ lí luận thực tiễn đó, chúng tơi định chọn: “Ứng dụng cơng nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian xảy kiện dạy học lịch sử trường THPT (lớp 11 – chương trình chuẩn) địa bàn thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu Với đề tài này, mong muốn đem lại biện pháp hữu ích đóng góp vào đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Đồng thời, qua đề tài hi vọng thân rèn luyện thêm kĩ để thực tốt đợt thực tập sư phạm đến có thêm nhiều kinh nghiệm bổ ích cho việc đứng lớp sau Lịch sử vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan đóng vai trị lớn việc ghi nhớ tiếp thu kiến thức học sinh Nhận thức vai trị phương tiện dạy học nói chung ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói riêng học lịch sử có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề giáo trình, tạp chí giáo dục, tạp chí Nghiên cứu giáo dục, đề tài nghiên cứu khoa học, khóa luận tốt nghiệp… N.G.Đairi, tác giả “Chuẩn bị học lịch sử nào?” (1973) nêu lên nhiều vấn đề quan trọng mang tính chất lý luận dạy học lịch sử, có nhấn mạnh đến vai trò, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Các nhà giáo dục nước ta coi trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng thiết bị phương tiện kĩ thuật đại dạy học Trong sách “Đồ dùng trực quan việc dạy học lịch sử trường phổ thông cấp II” Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá (1975), “Phương tiện kĩ thuật đồ dùng dạy học” Nguyễn Xuân Cương (1995), “Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” Nguyễn Thị Cơi (2008)… trình bày mức chung mang tính chất lý luận vai trị, ý nghĩa, nguyên tắc cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Về vấn đề tạo biểu tượng không gian diễn kiện lịch sử giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” GS Phan Ngọc Liên (chủ biên), xuất năm 2003 nêu khái quát biểu tượng lịch sử, loại biểu tượng lịch sử biện pháp tạo biểu tượng lịch sử Trong đó, GS nêu rõ: “Tạo biểu tượng hồn cảnh địa lí nơi xảy kiện yêu cầu bắt buộc dạy học lịch sử” Nguyễn Đức Cương “Dạy học địa điểm xảy kiện lịch sử môn Lịch sử trường phổ thông”, đăng Tạp chí Giáo dục, số 296/2012 nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng biểu tượng địa điểm xảy kiện nêu lên số biện pháp để tạo biểu tượng địa điểm xảy kiện dạy học lịch sử trường phổ thơng Ngồi cịn có đóng góp cách ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác hiệu đồ lịch sử TS.Nguyễn Mạnh Hưởng, ĐH Sư Phạm Hà Nội như: “Thiết kế sử dụng hệ thống đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử lớp 10 Trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”- Đề tài nghiên cứu khoa học trường ĐH Sư phạm Hà Nội; “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác hiệu lược đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số (69), tháng 11/2011 Nhưng cơng trình này, tác giả chủ yếu nêu lên biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh hình SGK, đặc biệt đồ lịch sử Trong “Website giúp dạy học tốt môn Lịch sử” – Đề tài Nghiên cứu khoa học sinh viên Nguyễn Văn Minh Đức, Phạm Lê Minh Tân (2012), khoa Tin, Đại học Sư phạm Đà Nẵng đề cập đến việc ứng dụng google Maps việc tái tạo đồ lịch sử Nhìn chung, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử quan tâm nghiên cứu nhiều chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể tạo biểu tượng không gian diễn kiện dạy học lịch sử (lớp 11 – chương trình chuẩn) Những viết, nghiên cứu đề cập cách chung chung sử dụng công nghệ thơng tin vào kênh hình tập trung cụ thể khía cạnh biểu tượng khơng gian lịch sử tạo lược đồ chưa có cơng trình hồn chỉnh hệ thống Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu, viết nguồn tài liệu quan trọng để sâu nghiên cứu đề tài ối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian xảy kiện dạy học lịch sử trường THPT (lớp 11 – chương trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Không gian nghiên cứu đề tài: trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Thời gian: chương trình lịch sử lớp 11 (chương trình chuẩn) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích khẳng định vai trị, ý nghĩa việc ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian diễn kiện dạy học lịch sử nói chung lớp 11 nói riêng sở đề xuất biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian diễn kiện lịch sử cách có hiệu 4.2 Nhiệm vụ Để thực mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử nói chung việc tạo biểu tượng khơng gian diễn kiện lịch sử nói chung - Tìm hiểu nội dung chương trình lịch sử lớp 11 (cơ bản) để xác định vị trí, mục tiêu, kiến thức kiện lịch sử, kênh hình cần xây dựng biểu tượng khơng gian cho học sinh hỗ trợ công nghệ thông tin - Đề xuất biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian diễn kiện lịch sử, góp phần vào việc hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh lớp 11 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học, quan điểm định hướng giáo dục Đảng, phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt lý luận dạy học liên quan đến việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học - Tìm hiểu nguồn tài liệu: tạp chí (tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tạp chí, tạp chí Giáo dục, tạp chí Tin học Nhà trường), khóa luận tốt nghiệp, đề tài nghiên cứu khoa học, báo cáo đổi phương pháp dạy học, sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử - Điều tra bản: khảo sát, điều tra thực trạng sử dụng công nghệ thông tin tạo biểu tượng không gian diễn kiện lớp 11 giáo viên mức độ nắm bắt kiện lịch sử học sinh qua tiết dạy - Thực nghiệm sư phạm: tiến hành dạy thực nghiệm trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng để rút kết luận - Điều tra thực nghiệm: tiến hành điều tra học sinh sau tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin thơng qua bảng câu hỏi để tìm hiểu mức độ hứng thú khả nắm biểu tượng không gian lịch sử học sinh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, thực nghiệm tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian xảy kiện dạy học lịch sử trường THPT Chương 2: Hệ thống kiện biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian xảy kiện chương trình lịch sử lớp 11 – Chương 3: Một số hình thức biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian xảy kiện dạy học lịch sử trường THPT (lớp 11 – chương trình chuẩn) địa bàn thành phố Đà Nẵng NỘ DUN C ƢƠN CƠ SỞ LÝ LUẬN V T ỰC T ỄN CỦA V ỆC ỨN THÔNG TIN Ể T O B ỂU TƢỢN TRON D Y DỤN CÔN N Ệ VỀ KHÔNG GIAN XẢY RA SỰ K ỆN ỌC LỊC SỬ Ở TRƢỜN T PT 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ liên quan 1.1.1.1 Công nghệ Thông tin Công nghệ thông tin - truyền thông Trước thuật ngữ “Công nghệ thông tin” xuất hiện, người ta biết đến sử dụng thuật ngữ “Tin học” (tiếng Pháp Informatique) vào cuối năm 70 kỉ XX Sang năm 90, thuật ngữ “Công nghệ thông tin” (tiếng Anh gọi Information Technology, viết tắc IT) xuất ngày trở nên phổ biến, thân thuộc đời sống xã hội Ở nước ta, thuật ngữ "Công nghệ thông tin” (CNTT) hiểu định nghĩa Nghị Chính phủ 49/CP kí ngày 04/08/1993 phát triển CNTT năm 90: Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại - chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thơng - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội Từ có Nghị 49/CP Chính phủ thuật ngữ bắt đầu dùng phổ biến lĩnh vực đời sống, có ngành giáo dục Bước sang năm đầu kỉ XXI, giới bắt đầu sử dụng “Công nghệ Thông tin – Truyền thông” (tên tiếng Anh đầy đủ viết tắt Information and Communication Technology – ICT) Đây thuật ngữ mới, nhấn mạnh tách rời CNTT theo định nghĩa với công nghệ truyền thông, chủ yếu viễn thơng, thời đại Internet phổ cập tồn cầu [6;tr.3] ICT là: Bao gồm tất phương tiện kỹ thuật sử dụng để xử lý thông tin trợ giúp liên lạc, bao gồm phần cứng mạng máy tính, liên lạc trung gian phần mềm cần thiết Mặt khác, ICT bao gồm IT điện thoại, phương tiện truyền thông, tất loại xử lý âm video, điều khiển dựa truyền tải mạng chức giám sát [b] 1.1.1.2 Biểu tượng lịch sử - Biểu tượng không gian xảy kiện lịch sử Theo “Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thơng” biểu tượng lịch sử là: hình ảnh kiện khứ khách quan tạo nên nhận thức cảm tính sở tài liệu xác, phương tiện nghe nhìn (trình bày miệng, đồ dùng trực quan…) Như vậy, dạy học lịch sử, biểu tượng lịch sử: hình ảnh kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lí,… phản ánh óc học sinh nét chung, điển hình [24;tr.52] Biểu tượng lịch sử phân thành nhiều loại Theo Phan Ngọc Liên loại biểu tượng lịch sử tạo cho học sinh phổ thông phân thành: Biểu tượng hồn cảnh địa lí, biểu tượng văn hóa vật chất, biểu tượng nhân vật diện phản diện, biểu tượng thời gian, biểu tượng quan hệ xã hội người Bất kiện lịch sử diễn địa điểm, không gian xác định Do đó, ta hiểu biểu tượng khơng gian xảy kiện hình ảnh điều kiện địa lí, địa điểm nơi diễn kiện lịch sử tái óc học sinh nét chung nhất, điển hình Biểu tượng khơng gian khu vực rộng lớn, chiến trường châu Âu Chiến tranh giới thứ hai, diễn phạm vi hẹp địa điểm trận đánh hay khởi nghĩa [24;53] 1.1.1.3 Bản đồ giáo khoa – đồ giáo khoa lịch sử Theo từ điển Tiếng Việt, đồ hình vẽ thu nhỏ dùng kí hiệu, quy ước để mơ tả phần hay tồn tình trạng phân bố tượng tự nhiên xã hội U C Bilich A C Vasmuc (chuyên gia giáo dục) định nghĩa đồ giáo khoa “những đồ sử dụng mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy học tập tất sở giáo dục hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tất tầng lớp dân cư từ học sinh đến việc đào tạo chuyên gia Bản đồ giáo khoa sử dụng nhiều ngành khoa học, trước hết địa lí lịch sử” [9;tr.7] Vậy đồ lịch sử gì? Theo Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông: “Bản đồ lịch sử loại đồ (thế giới hay Việt Nam) vẽ với tỷ lệ nhỏ (treo tường, sách giáo khoa, át lát…) phản ánh giai đoạn, tượng, kiện lịch sử” Từ định nghĩa đồ giáo khoa nêu trên, ta hiểu đồ lịch sử đồ sử dụng dạy – học lịch sử Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm diễn kiện, đồng thời giúp học sinh giải thích mối liên hệ nhân tượng lịch sử, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp củng cố ghi nhớ kiến thức học 1.1.1.4 Phần mềm – Phần mềm hỗ trợ dạy học Phần mềm (software) tập hợp câu lệnh viết nhiều ngơn ngữ lập trình theo trật tự xác định nhằm tự động thực số