Định hướng giá trị của thanh niên học sinh cư trú trên địa bàn huyện minh hóa quảng bình

ỌC N N ỌC SƢ P M KHOA TÂM LÝ – ÁO DỤC K ÓA LUẬN TỐT N ỆP ỌC ịnh hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh óa – Quảng Bình Sinh viên thực : inh Thị Chuyên ngành: Tâm lý uyền Trang iáo dục Ngƣời hƣớng dẫn : Lê Quang Sơn Ĉj1̽QJWKiQJ P ẦN MỞ ẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu Trong Di chúc, Bác Hồ dặn Đảng ta phải coi việc: "Bồi dưỡng mạng cho đời sau việc Bởi, niên tƣơng quan lai tr đất nƣớc, lực lƣợng xã hội hùng hậu, có tiềm to lớn, xung kích cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, phát huy vai trò to lớn niên tới đâu, điều tuỳ thuộc vào cơng tác giáo dục, bồi dƣỡng, đào tạo, sử dụng niên, đặc biệt phải định hƣớng giá trị cho niên trƣớc yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế Định hƣớng giá trị có vai trị quan trọng việc hình thành đạo đức, lối sống, niềm tin lý tƣởng cách mạng cho hệ trẻ Công tác định hƣớng giá trị cho hệ trẻ đƣợc Đảng ta quan tâm, coi công tác quan trọng nghiệp trồng ngƣời, xây dựng chủ nghĩa xã hội Thanh niên học sinh nhóm xã hội đặc thù, với độ tuổi từ 15- 18 Thanh niên học sinh độ tuổi phát triển hoàn thiện mạnh mẽ nhân cách lối sống Nét bật đời sống tâm lý niên học sinh ƣớc mơ, hoài bão dự định sống Đặc trƣng hoạt động niên học sinh động, sáng tạo, tìm tòi khám phá đặc biệt nhạy cảm với yếu tố nảy sinh xã hội Những giá trị nảy sinh xã hội kể tích cực tiêu cựu có tác động ảnh hƣởng mạnh mẽ đến đời sống niên nhọc sinh Đất nƣớc ta tiến trình đổi mạnh mẽ đẩy mạnh hội nhập kinh tế quốc tế Nền kinh tế thị trƣờng bƣớc đƣợc xác lập Trƣớc biến đổi kinh tế - xã hội diễn nhanh chóng Việt Nam, nhiều giá trị xã hội bị tác động ảnh hƣởng mạnh xu tồn cầu hóa, có đan xen giá trị truyền thống giá trị đại tạo nên đấu tranh trình tiếp nhận hình thành định hƣớng giá trị cá nhân nhƣ cộng đồng Trên thực tế, qua đánh giá nhà quản lý số đề tài nghiên cứu gần đây, phận niên học sinh chƣa có xác định lý tƣởng phấn đấu, thiếu gắn bó với sinh hoạt tập thể, chƣa xác định rõ trách nhiệm thân, gia đình, xã hội; tiêu cực học tập, sống thực dụng, hƣởng thụ, thiếu văn hố; quan hệ tình bạn, tình yêu lệch lạc, chạy theo lối sống vị kỷ, dễ bị lơi kéo vào tệ nạn xã hội Vì vậy, việc nghiên cứu tìm biểu nét đặc trƣng định hƣớng giá trị niên học sinh, tìm điểm tích cực, tồn bất hợp lý làm sở để cấp, ngành tổ chức đồn thể xã hội có giải pháp đồng góp phần giáo dục định hƣớng giá trị, đáp ứng yêu cầu xây dựng ngƣời phù hợp với giai đoạn cách mạng đất nƣớc cần thiết Xuất phát từ lý trên, xin lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Định hướng giá trị nniên huyện học – Minh Quảng sinh Hóa c Bình” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa giai đoạn nay, sở đề xuất số giải pháp tác động giáo dục định hƣớng giá trị cho niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc ối tƣợng nghiên cứu Định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa giai đoạn iả thuyết khoa học Đa số niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa có định hƣớng giá trị phù hợp với chuẩn giá trị xã hội Thanh niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa có xu hƣớng tích cực phấn đấu để khẳng định giá trị mang ý nghĩa cá nhân cộng đồng xã hội Có thống giá trị chung niên học sinh, nhiên giới khác có khác biệt định định hƣớng giá trị đặc trƣng cho nhóm mà họ tham gia Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Khái quát sở lý luận giá trị định hƣớng giá trị 5.2 Khảo sát thực trạng định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa 5.3 Đề xuất giải pháp giáo dục định hƣớng giá trị cho niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa giai đoạn Khách thể nghiên cứu - Trên 300 học sinh đại diện cho khối lớp thuộc trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Minh Hóa; Trƣờng trung học sở trung học phổ thơng Hóa Tiến; Trƣờng trung học sở trung học phổ thơng Trung Hóa iới hạn đề tài - Giới hạn nội : Đề cập dung đến định hƣớng nghiên giá trị cứu lĩnh vực rộng, tiếp cận dƣới nhiều góc độ Trong phạm vi luận văn, xin giới hạn số mặt sau: + Tập trung nghiên cứu định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa biểu tập trung quy định nhân cách họ Cụ thể tập trung vào nội dung sau: Một định là, hƣớng giá trị mục đích sống niên cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa (nhận thức mục đích sống, thái độ, lựa chọn giá trị sống) Hai là, định hƣớng giá trị hoạt động học tập niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa (nhận thức mục đích, thái độ, lựa chọn giá trị học tập) Ba là, định hƣớng giá trị mối quan hệ ứng xử, giao tiếp niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa (quan hệ tình bạn tình yêu) + Xác định giải pháp tác động nhằm tăng cƣờng hiệu công tác giáo dục định hƣớng giá trị cho niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa giai đoạn - Giới hạn àkhách địa bàn thể : Tập nghiên vtrung nghiên cứu cứu 300 sinh viên đại diện cho khối lớp thuộc trƣờng trung học phổ thơng địa bàn huyện Minh Hóa: Trƣờng trung học phổ thơng Minh Hóa; Trƣờng trung học sở trung học phổ thơng Hóa Tiến; Trƣờng trung học phổ thơng cấp 2- Trung Hóa Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Nghiên cứu định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa góc độ khoa học Tâm lý học - Nghiên cứu biểu định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa phải đặt mối quan hệ với tất biểu lối sống niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa - Xem xét định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa phải vai trị mối quan hệ với u cầu phát triển xã hội 8.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ 8.2.1 Phương pháp : Khái nghiên quát sở lý luận cứu vấn lý đề nghiên cứu; nêu quan điểm tiếp cận giá trị niên học sinh thể luận 8.2.2 Phương Thiếtpháp kế phiếu ankét điều điều tra tra: đối tƣợng niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa nhằm tìm hiểu biểu định hƣớng giá trị niên học sinh Bao gồm nội dung : - Bộ câu hỏi tìm hiểu định hƣớng giá trị niên học sinh mục đích sống họ Bao gồm số câu hỏi xác định nhận thức, thái độ sống lựa chọn giá trị thuộc mục đích sống xã hội - Bộ câu hỏi xác định biểu định hƣớng giá trị niên học sinh hoạt động học tập Bao gồm số câu hỏi mục đích, quan niệm, thái độ lựa chọn giá trị học tập - Bộ câu hỏi xác định biểu định hƣớng giá trị niên học sinh quan hệ giao tiếp ứng xử Bao gồm số câu hỏi quan niệm, lựa chọn mong ƣớc tình bạn Ngồi chúng tơi cịn bổ sung số câu hỏi tổ chức sinh hoạt cá nhân, thói quen, sở thích 8.2.3 Phương pháp Trực tiếp gặp gỡ, trò chuyện vấn để họsâu: bày tỏ quan điểm vấn đề sống tại, tƣơng lai để bổ sung cho đánh giá định lƣợng đề tài 8.2.4 Phương phóng : pháp Đƣa ngoại chủ đề yêu cầu niên học sinh viết theo suy nghĩ Phối hợp với đồn sở tổ chức thi viết chủ đề: Điều quan 8.2.5 thông thƣờng trọng Phương pháp xử Sử dụng lýphƣơng vàpháp phân thống kê tích P ẦN NỘ DUN Chƣơng : MỘT SỐ VẤN Ề LÝ LUẬN CỦA Ề T 1.1 LỊC SỬ N ÊN CỨU VẤN Ề 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc Khoảng năm 1950, Giáo sƣ, tiến sỹ Miliali Csikstentmilialyi (nhà Tâm lý học Mỹ) có cơng trình nghiên cứu làm rõ mối quan hệ giá trị vật chất giá trị tinh thần xã hội đƣơng thời Mỹ Mục đích nghiên cứu ông nhằm giúp cho ngƣời tìm thấy điều làm cho họ hạnh phúc Kết cho thấy, giàu có vật chất khơng làm cho sống ngƣời hạnh phúc, sống vật chất đầy đủ không liên quan đến sống tinh thần tốt đẹp Sau ơng tiếp tục cơng trình nghiên cứu 1000 thiếu niên thu đƣợc kết quả, thiếu niên thuộc tầng lớp xã hội thấp kể hạnh phúc nhiều nhất, trẻ em thuộc tầng lớp gia đình có địa vị cao xã hội lại kể hạnh phúc Ơng nhắc đến, nhiệm vụ quan trọng nhà tâm lý học phải dạy cho lớp trẻ tìm thấy niềm vui việc đắn Năm 1977- 1978, trung tâm nghiên cứu khoa học niên Bungari cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức cho niên đề cập đến định hƣớng giá trị khác biệt thang giá trị so với hệ trƣớc Năm 1985, Viện nghiên cứu giới Nhật Bản nghiên cứu lấy mẫu niên 11 nƣớc Viện khảo sát xã hội Châu Âu điều tra niên từ 15 - 24 tuổi 10 nƣớc Châu Âu Hai khảo sát trọng vấn đề giá trị định hƣớng giá trị niên nhằm chuẩn bị cho họ sẵn sàng bƣớc vào sống Năm 1986 - 1987, UNESCO tiến hành điều tra quốc tế giá trị đạo đức ngƣời