Các nhân tố ảnh hưởng tới kết quả nghiên cứu khoa học của giảng viên các trường đại học khối kinh tế ở Việt Nam

1.1. Lý do lựa chọn đề tài Trường đại học có vai trò quan trọng đối với quá trình phát triển của xã hội hiện đại. Mặc dù các trường đại học có thể có những thông điệp về sứ mệnh cụ thể của mình khác nhau nhưng theo truyền thống, trường đại học luôn phải đảm bảo 3 sứ m ệnh quan trọng là (1) chuyển giao tri thức; (2) kiến tạo hay phát triển tri thức khoa học mới và (3) phụng sự xã hội với vai trò như một trung tâm văn hóa, trung tâm học thu ật thực hiện chức năng phản biện các chính sách xã hội, chính sách công của chính phủ. Việc kiến tạo tri thức hay phát triển tri thức mới là nhiệm vụ trọng tâm của trường đại học, nó giúp phân biệt trường đại học và trường đào tạo nghề. Nếu trường đại học ch ỉ thực hiện chức năng là nơi chuyển giao, phân phối tri thức như các hoạt động giảng dạy đơn thuần thì không được xem là một đại học đúng nghĩa. Ở khía cạnh chuyển giao, phân phối tri thức, trường đại học là một trung tâm đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và phát triển của đất nước. Việc chuyển giao tri thức được thực hiện thông qua hoạt động giảng dạy của giảng viên, các kiến thức, kinh nghiệm được truyền thụ cho sinh viên và người học. Ở khía cạnh kiến tạo tri thức mới, trường đại học phải là nơi tiên phong thực hiện các nghiên c ứu khoa học (NCKH) nhằm phát triển tri thức mới đóng góp vào sự hiểu biết c ủa con người về thế giới tự nhiên và xã hội. Việc phát triển tri thức mới không thể tách r ời khỏi hoạt động NCKH. Ở vai trò phụng sự xã hội, trường đại học không đơn thuần chỉ là nơi truyền thụ kiến thức và NCKH, các trường đại học hiện đại còn là một trung tâm văn hóa, nơi bảo vệ tự do học thuật thực hiện chức năng phản biện xã hội, phản biện chính sách một cách độc lập để thúc đẩy sự phát triển của xã hội. Trong thời gian gần đây, các trường đại học Việt Nam cũng chịu sự ảnh hưởng của hệ thống giáo dục đại học của các nước tiên tiến thông qua quá trình toàn cầu hoá (Nguyen, 2015). Đặc biệt, các trường đại học Việt Nam trong nhiều lĩnh vực cũng chịu ảnh hưởng bởi các mô hình đại học nghiên cứu từ các nước phát triển như các mô hình đại học ở Mỹ hay Úc. Theo đó, các trường đại học phải là nơi tạo ra và phổ biến tri thức thông qua các kết quả nghiên cứu (Brew & Lucas, 2009; Faust, 2013). Trường đại h ọc không chỉ cung cấp nguồn lực lao động có trình độ cao cho xã hội, đáp ứng yêu c ầu cao của quá trình thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước mà còn phục vụ nhiều vai trò xã hội. Các trường đại học gắn kết chặt chẽ với cộng đồng, với các cơ sở giáo dục đại học trong nước và quốc tế. Vì vậy, các trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết những vấn đề cấp bách của quốc gia hay các vấn đề toàn c ầu thông qua các hoạt động nghiên cứu và chuyển giao tri thức của mình (Nguyen, 2015). Sự tồn tại của các trường đại học với chất lượng nghiên cứu cao th ường được xem là một chỉ số cho thấy quốc gia đó có chất lượng giáo dục cao và thường có vị trí cao trong các đánh giá hệ thống thống giáo dục nói chung và hệ thống giáo d ục đại học nói riêng. Nghiên cứu khoa học là sứ mệnh trung tâm của bất kỳ trường đại học nào. Hoạt động NCKH là một trong những yếu tố để phân biệt một đại học đúng nghĩa hay một trường đào tạo nghề. Trường đại học không chỉ đào tạo ra những con người biết làm vi ệc (con người công cụ) mà còn là nơi đào tạo những cá nhân tinh hoa (elite). Do hoạt động NCKH là trọng tâm của tất cả các trường đại học nên trong phần lớn các bảng xếp hạng đại học trên thế giới (THE, QS, Giao thông Thượng Hải…) đều cho điểm trọng số NCKH rất cao trong các chỉ tiêu xếp hạng đại học. Thông thường, trọng số cho nghiên c ứu (số lượng và phẩm chất) đóng góp từ 20 đến 60% điểm đánh giá xếp hạng tùy vào từng bảng xếp hạng. Do đó, muốn quá trình quốc tế hóa diễn ra thành công, các tr ường đại học vươn ra thế giới để tham gia vào hệ thống xếp hạng đại học qu ốc tế thì các trường đại học bắt buộc phải đầu tư cho