chức giải theo tốn Phần mềm hỗ trợ dạy học: “là loại phần mềm thiết kế để sử dụng lớp, cho phép mô phỏng, minh họa nhiều trình, tượng xã hội, thực tế mà quan sát trực tiếp điều kiện vốn có nhà trường, khơng thể khó thực nhờ phương tiện khác…”[a] Phần mềm dạy học biểu thị thông tin đa dạng, phong phú nhiều hình thức khác dạng văn bản, đồ thị, đồ, thí nghiệm mơ phỏng, đoạn phim… Các phần mềm hỗ trợ dạy học thường nhà lập trình, nghiên cứu giáo dục chọn lọc, thiết kế, xếp cách tối ưu nhằm phát huy mạnh môn học Chúng bao gồm đơn vị tri thức, tập từ đơn giản đến phức tạp cho phép người học lĩnh hội tri thức thông qua công cụ tương tác giáo viên học sinh Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy – học cần thiết giáo viên học sinh nhằm ứng dụng CNTT vào dạy học để nâng cao chất lượng môn lịch sử Nó cho phép người dạy lựa chọn tài liệu cần thiết phục vụ yêu cầu giảng dạy, có khả trình bày cách trực quan, tinh giảng dễ hiểu đồng thời giúp người học nắm bắt nội dung nhanh chóng, sâu sắc, áp dụng vào thực tiễn sống 1.1.2 Quan niệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử 1.1.2.1 Quan điểm Đảng Nhà nước P Ụ LỤC ÁO ÁN T ỰC N Bài 21: P ON TR O YÊU NƢỚC C ỐN TRON MỤC T ÊU B N ỮN ỆM P ÁP CỦA N ÂN DÂN V ỆT NAM NĂM CUỐ T Ế KỈ X X ỌC Về kiến thức Giúp học sinh nắm: - Những diễn biến khởi nghĩa Ba Đình, Hương Khê, Yên Thế - Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm phong trào Cần vương phong trào nông dân tự phát Tƣ tƣởng Giáo dục cho HS lòng yêu nước, ý chí đấu tranh giải phóng dân tộc, bước đầu nhận thức yêu cầu cần phải có để đưa đấu tranh chống ngoại xâm đến thắng lợi Kỹ - Củng cố kỹ phân tích, nhận xét rút học lịch sử, kỹ sử dụng kiến thức bổ trợ để nắm - Kĩ trình bày lược đồ T ẾT BỊ V T L ỆU D Y ỌC - Tranh ảnh Phan Đình Phùng, Đề Thám,… - Bài soạn giáo án điện tử - Máy chiếu Projector P ƢƠN P ÁP - Phương pháp phát vấn, đàm thoại, hoạt động nhóm - Phương pháp miêu tả, phân tích, giải thích… T ẾN N TỔ C ỨC D Y ỌC Kiểm tra cũ - Các giai đoạn phát triển phong trào “Cần vương”? - Hãy nêu nét khởi nghĩa Bãi Sậy? Dẫn dắt vào Cuối kỉ XIX, phong trào yêu nước diễn sôi nổi, mạnh mẽ không phong trào danh nghĩa Cần vương mà cịn có đấu tranh tự vệ nông dân nhân dân dân tộc thiểu số Chúng ta tiếp tục tìm hiểu phong trào 21 Bài oạt động thầy - trò Kiến thức cần đạt Một số khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vƣơng phong trào đấu tranh tự vệ cuối kỉ X X oạt động1: Cả lớp, cá nhân - GV giới thiệu sơ lược Khởi nghĩa Ba ình (1886-1887) GV hướng dẫn HS tự đọc thêm HS tự đọc thêm Khởi nghĩa oạt động 2: Cả lớp, cá nhân 1896) ƣơng Khê (1885- - GV giới thiệu Hương Khê đồ Là huyện miền núi phía Tây tỉnh Hà Tĩnh, thành lập năm 1867 đời Tự Đức Phía Tây giáp Lào, phía Nam giáp tỉnh Quảng Bình, phía Đơng giáp huyện Cẩm Xun Thạch Hà, phía Bắc giáp Vũ Quang Can Lộc - Hỏi: Lãnh đạo khởi nghĩa ai? HS trả lời GV tạo hình ảnh Phan Đình Phùng, Cao - Lãnh đạo: Phan Đình Phùng, Cao Thắng - Hỏi: Căn địa bàn hoạt động nghĩa quân? Thắng HS tìm hiểu SGK, trả lời GV nhận xét, bổ sung - GV giới thiệu địa bàn hoạt + Căn chính: Hương Khê (Hà động nghĩa quân Hương Khê Tĩnh) + Địa bàn hoạt động rộng khắp tỉnh Bắc Trung Kì (Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình) - Hỏi: Lực lượng tham gia khởi nghĩa gồm ai? HS trả lời GV nhận xét, chốt ý - Lực lượng tham gia: đông đảo nhân dân dân tộc miền núi tỉnh Bắc Trung Kì - Hỏi: Em tóm