chuẩn bị bƣớc vào kỷ XXI, mục đích nghiên cứu để đề nghị đƣa chƣơng trình giáo dục giá trị đạo đức vào hệ thống giáo dục nƣớc Dựa vào kết nghiên cứu, UNESCO chia hệ thống giá trị gồm nhóm: là, giá trị cốt lõi (hịa bình, tự do, việc làm, sức khỏe, gia đình, an ninh, tự trọng, cơng lý, tình nghĩa, sống có mục đích, niềm tin, tự lập, nghề nghiệp, học vấn); hai là, nhóm giá trị (sáng tạo, tình u đẹp); ba là, nhóm giá trị khơng đặc trƣng (địa vị xã hội) Trong khoảng 15 năm trở lại đây, nƣớc Châu Á - Thái Bình Dƣơng có nhiều hội thảo nghiên cứu giá trị định hƣớng giá trị Đáng ý “Chƣơng trình giáo dục cho ngƣời Philippin” tập tài liệu “Giá trị hành động” Trung tâm canh tân công nghệ giáo dục thuộc tổ chức Bộ trƣởng giáo dục Đông Nam Á, xuất năm 1992, nhằm đƣa chƣơng trình cách giáo dục giá trị vào nhà trƣờng cộng đồng nƣớc Đơng Nam Á 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, sau đại hội VI Đảng, có nhiều cơng trình nghiên cứu giá trị định hƣớng giá trị Giáo sƣ, Viện sỹ Hồ Tôn Trinh nghiên cứu giá trị nhân văn Giáo sƣ Vũ Khiêu nghiên cứu giá trị đạo đức Giáo sƣ, Tiến sĩ Tô Ngọc Thanh nghiên cứu giá trị văn hóa nghệ thuật Dƣới ánh sáng Nghị Đại hội Đảng lần thứ VII, VIII nghiên cứu tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Thái Duy Tuyên, Trần Tuấn Lộ đề tài cấp Nhà nƣớc Chƣơng trình nghiên cứu ngƣời, giáo dục, phát triển kỷ XXI (KX.07) đề cập đến vấn đề giá trị định hƣớng giá trị ngƣời Việt Nam điều kiện chuyển sang kinh tế thị trƣờng, đổi mới, mở cửa thực q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Các nghiên cứu có chuyển đổi mạnh mẽ định hƣớng giá trị xã hội, đặc biệt đối tƣợng niên giai đoạn xã hội chuyển đổi sang kinh tế thị trƣờng Từ kết nghiên cứu lĩnh vực này, Giáo sƣ Phạm Minh Hạc nhấn mạnh, để phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, chuẩn bị cho chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc vào kỷ XXI, cần giáo dục cho hệ trẻ Việt Nam định hƣớng giá trị dƣới đây: Có niềm tin vững tâm cao việc thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Có chất nhân văn, nhân đạo, nhân quan hệ ngƣời với ngƣời Có lực khoa học Có trình độ cơng nghệ cao Có thể lực cƣờng tráng Có ý thức ngƣời cơng dân Có cá tính sắc riêng Từ kết nghiên cứu “Giá trị định hƣớng giá trị”, đăng tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 12 năm 1992, tác giả Lê Đức Phúc cho rằng: Đối với thể hệ trẻ nay, biểu tập trung định hƣớng giá trị phấn đấu đạt đƣợc yêu cầu xã hội đại học vấn phổ thông, tri thức nghề nghiệp khả phát triển liên tục, thành đạt dƣới ảnh hƣởng chế thị trƣờng Muốn vậy, hành động giáo dục giá trị định hƣớng giá trị phải diễn có mục đích, có tổ chức tất mơi trƣờng trải nghiệm, theo cách thức, nguyên tắc, chế định; phải khắc phục nhân tố gây nên hạn chế, nghèo nàn, sai lệch giá trị Năm 1997, nghiên cứu đặc điểm định hƣớng giá trị niên Việt Nam thời kỳ đổi mới, Phó Giáo sƣ, Tiến sĩ khoa học Thái Duy Tuyên định hƣớng giá trị niên có biến đổi dâu sắc, nhiều mặt, nhƣ là: Việc làm nghề nghiệp lên nhƣ mối quan tâm hàng đầu lớp trẻ Việc học tập, phát triển tài giá trị đƣợc xếp thứ bậc cao: niên lo học vi tính, ngoại ngữ, học nhiều nghề điều khơng có thời kỳ bao cấp Ngoài tác giả đƣa số dự báo biến đổi định hƣớng giá trị tƣơng lai Bên cạnh có nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu viết đăng tạp chí khoa học vấn đề giá trị giáo dục định hƣớng giá trị nhƣ: Tác giả Đào Hiền Lƣơng “Định hƣớng giá trị- Một việc cần thiết”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1991 Tác giả Trần Trọng Thủy “Giá trị định hƣớng giá trị nhân cách”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1993 Năm 2002, tác giả Đỗ Ngọc Hà làm luận án Tiến sỹ với đề tài “Một số biểu định hƣớng giá trị niên, sinh viên trƣớc chuyển đổi kinh tế xã hội đất nƣớc” đề cập đến định hƣớng giá trị sinh viên số lĩnh vực chung nhƣ mục đích sống, trị, nghề nghiệp Gần có số luận văn thạc sỹ nghiên cứu vấn đề giá trị định hƣớng giá trị nhƣ: Trần Thị Chanh, năm 2003 nghiên cứu “Định hƣớng giá trị nghề dạy học sinh viên trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Hà Nam” Ngô Thanh Huyền, năm 2006 nghiên