SKKN CHÍNH tả lớp 5

A PHẦN MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn tiếng Việt Tiểu học môn học đa dạng, nhiều phân mơn, phân mơn có nét đặc thù riêng Trong có phân mơn tả Chính tả dạng hoạt động dùng lời nói viết Nói viết q trình chuyển từ hình thức chữ viết sang hình thức âm Mơn tả có vị trí chủ đạo yếu tố quan trọng để phát triển trí tuệ ngơn ngữ, phẩm chất đạo đức hs Phân môn tả nhà trường tiểu học giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Nói rộng lực thói quen viết chuẩn Tiếng Việt Vì vậy, phân mơn tả có vị trí quan trọng nội dung chương trình môn Tiếng Việt tiểu học Giống phân mơn khác, mơn Tiếng Việt tính chất phân mơn tả tính thực hành Bởi rèn luyện kĩ tả cho học sinh thơng qua việc thực hành luyện tập, phân môn quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Mặc dù học tập tả hình thức thực hành chủ yếu, năm qua, thấy chất lượng học tập phân môn tả thấp Các văn, kiểm tra có nhiều lỗi viết sai tả dẫn đến lệch nghĩa Giáo viên đọc, chấm vất vả hiểu học sinh muốn viết điều Đây thực trạng đặt cho giáo viên dạy Tiểu học, cấp quản lý cần nỗ lực tìm kiếm giải pháp thiết thực nhằm nâng dần chất lượng học tả, rèn kĩ viết tả cho học sinh Trong năm gần đây, q trình giảng dạy học sinh học phân mơn tả Tơi tìm tòi số biện pháp cần thiết để nhằm giúp học sinh lớp rèn kỹ nghe viết tả phần “nghe –viết” II.MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trong năm 2017-2018 tơi chọn đề tài “Rèn viết tả cho học sinh lớp 5” mục đích giúp học sinh lớp học tốt mơn tả phần “nghe- viết” Như nêu đề tài “Rèn viết tả cho học sinh lớp 5” góp phần giúp học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung, bước đầu hình thành kỹ viết tả học tả q trình học tập, sử dụng chữ viết Tiếng Việt giao tiếp Đề tài áp dụng đối tượng học sinh lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân phụ trách III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân mơn Chính tả lớp - Đề xuất số phương pháp dạy tả theo hướng đổi * Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm B / GIAI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN : Phân mơn Chính tả có vị đáng kể, tả nhóm học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh cơng cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức lồi người Q trình dạy học gồm mặt có quan hệ hữu với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức - Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay II THỰC TRẠNG(Những mặt hạn chế) Qua năm giảng dạy Trường Tiểu học Thanh Xuân Tôi theo dõi gần thấy học sinh lớp tơi học yếu mơn tả (nghe - viết) Kết cụ thể sau: Năm học 2017-2018 SS HS Đầu học kì I 16 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 12,5% 18,7% 37,5% 31,3% Từ số liệu bảng cho thấy: - Đầu năm học 2017-2018 có 69,7% học sinh hồn thành tốt hồn thành phân mơn tả, 31,3% học sinh học tả chưa hồn thành Nguyên nhân tình hình nêu do: - Về phía giáo viên đứng lớp Trong giảng dạy giáo viên chưa thể