hoạt động NCKH. Ở góc độ cá nhân, với tư cách là thành viên của tổ chức nơi mình làm việc hoặc cộng tác, các giảng viên đại học ngoài việc giảng dạy đương nhiên có trách nhiệm tham gia NCKH. Ngoài ra, cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội tri thức, các giảng viên không chỉ bó hẹp hoạt động của mình trong khuôn khổ của trường đại học mà còn phải vươn xa hơn thông qua hoạt động phục vụ xã hội (social service) – một khái niệm được đề cập nhiều trong thời gian gần đây dưới tên gọi có tính tu từ là “sứ m ạng thứ ba” (third mission). Trong bài viết của mình đóng góp cho cuốn chuyên kh ảo “Sự phù hợp của công việc hàn lâm nhìn từ góc độ so sánh” (William K. Cummings và Ulrich Teichler, 2015), giáo sư Soo Jeung Lee từ Đại học quốc gia Xơun đã viết: “Chức năng của trường đại học đã thay đổi trong xã hội tri thức hiện nay và đã mở rộng ra ngoài mục tiêu giáo dục ban đầu của nó, các trường đại học ngày nay t ập trung nhiều vào hoạt động nghiên cứu và được trông chờ đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế và xã hội. Vai trò của đội ngũ giảng viên cũng trở nên phức hợp hơn do sứ mạng thứ ba của các trường đại học về đóng góp vào phát triển kinh tế - xã h ội được nhấn mạnh hơn bao giờ hết…”. Ở Việt Nam, hệ thống văn bản pháp luật đã nêu rõ nhiệm vụ NCKH của cơ sở giáo dục và giảng viên. Luật giáo dục 2019, Điều 19 nêu rõ: “Hoạt động khoa học và công nghệ là một nhiệm vụ của cơ sở giáo dục”, và “C ơ sở giáo dục tự triển khai hoặc phối hợp với tổ chức khoa học và công nghệ, cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN - TRẦN ĐẠI HẢI CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ Ở VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN - TRẦN ĐẠI HẢI CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: QUẢN TRỊ KINH DOANH Mã số: 9340101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ Người hướng dẫn khoa học: 1: PGS.TS DƯƠNG THỊ LIỄU 2: PGS.TS LÊ TRỌNG HÙNG HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi đọc hiểu hành vi vi phạm trung thực học thuật Tôi cam kết danh dự cá nhân nghiên cứu thực không vi phạm yêu cầu trung thực học thuật Hà nội, ngày tháng Tác giả Trần Đại Hải năm 2021 ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG .vi DANH MỤC HÌNH ix CHƯƠNG GIỚI THIỆU NGHIÊN CỨU 1.1 Lý lựa chọn đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 10 1.2.1 Mục tiêu chung .10 1.2.2 Mục tiêu cụ thể .10 1.3 Tổng quan nghiên cứu 11 1.3.1 Các lý thuyết tảng nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu khoa học 11 1.3.2 Tổng quan nghiên cứu nước nghiên cứu khoa học trường đại học 16 1.3.3 Các nghiên cứu Việt Nam 24 1.4 Khoảng trống nghiên cứu 28 1.5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 29 1.6 Khái quát phương pháp nghiên cứu 30 1.7 Đóng góp luận án 30 1.8 Kết cấu luận án 31 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN 32 2.1 Nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu khoa học 32 2.1.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học 32 2.1.2 Vai trò nghiên cứu khoa học 33 2.1.3 Phân loại nghiên cứu khoa học .35 iii 2.2 Kết nghiên cứu khoa học 37 2.2.1 Khái niệm kết nghiên cứu khoa học 37 2.2.2 Đo lường kết nghiên cứu khoa học 38 2.2.3 Các tiêu chí tiêu đánh giá kết nghiên cứu khoa học 39 2.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học 42 2.3.1 Các nhân tố bên 42 2.3.2 Các nhân tố bên 48 2.3.3 Các nhân tố rào cản .51 2.4 Mơ hình giả thuyết nghiên cứu 52 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 56 3.1 Quy trình nghiên cứu 56 3.2 Thiết kế nghiên cứu 58 3.2.1 Lựa chọn biến cho mơ hình nghiên cứu 58 3.2.2 Phát triển hiệu chỉnh thang đo 61 3.2.3 Chọn mẫu phương pháp thu thập liệu 74 3.3 Phương pháp phân tích liệu nghiên cứu 76 3.3.1 Phân tích liệu định tính 76 3.3.2 Thu thập phân tích liệu thứ cấp 77 3.3.3 Phân tích liệu sơ cấp 78 3.4 Đạo đức nghiên cứu 81 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 82 4.1 Khái quát hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học khối kinh tế 82 4.1.1 Quy định hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên .82 4.1.2 Kết hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học khối kinh tế .84 4.1.3 Thành công hạn chế hoạt động khoa học công nghệ trường khối kinh tế 93 iv 4.2 Mô tả mẫu nghiên cứu 97 4.3 Phân tích khám phá đánh giá tính tin cậy nhân tố mơ hình 106 4.3.1 Phân tích khám phá nhân tố với biến quan sát thuộc nhân tố động lực bên .106 4.3.2 Phân tích khám phá nhân tố động bên 108 4.3.3 Phân tích khám phá nhân tố rào cản ảnh hưởng tới kết nghiên cứu 111 4.3.4 Phân tích khẳng định nhân tố .114 4.3.5 Điều chỉnh mơ hình nghiên cứu 117 4.4 Kết phân tích tương quan .119 4.5 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu 121 CHƯƠNG THẢO LUẬN VÀ HÀM Ý NGHIÊN CỨU 140 5.1 Thảo luận kết nghiên cứu 140 5.1.1 Đánh giá chung đội ngũ giảng viên trường đại học khối kinh tế 140 5.1.2 Kết phân tích định lượng .143 5.2 Giải pháp kiến nghị đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học khối kinh tế 153 5.2.1 Giải pháp đội ngũ giảng viên trường đại học 158 5.2.2 Giải pháp quan quản lý nhà nước .166 5.3 Kiến nghị 169 5.3.1 Đối với Chính phủ 169 5.3.2 Đối với bộ, ngành (Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Cơng nghệ, Bộ Tài tổ chức liên quan) .170 5.4 Hạn chế nghiên cứu hướng nghiên cứu .171 KẾT LUẬN 173 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 175 TÀI LIỆU THAM KHẢO .176 PHỤ LỤC 182 v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐH Đại học GDĐH Giáo dục đại học GS Giáo sư GV Giảng viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KHCN Khoa học công nghệ KT Kinh tế NCKH Nghiên cứu khoa học NCS Nghiên cứu sinh NSNN Ngân sách nhà nước PGS Phó giáo sư SV Sinh viên vi DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Các khái niệm mơ hình nghiên cứu .55 Bảng 3.2: Thang đo kết nghiên cứu khoa học 63 Bảng 3.3: Thang đo nháp biến quan sát nhân tố mơ hình nghiên cứu 65 Bảng 3.4: Tiêu chuẩn lựa chọn chuyên gia 67 Bảng 3.5: Kết đánh giá chuyên gia 69 Bảng 3.6: Kích cỡ mẫu cho kích thước tổng thể khác 75 Bảng 4.1: Số lượng đề tài cấp quốc gia, đề tài nghị định thư đề tài Quỹ Nafosted số trường ĐH khối KT giai đoạn 2011-2016 84 Bảng 4.2: Số lượng đề tài cấp tỉnh thành phố số trường ĐH khối KT giai đoạn 2011-2016 85 Bảng 4.3: Số lượng đề tài cấp sở mức chi trung bình cho đề tài trường ĐH khối KT giai đoạn 2011-2016 87 Bảng 4.4: Đề tài tư vấn bên trường ĐH khối KT giai đoạn 2011-2016 88 Bảng 4.5: Tỷ lệ đề tài giảng viên số trường ĐH khối KT năm 2016 .88 Bảng 4.6: Nguồn thu số trường ĐH khối KT từ NCKH giai đoạn 2011-2016 89 Bảng 4.7: Số lượng công bố khoa học trường ĐH khối KT công bố giai đoạn 2011-2016 90 Bảng 4.8: Số báo cơng bố tạp chí nước quốc tế trung bình tổng số GV, nhà khoa học trường ĐH khối KT giai đoạn 2011-2016 91 Bảng 4.9: Kết NCKH sinh viên trường ĐH khối KT giai đoạn 2011-2016 92 Bảng 4.10: Phân bố mẫu khảo sát 98 Bảng 4.11: Phân bố mẫu khảo sát trình độ ngoại ngữ 100 Bảng 4.12: Phân bố mẫu khảo sát trình độ tin học 101 Bảng 4.13: Phân bố mẫu khảo sát tham gia đề tài NCKH 102 Bảng 4.14: Phân bố mẫu khảo sát giáo trình sách tham khảo 102 Bảng 4.15: Phân bố mẫu khảo sát báo công bố 103 Bảng 4.16: Phân bố mẫu khảo sát báo công bố theo điểm 103 vii Bảng 4.17: Phân bố mẫu khảo sát hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học 103 Bảng 4.18: Phân bố mẫu khảo sát hướng dẫn tiến sĩ thạc sỹ .104 Bảng 4.19: Quy tắc tính điểm nghiên cứu khoa học cho giảng viên 104 Bảng 4.20: Phân bố mẫu khảo sát điểm NCKH .105 Bảng 4.21: Kết phân tích khám phá nhân tố với biến quan sát biến “động bên ngoài” .107 Bảng 4.22: Kết kiểm định Cronbach Alpha nhân tố thăng tiến động tài 108 Bảng 4.23: Kết kiểm định Cronbach Alpha thang đo nhân tố uy tín học thuật 108 Bảng 4.24: Kết phân tích nhân tố với động bên .109 Bảng 4.25: Kết kiểm định Cronbach Alpha nhân tố đam mê nghiên cứu 110 Bảng 4.26: Kết kiểm định Cronbach Alpha nhân tố theo đuổi học thuật .110 Bảng 4.27: Kết kiểm định Cronbach Alpha nhân tố tự chủ đóng góp xã hội 111 Bảng 4.28: Kết phân tích khám phá nhân tố rào cản nghiên cứu 111 Bảng 4.29: Kiểm định hệ số Cronbach Alpha nhân tố rào cản sở vật chất 112 Bảng 4.30: Kết kiểm định hệ số Cronbach Alpha nhân tố thiếu kỹ kinh nghiệm 113 Bảng 4.31: Kết kiểm định hệ số Cronbach Alpha nhân tố khối lượng giảng dạy văn hóa nghiên cứu 113 Bảng 4.32: Kết phân đánh giá độ tin cậy sau phân tích CFA .116 Bảng 4.33: Kết phân tích tương quan 120 Bảng 4.34: Ký hiệu biến 121 Bảng 4.35: Kết phân tích hồi quy nhân tố ảnh hưởng tới điểm nghiên cứu khoa học giảng viên 121 Bảng 4.36: Kết phân tích hồi quy nhân tố ảnh hưởng tới kết cơng bố tạp chí khoa học 124 Bảng 4.37: Kết phân tích hồi quy nhân tố ảnh hưởng tới điểm nghiên cứu khoa học cơng bố tạp chí danh mục ISI/Scopus 126 Bảng 4.38: Kết phân tích hồi quy kiểm định ảnh hưởng hoạt động nghiên cứu khác tới kết công bố báo ISI/Scopus .127 Bảng 4.39: Kết phân tích hồi quy đánh giá ảnh hưởng nhân tố tới kết công bố báo danh mục ISI/Scopus .128 viii Bảng 4.40: Kết phân tích hồi quy đánh giá ảnh hưởng hoạt động nghiên cứu tới điểm cơng bố báo ngồi ISI .129 Bảng 4.41: Kết phân tích hồi quy đánh giá ảnh hưởng nhân tố tới điểm nghiên cứu khoa học từ thực đề tài 130 Bảng 4.42: Kết phân tích hồi quy đánh giá ảnh hưởng nhân tố tới điểm nghiên cứu khoa học từ viết sách .131 Bảng 4.43: Kết khả dự đốn mơ hình 132 Bảng 4.44: Kết ước lượng phương trình phân tích hồi quy logistic 132 Bảng 4.45: Đánh giá giảng viên động bên ảnh hưởng tới kết nghiên cứu khoa học 135 Bảng 4.46: Đánh giá giảng viên động bên ảnh hưởng tới kết nghiên cứu khoa học 137 Bảng 4.47: Đánh giá giảng viên rào cản ảnh hưởng tới kết nghiên cứu giảng viên .139 Bảng 5.1: Tóm tắt kết phân tích kiểm định mơ hình nghiên cứu 144 Bảng 5.2: Tổng hợp kết khảo sát ý kiến đánh giá giảng viên yếu tố ảnh hưởng đến kết nghiên cứu 149 175 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Đại Hải (2019), "Thúc đẩy động lực nghiên cứu để tăng suất khoa học giảng viên trường đại học Kinh tế", Tạp chí Kinh tế Châu Á - Thái Bình Dương, tháng 10/2019, tr.34-37 Trần Đại Hải, Dương Thị Liệu (2019), "Tác động động lực rào cản giảng viên tới suất khoa học: Trường hợp Trường Đại học Kinh tế Việt Nam", Tạp chí Kinh tế Dự báo, tháng 10/2019, tr.117-120 Tran Dai Hai, Dao Ngoc Tien, Pham Thi Anh Duong, Dao Trung Kien (2019), “Factors Affecting Research Productivity of Lecturers in Economic Universities in Vietnam”, South East Asia Association for Institutional Research Conference, New Taipei City, Taipei, 25 - 27, September 2019 176 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ayman Ahmad Abu Rumman & Ahmad Fathi Alheet (2019), “The Role of Researcher Competencies in Delivering Successful Research”, Information and Knowledge Management, ISSN 2224-896X (Online) DOI: 10.7176/IKM, Vol.9, No.1, 2019 A A Victor, E G Babatunde (2014), ‘Motivation and Effective Performance of Academic Staff in Higher Education (Case Study of Adekunle Ajasin University, Ondo State, Nigeria)’, International Journal of Innovation and Research in Educational Sciences, Vol.1, No.2 Bernadette Conraths and Hanne Smidt (2005), The funding of university based research and innovation in Europe, EUA publications Bộ Giáo dục đào tạo (2005), 'Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học năm 2001-2005 định hướng 2006-2010 lĩnh vực khoa học kinh tế trường đại học', Kỷ yếu hội thảo Bộ Giáo dục đào tạo (2017), Báo cáo tổng hợp Hội nghị Khoa học Công nghệ năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Báo cáo Đánh giá thực trạng sách hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học C A D’Angelo G Abramo (2014), 'How you define and measure research productivity? Scientometrics', Scientometrics, 101(2) pp 1129-1144 Chen, A (2001), 'A Theoretical Conceptualization for Motivation Research in Physical Education: An Integrated Perspective', Quest, 53(1), pp 35-58 Chu Phạm Ngọc Sơn (2006), 'Để kết nghiên cứu khoa học khơng cịn nằm phịng thí nghiệm', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 2.2006, tr 23 10 Creswell J., 1986, Measuring faculty research performance, Jossey-Bass Inc., San Francisco 11 Cummings W.K., Finkelstein M.J., The Balance Between Teaching and Research in the Work Life of American Academics, Springer Publishing House, 2014 12 Đào Ngọc Tiến, Đoàn Quang Hưng Nguyễn Sơn Tùng (2015), The Relationship between University GPA and Family Background: Evidence from a University in Vietnam, có tại: https://www.researchgate.net/publication/ 177 303103718_The_Relation_between_University_GPA_and_Family_Background_ Evidence_from_a_University_in_Vietnam [Truy cập ngày: 13/06/2016] 13 Đinh Văn Ân (2006), 'Nghiên cứu khoa học phục vụ xây dựng sách kinh tế - Những vấn đề đặt ra', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 9.2006, tr 28 14 E Leahey (2006), 'Gender Differences in Productivity: Research Specialization as a Missing Link', Gender & Society, 20(6) pp 754-780 15 Edabu P & Anumaka J.2014), 'Motivation tools as a determinant of effectiveness on academic staff in selected private universities in Central Uganda', International Journal of Research in Business Management, 2(9), pp 93-106 16 Erick Buberwa (2015), 'Role of Motivation on Academic Staff Performance in Tanzania Public Universities: Underpinning Intrinsic and Extrinsic Facets', European Journal of Business and Management, 7(36), pp 219-230 17 G Abramo, C A D’Angelo A Caprasecca (2009), 'Gender differences in research productivity: A bibliometric analysis of the Italian academic system', Scientometrics 79(3) pp 517-539 18 Geiger, R (1986), To advance knowledge: the growth of American research universities: 1900-1940, Oxford University Press, New York 19 Hồ Thị Hải Yến (2007), Hoàn thiện chế tài hoạt động khoa học công nghệ trường đại học Việt Nam, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân 20 Hồng Ngọc Hà (2006), 'Cơng tác nghiên cứu khoa học trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2005 định hướng 2006-2010', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 2.2006, tr 36 21 Hosoi, M (2005), “Motivating Employees in Academic Libraries in Tough Times”, pp 43-49, https://pdfs.semanticscholar.org/15c6/ f62fef0e04c5a326b0fbf0e7ddf587190903.pdf?ga=2.240645379.1610454878.161 5883923-1389971911.1615883923 22 Jung Cheol Shin, Akira Arimoto, William K Cummings, Ulrich Teichler: Teaching and Research in Contemporary Higher Education: Systems, Activities and Rewards, The changing academic profession in international comparative perspective 9, DOI 10.1007/978-94-007-6830-7 178 23 Kelly Wester (2011), “Research Competencies in Counselling, a Delphi Study”, Journal of Counseling & Development, American Counseling Association, 2014, vol 92, pp 447-458 24 Lê Đình Lý (2010), “Chính sách tạo động lực cho cán công chức cấp xã (nghiên cứu địa bàn tỉnh Nghệ An)”, Luận án tiến sĩ Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, NXB Trường ĐHKTQD (2019), tr.1-142 25 M A Peters (2003), 'Classical Poilitical Economy and the Role of Universities in the New Knowledge Economy', Globalisation, Societies and Education, 1(2) pp 153-168 26 M F Fox (1992), 'Research, Teaching, and Publication Productivity: Mutuality Versus Competition in Academia', Sociology of Education, 65(4) pp 293-305 27 M Z Iqbal (2011), 'Factors Related to Low Research Productivity at Higher Eduction Level', Asian Social Science, 7(2), pp 188-193 28 Mai Ngọc Cường (2004), Điều tra thực trạng kiến nghị giải pháp đổi đầu tư tài trường đại học Việt Nam phù hợp với chế thị trường hội nhập kinh tế quốc tế, Dự án điều tra cấp Bộ năm 2004 29 Mai Ngọc Cường (2005), Hồn thiện chế, sách tài hoạt động khoa học công nghệ trường đại học Việt Nam, Đề tài cấp Bộ B2003.38.76TĐ 30 Mai Ngọc Cường (2006), 'Đổi quản lý tài từ ngân sách Nhà nước hoạt động khoa học công nghệ', Kỷ yếu Hội thảo khoa học Kiểm toán Nhà nước - Bộ Khoa học Công nghệ tổ chức, Hà Nội, tháng 8/2006, tr 71 31 Meyer & Allen (1997), Commitment in the Workplace: Theory, Research, and Application, SAGE Publication 32 Minh Nguyệt (2006), 'Chi cho khoa học cơng nghệ: Hiệu khó "đong đếm"', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 9.2006, tr 16 33 Mohammed Abubakar Mawoli, Abdullahi Yusuf Babandako (2011), ‘An evaluation of staff motivation, dissatisfaction and job performance in an academic setting’, Australian Journal of Business and Management Research, Vol.1 No.9 [01-13] | December-2011-1 34 Muhammad Zafar Iqbal cộng (2011), 'Factors Related to Low Research Productivity at Higher Education Level', Asian Social Science, Vol 7, No 179 35 Nguyễn Danh Sơn (2000), Nghiên cứu hình thành chế hoạt động hệ thống quỹ hỗ trợ tài cho hoạt động khoa học công nghệ Việt Nam, Đề tài nghiên cứu cấp Bộ 36 Nguyễn Hải Hằng (2006), 'Thực nhiệm vụ khoa học công nghệ theo Nghị định thư: Góp phần phát triển khoa học cơng nghệ nước ta', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 9.2006, tr 16 37 Nguyễn Minh Sơn (2006), 'Nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ trường đại học: Thử tìm mơ hình mới?', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 7.2006, tr 29 38 Nguyễn Thị Anh Thư (2006), 'Đổi sách tài khoa học cơng nghệ ', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 3.2006, tr.18 39 Nguyễn Thùy Dung (2015), Các nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên trường đại học Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân 40 Nguyễn Trọng Thụ (2006), 'Nhận xét, đánh giá quy trình tổ chức quản lý chương trình khoa học công nghệ trọng điểm cấp nhà nước', Tạp chí Kiểm tốn, tháng 9/2006 41 Nguyễn Trường Giang (2006), 'Về chế quản lý tài chương trình khoa học công nghệ trọng điểm cấp nhà nước giai đoạn năm 2001-2005', Tạp chí Kiểm tốn, số tháng 9.2006 42 Nguyễn Văn An (2006), 'Xã hội hoá hoạt động khoa học công nghệ: Nên hiểu nào?', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 3.2006, tr 27 43 Nguyễn Văn Phúc (2005), Cơ chế gắn hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học với thực tiễn sản xuất kinh doanh doanh nghiệp, Đề tài cấp Bộ B2005 38.126 44 P Arensbergen, I Weijden P Besselaar (2012), 'Gender differences in scientific productivity: a persisting phenomenon?', Scientometrics, 93(3), pp 857-868 45 Perry, J and Porter, L (1982), 'Factors Affecting the Context for Motivation in Public Organizations', Academy of Management Review, 7(1), pp 89-98 46 Phạm Hồng Chương (2005), Đổi tổ chức quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kinh tế phục vụ đào tạo thực tiễn, Đề tài cấp Bộ B2003.38.70 180 47 Phan Xuân Dũng - Hồ Thị Mỹ Duệ (2006), Đổi quản lý hoạt động tổ chức khoa học công nghệ theo chế doanh nghiệp, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 48 Phan Xuân Dũng (chủ biên) - Hồ Thị Mỹ Duệ (2006a), Một số vấn đề lý luận thực tiễn đánh giá nhiệm vụ khoa học công nghệ Việt Nam, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 49 Pierre Lamblin (2010), Skills and competenciesneeded in the research field objectives 2020, Deloitte and APEC 50 Qayyum, A., Sukirno & Mahmood, A (2011), 'A Preliminary Investigation of Employee Motivation in Pakistan’s Banking Sector', Research and Practice in Human Resource Management, 19(1), pp 38-52 51 Rashid Muhammad (2001), Educational Research, National Book Foundation, Islamabad, Pakistan 52 Rijaru Negash, Shimelis Zewude, Reta c (2014), 'The effect of compensation on employees motivation', Basic Research Journal of Business Management and Accounts, ISSN 2315-6899 Vol 3(2) pp 17-27 February 2014 53 S G Levin P E Stephan (1991), 'Research Productivity over Life Cycle: Evidence for Academic Scientists', American Economic Review, 81(1) pp 114-132 54 S Kyvik M Teigen (1996), 'Child Care, Research Collaboration, and Gender Differences in Scientific Productivity', Science, Technology, & Human Values, 21(1) pp 54-71 55 S Lee B Bozeman (2005), 'The Impact of Research Collaboration on Scientific Productivity', Social Studies of Science, 35(5) pp 673-702 56 S N Wichian, S Wongwanich S Bowarnkitiwong (2009), 'Factors Affecting Research Productivity of Faculty Members in Government Universities: Lisrel and Neural Network Analyses', Kasetsart Journal, 30 pp 67-78 57 Trần Thị Thanh (2006), 'Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng người cán giảng dạy', Tạp chí Hoạt động khoa học, số tháng 12.2006, tr 58 58 Trần Xuân Trí (2006), 'Quản lý, cấp phát, tốn kinh phí nghiệp khoa học giai đoạn 2001-2005, bất cập kiến nghị', Tạp chí Kiểm tốn, tháng 9/2006 59 Trường Đại học Kinh tế quốc dân (2010), 'Đổi hoạt động khoa học công nghệ để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực kinh tế - quản trị kinh doanh trường đại học phục vụ phát triển kinh tế - xã hội', Kỷ yếu Hội 181 thảo khoa học quốc gia trường đại học, học viện có đào tạo kinh tế quản trị kinh doanh 60 Vũ Duy Hào (2005), Hoàn thiện chế quản lý tài trường đại học công lập Việt Nam, Đề tài cấp Bộ B2005.38.125 61 W W Powell K Snellman (2004), 'The Knowledge Economy', Annual Review of Sociology, 30, pp 199-220 62 William K Cummings, Ulrich Teichler, The relevance of academic work in comparative perspective, The changing academic profession in international comparative perspective 13, DOI 10.1007/978-3-319-11767-6_8, Springer International Publishing Switzerland, 2015 63 Williams, A (2003), A mediated hierarchical regression analysis of factors related to research productivity of human resource education and workforce development postsecondary faculty, Doctoral Dissertation, Lousiana State University and Agricultural and Mechanical College, retrieved from UMI database 64 Y Xie K A Shauman (1998), 'Sex Differences in Research Productivity: New Evidence about an Old Puzzle', American Sociological Review, 63(6), pp 847-870 65 Yamoah, E and Ocansey, E (2013), 'Motivational Factors of Lecturers of Private Universities in Ghana', AJBMR, 3(1), p.33 Các trang mạng khảo cứu: https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/khoa-hoc/diem-nghen-cua-nghien-cuu-khoahoc-trong-truong-dai-hoc-viet-nam-387036.html https://vtv.vn/chinh-tri/doi-moi-giao-duc-dai-hoc-chia-khoa-phat-triennguon-nhan-luc-chat-luong-cao-20210123095457171.htm https://doimoisangtao.vn/news/nghin-cu-khoa-hc-trong-trng-i-hc-hn-ch-c-cht-vlng http://hdll.vn/vi/chuong-trinh -de-tai/nhung-van-de-dat-ra-va-giai-phapphat-trien-giao-duc-va-dao-tao-o-viet-nam-trong-boi-canh-cach-mang-congnghiep-40.html 182 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN Giảng viên cán nghiên cứu Kính gửi: Để góp phần đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường đại học khối kinh tế, xin Ơng/Bà vui lịng cung cấp số thơng tin sau Các thông tin cung cấp giữ bí mật Chúng tơi cam đoan cơng bố kết thống kê Xin trân trọng cảm ơn cộng tác Ông/Bà! A THÔNG TIN CÁ NHÂN: xin vui lịng đánh dấu X vào thích hợp điền vào chỗ … Đơn vị công tác: ………………………………………………… Tuổi: …………… Giới tính: Nam Nữ Học vị, học hàm năm cấp Cử nhân, năm ………… Thạc sỹ, năm ………… Tiến sĩ, năm ………… PGS, năm ………… GS, năm ………… Chức danh Trợ giảng Giảng viên Giảng viên Giảng viên cao cấp Chức vụ quyền giữ Cán kiêm nhiệm Trưởng/phó phịng Trưởng/Phó khoa chun mơn Ban giám hiệu Thâm niên công tác (đánh xấu X vào thíc hợp) Dưới 10 năm Từ 10-20 năm Từ 20 - 30 năm Trên 30 năm 183 Trình độ ngoại ngữ, tin học Thành thạo Khá Trung bình Khơng biết Tiếng Anh giao tiếp Tiếng Anh chun môn Ngoại ngữ khác cho giao tiếp, xin ghi rõ:………… Ngoại ngữ khác cho chuyên môn, xin ghi rõ ……………… Tin học văn phịng Phần mềm phân tích số liệu, xin ghi rõ: …………… B KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC 2011-2016 Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học chủ nhiệm tham gia Tổng số 2011- 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2016 Chủ nhiệm đề tài cấp nhà nước tương đương Chủ nhiệm đề tài cấp tương đương Chủ nhiệm đề tài cấp trường tương đương Tham gia đề tài cấp nhà nước tương đương Tham gia đề tài cấp tương đương Tham gia đề tài cấp trường tương đương 184 Số lượng giáo trình, sách chuyên khảo, tham khảo xuất Tổng số 20112016 Số giáo trình biên/đồng chủ biên 2011 2012 2013 2014 2015 2016 chủ Số giáo trình tham gia viết Số sách tham khảo/chuyên khảo chủ biên/đồng chủ biên Số sách tham khảo/chuyên khảo tham gia viết Số lượng báo tạp chí ngồi nước công bố Tổng số 20112016 Số báo công bố quốc tế danh mục ISI, Scopus, ACI Số báo công bố quốc tế danh mục ISI, Scopus, ACI Số đăng tạp chí chuyên ngành tính tối đa điểm theo quy định HĐ chức danh GS nhà nước Số đăng tạp chí tính tối đa 0,75 0,5 điểm theo quy định HĐ chức danh GS nhà nước Số báo đăng toàn văn kỷ yếu hội thảo quốc tế/quốc gia, có số xuất ISBN 2011 2012 2013 2014 2015 2016 185 Số lượng sinh viên, học viên cao học, NCS hướng dẫn Tổng số 20112016 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Đề tài Sinh viên NCKH Đề tài Sinh viên NCKH đạt giải thưởng cấp trường Đề tài Sinh viên NCKH đạt giải thưởng cấp Bộ Số lượng luận án NCS hướng dẫn - Trong số NCS bảo vệ thành công luận án - Số NCS làm luận án 10 Số lượng luận văn thạc sỹ hướng dẫn - Trong số học viên cao học bảo vệ luận văn thành công - Số luận văn hướng dẫn C CÂU HỎI PHỎNG VẤN Anh/chị có đồng ý với nhận định sau khơng Xin vui lịng đánh dấu vào thích hợp thang điểm từ (hồn tồn khơng đồng ý) đến (hồn tồn đồng ý) Các nhân tố bên ngồi Hồn tồn khơng đồng ý (1) Tơi nghiên cứu khoa học để có hội thăng chức Tơi nghiên cứu khoa học u Khơng đồng ý Đồng ý Hồn tồn đồng ý (2) (3) (4) 186 Hồn tồn khơng đồng ý (1) cầu Nhà trường Nếu khơng bắt buộc không thực nghiên cứu khoa học Tôi nghiên cứu khoa học khuyến khích tài hoạt động Tôi thực nghiên cứu khoa học để có thêm thu nhập từ chuyển giao kết nghiên cứu Tơi nghiên cứu khoa học muốn vào biên chế ký hợp đồng lao động dài hạn Kết NCKH tốt giúp tơi có vị trí tốt quan Tôi muốn nhận tôn trọng đồng nghiệp với kết nghiên cứu Tơi nghiên cứu khoa học để kết nối với cộng đồng nghiên cứu ngồi nước Tơi nghiên cứu khoa học để có uy tín cao cộng đồng khoa học Tơi nghiên cứu khoa học để tham dự hội thảo khoa học quốc tế Tơi nghiên cứu khoa học để tìm việc làm quan tốt Không đồng ý Đồng ý Hoàn toàn đồng ý (2) (3) (4) 187 Các nhân tố bên Hồn tồn khơng đồng ý (1) Tôi đam mê với nghiên cứu khoa học Tơi dành nhiều thời gian NCKH tơi cảm thấy thích thú Tơi ln có ý tưởng thích việc đặt câu hỏi nghiên cứu Tơi thích việc tìm kiếm câu trả lời thơng qua nghiên cứu khoa học Tơi mong muốn nâng cao kỹ nghiên cứu khoa học Tôi mong muốn nâng cao kiến thức thông qua nghiên cứu khoa học Tơi mong muốn có nhiều cơng trình xuất Tôi tin kết nghiên cứu có ích cho xã hội Tơi tin NCKH giúp ích cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy NCKH trách nhiệm tất yếu giảng viên đại học Tơi thích độc lập NCKH Tơi thích giải thách thức, phức tạp NCKH Khơng đồng ý Đồng ý (2) (3) Hồn tồn đồng ý (4) 188 Các nhân tố ảnh hưởng Hoàn tồn khơng đồng ý (1) Tơi khơng có đủ kinh nghiệm nghiên cứu Tôi không trang bị kỹ cần thiết cho nghiên cứu Tôi không thấy tự tin gửi cơng trình NCKH Tơi khơng có đủ thời gian dành cho NCKH Tơi phải giảng dạy q nhiều nên khơng có thời gian nghiên cứu Tôi già cho việc nghiên cứu khoa học Tơi khơng có người hỗ trợ việc NCKH Trường đại học khơng cung cấp đủ kinh phí cho nghiên cứu tơi Tơi khơng có đủ nguồn lực tài cho hoạt động nghiên cứu Tơi khơng có sở liệu số liệu cần thiết cho nghiên cứu Tơi khơng có văn phịng để thực NCKH Văn hóa khuyến khích nghiên cứu trường thúc đẩy thực NCKH Không đồng ý Đồng ý (2) (3) Hoàn toàn đồng ý (4) 189 D CÂU HỎI MỞ Theo quan điểm cá nhân, cần thúc đẩy hoạt động NCKH giảng viên đại học trường khối kinh tế theo hướng nào? Để thực định hướng này, Nhà nước trường cần làm gì? Xin trân trọng cám ơn Ơng/Bà! THƠNG TIN CÁ NHÂN (khơng bắt buộc) Họ tên: Điện thoại: – Email: ... hàm ý nghiên cứu 32 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN 2.1 Nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu khoa học. .. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN - TRẦN ĐẠI HẢI CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: QUẢN... Đối tượng nghiên cứu luận án hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên đại học nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học khối kinh tế Phạm vi nghiên cứu: Phạm