MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài luận án Trong các nhà trường, nhà giáo là một trong những nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. UNESCO đã khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo có vai trò quyết định trong việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ có trách nhiệm xây dựng tương lai của nhân loại theo hướng toàn cầu hóa” [136]. Ở nước ta, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao. Trong đó khẳng định, đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định đảm bảo chất lượng giáo dục [3]. Chính vì vậy, việc bồi dưỡng và quản lý BDNLGD cho giảng viên trường đại học nói chung, trường ĐHY nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục, chuyển từ nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực người học; đào tạo ra những con người chủ nhân tương lai của đất nước với những phẩm chất nhân cách và trí tuệ đáp ứng được đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới của đất nước, của thời đại. Để đào tạo được nguồn nhân lực đó đòi hỏi phải có đội ngũ nhà giáo có chất lượng tốt đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực, nhân lực y tế trong giai đoạn hiện nay. Năng lực giảng dạy hay năng lực chuyên môn của nhà giáo có tác động lớn đến việc học và có ảnh hưởng lâu dài lên thành tích học tập của người học. Nhân cách người học được hình thành và phát triển, không chỉ phụ thuộc vào chương trình học hay sách giáo khoa, cũng không chỉ phụ thuộc vào năng lực, tư chất của người học mà còn phụ thuộc vào người thầy giáo, ở phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực sư phạm và đặc điểm lao động của họ mà không có gì thay thế được. Nghề nghiệp của nhà giáo là nghề nghiệp có quan hệ trực tiếp với con người, nghề mà công cụ tác động chủ yếu đến người học là nhân cách của chính mình, nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và sáng tạo cao, nghề lao động trí óc chuyên nghiệp. Xuất phát từ vị trí, vai trò của nhà giáo, việc BDNLGD và quản lý BDNLGD cho giảng viên có ý nghĩa rất quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu xây dựng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả. Nghị quyết 29/NQ - TW ngày 04/01/2013, khóa XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định “Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới. Gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và thu hút các nhà khoa học tham gia giảng dạy” [5, tr.296]. Để thực hiện chủ trương đó, các cơ sở giáo dục đại học đã không ngừng chăm lo thật chu đáo về nhiều phương diện, trong đó có sự chăm lo về việc bồi dưỡng kiến thức cả về nhiệm vụ lẫn chuyên môn. Chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện của Đảng xác định: Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo… Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên và phải được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm [3, tr.128]. Giảng viên lâm sàng ở các trường ĐHY là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và điều trị. GVLS trực tiếp giảng dạy và giáo dục sinh viên y khoa, NLGD của GVLS là nhân tố quyết định đến chất lượng đào tạo, năng lực của bác sĩ sau khi ra trường, chất lượng khám, chữa bệnh và thực hiện các dịch vụ y tế trong giai đoạn hiện nay. Tuy giảng viên bất cứ cơ sở giáo dục, đào tạo nào cũng đều được bồi dưỡng, đào tạo để có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm, nhưng chương trình đào tạo chứng chỉ nghiệp vụ sự phạm chủ yếu có nội dung lý luận dạy học đại cương, còn hạn chế lý luận và thực hành dạy học chuyên ngành lâm sàng; khiếm khuyết này cần được khắc phục. Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề quản lý giáo dục, thời gian qua Ban Giám hiệu các trường ĐHY đã rất chú ý quan tâm và có nhiều chủ trương, chính sách trong phát triển nguồn nhân lực, trong đó tập trung đột phá vào BDNLGD của GVLS thông qua các chính sách về tuyển dụng, đào tạo, quy hoạch, bổ nhiệm, thực hiện các chính sách đãi ngộ,... nhằm tạo động lực, tăng sự gắn kết và cống hiến của lực lượng này với Bệnh viện, cơ sở điều trị nhằm nâng cao chất lượng khám bệnh, chữa bệnh và thực hiện các dịch vụ y tế ở các trường ĐHY. Tuy nhiên, thực trạng năng lực của GVLS còn tồn tại khá nhiều bất cập, hạn chế. Mặc dù GVLS có trình độ nhất định thể hiện qua bằng cấp và các chức danh đảm nhiệm, nhưng năng lực của GVLS còn yếu, đặc biệt là NLGD, hướng dẫn thực hành,…Một trong những nguyên nhân hạn chế của vấn đề này là do hoạt động BDNLGD và quản lý hoạt động BDNLGD ở các trường còn mang tính kinh nghiệm, thiếu cơ sở khoa học; việc kết hợp các phương pháp, hình thức bồi dưỡng đội ngũ GVLS chưa được phong phú và đa dạng; mặt khác bản thân giảng viên chưa tích cực, chủ động tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực,... Vấn đề BDNLGD của GVLS cần phải có sự thống nhất về nhận thức của các tổ chức, các lực lượng tham gia như: Đội ngũ cán bộ quản lý, lãnh đạo nhà trường, giảng viên. Qua tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, nghiên cứu sinh nhận thấy nghiên cứu về BDNLGD và quản lý BDNLGD cho giảng viên ở các trường đại học đã có những nghiên cứu khai thác ở những góc độ khác nhau. Tuy nhiên, đối với NLGD của GVLS ở các trường ĐHY, chưa có nhiều công trình nghiên cứu, quan tâm đề cập. Vì vậy, cần phải có một nghiên cứu để khái quát những vấn đề lý luận và thực tiễn về NLGD đặc thù, đặc điểm BDNLGD và quản lý BDNLGD của GVLS ở các trường ĐHY hiện nay. Do đó, nghiên cứu sinh chọn vấn đề “Quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay” làm đề tài nghiên cứu Luận án tiến sĩ. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phân tích làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý BDNLGD cho GVLS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay, giúp cho hệ thống năng lực giảng dạy của GVLS phát triển và hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trường ĐHY hiện nay.
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN DANH HỮU QU¶N Lý BồI DƯỡNG NĂNG LựC GIảNG DạY CHO GIảNG VIÊN LÂM SàNG CáC TRƯờNG ĐạI HọC Y HIệN NAY LUN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 14 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 14 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải 31 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 35 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 35 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 53 2.3 Bối cảnh yêu cầu lực giảng dạy, quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 62 2.4 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 69 Chương 3: CƠ CỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 76 3.1 Khái quát giáo dục đào tạo trường đại học y 76 3.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 81 3.3 Thực trạng bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 84 3.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 92 3.5 Thực trạng mức độ tác động yếu tố đến quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 102 3.6 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng 104 quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Chương 4: BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 4.1 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 4.2 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 115 115 137 159 163 164 175 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 Chữ viết đầy đủ Bồi dưỡng giảng viên Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Bồi dưỡng lực giảng dạy Cán quản lý Cơng nghiệp hóa - đại hóa Cơ sở vật chất Giảng viên lâm sàng Giáo dục đào tạo Đại học y Đội ngũ giảng viên Hoạt động bồi dưỡng Hoạt động dạy học Hoạt động giảng dạy Năng lực giảng dạy Nghiệp vụ sư phạm Quản lý giáo dục Chữ viết tắt BDGV BDĐNGV BDNLGD CBQL CNH - HĐH CSVC GVLS GD&ĐT ĐHY ĐNGV HĐBD HĐDH HĐGD NLGD NVSP QLGD DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Bảng 2.1 Bảng 3.1 Nội dung Tiêu chí NLGD GVLS Tổng hợp số lượng đối tượng khảo sát Trang 44 82 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 10 Bảng 3.9 11 Bảng 3.10 12 Bảng 3.11 13 Bảng 3.12 14 Bảng 3.13 15 Bảng 3.14 16 Bảng 3.15 17 Bảng 3.16 18 19 Bảng 4.1 Bảng 4.2 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát tầm quan trọng bồi dưỡng GVLS trường ĐHY Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thái độ lực lượng sư phạm nhà trường bồi dưỡng GVLS trường ĐHY Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thực trạng nội dung bồi dưỡng Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thực