SKKN tập làm văn l2

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN QUY ….… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Người thực hiện: TRẦN THỊ THÙY TRANG Chức vụ: GVCN Thời gian thực hiện: Năm học 2017 – 2018 THÁNG 04 – 2018 Phần A: Giới thiệu Phần B: Nội dung Đặt vấn đề Nội dung Kết luận PHẦN A: GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI: Người thực hiện: TRẦN THỊ THÙY TRANG Đơn vị công tác: Trường TH TÂN QUY Thời gian thực hiện: năm học 2017 – 2018 Phạm vi áp dụng: Lớp 2 BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN QUY GIỚI THIỆU Cô: TRẦN THỊ THÙY TRANG Chức vụ giao: GVCN Xác nhận giá trị đề tài đơn vị Ngày….tháng… năm 2018 Xác nhận Phòng Giáo dục đào tạo-quận Ngày….tháng… năm 2016 PHẦN B: NỘI DUNG A.ĐẶT VẤN ĐỀ Nội dung Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh (HS) kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai rèn cho HS kĩ diễn đạt kĩ nghe Ở lớp Một, thông qua mơn Tiếng Việt học âm, vần, HS luyện nói câu ngắn, tập kể lại câu chuyện Tuy nhiên, vốn từ em cịn nên việc diễn đạt hạn chế Thực tế đến đầu năm lớp Hai hầu hết HS nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt cịn rời rạc Do đó, nhiệm vụ giáo viên lớp Hai tiếp tục rèn kĩ diễn đạt cho em Chính mục tiêu đó, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Tập làm văn dạng kể ngắn …” B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng chung: Phân môn Tập làm văn lớp dạy cho HS nắm nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, …; nắm số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày; kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi; nghe – hiểu ý kiến bạn Các tập làm văn thường gồm hai dạng chính: nói – kể viết Nhưng dạng tập nói – kể thực trước đến dạng viết Ví dụ: Bài tập 1: Kể ông, bà (hoặc người thân) em Bài tập 2: Dựa theo lời kể tập 1, viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Như vậy, lớp Hai kĩ cần giúp em rèn luyện trước tiên nói – kể ngắn Thực trạng viết tập làm văn học sinh lớp trường Tiểu học Tân Quy: Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy kĩ diễn đạt HS hạn chế Điều dễ hiểu vốn từ em nghèo, hội để em rèn luyện cịn Mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp tiếp tục rèn luyện cho HS bốn kĩ năng, có kĩ nói – kể ngắn Thơng qua dạy học, em rèn luyện kĩ nói Đặc biệt phân mơn Kể chuyện Tập làm văn rèn cho em diễn đạt trôi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, dạng kể ngắn gần học trọn học kì I, đến cuối học kì II em học thêm có tiết Qua “kể ngắn”, em trao dồi kĩ diễn đạt II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Biện pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy Tập làm văn dạng ” kể ngắn” Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu; dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống ngày dạng kể ngắn Ba dạng có mối liên hệ hữu với Bài tập dạng tác dụng rèn luyện kĩ cho dạng cịn có tác dụng hỗ trợ cho dạng khác Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu Bài việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) cịn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn tập 2: Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Hay tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn dạng “kể ngắn” Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Bởi vốn từ em cịn hạn chế việc xếp ý Vì tơi hướng dẫn học sinh cách lập mạng từ then chốt Ví dụ: Dạy Kể gia đình em Cuối tiết tập làm văn trước, tơi dặn dị học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng – từ) Trong tuần, trước học tập làm văn, thường xuyên kiểm tra nhắc nhở việc lập mạng từ chốt học sinh Ngoài việc tổ chức học sinh lập mạng từ chốt, lập mạng từ chốt ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Ví dụ: Mạng từ chốt dạy Kể gia đình: người Ơng nội, Cha, mẹ, chị em; Nơng dân, cần cù, vui tính, học giỏi; Yêu quý, tự hào Đến tập làm văn, cho em cầm mạng từ chốt để kể Đối với học sinh giỏi tơi khuyến khích em ly mạng từ chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh yếu, không lập mạnh từ chốt, cho em nhìn vào mạng từ chốt giáo viên để kể Qua tiết dạy, giáo viên nhận xét biện pháp đạt hiệu tốt đồng tình vận dụng vào thực tế dạy học Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm cho HS kể ngắn tốt Kiến thức – kĩ Tập làm văn lớp Hai xếp từ dễ đến khó cách hợp lý Đầu lớp Hai, em thực tập “Trả lời câu hỏi”, tập “Nói lại – nhắc lại”, sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho thứ tự truyện …” Do để giúp HS kể tốt, tổ chức biện pháp để giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu HS trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần Câu hỏi: Bạn trai vẽ đâu? Trả lời: Đang vẽ tường (câu cụt) Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt Đối với dạng tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm thắt từ ngữ để kết nối ý tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để em giỏi thực trước, sau nhân cho lớp Ví dụ: Tuần 1, HS làm tập “Kể lại nội dung 1, câu để tạo thành câu chuyện.” Theo yêu cầu đề HS kể: “Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng nở đẹp (tranh 2).Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho HS thêm thắt sau: “Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy khóm hồng nở đẹp, Huệ thích lắm(tranh 2) Huệ len giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4) Chú thích: từ gạch chân từ thêm Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện Như biết, HS diễn đạt hạn chế phần học tập em nói, em có tính rụt rè Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Không phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện tạo điều kiện HS nói, kể Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để HS tập kể chuyện Tôi tận dụng thuận lợi nầy để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau: + Đối với phân môn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi, hướng dẫn HS trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện có tác dụng giúp HS trau dồi kĩ kể Ngồi việc rèn đọc, tơi dành thời gian cho HS tập kể lại đoạn truyện + Đối với phân môn Kể chuyện, thực sau: Tơi tìm cách để giúp cho tất em phải kể câu chuyện Đối với em có tính rụt rè, nói, tơi kiên trì giúp đỡ em kể cho Lúc đầu yêu cầu em kể đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau: Đầu tiên gợi ý cho em trả lời câu Ví dụ dạy “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tơi tay vào hình vẽ số hỏi: “Ngày xưa có cậu bé nào?” (… làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” (… đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở) Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu nào?” (… nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc) Sau câu trả lời, tơi khen ngợi để khích lệ, động viên Sau em trả lời xong, chuyển qua cho em trung bình, tập kể lát sau, tơi quay lại cho em HS lúc nảy kể lại đoạn Trong tiết, cần giúp đỡ cho đến hai em yếu, rụt rè Tơi kiên trì, cách làm cho em nói cho Ví dụ: cho em nhắc lại câu trả lời bạn Qua tiết học, phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, câu chuyện liên quan đến tập làm văn Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt thể rõ quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo” ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt * Khi dạy phân môn Tập đọc, khâu củng cố khắc sâu số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân mơn Tập làm văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Chuyện bốn mùa”, cho học sinh nhắc lại đặc điểm mùa năm, mùa hạ để phục vụ cho Tập làm văn “Tả ngắn bốn mùa” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh nêu đặc trưng mùa hạ (thời gian bắt đầu, kiểu thời tiết, cối phổ biến, ) giúp đoạn viết thêm sinh động, sáng tạo *Dạy tốt phân môn Luyện từ câu để phục vụ cho HS làm Tập làm văn Ví dụ 1: Tuần 1, phân mơn Luyện từ câu có tập 3: “Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau” Tôi tạo điều kiện cho tất HS làm tập nầy để phục cho tập làm văn cuối tuần (Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện) Để HS làm tập tổ chức sau: Sau HS xác định yêu cầu đề bài, tơi tổ chức HS hoạt động nhóm đơi – hỏi đáp nội dung tranh Sau tơi định em HS trung bình, yếu phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa Ví dụ 2: Tuần 7, phân mơn Luyện từ câu có Bài tập ″Tìm từ ngữ hoạt động người tranh đây” Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút cô giáo Cách tiến hành tương tự ví dụ 10 Kết đạt được: Qua thực nghiệm đề tài, nhận thấy chất lượng học tập làm văn HS có tiến Hầu hết em kể theo yêu cầu, lời nói trịn câu Kĩ giao tiếp HS phát triển tốt Rút kinh nghiệm: Tóm lại, muốn học sinh lớp viết tập làm văn đòi hỏi giáo viên cần phải: - Giáo viên có tính kiên trì, chịu khó, hết lịng học sinh, u nghề, mến trẻ với phương châm: “Tất học sinh thân yêu” - Cho học sinh xác định tầm quan trọng phân mơn tập làm văn, chịu khó rèn luyện kỹ viết cho học sinh nhiều hình thức khả thi học sinh lớp - Giáo viên phải vận dụng phương pháp quan sát phương pháp thực hành chủ yếu - Giáo viên thường xuyên nhận xét, tuyên dương tiến học sinh viết để học sinh lấy tiến dù tiến nhỏ Từ học sinh tích cực tham gia rèn luyện nhiều - Nếu học sinh chưa hay giáo viên phải tìm hiểu rõ nguyên nhân chưa hay để tìm biện pháp thích hợp, dạy nâng dần chất lượng viết tập làm văn lớp Đồng thời giáo viên tạo điều kiện phối hợp với môi trường giáo dục nhà trường gia đình học sinh C KẾT LUẬN Kĩ nói – kể lớp Hai quan trọng Qua thực nghiệm đề tài, thực nghiệm biện pháp nói trên, tơi thấy hiệu thiết thực Có thể số khơng phản ảnh hết thực tế mà thiết thực chỗ hầu hết HS mạnh dạn hẳn lên, nói – kể tự nhiên Với đề tài việc thực nghiệm chủ yếu đòi hỏi giáo viên phải chịu khó nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, sách giáo khoa để dạy học 11 Ý kiến đề xuất: Cho HS tham quan vườn thú rừng sinh thái Hy vọng ngày có nhiều kinh nghiệm để vận dụng vào dạy học đạt kết cao, đưa chất lượng lên ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Quận 7, ngày 10 tháng năm 2018 Người viết Trần Thị Thùy Trang 12 ... vụ cho HS làm Tập làm văn Ví dụ 1: Tuần 1, phân mơn Luyện từ câu có tập 3: “Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau” Tôi tạo điều kiện cho tất HS làm tập nầy để phục cho tập làm văn cuối tuần... chương trình giảng dạy Tập làm văn dạng ” kể ngắn” Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu; dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống ngày dạng... phân môn Tập đọc, Kể chuyện Như biết, HS diễn đạt hạn chế phần học tập em nói, em có tính rụt rè Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Khơng phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc,