skkn chinh ta lop 3

A/ PHẦN MỞ ĐẦU: I/ Lý do chọn đề tài: -Trong cuộc sống sinh hoạt hằng ngày cũng như trong quá trình giảng dạy, qua việc học tập của học sinh về phân môn chính tả ở lớp 3, tôi nhận thấy rằng học sinh lớp tôi đa số các em thường hay mắc nhiều lỗi chính tả. Mặt khác khi kiểm tra chất lượng đầu năm có đến 15/21 học sinh viết sai lỗi chính tả. Vậy làm thế nào để giúp học sinh viết đúng chính tả ? Từ những kiến thức học được ở trường Sư phạm cùng với những kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp, tôi đã nghiên cứu biện pháp để rèn chính tả cho học sinh lớp 3 mà tôi phụ trách. Thời gian qua, tôi nhận thấy rõ một số vấn đề có thể áp dụng để dạy tốt môn chính tả nhưng đó chỉ là bước đầu, đi sâu vào môn chính tả tôi thấy vẫn còn có nhiều từ, nhiều vần mà các em vẫn còn sử dụng sai.Điều này đã làm cho tôi phải trăn trở. Vì thế tôi đã chọn đề tài “ Một số biện pháp để dạy tốt môn chính tả” II/ Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3Trường Tiểu học Minh An. - Nhiệm vụ nghiên cứu: “Một số biện pháp để dạy tốt môn chính tả ” là làm cho học sinh hiểu được các lỗi sai phổ biến mà các em thường mắc phải: VD: Phụ âm đầu: d – v – gi; s – x. Phụ âm cuối: n – ng; c – đ. Dấu thanh: dấu ?/ dấu ~ . Vần : iu /iêu . III/ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát, nhận xét, phương pháp đàm thoại, phân tích, trực quan…Các phương pháp trên được phối hợp một cách hài hòa, nhịp nhàng để giúp học sinh nắm được cách viết đúng chính tả. B/ NỘI DUNG: I/ Tæng quan : a/ Địa bàn nghiên cứu: - Vấn đề chính tả của học sinh lớp 3 mà tôi chủ nhiệm trong năm học 2008-2009 ở Trường Tiểu học Minh An- HuyÖn V¨n ChÊn- TØnh Yªn B¸i. b/ Đặc điểm tình hình: TSHS CỦA LỚP NĂM HỌC 2008-2009 Nữ Giỏi Khá TB TS TL TS TL TS TL 21 11 3 14,3% 6 28,6% 12 57,1% c/ Điều tra cơ bản: - Qua tìm hiểu, quan sát về tình hình học tập của các em, tôi nhận thấy rằng do các em chịu ảnh hưởng cách phát âm của địa phương. Trước khi đến trường, các em đã được nghe và được nói từ gia đình, từ những giao tiếp và trò chuyện với người xung quanh. Các em luyện đánh vần - Tập đọc và phát âm chưa chuẩn nên dẫn đến tình trạng mắc nhiều lỗi chính tả. Bên cạnh đó vẫn có một số học sinh cá biệt như các em có trí nhớ kém hoặc bị điếc nên các em đánh vần chưa được, đọc chưa thông, nói ngọng…… d/ Nhận thức của bản thân: - Hệ thống chữ viết Việt Nam là thứ chữ ghi âm, đọc như thế nào là viết như thế đó.Vì thế việc rèn chính tả cho học sinh là hết sức cần thiết trong dạy học chính tả, là cơ sở để giúp các em viết đúng chính tả hoặc viết một bài văn đạt hiệu quả. e/ Biện pháp thực hiện: - Đối với học sinh lớp 3, các em cũng còn quá nhỏ, khả năng quan sát và nhận xét của các em còn thấp. Các em chỉ hiểu nghĩa của các từ ngữ ở mức độ đơn giản trong khi từ ngữ Việt Nam vô cùng phong phú. Đó là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng sai lỗi chính tả ở học sinh.Vì vậy tôi đã có vài biện pháp như sau: *Đối với giáo viên: - Khi dạy một bài chính tả, giáo viên phải đọc bài chính tả, gọi 2 hoặc 3 em đọc lại bài cho các em nắm được nội dung của bài chính tả. Nếu gặp những bài chính tả ở những dạng trên thì giáo viên phải rèn phát âm cho chuẩn, có kế hoạch rèn từng loại, mỗi loại rèn một thời gian dài. + Tháng đầu tiên giáo viên nên rèn âm d, v, gi. + Tháng thứ 2 rèn cho học sinh âm n, ng. + Tháng thứ 3 rèn cho học sinh âm s, x. + Tháng thứ 4 rèn cho học sinh âm c, t. - Giáo viên tiếp tục rèn sát cho học sinh, theo dõi hằng ngày, kiểm tra đôn đốc hoặc khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho các em say mê học tập. Nên tìm những biện pháp phù hợp để học sinh dễ phân biệt được chính tả. VD: • Phân biệt s – x s: se sẻ, se lạnh… x: xe đạp, xe chỉ … • Phân biệt âm cuối c – t c: các bạn … t: cát trắng … • Phân biệt n – ng. n: đan … ng: đang … • Phân biệt dấu hỏi / dấu ngã - Những từ có phụ âm đầu “kh” thường viết với dấu hỏi như: khẩn, khỏi, khởi, khủng, khoảng, khoản, khỉ,… Nhưng cũng có trường hợp ngoại lệ là: khe khẽ, khập khiễng … • Phân biệt phụ âm: v, d, gi d: da dẻ, da bò … v: va chạm …. gi: gia vị, gia đình ≠ va chạm …. -Khi gặp những bài chính tả phân biệt d/v/gi hoặc s/x hay dấu ?/~ thì giáo viên phải luyện cho các em phân tích kĩ các từ khó, tiếng khó và tìm hiểu xem những từ khó, tiếng khó có trong những từ, tiếng nào. - Giáo viên tập cho học sinh viết những từ khó, tiếng khó mà các em dễ lẫn(Giáo viên có thể tự chọn cho học sinh viết bảng con ). - Khi đọc cho học sinh viết, giáo viên nên đọc từng câu, câu ngắn gọn, đọc trọn câu, câu dài nên ngắt ra từng cụm từ cho học sinh viết rồi sau đó đọc lại cả câu. *Đối với học sinh : - Những học sinh sai nhiều lỗi chính tả luôn được lên bảng lớp trong giờ học chính tả để giúp các em nhận xét, phân tích và phân biệt được cấu tạo của các từ khó, tiếng khó, nắm được nội dung và nghĩa của từ, của câu để viết cho đúng. Tùy theo từng loại bài chính tả mà các em cần phải lưu ý. II/ Kết quả nghiên cứu: TSHS ĐẦU NĂM TSHS CUỒI NĂM Số HS nắm và giải toán theo quy trình Tổng số Tỷ lệ 21/11 nữ 21/11 nữ 19/21 90,4% - Qua kết quả đạt được , tôi nhận thấy các em có tiến bộ rất nhiều so với đầu năm. C/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ: - Kết quả cuối năm đạt được như trên là điều đáng mừng. Mặc dù cả thầy và trò đã có nhiều cố gắng song bên cạnh đó, tôi nhận thấy là giáo viên cần phải theo sát từng đối tượng học sinh, rèn đúng từng lỗi mà các em thường mắc phải. - Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng và động viên học sinh kịp thời. Hạn chế không nên trách phạt, chê các em trước lớp làm cho các em có mặc cảm và bạn bè có ấn tượng không tốt về các em.Bên cạnh đó giáo viên phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm chỉ rèn luyện mới đạt được kết quả tốt. - Khi nhận xét chính tả học sinh phải tập trung quan sát nhận xét và phân tích. Khi sửa bài cũng phải tập trung cố gắng rèn luyện. Đặc biệt các em phải rèn chính tả ở tất cả các môn học. - Giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh phải có sự phối hợp hài hòa tạo điều kiện nhắc nhở, đôn đốc các em rèn thêm ở nhà. Chăm chỉ luyện tập sẽ giúp các em đạt được kết quả cao. XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI THỰC HIỆN Hµ §×nh §é. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH ( A, B, C ) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC( HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN) (TP) ( A, B, C ) . B¸i. b/ Đặc điểm tình hình: TSHS CỦA LỚP NĂM HỌC 2008-2009 Nữ Giỏi Khá TB TS TL TS TL TS TL 21 11 3 14 ,3% 6 28,6% 12 57,1% c/ Điều tra cơ bản: - Qua tìm hiểu, quan sát về tình hình học tập của các. nghiệm của bản thân và đồng nghiệp, tôi đã nghiên cứu biện pháp để rèn chính tả cho học sinh lớp 3 mà tôi phụ trách. Thời gian qua, tôi nhận thấy rõ một số vấn đề có thể áp dụng để dạy tốt môn. dạy tốt môn chính tả” II/ Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3Trường Tiểu học Minh An. - Nhiệm vụ nghiên cứu: “Một số biện pháp để dạy tốt môn chính tả ” là