trạng phương pháp hình thức bồi dưỡng Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ lực lượng tham gia BDNLGD cho GVLS Đánh giá thực trạng đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ BDNLGD cho GVLS Kết bồi dưỡng NLGD GVLS trường ĐHY Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ xây dựng kế hoạch BDGV Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng GVLS trường ĐHY Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý đội ngũ giảng viên tham gia BDGV Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý đối tượng bồi dưỡng Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý phương pháp hình thức BDGV Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý sở vật chất kỹ thuật phương tiện BDGV Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết BDGV Tổng hợp kết điều tra, khảo sát đánh giá mức độ tác động yếu tố đến bồi dưỡng GVLS Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện 84 85 87 88 89 90 91 92 94 96 97 98 100 101 103 138 140 20 21 22 23 Bảng 4.3 Bảng 4.4 Bảng 4.5 Bảng 4.6 24 Bảng 4.7 25 Bảng 4.8 26 Bảng 4.9 27 Bảng 4.10 28 Bảng 4.11 29 Bảng 4.12 pháp Lượng hố tiêu chí đánh giá Chất lượng lớp tham gia thử nghiệm Tổng hợp kết kiểm tra trước thử nghiệm Thống kê kết kiểm tra kiến thức y khoa Phân phối tần xuất kết kiểm tra kiến thức y khoa qua thử nghiệm Phân phối tần xuất luỹ tích kết kiểm tra kiến thức y khoa Phân phối tham số đặc trưng kết kỹ y khoa sở thử nghiệm Phân phối tham số đặc trưng kết kỹ y khoa sở thử nghiệm So sánh kết đánh giá kỹ y khoa lớp thử nghiệm đối chứng So sánh kết đánh giá kỹ y khoa lớp thử nghiệm đối chứng 145 147 148 149 150 150 152 154 156 157 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ TT 1 10 11 12 13 14 15 16 17 TT Tên sơ đồ Nội dung Sơ đồ 2.1 Các thành tố hệ thống bồi dưỡng Tên biểu đồ Nội dung Đánh giá CBQL, giảng viên tầm quan Biểu đồ 3.1 trọng BDGV Đánh giá sinh viên tầm quan trọng Biểu đồ 3.2 BDGV Biểu đồ 3.3 Thái độ lực lượng sư phạm BDGV Biểu đồ 3.4 Thái độ sinh viên BDGV Kết BDNLGD GVLS trường Biểu đồ 3.5 đại học y Sự tương quan mức độ đánh giá Biểu đồ 3.6 xây dựng kế hoạch BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá Biểu đồ 3.7 thực mục tiêu, nội dung BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá quản Biểu đồ 3.8 lý đội ngũ giảng viên tham gia bồi dưỡng Sự tương quan mức độ đánh giá Biểu đồ 3.9 quản lý hoạt động BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá Biểu đồ 3.10 phương pháp hình thức BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá quản Biểu đồ 3.11 lý sở vật chất kỹ thuật phương tiện BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá thực Biểu đồ 3.12 kiểm tra Biểu đồ 3.13 Thực trạng yếu tố tác động đến BDGV Biểu đồ 4.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý Biểu đồ 4.2 Mức độ đánh giá tính khả thi biện pháp So sánh kết kiến thức y khoa lớp thử Biểu đồ 4.3 nghiệm đối chứng sở thử nghiệm So sánh kết kiến thức y khoa lớp thử Biểu đồ 4.4 nghiệm đối chứng sở thử nghiệm Tên đồ thị Nội dung Đồ thị biểu diễn tần xuất luỹ tích điểm kết Đồ thị 4.1 tiến kiến thức y khoa sở thử nghiệm Đồ thị biểu diễn tần xuất luỹ tích điểm kết Đồ thị 4.2 kỹ y khoa sở thử nghiệm Trang 53 Trang 85 85 86 86 92 94 95 96 98 99 101 102 104 141 142 151 153 Trang 150 153 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong nhà trường, nhà giáo nhân tố định chất lượng giáo dục UNESCO khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo có vai trị định việc chuẩn bị cho hệ trẻ có trách nhiệm xây dựng tương lai nhân loại theo hướng toàn cầu hóa” [136] Ở nước ta, Đảng Nhà nước ln quan tâm phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao Trong khẳng định, đội ngũ nhà giáo nhân tố định đảm bảo chất lượng giáo dục [3] Chính vậy, việc bồi dưỡng quản lý BDNLGD cho giảng viên trường đại học nói chung, trường ĐHY nói riêng có ý nghĩa quan trọng trình đổi giáo dục, chuyển từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học; đào tạo người chủ nhân tương lai đất nước với phẩm chất nhân cách trí tuệ đáp ứng địi hỏi nghiệp đổi đất nước, thời đại Để đào tạo nguồn nhân lực địi hỏi phải có đội ngũ nhà giáo có chất lượng tốt đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực, nhân lực y