SKKN phat huy tinh tich cuc sang tao cua hoc sinh vavan dung cong nghe tin hoc trong day va hoc moncong nghe 8

Để việc giảng dạy và giáo dục của thầy giáo và việc học tập của học sinh đạt được các mục tiêu về kiến thức, kỷ năng và thái độ cho từng bài dạy của môn Công nghệ 8, không thật dễ dàng, [r]

PHÒNG GD-ĐT THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT ************* Đề tài: VẬN DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH VÀ VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ TIN HỌC” TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Người thực : PHAN TẤN ANH Chức vụ : Giáo viên kiêm Phó CTCĐ, Trưởng ban TTND trường Tổ : Lý - Tin - Mỹ Thuật Năm học : 2009-2010 Tháng 02 năm 2010 I TÊN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH VÀ VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ TIN HỌC” TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN CÔNG NGHỆ II ĐẶT VẤN ĐỀ: Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu: Môn Công nghệ bậc THCS là tiếp nối chương trình bậc tiểu học và phân môn kinh tế gia đình (ở lớp 6), nông - lâm - ngư nghiệp (ở lớp 7), công nghệ (ở lớp 8, 9) Trong chương trình THCS, môn Công nghệ là môn học thể cao tính liên thông giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, là cầu nối các môn khoa học Vật lý, Hoá học, Sinh học và các môn học khác với sống ngày người với công việc lao động sản xuất gia đình và xã hội Do môn Công nghệ có nhiệm vụ góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh (HS), chuẩn bị hành trang cho các em bước vào sống xã hội văn minh, đại, góp phần hướng nghiệp và tạo điều kiện để các em có thể chọn ngành nghề phù hợp để tiếp tục học lên có thể vào đời lao động Chính vì mà môn học Công nghệ mang tính giáo dục và tính thực tiễn cao Đồng thời mang đậm nét khác biệt các vùng kinh tế và vùng lãnh thổ Để việc giảng dạy và giáo dục thầy giáo và việc học tập học sinh đạt các mục tiêu kiến thức, kỷ và thái độ cho bài dạy môn Công nghệ 8, không thật dễ dàng, không thể sớm, chiều mà hình thành các kỷ năng, kiến thức cần đạt, nó đòi hỏi phải có quy trình giáo dục phù hợp, đòi hỏi tiết dạy người thầy giáo phải thiết kế các hoạt động học sinh, các hoạt động tổ chức, điều khiển tương ứng giáo viên, cùng việc sử dụng các thiết bị giáo dục, các công nghệ phục vụ việc dạy học phù hợp và linh hoạt, nhằm tạo tích cực hoạt động học sinh, rèn luyện cho các em khả tự học, tự phát vấn đề và biết tìm cách giải vấn đề, hình thành và phát triển các em tư tích cực, độc lập và sáng tạo Hơn nữa, thời điểm nay, việc ứng dụng công nghệ tin học vào tiết dạy trên lớp tạo niềm say mê, hứng thú, kích thích óc tò mò, ham muốn khám phá, nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu qua tiết dạy, nâng cao chất lượng học tập học sinh Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Trong năm học 2006-2007, 2007-2008, điều kiện CSVC, kinh phí còn thiếu, hạn hẹp, các phòng ốc chưa đảm bảo đủ để bố trí các phòng thực hành môn, các trang thiết bị có mua sắm song chưa đảm bảo số lượng và chất lượng, các máy vi tính, máy chiếu chưa trang bị Do việc vận dụng đổi phương pháp giảng dạy theo phương tích cực hoá các hoạt động, lấy học sinh làm trung tâm các hoạt động dạy và học trên lớp còn nhiều hạn chế Việc tổ chức các hoạt động nhóm, tổ học tập còn ít, chưa thường xuyên, việc vận dụng công nghệ tin học chưa thực Do chất lượng học tập các môn có phần hạn chế Việc học tập học sinh có lúc còn mang tính thụ động, chưa phát huy nổ lực học tập học sinh, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Chất lượng học tập học sinh môn Công nghệ đạt 8090% Trong hai năm 2008-2009 và 2009-2010, nhà trường đã xây dựng hoàn chỉnh các sở vật chất, phòng ốc, tạo cảnh quang sư phạm, bố trí đầy đủ các phòng thực hành môn: Vật lý, Hoá học, Sinh học và Công nghệ, Tin học… Ban giám hiệu đã đầu tư mua sắm, thêm nhiều trang thiết bị mới, đảm bảo đủ mặt số lượng, chất lượng, có trang bị thêm máy chiếu, và số máy vi tính và nhiều máy casset… phục vụ tốt cho việc dạy học trên lớp và dạy thực hành các môn, vận dụng công nghệ tin học vào bài dạy Lí chọn đề tài: Từ thực trạng trên, thân tôi đã chọn đề tài SKKN: Vận dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng “Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh và ứng dụng công nghệ tin học” dạy học môn Công nghệ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn công nghệ trường III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Môn Công nghệ là môn học chính khoá cấp THCS, có vai trò quan trọng việc góp phần thực mục tiêu chung giáo dục THCS, giúp HS tiếp cận với lao động nghề nghiệp, với sống gia đình và xã hội, để nâng cao lực thân, chuẩn bị cho các em trở thành ông chủ, bà chủ gia đình tương lai, trở thành người hữu ích cho xã hội Mục dích môn học là “Hình thành cho học sinh tác phong công nghiệp, thói quen sống, lao động phù hợp với xã hội văn minh, đại”, xã hội mà công việc từ nhỏ đến lớn (như nấu món ăn ngày sửa chữa thiết bị hay sản xuất sản phẩm) tiến hành theo quy trình công nghệ để đạt suất lao dộng cao, chất lượng sản phẩm tốt và không lao động cách tự do, tuỳ tiện Trong xã hội công nghiệp, nhiều lĩnh vực trước đây coi là phi công nghệ, ngày đã “công nghệ hoá” “công nghệ dệt may”, “công nghệ chiến biến lương thực, thực phẩm”, “côngnghệ dạy học” Đã nói đến “công nghệ dạy học” thì người thầy giáo phải luôn nghĩ đến “qui trình công nghệ” bước lập kế hoạch bài dạy Quy trình công nghệ trên tóm tắt qua sơ đồ sau: Mục tiêu cụ thể Nội dung Phương pháp Hình thức tổ chức Phương tiện dạy học Các hoạt động dạy học Đánh giá Điều chỉnh kế hoạch tiếp - Trên sở qui trình bước lập kế hoạch bài học, chúng ta dễ dàng nhìn thấy rõ mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, các hoạt động dạy học, việc đánh giá, điều chỉnh kế hoạch bài dạy qua kinh nghiệm thực tiễn - Để có mục tiêu tốt, chúng ta cần xác định các tiêu chí để đạt mục tiêu tốt, đó là: - Mục tiêu phải đơn giản, cụ thể - Có thể lượng hoá, đo đếm - Thực tế - Có giới hạn thời gian + Về nội dung, trên sở SGK và sách giáo viên chúng ta cần lưu ý các yếu tố để xác định nội dung dạy - học tốt; đó là: - Nội dung phải rõ ràng, cụ thể - Chính xác, ngắn gọn - Dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng - Phù hợp với mức độ nhận thức học sinh - Phù hợp với xu hướng, giá trị xã hội nói chung - Góp phần đạt tới mục tiêu bài học - Định hướng rõ hoạt động cho học sinh - Gắn với thực tế đời sống + Về mặt phương pháp, chúng ta cần chuẩn bị chu đáo, để có phương pháp giảng dạy phù hợp cho bài công nghệ, chúng ta phải có sở để lựa chọn phương pháp dạy học, đó là: - Dựa vào mục tiêu bài học cụ thể - Dựa vào nội dung (kiến thức, kỹ cần đạt) - Dựa vào phương tiện dạy học + Trong phương pháp dạy học tích cực, thường có bốn đặc trưng mà người thầy giáo chúng ta phải luôn tìm cách vận dụng linh hoạt quá trình dạy học trên lớp, đó là: - Thông qua hoạt động học tập học sinh - Phải chú trọng việc rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho học sinh - Phải kết hợp việc học cá thể với học tập hợp tác (tổ, nhóm học tập) - Kết hợp việc đánh giá thầy và việc tự đánh giá trò Với kiểu bài dạy thực hành môn công nghệ thì chúng ta phải đảm bảo qui trình: Thầy