lược giai đoạn phát triển khởi nghĩa Hương Khê? - Hoạt động chủ yếu: HS trả lời + Từ 1885-1888: chuẩn bị lực lượng, GV giới thiệu nghĩa quân chuẩn bị xây dựng cứ, chế tạo vũ khí, tích nghĩa quân: trữ lương thực, Nghĩa quân phiên chế làm 15 thứ quân + Từ 1888-1896: nghĩa quân chiến Mỗi quân thứ xây dựng sở đấu liệt, liên tục mở địa phương lấy tên địa phương đặt tên tập kích, đẩy lui nhiều càn cho quân thứ quét địch Công việc chủ yếu nghĩa quân: Năm 1896, nghĩa quân bị hao mòn, + Tập hợp, xây dựng lực lượng, huấn luyện bao vây Nghĩa quân kiên trì binh sĩ theo kiểu châu Âu chiến đấu giành thắng lợi trận + Rèn đúc vũ khí: ngồi vũ khí thơng thường, Vụ Quang (10/1894) nghĩa qn cịn cướp súng địch chế tạo Tháng 12/1895, Phan Đình Phùng hy thành công 500 súng trường sinh Năm 1896, khởi nghĩa thất bại + Xây dựng cứ, đào đắp công Ngàn Trươi, Vụ Quang tạo thành chiến lũy liên hồn + Tích lũy lương thực: nhờ đóng góp nhân dân tỉnh Bắc Trung Kỳ Số lương thực thu được, phần nghĩa quân sử dụng, lại đưa lên làm lương thực dự trữ - GV trình chiếu hình ảnh Vụ Quang Giáo viên tạo biểu tượng Vụ Quang: Cách xa Trùng Khê, Trí Khê độ chục dặm, có dãy núi núi Vụ Quang Vụ Quang - Ngàn Trươi hai dãy núi cao, nằm xen khu đầm lầy, sông suối cánh rừng rậm rạp phía tây bắc huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Mặt trước hai dãy núi ngó đồng bằng, dịm tỉnh thành Hà Tĩnh, đằng sau tồn rừng rậm, có đường lối bí mật qua đất Lào mà sang Xiêm; cịn đường nhỏ, thơng suốt qua tới núi Đại Hàm - Hỏi: Em nêu ý nghĩa khởi nghĩa Hương Khê? HS trả lời GV nhận xét, chốt ý - Ý nghĩa: Là khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương - Hỏi: Vì khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương? HS trả lời GV nhận xét, bổ sung + Kéo dài 10 năm, dài trong khởi nghĩa Cần vương + Có quy mơ địa bàn rộng khắp tỉnh Bắc Trung Bộ + Có chuẩn bị chu đáo lương thực, vũ khí, sở chiến đấu; quân đội huấn luyện tổ chức qui, phương thức tác chiến linh hoạt, phong phú + Có nhiều chiến thắng vang dội + Sự thất bại phong trào đánh dấu kết thúc phong trào khởi nghĩa cờ Cần Vương - Hỏi: Sự thất bại phong trào Cần vương nói lên điều gì? HS trả lời GV nhận xét, kết luận oạt động 3: Cả lớp, cá nhân, nhóm - GV giới thiệu vùng đất, người Yên Thế lược đồ Là vùng bán sơn địa phía tây bắc tỉnh Bắc Giang Nơi cối rậm rạp, địa hiểm trở Dân cư Yên Thế người sống lâu đời mà họ người nông dân nghèo từ nơi tụ họp vào kỉ XIX - Hỏi: Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913) Yên Thế? - Nguyên nhân HS trả lời + Pháp muốn bình định vùng Yên GV nhận xét, chốt ý Thế + Do nhu cầu tự vệ người nông dân lưu tán cư trú - Hỏi: Lãnh đạo khởi nghĩa Yên Thế ai? HS trả lời GV giới thiệu Đề Nắm, Đề Thám - Lãnh đạo: Đề Nắm, Đề Thám - GV chia làm nhóm tìm hiểu diễn biến khởi nghĩa n Thế + Nhóm 1: Giai đoạn 1884 – 1892 + Nhóm 2: Giai đoạn 1893 – 1897 + Nhóm 3: Giai đoạn 1898 – 1908 + Nhóm 4: Giai đoạn 1909 – 1813 Đại diện nhóm trả lời GV nhận xét, chốt ý GV thuyết giảng lại diễn biến khởi nghĩa - Diễn biến Yên Thế + 1884 – 1892: nghĩa quân hoạt động riêng lẽ huy Đề Nắm, chống sách cướp bóc địch, đẩy lui nhiều trận càn quét Pháp + 1893 – 1897: Đề Thám lãnh đạo, giảng hoà với Pháp lần bên ngấm ngầm chuẩn bị lực lượng, làm chủ tổng Bắc Giang + 1898 – 1908: tranh thủ thời gian hịa hỗn, xây dựng lực lượng, cứ, tích trữ lương thực + 1909 – 1813: Pháp công, nghĩa quân di chuyển liên tục, Đề