tế giai đoạn Năng lực giảng dạy hay lực chuyên môn nhà giáo có tác động lớn đến việc học có ảnh hưởng lâu dài lên thành tích học tập người học Nhân cách người học hình thành phát triển, khơng phụ thuộc vào chương trình học hay sách giáo khoa, không phụ thuộc vào lực, tư chất người học mà phụ thuộc vào người thầy giáo, phẩm chất đạo đức, trình độ, lực sư phạm đặc điểm lao động họ mà khơng có thay Nghề nghiệp nhà giáo nghề nghiệp có quan hệ trực tiếp với người, nghề mà công cụ tác động chủ yếu đến người học nhân cách mình, nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật sáng tạo cao, nghề lao động trí óc chun nghiệp Xuất phát từ vị trí, vai trị nhà giáo, việc BDNLGD quản lý BDNLGD cho giảng viên có ý nghĩa quan trọng nhằm thực mục tiêu xây dựng nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu Nghị 29/NQ - TW ngày 04/01/2013, khóa XI Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định “Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý đáp ứng yêu cầu đổi Gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ thu hút nhà khoa học tham gia giảng dạy” [5, tr.296] Để thực chủ trương đó, sở giáo dục đại học không ngừng chăm lo thật chu đáo nhiều phương diện, có chăm lo việc bồi dưỡng kiến thức nhiệm vụ lẫn chuyên môn Chủ trương đổi toàn diện Đảng xác định: Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phịng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo… Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm [3, tr.128] Giảng viên lâm sàng trường ĐHY nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học điều trị GVLS trực tiếp giảng dạy giáo dục sinh viên y khoa, NLGD GVLS nhân tố định đến chất lượng đào tạo, lực bác sĩ sau trường, chất lượng khám, chữa bệnh thực dịch vụ y tế giai đoạn Tuy giảng viên sở giáo dục, đào tạo bồi dưỡng, đào tạo để có chứng nghiệp vụ sư phạm, chương trình đào tạo chứng nghiệp vụ phạm chủ yếu có nội dung lý luận dạy học đại cương, hạn chế lý luận thực hành dạy học chuyên ngành lâm sàng; khiếm khuyết cần khắc phục Nhận thức tầm quan trọng vấn đề quản lý giáo dục, thời gian qua Ban Giám hiệu trường ĐHY ý quan tâm có nhiều chủ trương, sách phát triển nguồn nhân lực, tập trung đột phá vào BDNLGD GVLS thông qua sách tuyển dụng, đào tạo, quy hoạch, bổ nhiệm, thực sách đãi ngộ, nhằm tạo động lực, tăng gắn kết cống hiến lực lượng với Bệnh viện, sở điều trị nhằm nâng cao chất lượng khám bệnh, chữa bệnh thực dịch vụ y tế trường ĐHY Tuy nhiên, thực trạng lực GVLS tồn nhiều bất cập, hạn chế Mặc dù GVLS có trình độ định thể qua cấp chức danh đảm nhiệm, lực GVLS yếu, đặc biệt NLGD, hướng dẫn thực hành,…Một nguyên nhân hạn chế vấn đề hoạt động BDNLGD quản lý hoạt động BDNLGD trường mang tính kinh nghiệm, thiếu sở khoa học; việc kết hợp phương pháp, hình thức bồi dưỡng đội ngũ GVLS chưa phong phú đa dạng; mặt khác thân giảng viên chưa tích cực, chủ động tự bồi dưỡng để nâng cao lực, Vấn đề BDNLGD GVLS cần phải có thống nhận thức tổ chức, lực lượng tham gia như: Đội ngũ cán quản lý, lãnh đạo nhà trường, giảng viên Qua tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, nghiên cứu sinh nhận thấy nghiên cứu BDNLGD quản lý BDNLGD cho giảng viên trường đại học có nghiên cứu khai thác góc độ khác Tuy nhiên, NLGD GVLS trường ĐHY, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu, quan tâm đề cập Vì vậy, cần phải có nghiên cứu để khái quát vấn đề lý luận thực tiễn NLGD đặc thù, đặc điểm BDNLGD quản lý BDNLGD GVLS trường ĐHY Do đó, nghiên cứu sinh chọn vấn đề “Quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y nay” làm đề tài nghiên cứu Luận án tiến sĩ 185 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để phục vụ nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y nay”, đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu Mỗi biện pháp có mức độ đánh giá khác nhau, trí với mức độ đồng chí đánh dấu (x) vào ô trống tương ứng Xin trân trọng cảm ơn! Cần thiết TT Các biện pháp Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức, trách nhiệm lực lượng BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Kế hoạch hóa hoạt động BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Tổ chức thực đổi nội dung, hình thức phương pháp BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Chỉ đạo giảng viên chủ động, tích cực, sáng tạo tự BDNLGD đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức sử dụng bổ xung hoàn thiện sở vật chất, tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNLGD cho GVLS trường ĐHY PHỤ LỤC Rất cần thiết Cần thiết Khả thi Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 186 PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU Địa điểm vấn Thời gian tiến hành Lần tọa đàm Số lần vấn Chủ trì vấn NỘI DUNG Đồng chí cho biết tầm quan trọng bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Đồng chí cho biết nội dung cần thiết để bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Đồng chí cho biết hiệu sử dụng phương pháp hình thức bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Đồng chí đề xuất phương pháp hình thức hiệu để bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Đồng chí đánh giá hiệu bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Trong trình bồi dưỡng, lực giảng dạy đồng chí phát triển nào? Theo đồng chí, việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY nào? Thời gian qua, đồng chí tiến hành hoạt động tự bồi dưỡng lực giảng dạy nào? Đồng chí, nêu biện pháp hiệu để quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY PHỤ LỤC 187 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Bảng 3.2 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát tầm quan trọng bồi dưỡng giảng viên trường đại học y TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Giảng viên Số lượng Tỷ lệ % 357 85 54 13 420 100% CBQL Số lượng Tỷ lệ % 183 83 33 15 220 100% (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.3: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thái độ lực lượng sư phạm nhà trường BDGV trường đại học y TT Nội dung Rất tích cực Tích cực Khơng tích cực Giảng viên Số lượng Tỷ lệ % 353 84 59 14 420 100% CBQL Số lượng Tỷ lệ % 172 78 44 20 220 100% (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.4: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát đánh giá mức độ thực nội dung bồi dưỡng X TT Nội dung Bồi dưỡng kiến thức, kỹ phát triển chương trình mơn học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ lập kế hoạch giảng Bồi dưỡng kiến thức, kỹ tổ chức, quản lý dạy học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ đánh giá dạy học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ giáo Thứ bậc Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu 112 125 60 123 2.54 125 134 89 72 2.74 104 136 84 96 110 122 123 65 108 101 134 77 113 106 135 66 2.59 2.66 2.57 2.63 188 dục nghề nghiệp cho sinh viên Hướng dẫn thực hành, thực tập nghề nghiệp Bồi dưỡng kiến thức, kỹ tìm hiểu sinh viên đặc điểm tâm lí sinh viên… Bồi dưỡng kiến thức, kỹ giao tiếp sư phạm Bồi dưỡng kiến thức, kỹ ứng xử 10 điều chỉnh cảm xúc 128 130 87 75 125 136 73 86 110 88 125 97 93 87 141 99 2.56 2.51 2.50 2.41 10 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.5: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thực trạng mức độ phương pháp hình thức bồi dưỡng TT Nội dung Phương pháp bồi dưỡng Phương pháp thực hành cá nhân theo nhóm Phương pháp trải nghiệm thực tế/ thực tập khoa lâm sàng sở y tế liên kết Phương pháp thuyết trình- giảng giải- minh họa Phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp, xê-mi-na Phương pháp nghiên cứu tài liệu, dự chuyên môn, thao giảng Phương pháp hình thức tự học, tự chọn nội dung báo cáo chuyên môn, tự viết thu hoạch Hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng tập trung cấp ngành Bồi dưỡng chỗ theo đơn vị trường, cụm trường Hình thức sinh hoạt chuyên mơn Bồi dưỡng từ xa tài liệu giáo trình điện tử, qua mạng trực tuyến Tốt Mức độ đánh giá Trung Khá Yếu bình 146 112 86 76 145 119 91 65 118 125 101 76 148 113 86 73 128 112 92 88 130 104 95 91 128 122 113 57 136 120 114 50 140 120 92 68 114 124 130 52 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) X Thứ bậc 2.78 2.82 2.68 2.80 2.67 2.65 2.76 2.81 2.79 2.71 189 Bảng 3.6 Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ lực lượng tham gia BDNLGD cho GVLS TT Nội dung Cán quản lý Giảng viên cốt cán Giảng viên lâm sàng Chuyên gia Mức độ đánh giá Trung Khá bình Tốt 112 140 128 125 125 112 130 136 60 98 87 73 Yếu 123 70 75 86 X 2.54 2.60 