hết tận tụy nghề nghiệp Giáo viên cần dạy đủ chương trình khơng tận tình dẫn - Về phía học sinh + Một phần ảnh hưởng cách phát âm địa phương, phát âm sai từ có phụ âm đầu, vần dễ lẫn như: r /d /g, ch/ tr, s/x vần ong /ông, + Đa số học sinh chưa hiểu ích lợi việc viết tả, học sinh chưa có phương pháp học tập, số học sinh lười học tập _ Về phía phụ huynh học sinh: + Trong lớp phần lớn cha mẹ học sinh làm nghề buôn bán làm ăn xa khơng có thời gian kèm cặp học chiếm phần lớn phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc học tập cái, gia đình chưa xác định vai trò việc học, gia đình cho học cho em biết đọc viết đủ Chỉ có số gia đình học sinh cán Từ thực trạng vừa nêu tơi nhận thấy cần phải có giải pháp cụ thể phù hợp với lớp nhằm giúp học sinh lớp tơi học tốt phân mơn tả (nghe- viết) III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để học sinh viết tốt phần tả nghe- viết, tơi áp dụng biện pháp sau: 1.1/ Chuẩn bị giáo viên học sinh a.Chuẩn bị giáo viên: Trước dạy tả Tơi phân loại đối tượng học sinh thành nhóm; HS dân tộc kinh, hai HS dân tộc Thái cần nắm vững kiến thức thuộc nội dung dạy, có phương pháp dạy phù hợp để cung cấp kiến thức cho học sinh nhằm giúp học sinh dễ ghi nhớ mà viết tả.Ngồi việc tơi cần đọc kỹ tả nhiều lần, tơi phải dự kiến từ khó học sinh chưa phát chuẩn bị nhà Tơi chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho phần viết tập thực hành b.Chuẩn bị học sinh: Tôi yêu cầu từ đầu năm học sinh lớp có học tả, lớp nhà, bảng con, phấn… Ngày hơm sau viết tả “Việt Nam thân u” Trước tơi dặn học sinh nhà viết trước vào chuẩn bị nhà, sau đọc từ 4-5 lần tìm từ khó viết, dùng bút chì gạch chân từ khó viết vào bảng Làm nhằm giúp học sinh đọc hiểu nội dung tả, rèn luyện chữ viết giúp học sinh viết tả nhanh sai Các lỗi HS lớp tơi thường mắc là: VD: Đối với HS dân tộc kinh lớp tôi, hầu hết em người gốc huyện Hoằng Hóa Khi đọc thường mắc lỗi như: biển đọc bỉn“vần iến - ín ”, tiến đọc tín “vần iến - ín ”, xuống đọc xúng“vần ng - ung ” Về phụ âm r/ d/ gi; ch/ tr; x/ s; g/ gh; ng/ ngh lỗi dấu thanh; tiếng ngã đọc thành hỏi như: dễ dàng đọc dể dàng, dũng cảm đọc dủng cảm,… Đối với HS dân tộc Thái, giao tiếp nhà thường giao tiếp tiếng Mường khơng uốn lưỡi Trong tiếng Việt đọc có số từ, tiếng đọc uốn lưỡi nên dẫn đến đọc thường mắc lỗi sau: vần ong đọc ông, phụ âm r/ d/ gi; ch/ tr; x/ s; g/ gh; ng/ ngh Hầu hết đọc viết 1.2/ Phát huy tính tích cực chủ động học tập phân mơn tả học sinh a) Tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh: Muốn ngăn ngừa lỗi tả cho học sinh tơi giúp em ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa từ: Từ có vấn đề tả, cách tốt cung cấp cho học sinh từ ngữ cảnh Mỗi tiết học cung cấp cho học sinh nhiều từ nhiều ngữ cảnh Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt, giúp học sinh nắm nghĩa từ dễ dàng, nhẹ nhàng làm điểm tựa cho trí nhớ Khi cần sử dụng từ, phân vân chữ viết, em liên tưởng đến ngữ cảnh suy luận cách viết chữ Trong tiết dạy tả tơi tạo điều kiện cho học sinh lặp lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần Tôi cho học sinh từ ghép với tiếng có vấn đề tả… Chưa kể việc học sinh thực tập nhà kiểm tra cũ buổi học sau Trong tiết, học sinh mắt nhìn tay viết chữ có vấn đề tả nhiều lần Ví dụ: Bài tả “Việt Vam thân yêu”(TV5 – T1 ) Tìm nhanh, viết đúng: +Học sinh tìm tiếng thích hợp với chỗ trống g/ gh như: ghi, gái; ng/ngh như: ngày, ngát, ngữ, nghỉ, … Bài tả “Hành trình bầy ong” +Học sinh làm tập tìm từ điền vào chỗ trống x/s; Đàn bò vàng đồng cỏ xanh xanh Gặm hồng hơn, gặm buổi chiều sót lại - Bài tả “Chuỗi ngọc lam”((TV5 – T1) + Bài tập: Tìm từ ngữ chứa tiếng có chữ tr/ ch: VD: * tranh: tranh ảnh, tranh cãi, tranh vẽ, * chanh: chanh, chanh chua, - Bài tả “Nhà yêu nước Nguyễn Trung Trực”((TV5 – T2 ) ) + Tìm chữ thích hợp với trống để hồn chỉnh thơ sau: Chữ r, d hay gi ; chữ o ơ( thêm dấu thích hợp) Tháng giêng bé Đồng làng vương chút heo may Mầm tỉnh ấc, vườn đầy tiếng chim Hạt mưa mải miết tr n tìm Cây đào trước cửa lim im mắt cười Quất g m hạt nắng Tháng êng đến tự bao giờ? Đất trời viết tiếp thơ ng t ngào Những thao tác cho em thực tìm âm, điền từ, tạo từ thực mắt tay, giảm nói đọc b)Tăng cường thao tác phân tích chữ viết hoc sinh Lỗi tả xảy âm vần Tiếng Việt Vì vậy, tơi cho họcï sinh phân tích chữ viết để có tác dụng ghi nhớ chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghĩa từ mà biểu đạt Việc phân tích chữ viết phải học sinh làm Khi tiến hành phân tích chữ viết buộc học sinh phải quan sát chữ viết cách tường tận buộc học sinh phải viết chữ, thao tác nhiều, chữ nghĩa gắn chặt vào trí nhớ, chắn lỗi viết học sinh giảm Tôi đưa biểu bảng giáo viên làm mẫu từ, lại tơi cho học sinh trung bình, yếu làm tiếp Với phương pháp này, tơi u cầu học sinh tự tìm từ khó phân tích theo mẫu cho sẵn Như học sinh tự tìm phân tích nhiều từ Ví dụ: Dạy tả nghe – viết: Lương Ngọc Quyến Tiếng Âm đệm Vần Âm Âm cuối Trạng a ng nguyên u yê n Nguyễn u yê n Hiền iê n khoa o a thi i làng a ng mộ ô Trạch a ch huyện u yê n Bình i nh Giang a ng c)Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi tả: Khi chấm tả, tơi cho học sinh thấy lỗi thường mắc Tôi yêu cầu em thường mắc lỗi tả trả lời câu hỏi: - Trong tả vừa qua em thường mắc lỗi nào? -Những lỗi phận tiếng? -Khi học sinh biết lỗi thường mắc, gặp chữ có “vấn đề tả” em thận trọng viết chữ Trong lúc sốt lại viết, tơi đưa mẫu đúng, yêu cầu học sinh phân tích chữ viết em thấy lỗi tự chữa Tôi kiểm tra việc chữa lỗi học sinh Dần dần lực tự kiểm tra tự chữa lỗi em hình thành 1.3/ Tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong học tả, để học sinh hứng thú học tập học sinh phát biểu đúng, làm tập khó, tơi cần động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời Phần luyện tập viết tả quan trọng, để học sinh làm tốt phần luyện tập cần sử dụng phương pháp dạy học thích hợp gây hứng thú học tập cho học sinh Tuỳ theo nội dung phần tập, tơi cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp nhóm (tổ) nhằm tránh nhàm chán cho học sinh học phân mơn tả Ví dụ: Dạy tả Nghe – viết: Cánh cam lạc mẹ.(TV5- T2) Bài tập 2: Tìm chữ thích hợp với trống: a) r, d hay gi? Mẩu truyện vui: Giữa hoạn nạn Tơi hướng dẫn học sinh chơi trò chơi tiếp sức, trước tiên học sinh nêu yêu cầu tập, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tập Sau đó, tơi chia lớp thành dãy (mỗi dãy chọn em) Tôi chia bảng làm cột có ghi sẳn điền, mời dãy thi đua lên bảng điền nhanh Mỗi em điền chữ chuyền phấn cho bạn Hết thời gian qui định, nhóm ngừng viết Cả lớp nhận xét, tuyên dương dãy làm nhanh Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh ham thích học tả, học sinh khơng đọc đúng, viết tả mở rộng số từ ngữ, mở rộng hiểu biết sống 1.4/ Thống giữ học sinh với giáo viên cách đọc, cách phát âm; Rèn tả qua môn học khác: a) Thống giáo viên học sinh cách đọc cách phát âm Trong tiết tả nghe đọc, ngồi cách ghi nhớ nghĩa từ, từ ngữ cảnh mà cách đọc giáo viên phần quan trọng Do tơi thống với học sinh để phân biệt nhận biết từ có phụ âm đầu ch/ tr, x/s, r/d/gi vần ong/ ông… Ví dụ: Ch: đọc bình thường Tr: đọc đưa lưỡi lên vòm miệng X: đọc bình thường S: đọc cong lưỡi lên R: đọc cong lưỡi lên D: đọc bình thường Gi: đọc xì ong: đọc tròn miệng ông: đọc bình thường Bên cạnh việc thống cách đọc với học sinh tơi kết hợp cho học sinh thực hành với tập rèn luyện kĩ viết tả để học sinh lĩnh hội ghi nhớ Khi học sinh điền xong, yêu cầu học sinh phát âm hướng thống nhất.Với phương pháp dạy tả này, học sinh lĩnh hội xác, phát âm nhớ lâu b) Học sinh viết tả qua mơn học khác Đọc giúp học sinh viết tả Chính vậy, để khắc phục tình trạng học sinh viết sai tả, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát âm chuẩn tiếng việt qua môn, phân môn khác như: tập đọc, tập làm văn, tốn, đạo đức… Tơi rèn luyện cho học sinh học tốt phân môn Tập đọc, tập trung sửa sai âm,vần khó dễ lẫn lộn cách phát âm địa phương Ví dụ: ch/tr, s/x, ong/ơng, r/d/gi… Trong Tiếng Việt phân mơn Tập đọc tạo móng vững cho phân mơn tả 1.5/ Sử dụng mẹo luật, quy tắc tả Đối với học sinh tiểu học phương án tương đối có hiệu nhất, vi tư duy”máy móc”, trí nhớ”máy móc” em chiếm ưu thích ứng cho việc xây dựng mẹo luật vừa dễ nhớ vừa áp dụng lúc viết Ví dụ Mẹo quy tắc dành cho số phụ âm đầu dễ nhầm Chữ: ng, g ghép với: o,ơ,ơ,a,ă,â,u,ư Chữ ngh, gh ghép với: e, ê, i Sau chữ cu “q” không ghép chữ o mà phải viết u Ví dụ 2: Căn vào nghĩa từ vựng ta có mẹo tả cặp ch/tr/Ch + Chỉ đồ dùng nhà: chăn, chiếu, chảo, chén, chổi, chõng, chậu… + Chỉ tên người thân thuộc: cha, chú, chị, chồng, cháu,… Sử dụng mẹo luật, quy tắc tả giúp em gặp từ viết em nhớ chữ viết, không lúng túng phân vân viết tả 1.6/ Kết hợp với phụ huynh học sinh lực lượng khác Ngay từ đầu năm học, nhận lớp, tơi cần tìm hiểu chất lượng học tả em để định hướng giúp đỡ, uốn nắn cho em viết yếu theo yêu cầu riêng Nêu nguyên nhân em học yếu môn này, để trao đổi tìm hướng giúp em học tốt Còn em lười học tập, kiểm tra, uốn nắn hàng ngày, thường xuyên phụ đạo lồng ghép tiết học, củng cố lại kiến thức, luật tả để giúp em học tốt C: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC NHƯ SAU Với biện pháp đặt mà nêu trên, áp dụng suốt năm học, thường xuyên theo dõi chuyển biến học sinh Qua tháng, nhận thấy học sinh có nhiều tiến học tập mơn tả nói chung tả nghe đọc nói riêng Các em viết sai lỗi hơn, lỗi phụ âm đầu, lỗi vần giảm dần Việc luyện đọc, viết nhà giúp em viết viết học lớp Việc giải tập, vận dụng mẹo luật tả, đọc sách báo nhiều lần giúp em viết kiểm tra ln sai tả Kết thống kê HKII năm 2017-2018 nhận thấy chất lượng lớp tơi có chuyển biến Khá Giỏi Trung bình Năm học 20172018 SS HS SL TL SL TL SL TL Cuối HKI 16 25% 37,5% 37,5% Giữa HKII 16 31,25 % 37,5% 31,25% Việc nghiên cứu giải pháp trên, giúp chất lượng phân mơn tả lớp đạt học sinh giỏi tăng số học sinh trung bình-yếu giảm Đến cuối năm phấn đấu tỉ lệ học sinh viết tả yếu khơng D.KẾT LUẬN Qua thời gian tích cực, kiên trì thực hiện, chất lượng học phân mơn tả(nghe đọc) học sinh lớp tơi có chuyển biến tốt Để thực kết người giáo viên cần ý - Xác định yêu cầu rèn luyện kĩ đọc đúng, viết tả nhiệm vụ trọng tâm - Ngay từ đầu năm học, nhận lớp giáo viên cần tìm hiểu chất lượng học tả em - Để giáo viên định hướng giúp đỡ, uốn nắn kịp thời cho em theo u cầu riêng - Giáo viên cần kiên trì, tích cực việc dạy dỗ, kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị, luyện viết từ khó nhà cho học sinh - Sử dụng phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp, sử dụng mẹo luật tả giúp học sinh chủ động tự tìm kiến thức, thể ý kiến suy nghĩ cách độc lập sáng tạo, nhằm cho học sinh ghi nhớ từ khó học tốt tả lớp -Tạo nhiều hứng thú học tập nhằm giúp học sinh ham thích học, say mê học tả Hàng tháng, tuần giáo viên cần tổng kết biểu dương tổ, cá nhân đánh giá hoàn thành tốt nhiều phân mơn tả Đồng thời có kế hoạch phụ đạo cho học sinh yếu tả để cung cấp lại kiến thức mà em chưa nắm bắt Thời gian tới, hy vọng người giáo viên dạy lớp phải biết vận dụng giải pháp cách sáng tạo, hợp lý đồng thời phải đựoc quan tâm phụ huynh học sinh, hỗ trợ nhà trường kết tốt Thanh Xuân, ngày 27 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan Đề tài viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Hồng Lựu 10 ... sai tả Kết thống kê HKII năm 2017-2018 nhận thấy chất lượng lớp tơi có chuyển biến Khá Giỏi Trung bình Năm học 20172018 SS HS SL TL SL TL SL TL Cuối HKI 16 25% 37 ,5% 37 ,5% Giữa HKII 16 31, 25 %... cầu từ đầu năm học sinh lớp có học tả, lớp nhà, bảng con, phấn… Ngày hơm sau viết tả “Việt Nam thân u” Trước tơi dặn học sinh nhà viết trước vào chuẩn bị nhà, sau đọc từ 4 -5 lần tìm từ khó viết,... 31, 25 % 37 ,5% 31, 25% Việc nghiên cứu giải pháp trên, giúp chất lượng phân mơn tả lớp đạt học sinh giỏi tăng số học sinh trung bình-yếu giảm Đến cuối năm phấn đấu tỉ lệ học sinh viết tả yếu khơng