và trò chuẩn bị  Thầy làm mẫu và học sinh quan sát  Học sinh thực hành + Về phương tiện dạy học (thiết bị giáo dục) Việc đổi phương pháp dạy học, thiết phải thường xuyên sử dụng thiết bị dạy cho bài học Để làm điều đó, người thầy giáo phải hiểu rõ vai trò thiết bị giáo dục và việc sử dụng nó nào để có hiệu Theo tôi biết: * Vai trò thiết bị giáo dục môn công nghệ - Góp phần hướng dẫn và đẩy mạnh hoạt động nhận thức HS, giúp học sinh nhận thức bài học nhanh - Kích thích hứng thú nhận thức học sinh - Phát triển kỷ thực hành học sinh - Phát triển trí tuệ học sinh - Giáo dục nhân cách học sinh - Hợp lí hoá quá trình hoạt động giáo viên và học * Việc sử dụng thiết bị giáo dục (TBGD) nào cho có hiệu Việc sử dụng thiết bị giáo dục không phải bài dạy nào, thời điểm nào đem lại hiệu và có tác dụng tốt Nếu chủ quan không kiểm tra tính chính xác thiết bị giáo viên dễ thất bại, đánh lòng tin học sinh Do vậy, giáo viên cần thường xuyên nắm vững vấn đề sau: - Sử dụng TBGD phải gắn với nội dung SGK, sách giáo viên (SGV) - Phải phù hợp với hình thức tổ chức dạy học - Phù hợp với phương pháp dạy học - Phù hợp với hoạt động dạy và học trên lớp - Sử dụng TBGD đúng mục tiêu bài học, đúng mục tiêu nội dung hoạt động - Sử dụng TBGD đúng cường độ Trong các thiết bị giáo dục, ngoài các đồ dùng trực quan, dụng cụ thí nghiệm, việc sử dụng máy chiếu dạy học là công việc khá phức tạp; nó đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thích đáng, phân bố thời gian hợp lý, tạo kênh chữ, kênh hình cho dúng thời điểm thích hợp, rõ ràng giúp học sinh có đủ thời gian thảo luận nhóm, phát triển khả tư sáng tạo, tính ham hiểu biết say mê khám phá, nghiên cứu vấn đề mới, làm tiết dạy thêm sinh động, tạo hưng phấn học tập học sinh Do hiệu bài dạy cao Nói tóm lại tiết dạy có sử dụng công nghệ tin học lôi tò mò, ham hiểu biết, kích thích say mê hứng thú học tập, chất lượng học tập nâng cao IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Với nội dung vấn đề nghiên cứu: Vận dụng đổi phương pháp dạy học theo định hướng “Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh và ứng dụng công nghệ tin học dạy học môn công nghệ 8”, phạm vi trường chưa nghiên cứu Trong quá trình đổi phương pháp dạy học, các giáo viên dạy môn công nghệ đã thường xuyên sử dụng các đồ dùng trực quan, mô hình, tổ chức các hoạt động theo nhóm, tổ học tập, nêu vấn đề cho học sinh tập trung tìm hiểu các thông tin từ SGK và giúp các em xử lí các thông tin, tìm các nội dung kiến thức trọng tâm bài học tương đối linh hoạt, xây dựng kỷ tự học, tự nghiên cứu học sinh Tuy phần lớn tiết dạy còn khô khan, thiếu sinh động, chưa có tính hấp dẫn, lôi học sinh V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: - Xuất phát từ tình hình trên, thân tôi và vài đồng chí khác đào tạo theo chuyên ngành vật lý - kỹ thuật, thường Ban giám hiệu phân công phụ trách môn công nghệ 8, đã tiến hành việc vận dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng “Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh và ứng dụng công nghệ tin học dạy và học môn công nghệ 8” Qua thực tiễn từ hai năm học 2007-2008, 2008-2009 đã có hiệu thiết thực, xuất phát từ các lẽ sau: Việc vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy và học môn công nghệ THCS có đem lại hiệuq hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trình độ, nhận thức học sinh, phương pháp sư phạm người thầy, nổ lực trò và các phương tiện dạy học… Bản thân môn học, các bài dạy lý thuyết, thực hành có đặc thù riêng, quy trình dạy học cho dạng bài có nhiều bước khác Các thiết bị giáo dục, công nghệ tin học sử dụng tốt góp phần kích thích óc tò mò, đam mê, khám phá học sinh học tập môn Do việc thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp cho bài dạy, có quy trình công nghệ hợp lí cho dạng bài, vận dụng tốt công nghệ tin học vào bài dạy cho có hiệu là vấn đề mà thân, tổ chuyên môn và nhà trường quan tâm Vì lẽ đó năm học 2008-2009 và năm học 2009-2010, tổ Lý - Tin - Mĩ thuật chúng tôi đã tiến hành biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn công nghệ qua các vấn đề sau: Thiết kế kế hoạch dạy học (KHDH) theo hướng “Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh và ứng dụng công nghệ tin học vào bài dạy” (khi có điều kiện phòng ốc) Tập trung tổ chức các hoạt động dạy và học trên lớp cho có hiệu Thực đảm bảo các bước qui trình công nghệ tiết dạy thực hành môn công nghệ * Trong việc thiết kế KHDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh và kết hợp ứng dụng CNTH: (Có vấn đề mà giáo viên cần quan tâm nhiều các bài dạy): + Xác định mục tiêu bài học cách rõ ràng (Mục tiêu KT, mục tiêu kỷ năng, mục tiêu thái độ) mà sau học xong bài học sinh cần đạt + Xác định đơn vị kiến thức chính bài, hình dung các vấn đề liên quan như: - Phương pháp dạy học thích hợp - Những hoạt động thích hợp - Phân bố thời gian hợp lý - Cần phương tiện dạy học nào thích hợp? để dạy với đơn vị kiến thức đó + Tiến hành thiết kế các hoạt động học sinh và các hoạt động tổ chức, điều khiển tương ứng giáo viên, cùng với việc chuẩn bị các thiết bị giáo dục (thiết bị TN, mô hình, mẫu vật, máy chiếu…) cần tiến hành hoạt động với thời lượng thích hợp, cho việc dẫn dắt học sinh rút các kết luận đảm bảo tính lo gíc, mạch lạc, không áp đặt, khô cứng mà phải sáng tạo, có nghệ thuật sư phạm Điều đó có nghĩa là đã chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động giáo viên sang thiết kế hoạt động học sinh + Thiết kế các câu hỏi, bài tập để điều khiển học sinh hoạt dộng dạng phiếu bài tập, phiếu giao việc và hỏi trực tiếp cho phù hợp đối tượng học sinh nhằm dẫn dắt học sinh tới kiến thức, kỷ năng, vấn đề… Cũng cần chú ý giảm các câu hỏi tái kiện, tăng tỉ lệ các câu hỏi yêu cầu phải tư tích cực, sáng tạo - Sau đây là ví dụ minh hoạ Tiết 42 Bài 46 “MÁY BIẾN ÁP MỘT PHA” - Mục tiêu bài: (Giáo viên nêu trước lớp) mục tiêu: + Giúp học sinh hiểu rõ cấu tạo và nguyên lí làm việc máy biến áp pha + Hiểu chức và cách sử dụng MBA pha - Những đơn vị kiến thức bài học: + Tìm hiểu cấu tạo máy biến áp (1 pha) + Tìm hiểu nguyên lý làm việc MBA - Các phương pháp dạy học thích hợp cho đơn vị kiến thức đó là: Phương pháp trực quan tranh ảnh, mô hình, vật thật (1 MBA pha phòng thí nghiệm); kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề, đàm thoại, gợi mở, phát vấn… Học sinh quan sát tranh ảnh, mô hình, máy biến áp thật mô tả cẩu tạo MBA pha (ứng với mục I - hoạt động 2) sử dụng phương pháp trực quan, kết hợp đàm thoại, phân tích, suy luận dựa trên hình vẽ, học sinh hiểu nguyên lí làm việc MBA pha là dựa vào tượng cảm ứng điện từ (ứng với mục II - hoạt động 3) - Việc thiết kế các câu hỏi cho bài MBA pha * Mục I: Cấu tạo MBA pha - Dựa vào tranh vẽ mô hình, MBA thật giáo viên có thể đặt câu hỏi sau: Giáo viên: - Lõi thép MBA làm vật liệu gì? Vì sao? Học sinh: Từng cá nhân học sinh quan sát hình vẽ, đọc SGK, có thể trả lời: (HS: Lõi thép làm các lá thép kĩ thuật điện ghép lại với nhau) - Giáo viên: - Dây quấn làm vật liệu gì? Vì sao? (HS: Dây quấn làm dây điện từ…) Giáo viên: - Chức lõi thép và dây quấn là gì? (HS: Lõi thép dùng để dẫn từ, dây quấn dùng để dẫn diện) Giáo viên: - Để phân biệt dây quấn sơ cấp và dây quấn thứ cấp người ta kí hiệu nào? (HS: ………….N1, ………………N2………………) Ứng với câu hỏi trên GV tổ chức điều khiển học sinh trả lời theo hiểu biết cá nhân và thảo luận nhóm vẽ các câu trả lời để đến thống kết luận cấu tạo máy biến áp pha SGK Với mục I này, điều kiện phương tiện dạy học cho phép cần ứng dụng công nghệ tin học phù hợp cho bước dạy là việc thể các tranh vẽ, hình ảnh phóng to cấu tạo MBA, hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và các kết luận mà họpc sinh đã thảo luận rút được, có thể tiết học lôi cuốn, sinh động * Với mục II: Nguyên lí làm việc MBA pha - Mục tiêu đơn vị kiến thức này là: Giúp học sinh nắm vững nguyên lí làm việc MBA pha - Hoạt động HS là: Dựa vào tranh vẽ SGK, phân tích, suy luận theo điều khiển hướng dẫn giáo viên - Các câu hỏi cần thiết là: Giáo viên: - MBA làm việc dựa trên nguyên lí nào? (Câu hỏi nêu vấn đề để đến giải vấn đề) Giáo viên: - Dây quấn sơ cấp và thứ cấp có nối trực tiếp với không? (HS: … không nối trực tiếp với nhau) Giáo viên: - Sự xuất điện áp dây quấn thứ cấp là tượng gì? (HS suy luận dựa trên sở SGK để tìm câu trả lời) (HS: … là tượng cảm ứng điện từ) Từ đó giáo viên tiến hành phân tích trên hình vẽ, giải thích nguyên lí làm việc MBA pha, đồng thời khắc sâu cho học sinh công thức MBA: U1 U2 = N1 N2 = K -> U2 = U1 N2 N1 … * Phải tổ chức tốt các hoạt động trên lớp: Song song với việc thiết kế kế hoạch bài dạy, việc tổ chức tốt các hoạt động trên lớp là việc làm cần thiết định thành công và hiệu mục tiêu bài học Để làm tốt công việc này, đòi hỏi người thầy giáo phải: + Biết sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học môn + Tổ chức tốt các hoạt động dạy và học trên lớp Muốn vậy, giáo viên cần: Xác định nội dung hoạt động ứng với đơn vị kiến thức Dự kiến thời gian cho hoạt động cho hợp lí Hệ thống câu hỏi phải rõ ràng lo gíc nhằm vào việc dẫn dắt học sinh tới kiến thức, kỷ cần đạt Sau đây là ví dụ (cùng với bài MBA pha tiết 42 môn Công nghệ 8) * Mục I: Tìm hiểu cấu tạo máy biến áp (hoạt động 2) - Phương pháp dạy học là: Phương pháp trực quan tranh vẽ, mô hình, vật chất (MBA phòng TN) kết hợp sử dụng SGK, vấn đáp, kết hợp máy chiếu Computer - Hoạt động HS: Hoạt động cá nhân kết hợp hoạt động nhóm - Hoạt động GV: Sẽ là tổ chức điều khiển HS quan sát SGK, trên màn hình các tranh vẽ, hình ảnh MBA, các mô hình MBA hay MBA pha thật phòng TN Từ đó dựa trên hệ thống câu hỏi HS kết hợp nổ lực cá nhân và hoạt động nhóm học tập tìm hiểu, khám phá phát vấn đề, trả lời GV dẫn dắt HS đến kết luận cấu tạo MBA gồm hai phần chính: Lõi thép (để dẫn từ) và dây quấn (để dẫn điện)… - Thời gian dành cho hoạt động này là 10 phút (Hệ thống câu hỏi phần trên đã trình bày) - Trong tiết dạy có sử dụng công nghệ tin học (máy chiếu) Từ việc đặt vấn đề tạo tình học tập, giới thiệu tên bài việc tổ chức các hoạt động học tập, cách đưa lên màn hình các câu hỏi kèm tranh vẽ, mô hình qua ảnh chụp, cùng lời giải các câu hỏi, bài tập, các kết luận rút từ các đơn vị kiến thức cần thể đúng lúc, đúng cường độ, kịp thời, đảm bảo thời gian để HS quan sát, suy luận tìm câu trả lời và ghi chép các kết luận nội dung kiến thức cần nắm vững Có đảm bảo HS ghi bài đuợc, tiết dạy thêm lôi cuốn, sinh động, hiệu việc thực mục tiêu bài học * Qui trình công nghệ cho bài dạy thực hành môn công nghệ: Do đặc thù môn và tính chất số dạng bài, nên phần lớn các bài dạy thực hành công nghệ trường, thân và tổ đã thực đảm bảo các bước quy trình dạy thực hành, đó là: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát và nhận xét mẫu Bước 2: Giáo viên hướng dẫn thao tác mẫu Bước 3: Học sinh thực hành * Trong bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát và nhận xét mẫu - Mục tiêu là: HS biết hình dạng, kích thước, màu sắc, các chi tiết vật mẫu và động tác mẫu HS hình dung công việc làm, động tác thực - Yêu cầu bước này, là: GV phải tạo điều kiện tốt để HS quan sát tìm tòi phát các đặc điểm hình dạng, cấu tạo, kích thước, màu sắc, động tác… - Phương pháp dạy và học là: Phương pháp trực quan vật mẫu, động tác mẫu kết hợp đàm thoại, gợi mở, nêu vấn đề… - Điểm cần chú ý: Chuẩn bị tốt vật mẫu, HS quan sát được, nhận thức đúng sản phẩm, mẫu vật Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi định hướng (ngắn gọn, dễ hiểu, trọng tâm) * Trong bước 2: GV hướng dẫn thao tác mẫu - Mục tiêu là: Rèn luyện kĩ thực hành cho HS Làm sản phẩm theo mục tiêu bài học - Yêu cầu là: HS vận dụng kiến thức đã học để làm sản phẩm thực hành Củng cố kiến thức, rèn luyện kỷ năng, thái độ lao động - Phương pháp dạy học là: Phương pháp huấn luyện, rèn luyện (kỷ năng) cho học sinh - Điểm cần chú ý: Chuẩn bị đầy đủ vật liệu dụng cụ cần thiết để thực hành theo số nhóm GV yêu cầu HS nhắc lại quy trình làm sản phẩm, kết hợp mẫu vật tranh ảnh, sơ đồ hoá qui trình các bước thực hành GV Tuỳ theo nội dung và điều kiện tổ chức dạy học, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp hay nhóm nhỏ GV cần bao quát lớp, uốn nắn giúp đỡ HS còn lúng túng, đảm bảo học sinh hoàn thành sản phẩm theo mục tiêu bài thực hành Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực hành HS để động viên, khích lệ sáng tạo và lưu ý mặt hạn chế để lớp cùng rút kinh nghiệm cho bài thực hành sau Trong suốt quá trình dạy học, thân và tổ chuyên môn chúng tôi thường xuyên chú ý bài dạy các vấn đề sau: - Phải xác định và nêu mục tiêu HS cần đạt (sau học xong bài học) - Khi dạy, phần mở bài phải tạo tình lôi cuốn, hấp dẫn, kích thích hưng phấn học tập học sinh Phải biết cách nêu vấn đề -> Để giải vấn đề các hoạt động - Phải luôn thay đổi phương pháp dạy học cách phù hợp, linh hoạt nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS, cần vận dụng tốt công nghệ tin học (như máy chiếu) đủ điều kiện thực - Phải tăng cường hoạt dộng học tập theo nhóm, cách có nếp XI KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Sau thực các giải pháp vận dụng đổi dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS và vận dụng công nghệ tin học năm học 2008-2009, chất lượng học tập HS môn công nghệ đã nâng cao rõ rệt, đạt bình quân 90-98% VII KẾT LUẬN: Nội dung vấn đề nghiên cứu trên, đã thân, tổ áp dụng quá trình giảng dạy trường đem lại hiệu thiết thực, đã góp phần nâng cao chất lượng học tập môn công nghệ 8, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện VIII ĐỀ NGHỊ: Theo tôi việc đổi phương pháp dạy và học theo định hướng “Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh và vận dụng công nghệ tin học” vào giảng dạy thực các môn khác trường, có đạo chặt chẽ, có quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ các tổ, giáo viên giảng dạy việc thiết kế kế hoạch bài dạy trên giáo án điện tử, sử dụng máy chiếu thì hiệu việc dạy và học cao Bởi các môn khác, dụng cụ TN, mô hình trực quan, tranh giáo khoa, mẫu vật có tương đối đầy đủ môn công nghệ IX PHỤ LỤC X TÀI LIỆU THAM KHẢO - Hướng dẫn đổi phương pháp giảng dạy công nghệ THCS - Sách giáo viên Công nghệ XI MỤC LỤC: TT Nội dung Trang Trang bìa I TÊN ĐỀ TÀI: II ĐẶT VẤN ĐỀ: Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu: Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Lí chọn đề tài: III CƠ SỞ LÝ LUẬN: IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 10 XI KẾT QUẢ THỰC HIỆN: 12 11 VII KẾT LUẬN: 12 12 VIII ĐỀ NGHỊ: 12 13 IX PHỤ LỤC 12 14 XI MỤC LỤC 13