cứu “Định hƣớng giá trị nghề nghiệp tính tích cực học nghề sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Thể dục thể thao Hà Tây” Nguyễn Thị Huệ, năm 2007 nghiên cứu “Định hƣớng giá trị nghề nghiệp sinh viên Trƣờng Đại học Hải Phòng”, Lê Thị Thanh Huyền nghiên cứu “Đinh hƣớng giá trị nhân cách sinh viên Đại học Hải Phòng” Các nghiên cứu đƣợc giá trị nghề nghiệp tƣơng lai đƣợc sinh viên quan tâm động thời xác định đƣợc giá trị nhân cách tích cực cần hình thành xây dựng ngƣời giáo viên tƣơng lai Nhìn lại lịch sử nghiên cứu vấn đề ngồi nƣớc chúng tơi thấy rằng: cơng trình nghiên cứu giá trị định hƣớng giá trị đóng góp tích cực, phong phú cho phát triển lý thuyết góp phần to lớn giải vấn đề thực tiễn sống xã hội Việc nghiên cứu tiến đến hoàn thiện lý luận, phƣơng pháp nhƣ nhận diện đặc trƣng hệ thống giá trị ngƣời Việt Nam nhƣ xu hƣớng vận động theo giai đoạn Tuy nhiên, nghiên cứu đƣợc xuất phát từ góc độ khác nhau, mục đích nghiên cứu khác giai đoạn khác Đặc biệt giai đoạn xã hội phát triển nhanh chóng nhƣ nay, biến động định hƣớng giá trị giới trẻ điều không tránh khỏi Trong giới hạn đề tài này, tơi muốn tìm hiểu biểu tập trung định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa giai đoạn để có sở khách quan Từ đó, đƣa giải pháp góp phần hoàn thiện nâng cao hiệu tham gia Đồn niên cấp cơng tác định hƣớng giá trị cho niên, góp phần tạo nên nguồn nhân lực tích cực, chủ đạo tiên tiến cho đất nƣớc tƣơng lai 1.2 LÝ LUẬN VỀ 1.2.1 iá trị Á TRỊ V ỊN ƢỚN Á TRỊ 12.1.1 Khái niệm giá trị Khái niệm giá trị đƣợc đề cập nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học nhƣ triết học, kinh tế học, xã hội học, tâm lý học, đạo đức học thẩm mỹ học Trong tiếng Anh hai thuật ngữ "value" "worth" có nghĩa "giá trị" Tuy nhiên, nội hàm hai thuật ngữ có khác : "value" có nghĩa giá trị, giá cả, cịn "worth" vừa có nghĩa nhƣ "value" cịn thêm nghĩa phẩm giá, phẩm chất Trong tài liệu khoa học xã hội thƣờng dùng thuật ngữ "value" bao hàm nghĩa hai thuật ngữ Trong triết học tồn bốn quan điểm khác giá trị: Chủ nghĩa tâm khách quan cho giá trị tồn chất tiên nghiệm, chuẩn mực, lý tƣởng bên ngồi vật, khơng phụ thuộc vào nhu cầu ham muốn ngƣời Chủ nghĩa tâm chủ quan coi giá trị tƣợng ý thức, biểu tƣợng thái độ chủ quan ngƣời khách thể mà ngƣời đánh giá Học thuyết tự nhiên chủ nghĩa coi giá trị biểu nhu cầu tự nhiên ngƣời hay quy luật tự nhiên nói chung Chủ nghĩa Mác - Lênin nhấn mạnh chất xã hội - thực tiễn, tính lịch sử tính tự nhận thức đƣợc giá trị, coi giá trị ý niệm vật hay chuẩn mực chủ quan vật lý tƣởng, mà tƣợng xã hội đặc thù, ý nghĩa thực vật ngƣời giá trị có nguồn gốc từ lao động sáng tạo quần chúng Nói đến giá trị nói đến mối quan hệ chủ thể khách thể Các giá trị đƣợc nhận thức kiểm nghiệm thực tiễn Tính khách quan quan hệ chủ thể khách thể thực tiễn quy định thực tiễn tiêu chuẩn khách quan giá trị Quan điểm mác - xít cịn làm rõ vấn đề giá trị nằm đâu mối quan hệ chủ thể khách thể Thông thƣờng khách thể nguồn gốc hình thành tồn giá trị chủ thể mối quan hệ chủ thể khách thể điều kiện để tồn tại, phát triển giá trị khách thể Điều sở phƣơng pháp luận quan trọng nghiên cứu giá trị bảo tồn, phát huy giá trị khách thể hấp dẫn, lôi chủ thể theo Trong xã hội học, khái niệm giá trị bao gồm tƣợng xã hội cụ thể, giai đoạn cụ thể Khoa học xã hội khơng nhằm giải thích giá trị chung mà xác định nội dung, phân bố nguyên nhân điều kiện kinh tế xã hội cụ thể hình thành nên hệ thống giá trị định xã hội, sau xếp thứ bậc giá trị diễn tả chúng thang đo Nhà xã hội học Mỹ J.H.Fichter cho “Tất có lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân xã hội có giá trị” (15, tr53) Nhà xã hội học Bungari Hajnaik - Albert định nghĩa “Giá trị làm cho ngƣời ta ý đến việc phải phân biệt vấn đề sống cịn với nhứng vấn đề quan trọng hơn, bình diện vật kiện, khả thực tế sống” (15, tr70) Theo nhà xã hội học Liên Xô V.P Tugarinov thì: "Giá trị khách thể, tƣợng thuộc tính chúng, cần thiết cho ngƣời (tất yếu, có lợi, hứng thú…) xã hội hay nhóm nhƣ cá nhân riêng lẻ, với tƣ cách phƣơng tiện thoả mãn nhu cầu lợi ích họ, đồng thời tƣ tƣởng ý định với tƣ cách chuẩn mực, mục đích hay lý tƣởng " (16, tr11) Trong đạo đức học, nghiên cứu giá trị thuộc đời sống đạo đức phạm vi quan hệ xã hội trình hình hình thành chuẩn mực quy tắc đạo đức xã hội Đạo đức học quy định giá trị lĩnh vực đạo đức Bởi thân đạo đức giá trị giá trị đƣợc hình thành quan hệ đạo đức Trong tâm lý học, nhà khoa học giải thích khái niệm giá trị với tƣ cách làm tƣợng có ý nghĩa mặt nhân cách; quan hệ giá trị có nguồn gốc xã hội; tiêu chuẩn giá trị có tính lịch sử cụ thể Từ quan điểm khoa học vật biện chứng, nhà tâm lý học đƣa khái niệm giá trị: Tác giả Trần Trọng Thủy cho rằng: “Giá trị tƣợng xã hội điển hình, biểu thị vật, tƣợng, thuộc tính quan hệ thực, tƣ tƣởng chuẩn mực, mục đích, lí tƣởng, tƣợng tự nhiên xã hội đƣợc ngƣời tạo không đƣợc ngƣời tạo ra, nhƣng phục vụ cho tiến xã hội phát triển cá nhân ngƣời" (12, tr11) Tác giả Lê Đức Phúc đƣa định nghĩa: "Giá trị có ý nghĩa xã hội, tập thể cá nhân, phản ánh mối quan hệ chủ thể - khách thể đƣợc đánh giá xuất 10 nghiệp, việc làm tƣơng lai Khơng niên học sinh không xác định đƣợc động học tập lệ thuộc vào yếu tố gia đình Một số giá trị mang ý nghĩa xã hội đƣợc niên học sinh xem nhẹ, xếp thứ bậc thấp so với giá trị hƣớng sống cá nhân Thanh niên học sinh có nhiều biểu tập trung vào xây dựng giá trị để khẳng định vị cá nhân xã hội, trọng đến giá trị chung tập thể Mặc dù có thống giá trị chung niên học sinh, nhiên có đa dạng hóa định hƣớng giá trị niên học sinh xem xét tiêu chí riêng biệt Nhìn chung niên học sinh hai giới khác có khác biệt định định hƣớng giá trị đặc trƣng cho nhóm mà họ tham gia Kết thu đƣợc hoàn toàn phù hợp với giả thuyết khoa học đƣa 100 K ẾN N Ị ối với Bộ iáo dục tạo - Tiếp tục quan tâm đầu tƣ cho công tác nghiên cứu khoa học lĩnh vực giá trị định hƣớng giá trị, đặc biệt tập trung vào việc nghiên cứu để xác định đƣợc hệ thống giá trị tích cực (giá trị chuẩn) xã hội cần đƣợc phát triển nhân rộng thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, hội hập phát triển làm sở cho công tác giáo dục định hƣớng giá trị cho niên học sinh - Có chế phối hợp chặt chẽ với quan truyền thơng nhƣ: hệ thống đài truyền hình Trung ƣơng; quan thơng báo chí; thơng qua hệ thống thông tin điện tử để thƣờng xuyên phát chuyên đề, tổ chức diễn đàn, chiếu phim để tạo nên chiến dịch tuyên truyền, giáo dục định hƣớng giá trị niên học sinh Đồng thời có chế phối hợp kiểm sốt chƣơng trình vui chơi, giải trí, phim ảnh, showgame truyền hình có ảnh hƣởng khơng tốt, phản lại kết giáo dục định hƣớng giá trị nhà trƣờng - Chỉ đạo nhà trƣờng điều chỉnh cho hợp lý khung chƣơng trình đào tạo đảm bảo có niên học sinh có thời gian điều kiện để tổ chức đƣợc hoạt động mang nội dung giáo dục định hƣớng giá trị - Chỉ đạo hệ thống trƣờng Trung học Phổ thông (cả chế nguồn lực) để tổ chức Đoàn niên thực vào cuộc, đóng vai trị “Là phận quan trọng công tác giáo dục đào tạo nhà trƣờng”, sở đó, giao nhiệm vụ cho Đoàn niên tổ chức đƣợc hoạt động giáo dục định hƣớng giá trị cho niên học sinh ối với oàn niên cộng sản Chí Minh - Nghiên cứu tìm hiểu nguyên lý phƣơng pháp tác động giáo dục hình thành định hƣớng giá trị cho niên học sinh sở xác định giá trị xã hội tích cực giai đoạn - Sáng tạo hình thức, tăng cƣờng hƣớng dẫn sở, chi đoàn, học sinh tổ chức hoạt động giao lƣu đối thoại, hoạt động nguồn, câu lạc học tập, văn hoá, học thuật để góp phần định hƣớng giá trị đắn cho niên học sinh - Phát huy tối đa sức ảnh hƣởng hệ thống thông tin truyền thông, đài phát thanh, chƣơng trình phát giải lao trƣờng, chƣơng trình tơn vinh, hội thi để tuyên truyền điển hình tốt, gƣơng, hình ảnh tiêu biểu làm định hƣớng giá trị cho niên học sinh - Phối hợp chặt chẽ với hệ thống quản lý nhà trƣờng công tác quản lý, xếp loại, đánh giá thi đua niên học sinh 101 ối với gia đình - Cha mẹ nên em đƣợc thoải mái nói suy nghĩ điên khùng theo ý nghĩ ngƣời lớn mà cha mẹ lắng nghe Khơng nên lúc la mắng em em nghĩ nhƣ bậy, sai mà nên phân tích cho em hiểu “tại em nghĩ nhƣ nhƣng bạn khác lại không nghĩ nhƣ vậy” - Nếu ngƣời lớn hành xử đƣợc nhƣ em có cảm giác ngƣời lớn nhƣ bạn bè nói tất chuyện cho họ nghe - Ngƣời lớn cần có thay đổi nhƣ để góp phần định hƣớng giá trị sống giới trẻ - Ngƣời lớn hình mẫu cho em noi theo nên lời nói hành vi phải đôi lúc nơi Giá trị ngƣời lớn thể lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp ngƣời lớn giới trẻ Khi ngƣời lớn gần gũi, tôn trọng em am hiểu tâm sinh lý em chắn em tin tƣởng, tâm giá trị mà em định lựa chọn Rồi từ hƣớng em đến giá trị tốt đẹp truyền thống dân tộc giá trị sống em hịa nhập nhƣng khơng hịa tan văn minh tri thức hội nhập quốc tế ngày ối với thân niên học sinh Suy cho biện pháp tác động gia đình, nhà trƣờng xã hội nhằm giáo dục định hƣớng giá trị cho niên học sinh “yếu tố bên ngoài”, điều quan trọng hết niên học sinh tiếp nhận, xử lý biến thành phẩm chất cá nhân nhƣ Chính lẽ đó, mong bạn niên học sinh hạt nhân tích cực, gạn đục, khơi để tìm giá trị đích thực sống, phấn đấu trở thành công dân hữu ích, trò ngoan giỏi, ngƣời hữu ích gia đình, gƣơng tốt cho hệ mai sau 102 T 1- Nguyễn Ngọc Bích - Tâm L ỆU T AM K ẢO lý học NXBnhân Đại học Quốc cách gia Hà Nội, 2003 2- A.A.ChƣLôp, V.P.XooLancô - Từ điển xuất quản NXB Leeningrat lý 3- Bộ Giáo dục Đào tạo, Thống 4- Phạm Thị Đức, Xác định hoạt tâm lý Sổ dùng sản ch kê GiáoHàdục Nội, 2006 Đào tạo mức độ tác động định h động c sinh THPT Đề họ tài nghiên cứu khoa học cấp năm 2000 5- Phạm Minh Hạc, Vấn đề người học cấp Nhà nƣớc KX-07, HN, 1994 6- Phạm Minh Hạc, Nghiên cứu i hóa.đạ NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 7- Phan Huy Lê, Các giá trị Chƣơng trình cơng khoa người truyền cuộ nguồn nh thống, Hàvà Nội, 1995 8- Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Văn kiện lần thứ VI, VII, VIII, IX, X 9- Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Việt Nam Đại hội Đả gia –cơnhập hội thách Hà Nội,thức 2007 .10- Lê Đức Phúc, Giá trị, định hướng Tƣ liệu Viện giá Khoa học trị giáo m dục Việt Nam, 1992 11- Lê Đức Phúc, Giá trị định Tạp chí NCGD hướng số 13, 1992 giá trị 12- Trần Trọng Thủy, Giá trị, định hướng Tạp chígiá NCGD sốtrị 7, 1993 13- Thái Duy Tuyên, Tìm hiểu định hướng giá trị kiện kinh Đề tế tài KX-07-10, thị Hà trường Nội, 1994 14- Trung ƣơng Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Báo cáo tổng kết Chiế học sinh, sinhcácviên năm 2005, 2006 tình nguyện hè 15- Từ điển Bách khoa tồn thƣ Xơ Viết, NXB Bách khoa Liên Xô, Matxcơva, 1976 16- Tugarinop V.P, Lý luận giá trịLeningrat, 1968 chủ nghĩa 17- Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang, Giá trị, định hư nhân cách Đềgiáo tài KX-07-04, dục Hà Nội, giá 1995 trị 103 P P Ụ LỤC ẾU X N Ý K ẾN Các bạn học sinh thân mến! Chúng thực nghiên cứu định hƣớng giá trị niên học sinh Mong bạn vui lịng cung cấp cho chúng tơi thông tin cách trả lời số câu hỏi dƣới Tôi xin cam đoan hững thông tin đƣợc giữ bí mật phục vụ cho việc nghiên cứu Câu Mục đích phấn đấu sống bạn (Bạn xắp xếp theo thứ tự từ đến 10 theo mức quan trọng đến 10 quan trọng hơn) A1 - Để đƣợc giàu sang A2 - Để có địa vị xã hội A3 - Thành đạt nghề nghiệp A4 - Đƣợc làm việc theo sở thích A5 - Đƣợc phục vụ xã hội A6 - Gia đình n ổn A7 - Để có nhiều bạn bè A8 - Để đƣợc thăng tiến A9 - Để đƣợc ngƣời tôn trọng thừa nhận A10 - Để tự khẳng định Câu 2: Những yếu tố dƣới có ý nghĩa với sống bạn? (Bạn xắp xếp theo thứ tự từ đến 10 theo mức quan trọng đến 10 quan trọng hơn) B1 - Sức khoẻ B2 - Học vấn B3 - Việc làm B4 - Quan hệ xã hội B5 - Địa vị B6 - danh dự B7 - Quyền tự cá nhân B8 - Giàu sang B9 - Ý chí B10 - Niềm tin 104 Câu 3: Theo bạn, đâu yếu tố định thành đạt ? (Bạn xắp xếp theo thứ tự từ đến 10 theo mức quan trọng đến 10 quan trọng hơn) C1 - Có địa vị gia đình C2 - Có quan hệ cá nhân C3 - Sự nỗ lực học tập cá nhân C4 - Có định hƣớng C5 - Thơng minh C6 - Tình u nghề nghiệp C7 - Biết nắm bắt thời C8 - May mắn C9 - Có nhan sắc C10 - có nhiều tiền Câu 4: Theo bạn, mục đích việc học tập ? (Bạn xắp xếp theo thứ tự từ đến 10 theo mức quan trọng đến 10 quan trọng hơn) D1 - Để thành đạt sống D2 - Vì xu hƣớng xã hội D3 - Để làm giàu D4 - Để cống hiến D5 - Muốn khẳng định D6 - Muốn học tập để có tri thức D7 - Để xây dựng bảo vệ tổ quốc D8 - Vì ý muốn cha mẹ D9 - Sau có việc làm D10 - Để có gia đình hạnh phúc 105 Câu 5: Trong mơn học, có mơn bạn ƣu tiên thời gian cơng sức nhiều Đó