Thám bị sát hại (1913), khởi nghĩa thất bại - Hỏi: Ý nghĩa khởi nghĩa? - Ý nghĩa: HS trả lời + Là phong trào đấu tranh tự vệ GV nhận xét, chốt ý chống Pháp nơng dân Việt Nam, có quy mơ lớn năm cuối kỉ XIX + Thể ý chí, sức mạnh bền bỉ, dẻo dai nơng dân + Để lại nhiều học kinh nghiệm cho chiến đấu sau - Hỏi: Cuộc khởi nghĩa để lại học kinh nghiệm gì? HS trả lời GV nhận xét, rút học kinh nghiệm: Nông dân thực trở thành lực lượng cách mạng có lãnh đạo, phải liên kết với phong trào khác Sơ kết học Giáo viên trình chiếu câu hỏi mà chuẩn bị trước nhà để củng cố kiến thức cho học sinh: Khởi nghĩa ƣơng Khê có trận đánh tiêu biểu? Trận tập kích thị xã Hà Tĩnh (8/1892), giải phóng 700 tù binh trị Trận tập kích thị xã Hà Tĩnh (08/1890), trận đồn Nu (10/1893), chiến thắng Vụ Quang (10/1894) Trận tập kích thị xã Hà Tĩnh (08/1892), trận đồn Nu (10/1893) Trận tập kích thị xã Hà Tĩnh (08/1892), trận đồn Nu (10/1893), chiến thắng Vụ Quang (10/1894) Căn địa bàn hoạt động nghĩa quân ƣơng Khê? Căn Hương Khê (Hà Tĩnh), địa bàn hoạt động Hà Tĩnh Căn Hương Khê (Hà Tĩnh), địa bàn hoạt động Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình Căn Thanh Hóa, địa bàn Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình Căn Thanh Hóa, địa bàn hoạt động Hà Tĩnh ặc điểm khởi nghĩa ƣơng Khê? Thời gian tồn dài khởi nghĩa phong trào Cần Vương Có quy mơ địa bàn rộng lớn, có chuẩn bị chu đáo lương thực, vũ khí, sở chiến đấu; quân đội huấn luyện tổ chức qui, phương thức tác chiến linh hoạt, phong phú Là phong trào đấu tranh tự vệ lớn nông dân Việt Nam cuối kỉ XIX, đầu XX Có nhiều chiến thắng vang dội P Ụ LỤC Kết thực nghiệm sƣ phạm bài: “Phong trào yêu nƣớc chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ X X” (Tiết 2)” Nội dung 1: Kiểm tra học sinh có nhớ tên kiện chương trình lịch sử lớp 11 (chương trình chuẩn) thơng qua việc tạo biểu tượng không gian xảy kiện hỗ trợ CNTT hay không? (Câu 8, phụ lục 1) Nội dung 2: Kiểm tra học sinh nhớ không gian xảy kiện lịch sử ứng dụng CNTT để tạo biểu tượng hay không? (Câu 9, phụ lục 1) Nội dung 3: Kiểm tra học sinh có nhớ chất kiện lịch sử thông qua việc ứng dụng CNTT để tạo biểu tượng không gian xảy kiện lịch sử (câu 10, phụ lục 1) BẢN P ÂN P Ố TẦN SỐ N Loại hình thực nghiệm sư phạm Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 135 D Y T EO NỘ DUN Nội dung học 135 ẢN T ỰC Tần số phân bố lần điểm giá trị X1 Số sinh ỆM ỂM CỦA ỢT K ỂM TRA SAU K điểm H/s 78 36 Nội dung điểm điểm Nội dung điểm điểm điểm % H/s % H/s % H/s % H/s % H/s % 57,8 57 42,2 61 45,2 74 54,8 71 57,3 64 42,7 26,7 99 73,3 24 17,8 111 82,2 41 30,4 94 69,6 Nhận xét: - Kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Sự khác biệt lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa (t > t ) Điều chứng tỏ nội dung biện pháp sư phạm mà khóa luận đề xuất giảng dạy việc ứng dụng CNTT để tạo biểu tượng không gian xảy kiện lịch sử lớp 11 (chương trình chuẩn) có ý nghĩa, có chất lượng, đề tài có tính khả thi P Ụ LỤC KẾT QUẢ T ỰC N ỆM SƢ P M (Phương pháp xác định tính khả thi đề tài) Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp đối chứng theo nội dung (ND1): f i = 78.0 57.1 = 0,42 ĐC1 = 135 n Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp thực nghiệm theo nội dung (ND1): TN1 = f i = 36.0 99.1 = 0,73 135 n Phương sai (bình phương độ lệch chuẩn) quanh giá trị trung bình cộng kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo nội