SKKN CHÍNH TẢ 2020 2021

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN QUY ….… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Người thực hiện: TRẦN THỊ THÙY TRANG Chức vụ: GVCN Thời gian thực hiện: Năm học 2020 – 2021 THÁNG 09 – 2020 Phần A: Giới thiệu Phần B: Nội dung Đặt vấn đề Nội dung Kết luận PHẦN A: GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI: Người thực hiện: TRẦN THỊ THÙY TRANG Đơn vị công tác: Trường TH TÂN QUY Thời gian thực hiện: năm học 2020 – 2021 Phạm vi áp dụng: Lớp BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN QUY GIỚI THIỆU Cô: TRẦN THỊ THÙY TRANG Chức vụ giao: GVCN Xác nhận giá trị đề tài đơn vị Ngày….tháng… năm 2020 Xác nhận Phòng Giáo dục đào tạo-quận Ngày….tháng… năm 2016 PHẦN B: NỘI DUNG A.ĐẶT VẤN ĐỀ Môn học Tiếng Việt môn học sở tảng giúp em nghe viết học môn khác Mơn tiếng việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng kỷ năng, nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng lời nói sang chữ viết thơng hiểu học tiếng mẹ đẻ học thứ tiếng nước ta đồng thời học phận ngữ âm ,từ vựng ,ngữ pháp, chữ viết Nếu học thiếu bốn phận kết em khơng biết chữ Nếu viết khơng người đọc khơng hiểu hiểu nhầm ý nghĩa lời nói, tả tầm quan trọng, nên tả môn đưa vào trường tiểu học sớm Thế học sinh yếu, việc viết tả, học sinh học chương trình, mà số em tiếp thu tốt có số em tiếp thu cịn yếu, gây nhiều khó khăn vất vả cho người giáo viên, trực tiếp giảng dạy Như để nâng cao chất lượng dây vấn đề thân tơi phải giải năm học qua Đó lý chọn đề tài nghiên cứu (Nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn tả lớp trường tiểu học) Một công việc dể khó Chính tả hệ thống chữ viết xem chuẩn mực ngôn ngữ Khác với âm, việc viết tả điều bắt buộc phải tuân thủ Bởi lẽ, việc giao tiếp ngơn ngữ nói có hỗ trợ yếu tố phi ngôn ngữ hành động, cử chỉ, điều chỉnh nên nội dung hiểu dù người nói có phát âm khơng chuẩn Cịn chữ viết, viết hiểu thế, khơng có dấu hiệu để người đọc hiểu người viết không chuẩn Trong nhà trường Tiểu học, phân mơn Chính tả dạy với tư cách mơn học có trường Tiểu học, học sinh học Chính tả Vì vậy, Chính tả có vị trí quan trọng nhằm thực mục tiêu môn “ Tiếng việt” rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh, kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng việt phát triển tư cho học sinh Nếu Tiểu học, học sinh mắc phải lỗi tả sau khó sửa ảnh hưởng tới suốt q trình học tập công việc em sau Như vậy, phân mơn Chính tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc tả hình thành kĩ viết tả Ngồi ra, phân mơn Chính tả cịn rèn em học sinh đức tính như: cẩn thận, tính thẩm mĩ, u thích có ý thức giữ gìn sáng Tiếng việt Dạy tốt tả cho học sinh tiểu học góp phần rèn luyện bốn kĩ mà em cần đạt tới Đó kĩ viết đúng, muốn viết câu văn, đoạn văn trước hết học sinh cần viết đơn vị từ Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh cịn mắc nhiều lỗi sai tả Vì tơi định chọn đề tài “ Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 2” để tìm phương pháp biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.1 Thực trạng: Qua trình giảng dạy, thấy học sinh thường mắc phải lỗi sau:  Lỗi dấu thanh: - Tiếng việt có (sắc, huyền, ngã, nặng, ngang, hỏi) nhiều học sinh thường không phân biệt hai : ngã - hỏi Số lượng tiếng chứa hai phổ biến VD: sữa xe (sửa xe), nghĩ ngơi (nghỉ ngơi), suy nghỉ (suy nghĩ), lẩn lộn (lẫn lộn),  Lỗi phụ âm đầu: - Học sinh thường lẫn lộn viết chữ ghi âm đầu sau: ng/ ngh: nge ngóng (nghe ngóng), ngỉ ngơi (nghỉ ngơi), nghành nghề (ngành nghề ), g/ gh: gê gớm (ghê gớm), gi nhớ (ghi nhớ), ch/ tr: che (cây tre), tre nắng (che nắng), tre trở (che chở), cha ngô (tra ngô), s/ x: sa sôi (xa xôi), xa mạc (sa mạc), xả (cây sả), giọt xương (giọt sương), d/ v: dề nhà (về nhà), di du (vi vu), dui dẻ (vui vẻ), d/ r/ gi: dành dật (giành giật), giải lụa (dải lụa), giành giụm (dành dụm),  Lỗi âm cuối vần: at/ ac: mác mẻ (mát mẻ), bạc mạng (bạt mạng), lát đát (lác đác), ăt/ ăc: gặc lúa (gặt lúa), mắt áo (mắc áo), sâu sắt (sâu sắc), ât/ âc /ưc : gất (quả gấc), đạo đất (đạo đức), vực lộn (vật lộn), ut/ uc: cao vúc (cao vút), hút đổ (húc đổ), an/ ang: bàn (cây bàng), hàng ngàng (hàng ngàn), ong/ ông: đàn ong (đàn ông), thấy (trơng thấy), lịng lọng (lồng lộng), ân /âng/ ưng: tảo (tần tảo), gác lửng (gác lẩng) ao/ au: chào màu (chào mào), lao bảng (lau bảng), cao (cây cau), ai/ ay : máy bai (máy bay), bàn tai (bàn tay), máy cài (máy cày), ên/ ênh: bên vực (bênh vực), im/ iêm: tìm kím (tìm kiếm), cánh đồng chim (cánh đồng chiêm), iên/ uyên: liên thiên (luyên thuyên), tiền tiến (tiền tuyến),  Về viết hoa danh từ riêng: Học sinh thường hay mắc lỗi viết tên riêng tên người, tên địa lý, tên riêng nước ngoài, học sinh yếu, không giáo viên nhắc nhở viết tả khó viết Ví dụ: Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đơng Dương, Cách mạng tháng Tám 1.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: - Do em phát âm chưa âm dẫn đến tình trạng đọc viết vậy, em hay lẫn lộn hỏi - ngã VD: suy nghĩ => suy nghỉ - Do ảnh hưởng cách phát âm địa phương: đối tượng học sinh phần lớn em thuộc diện gia đình lao động , dân nhập cư (tạm trú, thuê nhà) đến từ tỉnh, vùng miền khác Ví dụ: Người miền Bắc thường sai viết âm đầu, l - n (lặng lẽ - nặng nẽ Người miền Nam thường sai viết âm cuối, n - ng (lan man - lang mang); viết sai dấu hỏi / ngã, (lí lẽ - lí lẻ); viết sai âm đầu, (vui vẻ - dui dẻ) - Do em chưa có động cơ, thái độ đắn việc học rèn luyện viết tả, viết em cịn lơ là, thiếu tập trung vào viết, lâu ngày tạo cho em thói quen “viết quen tay” - Do em không nắm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa Tiếng việt, quy tắc tả, chưa hiểu nghĩa từ Ví dụ: nghỉ ngơi => ngỉ ngơi - Một số học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn nên em có quan tâm từ gia đình điều kiện đọc thêm sách báo dẫn đến vốn từ em hạn chế - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực hiên yêu cầu học chưa cao II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 2.1 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1.1 Khảo sát chất lượng để phân loại đối tượng HS: Việc khảo sát chất lượng học sinh giúp cho nắm lỗi sai mà học sinh mắc phải để phân loại học sinh thành nhóm cá thể hóa từ đưa biện pháp vận dụng hình thức, phương pháp dạy học phù hợp 2.1.2 Thành lập nhóm học tập: Dựa sở chất lượng khảo sát, tiến hành phân loại HS theo nhóm đối tượng học lực mơn chia nhóm học tập 2.1.3 Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm chuẩn, âm, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… 2.1.4 Phân biệt tả phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “hàn” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “hàng”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - hàn = h+ an + huyền - hàng = l + ang+ huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “hàn” có âm cuối “n”, tiếng “hàng” có âm cuối “ng” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai 2.1.5 Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu…nhưng tiết Chính tả biện pháp tích cực, học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn): + Bàn: bàn – bàng : bàng phân biệt Bác + Bác: anh ba, Bác Hồ - bát : đồ dùng ăn cơm (miền Bắc thường gọi “bát”, miền Nam gọi “chén”) Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ 10 2.1.6 Ghi nhớ số mẹo luật tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Các em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chĩnh, chum,… , chồn, chó, chuột, chim, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sậy, sấu, sến, sầu riêng, so đũa…, sáo, sâu, sên, sếu, sứa, sáo sậu, sư tử, sơn dương, san hô… 2.1.7 Vận dụng củng cố tập tả: Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ 2.1.8 Tổ chức trị chơi học tập q trình dạy tả : Để tạo khơng khí sơi tiết học Chính tả, kích thích hứng thú HS, tơi thường tổ chức luyện tập qua trị chơi Tuỳ theo loại hình tập tơi sử dụng trị chơi thích hợp Cụ thể sau:  Trị chơi “Rung chuông vàng”: Được sử dụng dạy tập trắc nghiệm, tập giải câu đố  Trò chơi “ Ai nhanh, đúng?” Được sử dụng dạy tập lựa chọn, tập phát VD1: Chọn từ thích hợp ngoặc để điền vào chỗ trống câu sau: • Lớp lớp hoa giấy kín mặt sân (rải/ rãi) • Kể phải trung thành với (truyện/ chuyện) • Con người vật kì diệu trái đất (sinh/ xinh) VD2: Tìm từ sai tả câu sau viết lại cho vào bảng • Tốt gổ tốt nước xơn 11 • Sấu người, đẹp nết • Mùa hè cá xơng, mùa đơng cá bễ  Trò chơi “Truyền điện”: Được sử dụng cho tập điền khuyết VD1: Điền vào chỗ trống: • L/n: long … anh; nơn …ao; …anh lảnh • S/x: ….uất khẩu; …uất; san …ẻ; …ẻ gỗ • Ươn/ương: tr… lên, chiến tr…, bay l…, số l…  Trò chơi “ Tiếp sức”: Thường sử dụng cho tập tìm từ VD1: Tìm từ có chứa tiếng có vần “ươc” “ươt” có nghĩa sau: -Dụng cụ để đo, vẽ, kẽ -Một môn thể thao nơi có nước đóng băng -Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh VD2: Tìm từ ngữ có hỏi ngã có nghĩa sau: -Trái nghĩa với thật -Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố -Cây trồng để làm đẹp -Khung gỗ để dệt vải 2.1.9 Dạy tích hợp mơn Chính tả em học mơn học khác: Ngồi biện pháp làm nêu trên, coi trọng việc chấm, chữa bài, theo dõi, sửa sai cho HS lúc tất mơn học có liên quan đến ngơn ngữ viết- khơng đợi đến Chính tả sửa sai cho em Tôi thường giúp em tập thói quen đọc mơn học để viết đúng; nhận nghĩa từ để viết không đơn dựa vào phát âm để viết lớp Một, lớp Hai 12 C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt, kích thích tính tị mị, khơi dậy lòng ham hiểu biết cho học sinh Đồng thời, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Chất lượng học tập mơn Chính tả có chuyển biến rõ nét; khắc phục tình trạng yếu tả phổ biến lớp tơi chủ nhiệm, giúp HS có điều kiện học tốt mơn học khác Ngồi ra, vốn kiến thức tả nói riêng vốn từ ngữ em ngày phong phú trước Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh học tốt mơn tả” q trình lâu dài song với kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luyện em có kỹ viết đạt yêu cầu II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Trong q trình thực tơi rút học kinh nghiệm sau: - GV phải nắm đặc điểm HS lớp, biết HS yếu lỗi ?Từ chia nhóm học tập phù hợp - Muốn học sinh viết tả, trước tiên giáo viên phải đọc rõ ràng, âm, đồng thời ý rèn kĩ nghe, đọc, viết cho học sinh tất môn học - Rèn kĩ tư cho học sinh: quan sát, phân tích, so sánh, đối chiếu, để từ học sinh rút qui tắc tả - Giúp học sinh ghi nhớ chữ viết cách gắn với nghĩa từ, tốt cung cấp từ ngữ cảnh sử dụng hình ảnh, đồ dùng trực quan để khắc sâu trí nhớ cho học sinh - Phân tích, hướng dẫn tỉ mỉ âm tiết học sinh - Chấm chữa tả, giáo viên cần rõ lỗi sai học sinh (sai đâu, sai nào, sửa nào, ), đồng thời kiểm tra việc chữa lỗi học sinh, sửa sai tả cho HS lúc ( khơng chờ đến tiết Chính tả sửa sai cho HS) - Phải nghiên cứu kĩ dạy, làm phương pháp dạy học, cách học để HS thấy hứng thú học tả - Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời cần thiết, thiếu q trình dạy - học Nhưng khơng phải đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong trình giảng dạy, giáo viên cần 13 quan sát, kiểm tra, … Từ đó, giáo viên phát khó khăn lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Tóm lại: Trên số kinh nghiệm mà tơi nghiên cứu vận dụng q trình giảng dạy thực tế lớp Rất mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp, để việc giảng dạy môn Chính tả nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Quận 7, ngày 10 tháng năm 2021 Người viết Trần Thị Thùy Trang 14 ... học, phân môn Chính tả dạy với tư cách mơn học có trường Tiểu học, học sinh học Chính tả Vì vậy, Chính tả có vị trí quan trọng nhằm thực mục tiêu môn “ Tiếng việt” rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho... lỗi tả sau khó sửa ảnh hưởng tới suốt trình học tập công việc em sau Như vậy, phân mơn Chính tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc tả hình thành kĩ viết tả Ngồi ra, phân mơn Chính tả cịn... (Nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn tả lớp trường tiểu học) Một cơng việc dể khó Chính tả hệ thống chữ viết xem chuẩn mực ngơn ngữ Khác với âm, việc viết tả điều bắt buộc phải tuân thủ Bởi lẽ,