SKKN CHÍNH tả lớp 3

Ở tiểu học, tả phân mơn đặc biệt quan trọng nhằm th ực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh kết hợp rèn luyện số kĩ s dụng tiếng Vi ệt phát triển tư cho học sinh MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I : MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học PHẦN II : NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận Cơ sở tâm lí học Cơ sở thực tiễn Chương 2: Nội dung nghiên cứu Thực trạng việc dạy học Nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả Biện pháp giải 10 Chương 3: Kết nghiên cứu 16 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 1.Bài học kinh nghiệm 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 PHẦN I : MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tồn hệ thống tạo nên c ấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh c s ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, th ể ch ất tình c ảm kĩ Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, c s ban đ ầu h ết sức quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích giai đo ạn Ở tiểu học, tả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm th ực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh kết hợp rèn luyện số kĩ s dụng tiếng Vi ệt phát triển tư cho học sinh Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Phát tri ển tiếng m ẹ đ ẻ cho học sinh có lực chữ viết Dạy tốt tả cho h ọc sinh ti ểu học góp phần rèn luyện bốn kĩ mà em c ần đ ạt tới Đó kĩ viết đúng, muốn viết câu văn, đo ạn văn tr ước hết học sinh cần viết đơn vị từ Việc rèn luyện quy tắc tả hình thnh kĩ viết đ ơn v ị t học sinh, em viết đúng, viết xác m ới có ều ki ện h ọc tốt môn học khác sở đó, em rèn luy ện kĩ s d ụng ti ếng việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao ti ếp ngơn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ khơng tốt văn khơng thể hay đ ược Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt mơn t ả m ột vi ệc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào vi ệc th ực hi ện mục tiêu môn tiếng Việt trường tiểu học Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống cho t c ngơn ngữ Nói cách khác, Chính tả chuẩn m ực c ngôn ng ữ thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm ph ương ti ện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc th ống điều viết Trong thực tế nay, thói quen kĩ viết Chính tả học sinh tiểu học chưa tốt Đặc biệt đối tượng học sinh tiểu học vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa điều kiện học tập nhà trường hạn ch ế Các em rèn luyện ngơn ngữ qua phương tiện sách báo Một nguyên nhân đưa đến thực trạng học sinh sai tả em đọc viết Các em chưa nắm vững quy tắc ngữ âm ch ữ quốc ngữ đ ược bi ết đ ến số mẹo luật tả Riêng với giáo viên việc dạy tả dừng lại mức độ truy ền đ ạt h ết n ội dung sách giáo khoa qua viết chưa ý đến đặc ểm ngôn ngữ vùng miền Hơn việc nắm lỗi tả cần d ạy cho h ọc sinh chưa giáo viên quan tâm mức dẫn đến h ạn chế kết qu ả giảng dạy phân mơn tả Từ thực tế, qua hai năm theo khối trực tiếp đứng lớp gi ảng d ạy chọn đề tài : “Một số biện pháp khắc phục lỗi tả lớp trường TH Thiện Hưng A, huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước” Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu : 2.1 Điều tra lỗi tả thường hay mắc ph ải h ọc sinh; nguyên nhân lỗi để tìm biện php khắc ph ục 2.2 Vận dụng ngun tắc dạy phân mơn Chính tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh tiểu học 2.3 Soạn giáo án theo hướng đổi mới, phương pháp nội dung d ạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh địa ph ương 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể : Lỗi tả học sinh thường mắc trường Tiểu học Thiện Hưng A 3.2 Đối tượng Việc dạy học tả học sinh khối lớp trường Tiểu học Thi ện H ưng A Nhiệm vụ nghiên cứu : Nhiệm vụ người giáo viên việc nâng cao chất lượng tồn diện mà phải quan tâm đến chữ viết học sinh.Chữ viết có đẹp , t ả hấp dẫn người đọc Chữ viết có người đ ọc m ới d ễ dàng hiểu rõ nội dung văn mà muốn diễn đạt Do dạy mơn t ả trường Tiểu học quan trọng mà giáo viên cần phải quan tâm Phương pháp nghiên cứu: Qua nhiều năm dạy lớp nhận thấy mặt tồn học sinh viết tả là: chữ viết không cẩn thận, sai nhiều l ỗi t ả, nh ững chữ đơn giản gặp thường xuyên mà có em viết sai ti ếng có âm đầu tr/ch; s/x;d/gi; th/kh; ng/ngh;g/gh Sở dĩ em thướng viết sai khơng nắm vững quy tắc viết tả ảnh h ưởng cách phát âm c địa phương Vậy muốn học sinh viết tả, trước tiên giáo viên c ần giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ khó, phân tích kĩ nh ững t h ọc sinh thường viết sai lớp, có khắc phục lỗi tả cho em Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đ ề ra, xây d ựng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu tài liệu văn đạo cấp có liên quan đ ến đ ề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp thu thập thơng tin - Nhóm phương pháp hỗ trợ +Thống kê Giả thuyết khoa học: Nếu việc tìm hiểu nguyên nhân lỗi tả h ọc sinh th ường m ắc phải trọng việc vận dụng nguyên tắc, biện pháp, ph ương pháp dạy học phân mơn tả thuận lợi giúp cho học sinh kh ắc phục lỗi thường mắc, giúp giáo viên đạt kết cao trình rèn luyện kĩ viết cho học sinh tiểu học PHẦN II: NỘI DUNG Chương I : Cơ sở lí luận Cơ sở tâm lí học: Dạy tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành th ạo ch ữ tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập, qua rèn kĩ s d ụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Có thể dạy Chính tả theo hai cách : có ý thức khơng có ý thức + Cách khơng có ý thức : ( phương pháp máy móc, giới ) Dạy tả không cần biết đến tồn quy tắc t ả, d ựa lặp lại khơng cần biết lí do, quy luật hành dộng Phương pháp củng cố trí nhớ cách máy móc, khơng thúc đ ẩy s ự phát triển tư + Cách có ý thức : ( phương pháp dạy học có tính tự giác ) Bắt đầu từ việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên c s tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ x ảo tả đường có ý thức tiết kiệm th ời gian, cơng s ức Đó đường ngắn có hiệu cao Cơ sở thực tiễn Số bài, thời lượng học: Mỗi tuần có tả, học tiết C ả năm h ọc sinh đ ược h ọc 62 tiết tả Chương trình phân mơn tả khối lớp gồm dạng sau: * Chính tả đoạn, bài: Học sinh nhìn – viết ( tập chép) nghe – viết đoạn hay có đ ộ dài 60 chữ (tiếng) Phần lớn tả đ ược trích t tập đọc vừa học trước nội dung tóm tắt tập đọc * Chính tả âm, vần : Nội dung cụ thể tả âm, vần luyện viết tiếng có âm vần d ễ viết sai tả khơng nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ ( c /k, g/gh, ng/ngh, ia/ya, i/y,…) Hoặc ảnh hưởng cách phát âm địa phương ( l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, an/ang, ac/ at, dấu hỏi, dấu ngã ) Các tập luyện viết tiếng dễ viết sai cách phát âm địa ph ương loại tập lựa chọn, dành cho vùng phương ngữ định Giáo viên vào đặc điểm phát âm th ực tế viết tả m ỗi l ớp học sinh mà chọn tập thích hợp cho em Nhìn chung phần lớn viết có số lượng ch ữ viết tương đ ối phù h ợp với học sinh lớp Sau viết có phần luyện tập để rèn luyện, củng cố cho h ọc sinh viết tả Khi nghiên cứu sách giáo viên, tơi thấy có gợi ý gồm m ột s ố t vi ết đ ược sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên chọn thêm từ khác cho phù h ợp v ới phương ngữ, tập phân biệt chọn hình th ức phân biệt cho phù hợp với ngôn ngữ vùng miền Chương II : Nội dung nghiên cứu Thực trạng việc dạy học : 1.1 Dạy tả giáo viên Qua tiết dự tham khảo, hầu hết tiết dạy tả ch ưa giáo viên đầu tư cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên Một số giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng mi ền ở, không xác định rõ lỗi tả học sinh l ớp nên vi ệc rèn tả khơng vào trọng điểm, giáo viên củng cố kh ắc sâu cho h ọc sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua t ập H ơn việc phát âm giáo viên chưa chuẩn dẫn đến h ạn chế h ọc viết tả học sinh Bên cạnh tồn thực trạng phổ biến là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tả cho thân cho học sinh gi dạy môn học khác Hầu hết giáo viên phát âm gi t ập đ ọc, tả mơn khác phát âm theo kiểu bình th ường người đ ịa phương.Ta biết việc phát âm không chuẩn ảnh h ưởng lớn đến tả Ví dụ: Phát âm“con tầm”mà thực chất “con tằm” Phát âm “mái tốc’’mà thực chất “mái tóc” Phát âm “mầu sắc’’mà thực chất “ màu sắc ’’ Chính thế, ta khơng hiểu nghĩa từ khó mà vi ết Vi ệc phát âm chưa chuẩn diễn trước học sinh lớp, tr ường xã hội 1.2 Học tả học sinh Mấy năm gần trường tiểu học huyện Bù Đốp nói chung trường Tiểu học Thiện Hưng A nói riêng, phong trào ch ữ vi ết đ ược trọng ngày nâng cao Tuy nhiên, qua khảo sát viết học sinh khối lớp h ạn ch ế Nhi ều em chưa nắm vững quy tắc, mẹo luật tả, có em phát âm sai d ẫn đ ến viết sai nhiều lỗi tả Mặt khác số em thiếu cẩn thận nên để thừa thiếu số nét, thiếu dấu dẫn đến sai lỗi tả ( chủ yếu thiếu dấu h ọc sinh dân tộc phát âm không chuẩn đặc biệt dân tộc S’tiêng 1.3 Lỗi tả học sinh trường Qua dự số tiết tả khối lớp trường, sau kh ảo sát m ột số tả lớp, tơi thống kê số lỗi học sinh mắc ph ải sau : Số âm tiết sai 90 PHỤ ÂM ĐẦU VẦN THANH SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 32 35,6 27 30 31 34,4 + Về lỗi âm đầu: HS thường viết sai cặp phụ âm : l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, ng/ngh, g/gh Trong lỗi tả tập trung r/d/gi, ch/tr , l/n, s/x ( khoảng 70%) + Về lỗi phần vần: HS lẫn lộn cặp vần : ui/ uơi , in/inh, ăn/anh, ưu/ươu, iêu/iu (chiếm 80%) viết sai vần khó : uya, uyn, uyt, ươt (chiếm 20%) + Về lỗi dấu thanh: Chủ yếu sai hỏi / ng, đặc biệt từ láy từ Hán – Việt, em thường không phân biệt hỏi- ngã Nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả - Qua nghiên cứu phân tích, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc viết sai lỗi tả học sinh phát âm saithanh hỏi/ ngã lẫn lộn Ví dụ : suy nghĩ / suy nghỉ nghĩ ngợi / nghỉ ngợi cũ kĩ / củ kỉ + Do đặc điểm phương ngữ học sinh phát âm sai ti ếng có ph ụ âm đầu tr/ch, s/x, d/r/gi, l/n, nên dẫn đến việc phát âm sai tiếng có phụ âm này: Ví dụ : giải phóng / dải phóng; rì rào/dì xúc động / súc động truyền thống / chuyền thống nếp / nà nếp Theo thống kê số âm tiết sai vần chiếm tỉ lệ đáng kể Nguyên nhân tượng HS chưa nắm vững cấu tạo nên viết lẫn lộn - Ở số cặp vần khó phân biệt hay phát âm sai ( không chu ẩn ) d ẫn đ ến viết sai: Ví dụ : ươu / ưu ; hươu / hưu ưu / iu : nghỉ hưu / nghỉ hiu ươi / ui : chuối / chúi - Với cặp vần có âm ă, â học sinh th ường hay nh ầm lẫn nh sau: Ví dụ : bà cháu / bà chấu gặp gỡ / gập gỡ thứ sáu / thứ sấu Vậy nguyên nhân dẫn đến mắc lỗi tả h ọc sinh : - Thứ nhất, ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương - Thứ hai, chưa hiểu biết đầy đủ quy tắc tả nội dung ng ữ nghĩa từ Biện pháp giải quyết: *Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh l ớp 3: - Muốn học sinh viết tả giáo viên phải ý luy ện phát âm cho thân để từ luyện cho học sinh phát âm xác nh v ới tiếng có ngã ta phải đọc nặng giọng h ngân dài h ơn so với tiếng có hỏi Những tiếng có âm cờ ta phải đọc nặng giọng so với tiếng có chứa âmtờ tiếng có chứa âm cuối âm ngờ đọc ta phải ngân dài so với tiếng có ch ứa âm cuối âm nờ … - Là giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích c mơn t ả cho phù hợp với lớp phụ trách, việc lựa ch ọn đ ể cho h ọc sinh làm tập tả Vì tập tả có phân đ ịnh rõ: m ột ph ần tập bắt buộc; hai tập lựa chọn dành cho vùng có ph ương ng ữ khác Nên nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh viết sai th ường g ặp môn học khác để em hiểu nghĩa từ viết - Rèn học sinh viết tả quan trọng cần thiết Nên t đầu năm học điều tra cập nhật thông tin h ọc sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, phụ huynh học sinh bạn đồng nghiệp + Sai âm: tr/ch; l/n; s/x (5em) + Sai vần: an/ang; uôn/ uông; iêc/ iêt (8 em) + Sai luật tả: g/gh; ng / ngh (6em) * Dựa vào điều tra, cập nhật phân loại học sinh Tôi đưa m ột số biện pháp thực sau: - Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết : Việc đọc đúng, rõ rang rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Không đọc mà phải viết đúng, đ ẹp, quy cách chữ hành Bộ Giáo dục quy định Trình bày khoa h ọc dạy học (nhất ghi bảng lớp chữ viết dụng c ụ tr ực quan h ữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện) Như biết muốn viết phải đọc Vì h ướng d ẫn học sinh viết tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ nh ất phân tích t khó , tiếng khó Giáo viên vừa cho học sinh viết vừa đánh v ần k ết h ợp v ới đ ọc để em viết đỡ bị sai Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết nào?( Viết hoa chữ đầu tiếng ) Danh từ riêng phải viết nào?( Viết hoa ) Tùy cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh t riêng cho với quy tắc - Sau dấu câu phải viết nào? (Viết hoa chữ đầu câu) - Đối với văn ta viết trình bày th ế nào? (Viết thụt vào m ột ô li ch ữ đầu sau hết đoạn so với lề vở) - Đối với thơ ta viết trình bày nào? Bài th có 4,5 ti ếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ đầu tiếng viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng ) - Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng tiếng viết th ụt lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng dịch li so v ới lề v c ứ nh th ế hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa -Thơng qua phân môn Tập đọc môn học khác… Hoặc ch h ằng ngày gọi vài em hay mắc lỗi để tìm hiểu nguyên nhân mà em sai v ề từ, chữ, âm, vần thường mắc phải Cùng trò chuyện trao đổi giúp em đ ọc luyện từ nhớ lâu Rồi đọc đúng, đến viết Ví dụ: Các em đọc sai l/n “Lính leo lên lầu Lính lấy lưỡi lê Lính lấy lộn lưỡi liềm” Nếu học sinh đọc âm l thành âm n dẫn đến tình trạng viết sai tả nhiều.Vì em đọc viết Do giáo viên cần ph ải luy ện đ ọc cho thật chuẩn, xác Với cách luyện đọc thường xuyên em kh ắc sâu h ơn hình thành viết tả Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” - Phân tích từ khó: Khi viết tả bài: “ Bàn tay cô giáo’’ đến phần phân tích từ khó giáo viên phải phân tích cách hiểu nghĩa từ “Bàn tay’’ để viết học sinh viết không lẫn lộn với từ “tai’’ Giáo viên phân tích: bàn tay, ngón tay ln viết y(dài) nói chung “cái tay” dùng để cầm, nắm vật ln viết y (dài) Còn “tai” để nghe có nghĩa lỗ tai viết i (ngắn) chữ “tai” với chữ khác tạo thành từ có nghĩa khơng tốt viết i (ngắn) như: tai nạn, tai ương… Với cách giải thích tơi viết tả mơn h ọc học sinh có thói quen viết tả Ở phần lên l ớp bước hướng dẫn học sinh viết từ khó, giáo viên nên ý giải thích nghĩa từ có so sánh phân tích kĩ để h ọc sinh hi ểu đ ược nghĩa từ học học sinh viết từ lúc m ọi n - Giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ : Khi dạy tả giúp học sinh hiểu nghĩa từ quan trọng.Các em hiểu nghĩa từ viết đúng.Thơng qua môn học Tập đọc, luyện từ câu Tơi giúp em có vốn từ phong phú thơng qua trò chơi học tập “ Bộ sưu tập từ em” Ví dụ : Dạy tả nghe viết: Một nhà thơng thái Qua tập 3a tìm tiếng bắt đầu r/d/ gi Tơi cho em tìm từ theo nội dung tập yêu cầu (theo nhóm).Sau cho em tổng hợp từ vào bảng nhóm theo cột (làm sưu tập từ) c nhóm cho em trình bày nhóm có nhiều từ giải nghĩa nhóm thắng cuộc-tuyên dương Sau bạn trình bày học sinh lớp đặt câu hỏi cho đội bạn gi ải nghĩa từ Bạn cho biết dỗ dành? - Chấm chữa bài: +Việc chấm chữa cho học sinh sau viết tả, không ph ần quan trọng thường giáo viên thu tất học sinh để tự chấm.Nh v ậy giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỗi v c bạn ( học sinh đổi cho để bắt lỗi) Bằng cách giáo viên ch ỉ có điểm lợi giảm bớt thời gian tiết dạy Nhưng có điểm bất lợi lớn học sinh không tiếp xúc với vừa viết, khơng tự phát lỗi viết sai với hướng dẫn sữa chửa giáo viên Nh v ậy việc t ự thân học sinh sửa lỗi tả cho s ửa lỗi cho bạn giúp h ọc sinh khắc sâu nhớ lâu lỗi tả mà mắc ph ải +Bản thân giáo viên ln ln phát âm chuẩn lúc, m ọi n ơi, l ớp, trường tạo thành thói quen học sinh có ý thức viết tả Ngồi việc phát âm chuẩn tơi kết hợp giải nghĩa từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ phân biệt nghĩa từ chữ cần viết Ví dụ: Cháu (cháu nội, cháu ngoại) cháu có nghĩa người thuộc hệ sau Cháo (cháo gà, cháo lòng) cháo có nghĩa thức ăn lỏng +Đối với học sinh thường viết sai hỏi, ngã th ường h ướng d ẫn em phân biệt cách phát âm hai dấu Ngồi tơi cho h ọc sinh học thuộc luật tả với hỏi, ngã là: ngang-s ắc-h ỏi ( có nghĩa tiếng khơng có dấu có sắc thường với tiếng có hỏi) huyền-ngã -nặng( có nghĩa tiếng có huy ền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nh ưng luật tương đối thơi khơng tuyệt đối Ví dụ: Vất vả, chăm chỉ, sư tử, số lẻ Buồn bã, giã gạo, gìn giữ, đường Hoặc để viết ngã cho học sinh học thuộc 13 chữ thường gặp là: cũng, chỗ, đã, giữ (gìn), (đường), lẽ (phải), mãi, m ỗi, (một), nỗi (niềm),học (nữa), những, (làm), (còn) Hoặc để viết dấu hỏi cho thuộc 13 chữ sau: hất hủi, đắt đỏ, tất cả, lẻ lôi, lơ lửng, trẻ trung, niềm nở, bền bỉ, vỏn vẹn, câu hỏi, s ửa t ập, lớp, kiểm tra Sau tơi cho học sinh làm tập điền hỏi, ngã t sau đây: Câu hỏi điền dấu gì? ( dấu hỏi) Giữa đường điền dấu gì?(dấu ngã) +Viết tả khơng cách viết tiếng từ mà gồm c ả cách vi ết hoa, cách dùng dấu câu.Vì tơi ln nhắc nhở học sinh không viết hoa tuỳ tiện kết hợp với giảng dạy phân môn luyện từ câu để h ướng d ẫn h ọc sinh cách sử dụng dấu câu +Điều quan trọng lúc giáo viên trang bị cho h ọc sinh, nh ắc nhở học sinh viết tả tất phân môn khác ý ch ữa l ỗi tả cho học sinh học phân môn khác rèn luy ện ch ữ vi ết cho học sinh +Giáo viên phải hồ gần gũi với học sinh khuy ến khích đ ộng viên em học tập, khen thưởng kịp thời, phê bình lúc +Tổ chức trò chơi cho em hứng thú học tập +Tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm nguồn vui thiếu.Các em ngày yêu tr ường mến lớp ham thích học tập Chương III : Kết nghiên cứu 1.Kết đạt : Với biện pháp cộng với lòng tận tụy thân s ự n ỗ l ực học tập thọc sinh lớp chủ nhiệm ngày tiến đ ạt kết kh ả quan Sau thời gian nghiên cứu áp dụng lớp khối Kết đ ạt tăng lên rõ rệt theo năm cụ thể sau: * Học lực môn Tiếng Việt : Lớp 3A1 Năm học TSHS Giỏi % Khá % TB % 2009-2010 26 34,6 12 46,2 19, Yế u % 2010-2011 30 13 43,3 15 50,0 6,7 2011-2012(cuối HKI) 36 18 50,0 16 44,4 5,6 Thực tế lúc ban đầu học sinh lớp 3A1 , 3A2 3A3 có trình đ ộ hoàn toàn tương đương Nhưng sau thời gian thực nghiệm tiến hành lớp 3A1, với nội dung dạy sát với trọng điểm tả lớp Kết h ợp v ới việc đổi phương pháp dạy học thu kết bảng th ống kê Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm t ả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp h ọc sinh rèn luy ện , khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật t ả cho h ọc sinh lớp cần thiết giúp em viết tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn đ ể ph ối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy nhằm góp ph ần nâng cao ch ất lượng phân mơn tả nói riêng mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi tả viết đúng, trình bày đẹp nh mơn h ọc khác tăng lên rõ rệt Đặc biệt lần kiểm tra sau điểm tăng lên nhiều Khi chữ viết tiến em cẩn thận hơn, đua chăm học h ơn ham học nhiều Chữ viết tiến chất lượng đạo đức tăng lên Đây thành cơng lớn q trình v ận dụng nghiên c ứu PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Bài học kinh nghiệm: Từ thực tiễn việc rèn “Chính tả” phân mơn Chính tả ti ểu học nói chung, lớp tơi phụ trách năm học 2011 - 2012 nói riêng Tơi rút m ột s ố học sau: - Để dạy tốt phân mơn tả, rèn chữ viết cho h ọc sinh giáo viên c ần ph ải nắm vững chương trình lớp dạy -Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp ph ương pháp dạy mơn tả nhằm giúp học sinh nhận thức viết đúng, viết đẹp quan trọng Ông bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người” - Tìm hiểu đặc điểm tính cách em - Rèn cho học sinh ngồi tư - Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép điều cần l ưu ý vào s ổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đ ối t ượng h ọc sinh - Tạo khơng khí sơi học phát huy tính tích c ực h ọc sinh 2.Kết luận: Thực tế nay, học sinh kể học sinh Trung học trình tạo lập văn viết sai nhiều lỗi tả Vì ng ười giáo viên c ần thấy vai trò vị trí quan trọng phân mơn Chính tả Cần s dụng quỹ thời gian dành cho mơn Chính tả cách triệt để có hiệu Tiến hành soạn giảng có đổi nội dung lựa chọn phương pháp sát h ợp với trọng điểm tả lớp bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu dạy phân mơn tả Vận dụng linh hoạt ph ương pháp giảng dạy phân môn Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức rèn cho em kĩ xảo viết tạo tiền đề cho HS học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác h ơn Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến th ức ngôn ng ữ h ọc, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại l ệ c việc viết tả Ngồi giáo viên phải người nắm v ững c s tâm lí học giảng dạy tả Đề tài thực địa bàn nông thôn vùng sâu v ừng xa nh ưng thu kết khả quan Vì việc xác định trọng điểm tả theo ngơn ngữ vùng để xây dựng giảng việc cần thiết cần vận d ụng nhân rộng số nơi khác Kiến nghị: - Các cấp quản lí chun mơn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên ch ủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây d ựng ki ểu t ập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh - Cung cấp tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân mơn Chính tả - Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho môn học Tuy nhiên trình thực yếu tố khách quan khả lí luận có hạn, thời gian lại eo hẹp Bởi đề tài không tránh kh ỏi nh ững thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp đ ể đ ề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Thiện Hưng, ngày 28 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Phúc Trần Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Để học tốt phân mơn tả Tiểu học - Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu h ọc - Sách giáo khoa – sách giáo viên lớp ... 36 18 50,0 16 44,4 5,6 Thực tế lúc ban đầu học sinh lớp 3A1 , 3A2 3A3 có trình đ ộ hồn tồn tương đương Nhưng sau thời gian thực nghiệm tiến hành lớp 3A1, với nội dung dạy sát với trọng điểm tả. .. áp dụng lớp khối Kết đ ạt tăng lên rõ rệt theo năm cụ thể sau: * Học lực môn Tiếng Việt : Lớp 3A1 Năm học TSHS Giỏi % Khá % TB % 2009-2010 26 34 ,6 12 46,2 19, Yế u % 2010-2011 30 13 43, 3 15 50,0... đến sai lỗi tả ( chủ yếu thiếu dấu h ọc sinh dân tộc phát âm không chuẩn đặc biệt dân tộc S’tiêng 1 .3 Lỗi tả học sinh trường Qua dự số tiết tả khối lớp trường, sau kh ảo sát m ột số tả lớp, thống