vì? ( Hãy chọn yếu tốg mà với bạn chonhất)) đún - Thầy cô dạy hay - Liên quan đến nghề nghiệp sau - Có lợi mơn học - Vì mơn học đƣợc xã hội đánh giá cao - Vì tác động từ bên ngồi ( Bố mẹ bạn bè) - Những kiến thức môn học hấp dẫn - Khác……………………………………………………… Câu 6: Theo bạn, yếu tố sau có giá trị nhƣ việc học tập làm việc? (Bạn xắp xếp theo thứ tự từ đến 10 theo mức quan trọng đến 10 quan trọng hơn) E1 - Học thật giỏi E2 - Khả làm việc nhóm E3 - Biết lập kế hoạch E4 - Năng động E5 - Có tính kỹ luật E6 - Có tính tự chủ E7 - Có khả tự đánh giá E8 - Khả thích nghi tốt E9 - Có lực tổ chức E10 - Có đạo đức 106 Câu Bạn đánh giá nhƣ mức độ quan trọng phẩm chất tình bạn? (Bạn xắp xếp theo thứ tự từ đến 10 theo mức quan trọng đến 10 quan trọng hơn) Các yếu tố STT F1 + Hào phóng F2 + Hịa hợp F3 + Bình đẳng F4 + Vị tha F5 + Niềm tin F6 + Thấu hiểu F7 + Trung thành F8 + Thông minh F9 + Giúp đỡ F10 + Chia sẻ Câu 8: Theo bạn, nên làm để gìn giữ tình bạn sáng lâu dài ? (Bạn xắp xếp theo thứ tự từ đến 10 theo mức quan trọng đến 10 quan trọng hơn) Các yếu tố STT G1 - Tin tƣởng G2 - Tơn trọng G3 - Giữ bí mật cho bạn G4 - Bao dung G5 - Chia G6 - Cho bạn nhìn G7 - Che giấu việc làm sai bạn G8 - Bỏ qua cho lỗi lầm bạn G9 - Tin tƣởng bạn G10 - Đối xử bình đẳng với 107 Câu 9: Bạn đánh giá nhƣ mức độ quan trọng phẩm chất tình yêu? (Bạn xắp xếp theo thứ tự từ đến 10 theo mức quan trọng đến 10 quan trọng hơn) Các yếu tố STT H1 - Tin tƣởng H2 - Hi sinh H3 - Yêu thƣơng H4 - Chung thủy H5 - Tôn trọng H6 - Bao dung H7 - Ý thức trách nhiệm H8 - Trong sáng H9 - Chân thành H10 - Hòa hợp Câu 10: Bạn đồng ý với quan niệm dƣới tình u tuổi học trị ? ( Hãy chọn quan mà niệm bạn cho ) với Các quan niệm STT - Tình yêu sáng thơ mọng - Cịn nhỏ khơng nên yêu - Yêu hƣ hỏng - Tình u tuổi học trị giúp ngƣời tự hồn thiện thân mắt ngƣời yêu - Tình yêu đẹp biết cách gìn giữ bảo vệ cho n cộng t SL *Thơng tin cá nhân: Trƣờng:: Ban : .Lớp: Năm sinh: Giới tính: Xin chân thành cảm ơn 108 PHỤ LỤC MỘT SỐ CÂU HỎI PHÓNG VẤN - Mục đích phấn đấu sống bạn gì? - Bạn cảm thấy hài long với có khơng? Bạn hài lịng điều nhất? -Để thành công sống yếu tố quan trọng nhất? - Mục đích việc học tập bạn gì? Bạn có hài lịng với kết học tập khơng? - Bạn thích điều ngƣời bạn thân bạn? Bạn làm để gìn giữ tình bạn tốt đẹp? - Nếu ngày mai phải chết hơm bạn làm gì? 109 DAN MỤC CÁC BẢN V B ỂU Ồ Bảng 1: Nhận thức mục đích sống niên học sinh 40 Bảng 2: Vị trí giá trị 41 Bảng 3: Bảng so sánh nhận thức mục đích sống Nam nữ niên học sinh 44 Bảng 4: Vị trí giá trị 45 Bảng 5: Bảng ý nghĩa giá trị cuộc sống bạn niên học sinh 47 Bảng 6: Vị trí giá trị 48 Bảng 7: Bảng so sánh ý nghĩa giá trị cuộc sống nam nữ niên học sinh 50 Bảng 8: Vị trí giá trị 51 Bảng 9: Định hƣớng niên yếu tố định thành đạt sống 52 Bảng 10: Vị trí giá trị 53 Bảng 11 : Bảng so sánh định hƣớng niên yếu tố định thành đạt sống 55 Bảng 12: Vị trí giá trị 56 Bảng 13: Bảng nhận thức niên mục đích việc học tập 58 Bảng 14 : vị trí giá trị 59 Bảng 15: Bảng so sánh nhận thức nam nữ niên mục đích việc học tập .62 Bảng 16: Vị trí giá trị 63 Bảng 17: Định hƣớng giá trị niên việc lựa chọn mơn học mà u thích 63 Biểu đồ 1: Biểu đồ biểu thị định hƣớng giá trị niên việc lựa chọn môn học mà u thích 64 Bảng 18: Bảng so sánh định hƣớng giá trị nam nữ niên việc lựa chọn môn học mà u thích .65 Biểu đồ 2: Biểu đồ so sánh định hƣớng giá trị nam nữ niên việc lựa chọn mơn học mà yêu thích 65 Bảng 19: Bảng định hƣớng giá trị phẩm chất ngƣời học 67 Bảng 20: Vị trí giá trị 68 Bảng 21: : Bảng so sánh định hƣớng giá trị phẩm chất ngƣời học nam nữ niên học sinh .69 Bảng 22: Vị trí giá trị 70 Bảng 23 Bảng mức độ quan trọng phẩm chất tình bạn 72 110 Bảng 24 : Vị trí giá trị .73 Bảng 25: Bảng so sánh mức độ quan trọng phẩm chất tình bạn nam nữ niên học sinh 74 Bảng 26: Vị trí giá trị 75 Bảng 27: Bảng giá trị cần thiết để gìn giữ tình bạn sáng lâu dài .76 Bảng 28: Vị trí giá trị 77 Bảng 29: Bảng so sánh giá trị cần thiết để gìn giữ tình bạn sáng lâu dài nam nƣc niên học sinh 78 Bảng 30: Vị trí giá trị 79 Bảng 31: Bảng mức độ quan trọng phẩm chất tình yêu bạn niên học sinh .80 Bảng 32: Vị trí giá trị .81 Bảng 33: Bảng so sánh mức độ quan trọng phẩm chất tình yêu bạn niên học sinh 82 Bảng 34: Vị trí giá trị .83 Bảng 35: Bảng tìm hiểu quan niệm bạn niên học sinh tình u tuổi học trị 83 Biểu đồ 3: Biểu đồ biểu quan niệm bạn niên học sinh tình u tuổi học trị 84 Bảng 36: Bảng so sánh quan niệm bạn nam nữ niên học sinh tình u tuổi học trị .85 Biểu đồ 4: Biểu đồ so sánh quan niệm bạn nam nữ niên học sinh tình yêu tuổi học trò 85 111 MỤC LỤC Trang P ẦN MỞ ẦU 1 Lý chọn đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giới hạn đề tài .3 Phƣơng pháp nghiên cứu .4 8.1 Phƣơng pháp luận nghiên cứu 8.