2.56 2.51 Thứ bậc (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.7 Đánh giá thực trạng đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ BDNLGD cho GVLS TT Nội dung Cơ sở vật chất Tài Các điều kiện đảm bảo khác Tốt 120 120 119 Mức độ đánh giá Trung Khá bình 140 130 109 105 104 104 Yếu 55 66 88 X 2.77 2.72 2.62 Thứ bậc (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.8 Kết BDNLGD GVLS trường ĐHY TT Nội dung Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 Kết (%) Giỏi 24.7 23.8 26.0 Khá 59.5 62.1 61.7 Trung bình 14.3 12.8 11.0 Yếu 1.5 1.3 1.3 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.9 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ xây dựng kế hoạch BDGV 190 Giảng viên TT Nội dung Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực giảng viên Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng giảng viên Thiết lập mục tiêu phát triển lực giảng viên Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng giảng viên Xây dựng kế hoạch đảm bảo sở vật chất cho BDGV Xác định nội dung, hình thức, phương pháp BDGV Tính khoa học thực tiễn khả thi kế hoạch bồi dưỡng Tổ chức quán triệt mục tiêu, kế hoạch BDGV đến tổ chức, lực lượng giáo dục sinh viên Hướng dẫn quan chức năng, giảng viên xây dựng triển khai kế hoạch BDGV X CBQL X Trung Yếu Thứ bình bậc Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc 2.66 142 69 2.63 68 2.79 10 139 66 2.70 108 89 2.61 137 68 2.66 125 82 76 2.75 14 134 68 2.72 132 100 105 83 2.67 138 67 2.67 133 124 79 84 2.73 12 138 65 2.71 125 102 105 85 2.64 139 67 2.68 132 113 95 80 2.71 10 137 68 2.69 119 109 104 88 2.62 12 136 67 2.70 Tốt Khá 121 115 106 78 140 120 92 123 100 135 2.69 2.68 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.10: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát kết thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng GVLS trường ĐHY Giảng viên CBQL 191 TT Nội dung Tốt Chỉ đạo xây dựng tổ chức thực muc 150 tiêu, nội dung bồi dưỡng Tổ chức giáo dục phát triển kỹ phân 110 tích tình sư phạm Tổ chức giáo dục phát triển kỹ 116 sư phạm Tổ chức phát triển kỹ tự 130 học, tự rèn luyện giảng viên Tổ chức giáo dục phát triển phẩm 128 chất nhân cách Nhà giáo Tổ chức giáo dục nhằm phát triển tư sư 117 phạm nhà giáo Giáo dục phát triển khả sáng tạo 112 hoạt động giảng dạy 2.65 X Yếu X Thứ bậc Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc Tốt 92 66 2.82 22 127 69 2.77 88 125 97 2.50 122 89 2.53 105 103 96 2.57 125 86 2.57 131 91 68 2.77 13 129 75 2.69 108 100 84 2.67 13 125 79 2.67 108 105 90 2.60 124 82 2.62 114 105 89 2.59 12 124 81 2.66 Khá Trung bình 112 2.64 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.11: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý đội ngũ giảng viên tham gia BDGV 192 Giảng viên CBQL X Trung Yếu Thứ bình bậc 2.60 98 70 TT Nội dung Tốt Khá Quản lý giảng viên nhà trường 140 112 Quản lý giảng viên thỉnh giảng 125 136 73 86 130 87 75 Quản lý lực lượng tham gia 128 hỗ trợ 2.56 X X Thứ bậc 2.57 Tốt Khá Trung bình Yếu 129 81 2.51 124 86 2.53 2.56 123 86 10 2.52 2.54 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.12: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý hoạt động BDGV Giảng viên TT Nội dung Tốt Khá Nghe giảng lớp 128 122 Tham khảo tài liệu 94 120 Thảo luận (hoạt 135 động nhóm) Hoạt động ngoại 136 khóa Hoạt động rèn luyện phát triển 124 lực, phẩm chất nhà giáo Hoạt động tự học môn theo 114 nhiệm vụ giảng dạy Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học 115 học viên 2.70 X 115 120 CBQL X Trung Yếu Thứ bình bậc 2.76 113 57 2.57 136 70 2.77 110 60 2.81 114 50 Tốt Khá Trung bình Yếu 19 122 76 124 88 25 120 72 3 129 84 X Thứ bậc 2.71 2.54 2.76 2.60 125 104 67 2.73 109 99 11 2.45 124 130 52 2.71 25 120 74 2.77 94 101 110 2.51 101 104 14 2.40 2.61 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.13: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý phương pháp hình thức BDGV 193 Giảng viên T T Nội dung Chỉ đạo lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng Tổ chức hiệu phương pháp, hình thức bồi dưỡng Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng theo hướng phát triển lực tự bồi dưỡng Tổ chức hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp Chỉ đạo phương pháp, hình thức bồi dưỡng khóa Chỉ đạo phương pháp, hình thức bồi dưỡng ngoại khóa X CBQL Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc 145 119 91 65 2.82 24 137 59 2.84 130 104 95 91 2.65 14 142 63 2.77 148 113 86 73 2.80 143 68 2.72 146 112 86 76 2.78 140 70 2.69 118 125 101 76 2.68 129 85 2.59 128 112 92 88 2.67 127 87 2.58 2.73 2.69 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.14: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý sở vật chất kỹ thuật phương tiện BDGV 194 Giảng viên TT Tốt Nội dung Khá Trung bình CBQL X Yếu Thứ Tốt Khá bậc Trung bình X Yếu Thứ bậc Kế hoạch đầu tư, mua sắm sở vật chất kỹ thuật 110 112 132 66 133 125 97 65 120 130 104 66 108 101 134 77 hành sách, tài liệu 124 128 107 61 BDGV X 2.69 phương tiện phục vụ BDGV Tổ chức khai thác trang thiết bị có Tổ chức bồi dưỡng 2.63 2.78 141 70 15 132 71 12 134 72 142 74 144 72 2.68 2.73 nâng cao trình độ, kỹ sử dụng phương tiện; thiết bị dạy học 2.72 2.71 đại cho CBQL, GV sinh viên Tổ chức bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin cho CBQL, GV, sinh viên Quản lý phát 2.57 2.75 2.64 2.65 2.68 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.15: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết BDGV STT Giảng viên Nội dung Tốt Khá X Trung Yếu Thứ bình bậc CBQL Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc 195 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, 141 đánh giá kết BDGV Xác định tiêu chí kiểm tra, đánh giá 120 kết BDGV Kiểm tra, đánh giá việc thực 125 chương trình, nội dung BDGV Kiểm tra, đánh giá việc đổi hình 110 thức, phương pháp BDGV Kiểm tra, đánh giá phát triển lực 112 giảng viên sau bồi dưỡng Thực kiểm tra, đánh giá định 121 kỳ, đột xuất Điều chỉnh sai lệch bồi 113 dưỡng giảng viên Tổng kết rút kinh nghiệm bồi 104 dưỡng giảng viên 2.35 X 130 96 53 2.85 143 68 2.72 140 105 55 2.77 23 126 70 2.78 134 89 72 2.74 15 130 72 2.71 122 123 65 2.66 129 85 2.59 125 60 123 2.54 124 88 2.54 132 97 70 2.72 144 72 2.65 106 135 66 2.63 129 85 2.59 136 84 96 2.59 127 86 2.56 2.32 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.16: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát đánh giá mức độ tác động yếu tố đến BDGV Mức độ tác động Tác động TT Nội dung nhiều Tác động nhiều Ít tác động Khơng tác động X Thứ bậc 196 Tác động từ tình hình kinh tế, trị, xã hội Tác động từ yêu cầu nhiệm vụ khám chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe cho nhân dân Tác động từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường ĐHY Tác động từ phẩm chất, lực đội ngũ GVLS Tác động từ nhu cầu sinh viên trường ĐHY 150 105 40 125 2.67 155 110 35 120 2.71 165 120 25 110 2.81 163 115 26 116 2.77 160 114 28 118 2.75 2.74 X (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) PHỤ LỤC KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y Bảo đảm lãnh đạo, đạo thống tổ chức Đảng Đây yêu cầu quan trọng nhất, mang tính định hướng, xun suốt cơng tác Đào tạo nói chung; cơng tác phát triển bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nói riêng Quán triệt sâu sắc, vận dụng sáng tạo quan điểm Đảng đổi phát triển giáo dục đào tạo 197 Trải qua thời kỳ cách mạng, trường ĐHY vượt khó khăn, thử thách; bước trưởng thành tự khẳng định mình, vững tiến kỷ ngun mới; cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đây minh chứng sống động; ln có giá trị thời đại mà ngành y tế Việt Nam, trường ĐHY khảng định thành đạt Ngày nay, trường ĐHY trở thành Trung tâm lớn đào tạo, nghiên cứu y học điều trị Trong nghiên cứu nhiều chun ngành sâu mũi nhọn, có uy tín nước khu vực Với thành tích cơng tác giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học điều trị, trường ĐHY đóng góp vào thành công Cách mạng Việt Nam qua kháng chiến chống thực dân Pháp, đế quốc Mỹ, xây dựng xã hội chủ nghĩa công đổi Với bề dày truyền thống trường ĐHY: Đại học y Hà Nội gần 120 năm thành lập đến với 1000 cán giảng viên, có 700 cán có trình độ đại học; 154 giáo sư, phó giáo sư; 80 tiến sĩ, gần 300 thạc sĩ, bác sĩ CKI, CKII có nhiều bác sĩ làm việc bệnh viện tuyến Trung ương bệnh viện Bạch Mai; Việt Đức; Nhi Trung ương; Học viện Quân y với 70 năm truyền thống đến với hàng nghìn cán bộ, giảng viên Trong gần 100 giáo sư, phó giáo sư; gần 100 tiến sĩ; có gần 250 thạc sĩ, bác sĩ CKI, CKII số giảng viên hữu Nhà trường Nhiệm vụ trị trọng tâm, xuyên suốt trường ĐHY công tác giáo dục đào tạo Đây nhiệm vụ lãnh đạo trường ĐHY tập thể cán bộ, nhân viên nhà trường tập trung nhiều trí lực, tâm huyết suốt trình xây dựng trưởng thành Nhiệm vụ giáo dục đào tạo bám sát chủ trương đường lối lãnh đạo Đảng, Nhà nước yêu cầu nhiệm vụ đặt giai đoạn cách mạng nước ta; đào tạo đội ngũ cán bộ, nhân viên y tế có trình độ chun môn nghiệp vụ đáp ứng nhiệm vụ nghiệp chăm sóc sức khoẻ nhân dân Những năm đầu thành lập nhà trường y non trẻ, thiếu giảng viên, sở vật chất đơn sơ, môn học lúc có: giải phẫu, sinh lý, triệu chứng học, bệnh học ngoại khoa, bệnh học nội khoa thực 198 hành phẫu thuật nhỏ Những năm đầu kháng chiến, điều kiện chiến tranh ác liệt, Nhà trường vừa thực nhiệm vụ đào tạo, vừa tham gia phục vụ đảm bảo cho chiến trường, đáp ứng yêu cầu bổ sung cán quân - dân y cho chiến trường đà phát triển, theo phương châm đào tạo "Học đôi với hành"; "Nhà trường gắn với xã hội, với chiến trường" Tuy hoạt động đào tạo diễn với điều kiện đặc biệt khó khăn vậy, giai đoạn nhà trường (đại học y Hà nội; Học viện Quân y ) tuyển sinh đào tạo hàng nghìn bác sỹ phục vụ cho cơng xây dựng chiến đấu bảo vệ tổ quốc Vận dụng linh hoạt, đảm bảo tính khoa học phương pháp bồi dưỡng giảng viên Yêu cầu tính khoa học nghệ thuật tổ chức bồi dưỡng, chủ thể tác động lên giảng viên; tập thể giảng viên; đối tượng liên quan thông qua việc vận dụng linh hoạt phương pháp bồi dưỡng Mặt khác, với đối tượng bồi dưỡng trở thành giảng viên, chủ thể cần lấy bồi dưỡng phương pháp làm chủ đạo Với truyền thống kinh nghiệm suốt kháng chiến dân tộc: Chống thực dân Pháp, đế quốc Mỹ bảo vệ biên giới phía Bắc, phía Tây Nam tổ quốc Các trường ĐHY Việt Nam vận dụng linh hoạt vừa đào tạo, vừa phục vụ chiến đấu; vừa thầy thuốc vừa thầy giáo giỏi Với tình hình nay; mục tiêu không ngừng nâng chất lượng, công tác quản lý giáo dục đào tạo vào qui chế hoá; quy chuẩn, chương trình đào tạo ngày hồn thiện hơn: cụ thể hoá mục tiêu - yêu cầu đào tạo, tiêu chuẩn hoá phẩm chất-năng lực đối tượng đào tạo, đảm bảo mặt kiến thức chung ngành y, có tính bản, hệ thống, khoa học, mang đặc thù ngành tiếp cận khoa học kỹ thuật Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo bước đầu tư đại Phương pháp giảng dạy; bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo không ngừng nâng cao; việc cải tiến áp dụng có chọn lọc phương pháp giảng dạy Hiện trường ĐHY có khoảng 60 mơn gồm khối Khoa học ngoại ngữ; khối Khoa học xã hội nhân văn; khối y học quân sự; khối y học sở; khối y học lâm sàng cận lâm 199 sàng; bệnh viện thực hành; nhiều trung tâm chuyên sâu Đội ngũ nhà giáo, cán khoa học thực trưởng thành số lượng chất lượng, có nhiều cán khoa học chuyên viên đầu ngành nước Tỷ lệ cán giảng dạy có trình độ sau đại học chiếm tỷ lệ cao, với phát triển khơng ngừng đội ngũ giảng viên, lịng say mê với nghề, trí tuệ cao làm chủ nhiều cơng trình khoa học có giá trị, đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe ngày cao cho xã hội nhân dân thực chương trình ghép tạng: Ghép thận, ghép gan, ghép phổi, ghép chi… Công tác nghiên cứu khoa học điều trị trường ĐHY gắn liền với công tác đào tạo, tạo động lực thúc đẩy phát triển Cơ sở vật chất nhà trường dần bổ sung tăng cường, đảm bảo có đủ khoa, môn, sở thực hành đáp ứng cho nhiệm vụ đào tạo đại học sau đại học Quán triệt quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước, trường ĐHY bước xây dựng qui, đại, hoà nhập hệ thống giáo dục đào tạo chung nước Với truyền thống, bề dày kinh nghiệm cơng tác đào tạo nói chung, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên; cán quản lý giáo dục trường ĐHY ln khảng định khơng ngừng phát triển vươn lên nhóm trường trọng điểm quốc gia khu vực ... lực giảng d? ?y, quản lý bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 62 2.4 Các y? ??u tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học y. .. SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG D? ?Y CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học. .. lý luận bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 35 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 53 2.3 Bối cảnh y? ?u