dung 1: Lớp đối chứng nxi (xi - x ) Xi x ni i x i 07 -0,42 Lớp thực nghiệm 0,18 14,04 x xi ni (xi - x ) Xi x 0,4 36 -0,73 0,53 ni i x 19,08 15 0,58 0,34 19,38 ni Xi x 99 0,27 = 33,42 Phương sai lớp đối chứng theo nội dung 1: ni.xi x = S ĐC1 = n 1 26,91 = 0,25 135 Phương sai lớp thực nghiệm theo nội dung 1: S TN = ni.xi x n 1 = 37,14 = 0,19 135 0, 73 0,07 6,93 x ni Xi x = 26,01 Độ lệch chuẩn quanh giá trị trung bình cộng điểm số kiểm tra lớp l đối chứng lớp thực nghiệm có khác biệt: điểm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm phân tán quanh giá trị trung bình cộng so với điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng Sử dụng phương pháp thống kê tốn học, chúng tơi tính giá trị đại lượng kiểm định (t1) giá trị tới hạn (t 1) giảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng, kết cụ thể sau: Giá trị đại lượng kiểm định (t1) phân biệt kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm: t1 = TN1 - ĐC1 n = (0,73 – 0,42) S TN S ĐC1 135 = 0,31 0,19 0,25 135 = 0,44 5,43 Giá trị tới hạn (t 1) tìm bảng t1 (tìm bảng Student) ứng với: K= 2n – 2= 2.135 – 2= 268 Tương ứng với giá trị k = 268, chọn sai số cho phép = 0.01 giá trị tới hạn (t 1) = 2,58 So sánh giá trị kiểm định giá trị tới hạn có: 5,43 > 2,58 t1 > t Vậy khác kết TN1 ĐC1 có ý nghĩa Nghĩa biện pháp sư phạm khóa luận đề việc ứng dụng CNTT để tạo biểu tượng không gian xảy kiện dạy học lịch sử lớp 11 (chương trình chuẩn) giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập Cũng phương pháp thống kê toán học tương tự nội dung 1, chúng tơi tính giá trị kiểm định giá trị tới hạn nội dung nội dung t2 = 5,02; t = 2,58 t3 = 3,94; t = 2,58) Các kết cho phép khẳng định khác biệt kết thu kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm có ý nghĩa đề tài có tính khả thi P Ụ LỤC 10 Độ tin cậy (Độ khó) trắc nghiệm Tần số, số học sinh đạt điểm câu hỏi ứng dụng CNTT để tạo biểu tƣợng không gian xảy kiện Trường Số Số học sinh đạt điểm câu hỏi kiểm tra kiện liên quan đến hiệu THPT HS việc tạo biểu tượng văn hóa vật chất dạy học lịch sử Thanh Khê kiểm 10 1 10 tra 40 Độ khó trắc nghiệm: Điểm may rủi mong đợi: MRMĐ= 10câu 10 = = 2,5 4đápán Điểm trung bình lý tưởng: LT= 2,5 10 = 6,25 (1) Điểm trung bình thực tế trắc nghiệm lớp 11/1 trường THPT Thanh Khê TB= 0.1 1.2 2.1 3.1 4.3 5.8 6.10 7.8 8.3 9.2 10.1 = 5,67 40 (2) So sánh (1) (2) ta thấy : (2) < (1) 5,67 < 6,25 Tuy nhiên, cách biệt (1) (2) không lớn: (1) – (2) 6,25 – 5,67 = 0,58 Điều cho phép chúng tơi khẳng định trắc nghiệm có độ tin cậy cao, tức độ khó vừa phải, phù hợp với học sinh MỤC LỤC MỞ ẦU Error! Bookmark not defined Lý chọn đề tài Error! Bookmark not defined Lịch sử vấn đề Error! Bookmark not defined Đối tượng phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined Cấu trúc đề tài Error! Bookmark not defined NỘ DUN Error! Bookmark not defined C ƢƠN N 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN V Ệ T ÔN K ỆN TRON TN D Y T ỰC T ỄN CỦA V ỆC ỨN Ể T O B ỂU TƢỢN ỌC LỊC SỬ Ở TRƢỜN VỀ K ÔN T PTError! DỤN CÔN AN XẢY RA SỰ Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lý luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ liên quan Error! Bookmark not defined 1.1.1.1 Công nghệ Thông tin Công nghệ thông tin - truyền thôngError! Bookmark not defined 1.1.1.2 Biểu tượng lịch sử - Biểu tượng không gian xảy kiện lịch sử Error! Bookmark not defined 1.1.1.3 Bản đồ giáo khoa – đồ giáo khoa lịch sử Error! Bookmark not defined 1.1.1.4 Phần mềm – Phần mềm hỗ trợ dạy học Error! Bookmark not defined 1.1.2 Quan niệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Error! Bookmark not defined 1.1.2.1 Quan điểm Đảng Nhà nước Error! Bookmark not defined 1.1.2.2 Quan điểm nhà giáo dục Error! Bookmark not defined 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin để hình thành biểu tượng không gian xảy kiện dạy học lịch sử Error! Bookmark not defined 1.1.3.1 Về mặt giáo dưỡng Error! Bookmark not defined 1.1.3.2 Về mặt giáo dục Error! Bookmark not defined 1.1.3.3 Về mặt phát triển Error! Bookmark not defined 1.1.4 Các loại phương tiện kĩ thuật phần mềm hỗ trợ dạy học lịch sử Error! Bookmark not defined 1.1.4.1 Các phương tiện kĩ thuật dạy học Error! Bookmark not defined 1.1.4.2 Phần mềm hỗ trợ dạy – học Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined C UƠN CÔN 2: N Ệ T ỐN Ệ T ÔN CÁC SỰ K ỆN V TN XẢY RA SỰ K ỆN TRON TRÌN B ỆN P ÁP ỨN Ể T O B ỂU TƢỢN C ƢƠN TRÌN LỊC DỤN VỀ K ƠN AN SỬ LỚP 11 – C ƢƠN C UẨN Error! Bookmark not defined 2.1 Ý nghĩa chương trình lịch sử lớp 11 (cơ bản) chương trình lịch sử THPT Error! Bookmark not defined 2.2 Nội dung kiến thức chương trình lịch sử lớp 11 (cơ bản) Error! Bookmark not defined 2.3 Các kiện biện pháp tạo biểu tượng không gian xảy kiện chương trình lịch sử 11 (cơ bản) Error! Bookmark not defined C ƢƠN 3: MỘT SỐ ÌN T ỨC V T ÔN TN Ể T O B ỂU TƢỢN TRON D Y ỌC LỊC B ỆN P ÁP ỨN VỀ K ÔN SỬ Ở TRƢỜN C UẨN) TRÊN ỊA B N T N P Ố DỤN CÔN Ệ AN XẢY RA SỰ K ỆN T PT (LỚP 11 – C ƢƠN N N N TRÌN Error! Bookmark not defined 3.1 Những yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian diễn kiện Error! Bookmark not defined 3.1.1 Nắm vững u cầu chương trình nội dung mơn họcError! Bookmark not defined 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học Error! Bookmark not defined 3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng học sinh đặc điểm môn lịch sử Error! Bookmark not defined 3.1.4 Đảm bảo kết hợp lời nói ứng dụng công nghệ thông tinError! Bookmark not defined 3.1.5 Nắm vững kĩ sử dụng công nghệ Error! Bookmark not defined 3.2 Các hình thức biện pháp tạo biểu tượng không gian diễn kiện dạy học lịch sử 11 – chương trình chuẩn với hỗ trợ công nghệ thông tinError! Bookmark not defined 3.2.1 Đối với nội khóa dạy lớp Error! Bookmark not defined 3.2.1.1 Đối với cung cấp kiến thức Error! Bookmark not defined 3.1.2.2 Đối với ôn tập, sơ kết, tổng kết Error! Bookmark not defined 3.2.1.3 Đối với kiểm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined 3.2.2 Đối với nội khóa dạy thực địa Error! Bookmark not defined 3.2.3 Đối với hoạt động ngoại khóa Error! Bookmark not defined 3.3 Thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined ... việc ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian xảy kiện dạy học lịch sử trường THPT Chương 2: Hệ thống kiện biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian xảy. .. thông tin để tạo biểu tượng không gian diễn kiện dạy học lịch sử nói chung lớp 11 nói riêng sở đề xuất biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian diễn kiện lịch sử cách... ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế học lịch sử hiệu cho học sinh Xuất phát từ lí luận thực tiễn đó, chúng tơi định chọn: ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin để tạo biểu tượng không gian xảy kiện
Ngày đăng: 26/06/2021, 16:21
Xem thêm: