Khảo sát thực trạng đưa ra giải pháp để giúp học sinh khuyết tật tiếp cận với tin học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIN - - NGUYỄN THỊ HOAN KHẢO SÁT THỰC TRẠNG, ĐƯA RA GIẢI PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC KHUYẾT TẬT TIẾP CẬN VỚI TIN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực hướng dẫn giảng viên – Th.S Đoàn Duy Bình Tơi xin chịu trách nhiệm tính trung thực nội dung khoa học cơng trình Đà Nẵng, ngày 12 tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Hoan LỜI CẢM ƠN Khơng có cơng việc thành cơng mà khơng có nỗ lực nhóm người đầy tâm huyết Do đó, chúng tơi cần phải cảm ơn nhiều người tuyệt vời cống hiến quý báu họ để hồn thành tốt khóa luận Đầu tiên, xin gửi lời biết ơn chân thành tới ban lãnh đạo nhà trường, thầy, cô giáo khoa Tin học trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, người tận tình dạy dỗ, truyền lại cho kiến thức học kinh nghiệm quý giá Chân thành cảm ơn cô hiệu trưởng Nguyễn Thị Tuyết Lan trường tư thục chuyên biệt Thanh Tâm, thầy phó hiệu trưởng Nguyễn Duy Tuyên trường chuyên biệt Tương Lai, cô hiệu trưởng Th.s Lê Thị Tuyết Mai trường phổ thơng chun biệt Nguyễn Đình Chiểu tạo điều kiện cho tiếp xúc với trường, thầy cô bạn học sinh để chúng tơi có hội hồn thành tốt khóa luận Cảm ơn tất thầy cô giáo phụ trách môn tin học bạn học sinh trường chuyên biệt nhiệt tình giúp đỡ chúng tơi q trình khảo sát thực tế trường Đặc biệt, xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Th.s Đồn Duy Bình, người tận tình hướng dẫn chúng tơi hồn thành khóa luận Mặc dù chúng tơi cố gắng để hồn thành khóa luận song chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung q thầy bạn để khóa luận chúng tơi hồn chỉnh Cuối xin đến tất người lời chúc sức khỏe, hạnh phúc thành đạt Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 12 tháng 05 năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Hoan MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn Cấu trúc khóa luận Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm khuyết tật 1.2 Phân loại trẻ khuyết tật 1.2.1 Trẻ khiếm thính 1.2.2 Trẻ khiếm thị 1.3 Các hình thức giáo dục trẻ khuyết tật 1.3.2 Giáo dục chuyên biệt 1.3.3 Giáo dục hội nhập 1.3.3 Giáo dục hòa nhập 10 1.4 Những khó khăn học tập học sinh khiếm thính khiếm thị 11 1.5 Tin học với người học sinh khuyết tật 12 1.5.1 Đặc thù môn tin 12 1.5.2 Vai trò tin học với người khuyết tật 13 1.5.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn tin học cho học sinh khuyết tật trường chuyên biệt 14 1.6 Tình hình giáo dục tin học học sinh khuyết tật thành phố Đà Nẵng 17 Chương THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIN HỌC CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH VÀ KHIẾM THỊ TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 19 2.1 Khái quát trình khảo sát 19 2.2 Thực trạng dạy học tin học học sinh khuyết tật số trường chuyên biệt thành phố Đà Nẵng 20 2.2.1 Trường Phổ thơng chun biệt Nguyễn Đình Chiểu 20 2.2.2 Trường chuyên biệt Tương Lai 24 2.2.3 Trường Chuyên biệt Tư thục Thanh Tâm 27 2.3 Kết khảo sát qua điều tra phiếu anket 29 2.3.1 Tin học học sinh khuyết tật 29 2.3.2 Sự yêu thích học sinh khuyết tật với môn tin học 30 2.3.3 Nội dung chương trình tin học học học sinh khuyết tật 31 2.3.4 Phương tiện thiết bị học tin học trường 31 2.3.5 Khó khăn học sinh khuyết tật học tin học 32 2.3.6 Số tiết tin tuần 32 2.3.7 Mong muốn học sinh khuyết tật để học môn tin đạt hiệu 33 2.3.8 Theo ngành tin học tương lai 33 2.4 Những khó khăn học sinh khuyết tật tiếp cận với tin học 33 2.4.1 Học sinh khiếm thị 33 2.4.2 Học sinh khiếm thính 35 2.5 Tình hình tiếp cận tin học học sinh khiếm thính khiếm thị trường chuyên biệt thành phố Đà Nẵng 35 2.5.1 Về sở vật chất 35 2.5.2 Về đội ngũ giáo viên phương pháp dạy học 36 2.5.3 Về học sinh 37 Chương GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH VÀ KHIẾM THỊ TIẾP CẬN TIN HỌC 40 3.1 Giải pháp chung 40 3.1.1 Chương trình học 40 3.1.2 Phương pháp dạy tin học cho trẻ khuyết tật 41 3.1.3 Cơ sở vật chất 42 3.2 Giải pháp cho đối tượng 42 3.2.1 Học sinh khiếm thính 42 3.2.2 Đối với trẻ khiếm thị 44 3.3 Đề xuất, khuyến nghị 47 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 49 Kết đạt 49 Những hạn chế 49 Hướng phát triển 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC 51 CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT SGK: Sách giáo khoa CNTT&TT: Công nghệ thông tin truyền thông GD- ĐT: Giáo dục - đào tạo TT&TT : Truyền thông thông tin CB: Chuyên biệt CĐSP: Cao đẳng sư phạm GV: Giáo viên PTCB: Phổ thông chuyên biệt THSP: Trung học sư phạm TV: Ti vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển vũ bão công nghệ thông tin tạo nên bước ngoặt cho nhân loại Trong giới đại, tin học lĩnh vự khoa học- công nghệ mũi nhọn định phát triển nhiều ngành nghề khác biệt Nó tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực đời sống, tầng lớp thành viên xã hội, có người khuyết tật Nhờ có cơng nghệ thơng tin mà người nắm bắt giới Đối với người khuyết tật, cơng nghệ thơng tin nói chúng tin học nói chung trở nên cần thiết Tin học trở thành cầu nối họ với giới bên ngồi Thơng qua máy tính intenet, người khuyết tật đáp ứng thỏa mãn cầu giao tiếp, chia sẻ tìm hiểu kiến thức Qua đó, giúp người khuyết tật tìm kiếm hội, nâng cao nhận thức cải thiện sống Tin học môn học với ngành giáo dục nói chung giáo dục chuyên biệt nói riêng Vì tin học mơn mới, học sinh khuyết tật lại có đặc thù riêng Bên cạnh đó, hầu hết trường chuyên biệt thiếu giáo viên dạy tin chưa có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy môn tin Cho nên, nay, việc tiếp cận tin học nói chung việc khó khăn với phần đơng người khuyết tật nói chung học sinh khiếm thính, khiếm thị nói riêng tiếp cận với tin học Chính lý mà chọn đề tài: “Khảo sát thực trạng, đưa giải pháp để giúp học khuyết tật tiếp cận với tin học” làm khóa luận chúng tơi Qua thúc đẩy việc nâng cao kỹ sử dụng tin học học sinh khiếm thính khiếm thị, góp phần thay đổi cách nhìn cộng đồng người khuyết tật thúc đẩy việc hòa nhập người khuyết tật lĩnh vực đời sống xã hội đặc biệt công nghệ thông tin Là sinh viên năm cuối chuyên ngành sư phạm tin học, chúng tơi mong muốn hồn thành tốt khóa luận Trong đề tài này, nghiên cứu thực tiễn số trường chuyên biệt thành phố Đà Nẵng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Chúng tơi chọn đề tài với mục đích: - Giúp giáo viên học sinh khiếm thính khiếm thị có thêm tài liệu, phương pháp dạy học đắn để đạt hiệu cao việc tiếp cận với tin học - Để nắm bắt khó khăn, bất cập việc tiếp cận tin học trường dành cho trẻ khuyết tật - Phát triển kĩ năng, phương pháp thái độ tự học, nâng cao ý thức khát vọng học sinh Khuyến khích phát triển, ý thức trách nhiệm học sinh trình học tập - Từ giúp định hướng nghề nghiệp tương lai phù hợp với đối tượng để họ tự nuôi sống thân khẳng định giá trị sống 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: - Làm rõ vấn đề trẻ khuyết tật: trẻ khuyết tật, dạng khuyết tật, khó khăn việc học tập học sinh khiếm thính khiếm thị, tin học với trẻ khuyết tật… - Nghiên cứu thực trạng tình hình dạy học, sở vật chất phục vụ cho việc thực hành môn Tin học số trường chuyên biệt thành phố Đà Nẵng - Tìm hiểu chương trình dạy tin học dành cho em khiếm thính khiếm thị - Khảo sát, đánh giá thực trạng, phân tích khó khăn mà học sinh khuyết tật gặp phải học tin học - Đề xuất giải pháp phương pháp tiếp cận tin học phù hợp với học sinh khiếm thính khiếm thị Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu tìm hiểu thực tế dạy học tin học trẻ khiếm thính khiếm thị - Nghiên cứu nội dung chương trình học dành cho học sinh khiếm thính khiếm thị số trường chuyên biệt - Đối tượng khảo sát: Các học sinh khiếm thính, khiếm thị 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tìm hiểu thực tế trường có trẻ khuyết tật : + Trường chuyên biệt Tương Lai:  Cơ sở 1: 22 Trần Bình Trọng, Đà Nẵng  Cơ sở 2: 102 Huy Cận, Quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng + Trường phổ thông chuyên biệt Nguyễn Đình Chiểu + Trường chuyên biệt Thanh Tâm (157B Phan Tứ, phường Mỹ An Quận Ngũ Hành Sơn) Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tài liệu, tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến vấn đề Các tài liệu phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp quan sát: Nhằm mục đích tìm hiểu việc dạy học, thái độ học tập học sinh khiếm thính khiếm thị Một số vấn đề ảnh hưởng tới việc dạy học Bộ môn Tin học - Quan sát trường học sở vật chất, lớp học, phòng máy - Dự số tiết dạy thực hành phòng máy số trường dạy trẻ khuyết tật * Phương pháp điều tra trò chuyện: - Tiến hành trao đổi với số học sinh khiếm thính khiếm thị vấn đề xoay quanh việc học tin học như: khó khăn, biện pháp tự khắc phục, kiến thức…Bên cạnh tiến hành trao đổi với số giáo viên dạy tin vể vấn đề dạy tin học Những khó khăn, bất cập cách khắc phục việc học dạy tin học * Phương pháp điều tra anket: - Điều tra học sinh khiếm thính khiếm thị để tìm hiểu thực trạng việc học tin học học sinh khiếm thính khiếm thị trường chuyên biệt * Phương pháp phân loại: Phương pháp sử dụng để phân loại dạng khiếm thính khiếm thị, để có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với học sinh khiếm thính khiếm thị, phù hợp với nội dung chương trình quy định cụ thể đối tượng 4.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Các phương pháp thống kê toán học sử dụng để xử lý kết điều tra định lượng, tính phần trăm Đóng góp luận văn - Về mặt lý luận: Đầu tiên nói lên tầm quan trọng môn tin học xã hội nói chung trẻ khuyết tật nói riêng Thứ hai là, nói lên lợi ích mơn tin học người khuyết tật Thứ ba là, nêu lên khó khăn mà trẻ khuyết tật gặp phải học tin học Cuối là, đề xuất số biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn em khiếm thính khiếm thị học thực hành mơn tin học, để em có húng thú học tốt môn hơn… - Về mặt thực tiễn: Cung cấp tài liệu tham khảo kinh nghiệm có tính bổ ích cho sinh viên ngành sư phạm Tin học, giáo viên quan tâm tới đối tượng học sinh khiếm thính khiếm thị nói chung giáo viên trường chuyên biệt nói riêng Nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy, học Tin học trường chuyên biệt Góp phần nhỏ việc hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật Trong chương trình học khơng nên bỏ qua ứng dụng internet việc học tập, tiếp cận thông tin giao tiếp với người Bởi internet chìa khóa mở cánh cửa thành công bao gương người khuyết tật như: Lê Hoàn, anh Trần Bá Thiện, anh Nguyễn Công Hùng … Bên việc dạy kiến thức tin học nên giới thiệu gương sáng của người có hồn cảnh em thành công giỏi lĩnh vực công nghệ thông tin để tạo động lực phấn đấu niềm tin vào tương lai có giá trị định xã hội Nên tổ chức thi tin học theo định kỳ để kích thích trí tuệ, sáng tạo cách khích lệ tinh thần em 3.1.2 Phương pháp dạy tin học cho trẻ khuyết tật Giáo viên cần phải tìm hiểu đặc điểm tâm lý đối tượng để có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh khác để tạo điều kiện tốt cho học sinh tiếp thu cách hiệu Trong trình dạy giáo viên phải nghiên cứu phương pháp, phần mềm hỗ trợ… giúp học sinh biết tư tư tích cực Khi dạy tin giáo viên cho học sinh học theo nhóm để giúp em có kỹ giao tiếp tốt Khi soạn giảng giáo viên nên lồng ghép vào học kỹ sống kỹ mềm cần thiết cho việc hòa nhập với cộng đồng tương lai Giáo viên dạy tin học phải biết tổ chức hình giao lưu lớp với lớp khác giúp em phát triển khả hòa nhập cộng đồng tổ chức câu lạc tin học, hay xây dựng website tạo mơi trường giao lưu trị chuyện trao đổi thông tin lẫn 41 3.1.3 Cơ sở vật chất Vì đặc thù em nên phịng máy nên bố trí tối đa 15 máy bao gồm máy giáo viên phụ trách môn Bố trí phịng máy hợp lý, lối đủ rộng cho việc di chuyển giáo viên đối tượng cần giúp đỡ trực tiếp giáo viên Hỗ trợ sở vật chất đầy đủ phục vụ cho việc dạy tin học cho trẻ khuyết tật Tham mưu cho quyền cấp đầu tư kinh phí đồng thời huy động hỗ trợ tài tổ chức ngồi nước để tăng cường sở vật chất phục vụ cho việc dạy tin học đạt kết tốt Huy động nguồn lực tổ chức phong trào gây quỹ kêu gọi hỗ trợ doanh nghiệp nhỏ tư nhân có lịng hảo tâm, tổ chức phong trào khuyến học mà nguồn hỗ trợ từ người khuyết tật hòa nhập cộng đồng thành đạt sống Các máy tính trường nên nối mạng để tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc cập nhật thông tin để họ tiếp xúc nguồn tri thức nhân loại Đó điều kiện cốt lõi để học sinh khuyết tật hòa nhập cộng đồng sớm 3.2 Giải pháp cho đối tượng 3.2.1 Học sinh khiếm thính 3.2.1.1 Chương trình dạy tin học phù hợp với trẻ khiếm thính Ưu điểm trẻ khiếm thính có thị giác nhạy bén có bù trừ trẻ lại mắc phải khuyết điểm như: ghi nhớ máy móc, khơng bền vững, tư cịn đơn giản, rập khn… Vì theo chúng tơi nghĩ chương trình phù hợp với đối tượng chương trình học mà kiến thức học diễn đạt thông qua bước thực hành chứa nhiều hình ảnh, cách tháo tác máy móc, đập khn, khơng mang nặng tính lý thuyết, có tính chất thủ cơng phù hợp với trẻ khiếm thính 42 Nên dạy cho học sinh khiếm thính lĩnh vực liên quan tới hình ảnh trực quan, đồ họa: word, cách sử dụng internet, photoshop, vẽ quảng cáo corel chương trình thiết kế web thủ cơng Xây dựng chương trình học lồng ghép với chương trình ứng dụng luyện nghe, luyện nói trẻ nhỏ Dạy cho học sinh biết sử dụng internet cách tìm kiếm thông tin cập nhật tin tức từ trình duyệt Dạy cho học sinh sử dụng phần mềm hỗ luyện nghe, nói 3.2.1.2 Cơ sở vật chất Diện tích phịng học khơng q lớn đủ cho khoảng 15 máy tính, máy phải kết nối với máy giáo viên (máy chủ) để tiện cho việc theo dõi hoạt động giảng dạy Mỗi phòng máy phải có máy chiếu (projecter) để tiếp thu kiến thức hình ảnh, phương tiện cần để nâng cao chất lượng giúp học sinh dễ dàng tiếp thu Mỗi máy phải trang bị đầy đủ phần mềm hỗ trợ cho việc học em 3.2.1.3 Phương pháp dạy thực hành phù hợp Đối với học sinh khiếm thính ta khơng sử dụng phương pháp thuyết trình nên sử dụng phương pháp dung hình ảnh trực quan đối tượng khó khăn vấn đề nghe Trình chiếu power point cho thấy hiệu cao việc lĩnh hội tri thức, giáo án điện tử cần nhiều hình ảnh minh họa Vì giáo viên tìm mạng hình ảnh trực quan để giúp học sinh tiếp thu tốt Khi giảng dạy, yêu cầu học sinh làm thao tác giáo viên nên sử dụng ngơn từ đơn giản dễ hiểu Vì ngơn ngữ học sinh khiếm thính phát triển chậm, vốn từ em Sử dụng phần mềm dạy thực hành tin học NetOp School để kết nối máy tính học sinh với máy tính giáo viên (máy tính chủ) Để qua quản lý q trình học 43 máy học sinh cách dễ hơn, giúp học sinh nắm cách trực quan dễ dàng Bên cạnh dễ dàng cho việc dạy bảo cho em Khi học dạy em theo phương pháp nhóm để giúp em có kỹ làm việc chung phát triển khẻ giao tiếp Khi dạy đối tượng giáo viên phải bồi dưỡng cách sử dụng phần mềm hỗ trợ để giúp em tiếp thu tốt ngồi cịn giúp em luyện nghe, luyện nói Tùy theo mức độ điếc trẻ mà kết hợp với phần mềm nhận dạng hình miệng phần mềm hỗ trợ mô 3D cách phát âm phù hợp để soạn giảng Nếu làm khơng giúp trẻ tiếp thu kiến thức hiệu mà cịn luyện nghe, luyện đọc miệng cho em 3.2.2 Đối với trẻ khiếm thị 3.2.2.1 Giải pháp nội dung dạy tin cho học sinh khiếm thị Xây dựng chương trình học chung phù hợp cho học sinh khiếm thị nghĩa phải dựa vào đặc điểm khả nhìn mà có nội dung chương trình cho phù hợp So với học sinh khiếm thính học sinh khiếm thị có tư phát triển ngơn ngữ em phát triển người bình thường Vì khoa học chứng minh ngơn ngữ phát triển tư phát triển Với đặc thù học sinh khiếm thị khơng thể hình dung có tư tổng quát, nên việc sử dụng máy tính để làm cơng việc liên quan đến hình ảnh, bố cục, hay hoạt động khác liên quan đến tư trừu tượng khó Ta nên xây dựng chương trình học đơn giản, khơng nên xây dựng chương trình học liên quan nhiều tới đồ họa Nên dạy cho người khiếm thị: cách sử dụng bàn phím, sử dụng phần mềm chuyên dụng như: Jaw, NDC, phần mềm từ điển Mata, Phần mềm quản lý tập tin VMV, phần mềm hỗ trợ người khiếm thị đọc sách AMIS …; word; cách sử dụng 44 Internet như: sử dụng hịm thư (email), đọc báo, tìm kiếm tài liệu, sử dụng phần mềm Sky để gọi điện thoại miễn phí…; cách quản lý liệu… Bên cạnh việc dạy kiến thức sách giáo khoa giáo viên nên giới thiệu cho trẻ phần mềm hỗ trợ cho niềm đam mê VD: Do học sinh khiếm thị có đơi tai thính nên độ cảm nhận âm nhạc học sinh khiếm thị tốt nhiều em có niềm đam mê với âm nhạc ta giới thiệu phần mềm chơi nhạc cho em… 3.2.2.2 Về phương pháp dạy Khi dạy tin học cho học sinh khiếm thị chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình em khơng nhìn nên dùng lời nói âm để truyền đạt kiến thức tốt Nói nhiều để dịch, mô tả lại cho học sinh khiếm thị hiểu xảy máy tính mà em khơng nhìn thấy em thực thao tác Tránh tình trạng giáo viên để lớp tự thực hành Khi gọi học sinh trả lời thực yêu cầu đó, giáo viên cần nói tên cụ thể Khi giáo viên hướng dẫn hướng dẫn thao tác giáo viên phải vừa thực thao tác vừa nói thao tác giáo viên thực để em khiếm thị mức độ nặng lắng nghe tiếp thu Cách nói giáo viên phải đầy đủ rõ ràng để học sinh khiếm thị hiểu Khơng nói tắt dùng cử chỉ, điệu , ánh mắt để hồn thiện thơng tin Tóm lại, giảng dạy hướng dẫn cặn kẽ, tận tình giúp em dễ dàng hình dung cơng việc làm hay tri thức cần nắm Khi dạy đối tượng phải dụng phần mềm chuyên dụng để hỗ trợ giảng dạy phần mền đọc hình Qua học sinh khơng tiếp nhận tri thức tốt mà cịn góp phần luyện cách phân biệt âm cho học sinh để học sinh nhận biết giới khách quan qua âm Giáo viên dạy đối tượng giảng dạy việc sử dụng phần mềm hỗ trợ nên sử dụng ngữ điệu lời giảng để dạy đạt hiệu cao 45 Nên sử dụng phần mềm Net Op School để tiện cho việc giảng dạy quan sát thao tác em Sử dụng phần mềm NDC để dạy word tập làm quen với bàn phím Dạy Internet giáo viên nên dùng phần mềm JAWS bên cạnh phần mềm nên tích hợp thêm Bộ đọc Tiếng Việt Sao Mai (Bộ đọc Trung tâm Tin học người mù Sao Mai - TP Hồ Chí Minh viết) để học sinh khiếm thị nghe hiểu văn tiếng Việt lướt web 3.2.2.3 Giải pháp sở vật chất Trong ba giải pháp giải pháp đóng vai trị quan trọng đối tượng khơng bị hạn chế tư Diện tích phịng học khơng q lớn, đủ cho 15 máy trở xuống, lối thoáng để tiện cho việc lại giáo viên học sinh Xét phần cứng, máy tính dành cho người mù hồn tồn giống máy tính khác Như máy tính có phận sử dụng cho người mù: Ổ cứng, CPU (bộ lý trung tâm), RAM (bộ nhớ tạm thời), modem: Dùng máy khác Người mù khai thác tính âm máy tính, cần có loa tai nghe, em khơng nhìn nên cảm nhận tri thức qua âm Máy tính dùng cho đối tượng nên dùng loại sound card mạnh Người mù khơng dùng hình Vì phịng vi tính cho người mù dùng hình chung cho nhiều máy, có gắn thiết bị switch để chuyển đổi quyền sử dụng hình máy Sử dụng phần mềm tra cứu tài liệu, sách báo, thông tin âm thanh, từ điển nói phần mềm quản lý file tổng hợp 46 3.3 Đề xuất, khuyến nghị Để giải thực trạng nêu trường chuyên biệt phố Đà Nẵng chúng tơi có số đề xuất sau : - Giáo viên nhân tố quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Do cần phải đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cao; có tâm huyết tìm tịi, sáng tạo; nâng cao khả truyền đạt kinh nghiệm giảng dạy để đáp ứng cao nhu cầu đòi hỏi mơn tin học - Cần có quan tâm đặc biệt từ cấp quyền trẻ khuyết tật, để giúp em tiếp tục học tốt - Nội dung sách giáo khoa yếu tố quan trọng nên cần chương trình học riêng cho em để em học tập tốt - Cần có quan tâm đặc biệt từ cấp quyền trẻ khuyết tật, để giúp em tiếp tục học tốt - Để dạy học tốt môn tin sở vật chất góp phần quan trọng cần phải cung cấp sở vật chất, máy tính thiết bị dạy học giảng dạy đầy đủ để tạo điều kiện cho giáo viên học sinh dạy học tốt - Cần nhiều phần mềm phù hợp với chương trình dạy sách giáo khoa để đưa vào trường học - Gia đình xã hội cần tạo điều kiện cho em tiếp cận với máy tính sớm hơn, nhiều để em có nhìn đắn vai trị tầm quan trọng môn - Đà Nẵng tập hợp “Hiệp sĩ” giỏi CNTT thành phố lại để viết xây dựng phần mềm CNTT phù hợp dành riêng cho trẻ khuyết tật Việt Nam nói chung trẻ khuyết tật nói riêng Có phần mềm phù hợp tiếng Việt, trẻ khuyết tật có nhiều hội học tập, phát triển sống với nghề CNTT Để giúp người khiếm thị tiếp cận với kho tri thức khổng lồ từ trang Web, doanh nghiệp thiết kế trình duyệt khơng nên sử dụng văn Scaner (hình 47 ảnh chữ mà text) Hạn chế dùng nhiều font chữ khác sử dụng nhạc nhúng, để người khiếm thị lúc nghe nhiều âm thanh, không phần mềm hỗ trợ tác dụng 48 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN Kết đạt - Tìm hiểu thực tế: cách học, cách dạy, chương trình, khó khăn… học sinh khuyết tật gặp phải tiếp cận với tin học - Tìm phần mềm hỗ trợ, đưa giải pháp phù hợp với đặc thù để giúp khắc phục khó khăn việc tiếp cận tin học học sinh khiếm thị khiếm thính - Chúng tơi có trải nghiệm thú vị ý nghĩa Khi tiếp xúc trực tiếp với học sinh khiếm thị, nghe tâm tư nguyện vọng em thấy ý nghĩa chuyến Thực tế dạy chúng tơi cách nhìn mới, sâu sắc nghề giáo tâm lý, nhận thức học sinh Điều làm cho chúng tơi thấy trưởng thành yêu nghề nhiều sau chuyến thực tế Những hạn chế - Chưa đưa giải pháp khắc phục triệt để khó khăn giúp học sinh khiếm thị khiếm thính tiếp cận tin học - Những giải pháp đưa chưa thực nghiệm thực tế, cịn chưa cụ thể giải pháp cịn mang tính chủ quan - Số lượng học sinh điều tra chưa nhiều chưa thể đưa thực trạng xác việc tiếp cận tin em học sinh trường chuyên biệt - Trong q trình thực hiện, đề tài khơng trách khỏi khiếm khuyết, xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp, giúp đỡ thầy để đề tài hoàn thiện Hướng phát triển - Xây dựng trang web học tập trực tuyến, tin tức phù hợp cho học sinh khiếm thị - Kết hợp với khoa tâm lý xây dựng khung chương trình có nội dung phù hợp với đối tượng học sinh 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành (2007), Giáo trình phương pháp dạy học đại cương mơn tin học, Nxb Đại học sư phạm [2] Giáo dục đặc biệt, trung tâm đào tạo phát triển giáo dục đặc biệt, trường ĐHSP – Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Ngọc Chinh (2008), Giáo dục học sinh khiếm thính sở giáo dục chuyên biệt thành phố Đà Nẵng thực trạng giải pháp, Nxb Giáo dục [4] Lê Quang Sơn (số 2/2003), Mấy suy nghĩ việc đào tạo giáo viên ngành giáo dục đặc biệt trường Đại học Sư phạm, tạp chí khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng [5] http://www.nld.com.vn [6] http://www.tradaonline.com/ [7] http://vi.wikipedia.org/ 50 PHỤ LỤC I MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU KHẢO SÁT Các em học sinh thân mến! Để việc học tập em trường thêm sinh động đạt kết tốt mơn tin học, em vui lịng đọc kỹ câu hỏi trả lời (bằng cách khoanh tròn chữ câu trả lời phù hợp với ý kiến ghi ý kiến vào dòng để trống) Xin cảm ơn em Tên em : Trường : Câu 1: Theo em, tin học mơn học: A Dễ B Bình thường C Khó D Rất khó Câu 2: Em có thích học mơn tin học khơng? A.Thích B Rất thích C Bình thường D Khơng thích Câu 3: Đối với em nội dung sách giáo khoa Tin học mà em học là: A Rất phù hợp B Tương đối phù hợp C Chưa phù hợp Câu 4: Phương tiện, thiết bị học tin học trường là: A Rất đầy đủ B Tương đối đầy đủ C Đầy đủ D Rất đủ Câu 5: Em có khó khăn việc học Tin học: A Chương trình học khó B Phương pháp dạy chưa phù hợp C Thiếu phương tiện, máy tính để thực hành D Ý kiến khác Câu 6: Một tuần, em học tiết môn Tin học? A tiết B tiết C tiết D Không học Câu 7: Mong muốn em để việc học môn Tin học đạt hiệu cao là? A Có chương trình học phù hợp B Thực hành nhiều C Có phương pháp dạy phù hợp D Có phương tiện, thiết bị dạy học đầy đủ E Ý kiến khác Câu 8: Sau lớn lên em có muốn theo chuyên ngành tin học khơng? A Có B Khơng II NHỮNG VĂN BẢN PHÁP LÝ VỀ QUYỀN LỢI ĐƯỢC HƯỞNG GIÁO DỤC CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT A CÁC VĂN BẢN QUỐC TẾ Tuyên ngôn quyền người chậm phát triển trí tuệ, Liên Hợp Quốc thơng qua ngày 20/11/1971 Tuyên ngôn quyền người tàn tật, thông qua ngày 09/12/1975 Thập kỷ Liên Hợp Quốc người tàn tật (1983 - 1992) Chương trình hành động giới người tàn tật (ngày 03/12/1982) nhằm đạt tới “Một xã hội cho tất người” vào năm 2010 Tuyên bố Salamanca cương lĩnh hành động giáo dục theo nhu cầu đặc biệt (Hội nghị giới giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt Salamanca, Tây Ban Nha, 1994), ghi nhận: “Nhắc lại tuyên ngôn Liên Hợp Quốc, mà đỉnh cao nguyên tắc phổ biến hội bình đẳng cho người tàn tật, nhằm yêu cầu quốc gia đảm bảo giáo dục cho người khuyết tật, phận không tách rời hệ thống giáo dục quốc dân” Công ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em, thông qua tháng 11/1989 Liên quan đến trẻ em bị khuyết tật điều 23, 24, 27, 28, 29, 31… B CÁC VĂN BẢN CỦA VIỆT NAM Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992: Điều 59:… Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hóa học nghề phù hợp Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, thơng quan ngày 15/6/2005: Điều 42: Mục 3: Tạo điều kiện cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt học tập hòa nhập học tập sở giáo dục chuyện biệt Luật giáo dục 2005, thông qua ngày 14/6/2005: Điều 10: Nhà nước ưu tiên, tạo điều kiện cho em dân tộc thiểu số, em gia đình vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng hưởng sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật đối tượng hưởng sách xã hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập Nghị định 26/CP ngày 17/4/1995 Thủ tướng phủ thức chuyển giao nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em khuyết tật từ Bộ Lao động – Thương binh xã hội sang Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 20/GD - ĐT ngày 11/10/1995 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn quan giáo dục thực Nghị định 26/CP Thủ tướng phủ Pháp lệnh người tàn tật, thông qua ngày 30/7/1998: Điều 16: Việc học tập trẻ em tàn tật tổ chức, thực hình thức học hịa nhập trường phổ thơng, trường chun biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng người tàn tật gia đình Học sinh tàn tật có khiếu ưu tiên tiếp nhận vào học trường khiếu tương ứng C CÁC VĂN BẢN CỦA NGÀNH GIÁO DỤC Nhiệm vụ năm học 2005- 2006 ngành: Điểm 1…; tăng cường giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật y tế học đường… Luật số 51/2010/QH12 Quốc hội : LUẬT NGƯỜI KHUYẾT TẬT Căn Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 sửa đổi, bổ sung số điều theo Nghị số 51/2001/QH10; Quốc hội ban hành Luật người khuyết tật Điều 43 Công nghệ thông tin truyền thông Nhà nước khuyến khích quan, tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân hoạt động lĩnh vực công nghệ thông tin ứng dụng phát triển công nghệ thông tin dành cho người khuyết tật Cơ quan thông tin đại chúng có trách nhiệm phản ánh đời sống vật chất tinh thần người khuyết tật Đài truyền hình Việt Nam có trách nhiệm thực chương trình phát sóng có phụ đề tiếng Việt ngơn ngữ ký hiệu dành cho người khuyết tật theo quy định Bộ trưởng Bộ Thông tin Truyền thông Nhà nước có sách miễn, giảm thuế, cho vay vốn với lãi suất ưu đãi hỗ trợ khác cho hoạt động nghiên cứu, chế tạo, sản xuất cung cấp dịch vụ, phương tiện hỗ trợ người khuyết tật tiếp cận công nghệ thông tin truyền thông; hỗ trợ việc thu thập, biên soạn xuất tài liệu in chữ Braille dành cho người khuyết tật nhìn, tài liệu đọc dành cho người khuyết tật nghe, nói người khuyết tật trí tuệ ... thính khiếm thị - Khảo sát, đánh giá thực trạng, phân tích khó khăn mà học sinh khuyết tật gặp phải học tin học - Đề xuất giải pháp phương pháp tiếp cận tin học phù hợp với học sinh khiếm thính... quát q trình khảo sát * Mục đích khảo sát: Khảo sát thực trạng dạy học tin học học sinh khuyết tật thành phố Đà Nẵng, để xác định sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp giúp học sinh khiếm thính... học môn tin học cho học sinh khuyết tật trường chuyên biệt 14 1.6 Tình hình giáo dục tin học học sinh khuyết tật thành phố Đà Nẵng 17 Chương THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIN HỌC CỦA HỌC SINH