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể 8.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 8.2.2 Phƣơng pháp điều tra .5 8.2.3 Phƣơng pháp vấn sâu .5 8.2.4 Phƣơng pháp phóng ngoại 8.2.5 Phƣơng pháp xử lý phân tích thơng tin P ẦN NỘ DUN Chƣơng : MỘT SỐ VẤN Ề LÝ LUẬN CỦA Ề T .6 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 LÝ LUẬN VỀ GIÁ TRỊ VÀ ĐỊNH HƢỚNG GIÁ TRỊ 1.2.1 Giá trị .9 12.1.1 Khái niệm giá trị 1.2.1.2 Một số đặc trƣng giá trị 12 1.2.1.3 Phân loại giá trị 13 1.2.1.4 Vai trò giá trị 15 1.2.1.5 Thang đo giá trị .15 1.1.2 Định hƣớng giá trị .16 1.1.2.1 Khái niệm 16 112 1.1.2.2 Quá trình hình thành định hƣớng giá trị 18 1.1.2.3 Phân loại định hƣớng giá trị .20 1.1.2.4 Định hƣớng giá trị với phát triển nhân cách 20 1.3 LÝ LUẬN VỀ THANH NIÊN HỌC SINH VÀ ĐỊNH HƢỚNG GIÁ TRỊ CỦA THANH NIÊN HỌC SINH 21 1.3.1 Khái niệm niên học sinh 21 1.3.2 Một số đặc điểm tâm lí niên học sinh 22 1.3.2.1 Hoạt động nhận thức phát triển trí tuệ 22 1.3.2.2 Đặc điểm tự ý thức niên học sinh 24 1.3.2.3 Sự hình thành giới quan 25 1.3.2.4 Đời sống tình cảm niên học sinh 26 1.3.3 Định hƣớng giá trị niên học sinh .27 1.3.3.3 Các yếu tố chi phối định hƣớng giá trị niên học sinh 31 Kết luận chƣơng 34 Chƣơng : P ƢƠN P ÁP N ÊN CỨU V KẾT QUẢ N ÊN CỨU 36 2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 36 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 36 2.1.2 Quy trình thực phƣơng pháp nghiên cứu 37 2.1.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 37 2.1.2.2 Phƣơng pháp điều tra 37 2.1.2.3 Phƣơng pháp vấn sâu .39 2.1.2.4 Phƣơng pháp phóng ngoại 40 2.1.2.5 Phƣơng pháp xử lý phân tích thông tin 40 2.2.1 Đặc điểm định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa giai đoạn .40 2.2.1.1 Định hƣớng giá trị niên học sinh biểu mục đích sống 40 2.2.1.2 Định hƣớng giá trị niên học sinh biểu lựa chọn giá trị học tập 58 2.2.1.3 Tìm hiểu định hƣớng giá trị niên biểu mối quan hệ ngƣời với ngƣời 72 Kết luận chƣơng 88 113 C ƢƠN : CÁC NỘ DUN DỤC ỊN ƢỚN MAN TÍN Á TRỊ C O T AN Ả P ÁP N ÊN ÓP P ẦN ÁO ỌC S N 90 3.1 Cơ hội thách thức .90 3.2 Dự báo xu hƣớng giá trị niên học sinh 91 3.3 Các nội dung mang tính giải pháp góp phần giáo dục định hƣớng giá trị cho niên học sinh .91 3.3.1 Xác định nhiệm vụ, nguyên tắc giáo dục định hƣớng giá trị 92 3.3.2 Xác định nội dung giáo dục định hƣớng giá trị 92 3.3.3 Xác định đƣợc trình định hƣớng giá trị 93 3.4 Các biện pháp cụ thể .94 3.4.1 Biện pháp .95 3.4.2 Biện pháp 95 3.4.3 Biện pháp .95 3.4.4 Biện pháp .96 3.4.5 Biện pháp 96 KẾT LUẬN V K ẾN N Ị .98 KẾT LUẬN 98 Rút từ kết nghiên cứu lý luận 98 Rút từ kết khảo sát thực tiễn 98 K ẾN N Ị .101 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo .101 Đối với Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh .101 Đối với gia đình 102 Đối với thân niên học sinh .102 T L ỆU T AM K ẢO 103 P Ụ LỤC 104 P Ụ LỤC 109 114 ... cứu Định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa giai đoạn iả thuyết khoa học Đa số niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa có định hƣớng giá trị phù hợp với chuẩn giá trị. .. Nghiên cứu định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa góc độ khoa học Tâm lý học - Nghiên cứu biểu định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh Hóa phải đặt mối quan... lý trên, xin lựa chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Định hướng giá trị nniên huyện học – Minh Quảng sinh Hóa c Bình? ?? Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu định hƣớng giá trị niên học sinh cƣ trú địa bàn huyện Minh