SANG KIEN TINH DIEN TICH HINH TAM GIAC TIEU HOC

Từ thực trạng trên, trong quá trình vận dụng các kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực vào dạy học, tôi rất đồng tình với mục tiêu và tạo điều kiện cho học sinh tự làm việc, tự học tập v[r]

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ và tên : Đinh Quốc Nguyễn Ngày tháng năm sinh : Ngày 25 tháng 10 năm 1976 Nam, nữ : Nam Địa : xã Sông Nhạn, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Điện thoại : (Cơ quan) 0613.701.013 (Nhà riêng) ĐTDĐ : 0613.762.184 Fax : E-mail: info@123doc.org Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường tiểu học Sông Nhạn, Cẩm Mỹ, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao : Cử nhân GD Tiểu học - Năm nhận : 2010 - Chuyên ngành đào tạo : Giáo dục tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Dạy học Số năm có kinh nghiệm : 16 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có năm gần đây : + “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu toán cho học sinh lớp 5” + “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Ứng dụng công nghệ thông tin” + “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Rèn kỹ sử dung phương pháp sơ đồ đoạn thẳng bài toán tìm số lớp 4” HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAO TÁC TRÊN MÔ HÌNH ĐỂ HÌNH THÀNH QUY TẮC, CÔNG THỨC TÍNH DIỆN TÍCH TRONG CHƯƠNG HÌNH HỌC LỚP  I XUẤT XỨ: I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Thực chương trình đổi nội dung SGK năm 2000 với mục tiêu dạy học Toán Tiểu học là nhằm giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học và các số tự nhiên, phân số, số thập phân, các đại lượng thông dụng, số yếu tố hình học và thống kê đơn giản Hình thành các kĩ tính, đo lường, giải các bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống, góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí và diễn đạt đúng, cách phát và giải các vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt sáng tạo cho học sinh Để thực mục tiêu dạy học đó, giáo viên cần phải tiếp cận và vận dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu các kiến thức, kĩ năng, biết biến kiến thức, kĩ đó thành kiến thức kĩ mình, biến điều cần học thành "Cái vốn", "Cái tài sản" thân Học tập vậy, hiểu biết học sinh vững hơn, hứng thú các em tăng cường Khi giảng dạy nội dung hình học khối lớp 4-5, tôi nhận thấy nội dung hình học đáp ứng yêu cầu mục tiêu trên, là mục tiêu hình thành kĩ tính, giải bài toán đo lường, giải bài toán thiết thực sống Hình học góp phần bước đầu phát triển lực tư logic, khả suy luận hợp lí và diễn đạt đúng, kích thích; phát triển trí tưởng tượng, tạo hứng thú học toán qua hình ảnh, mô hình, bài toán gần gũi với thực tế đời sống Môn hình học còn giúp các em rèn luyện kĩ phát và giải các vấn đề gần gũi học tập và sống Thời gian vừa qua, mặc dù giáo viên đã vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy và học- là dạy học toán - phương pháp giới thiệu : Trò chơi học tập, Thảo luận nhóm, Thi đua, chưa đáp ứng hết các mục tiêu phát triển học sinh nội dung hình học Học sinh chưa phát huy tư logic, tư trừu tượng việc học tập nội dung hình học Một số học sinh chưa nắm vững mối quan hệ, hệ thống hình học đã học Vì thế, các em chưa có kĩ vận dụng quy tắc, công thức hình này để tìm công thức các hình khác có mối quan hệ với (Diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật; Diện tích hình thang với diện tích hình tam giác;Thể tích hình chữ nhật với thể tích hình lập phương); các em cuối cùng học thuộc quy tắc, công thức vận dụng quy tắc, công thức với các hình riêng lẻ Việc ghi nhớ máy móc khiến các em mau quên, dễ nhầm lẫn Vì thế, việc vận dụng " Kĩ thuật hướng dẫn học sinh thao tác trên mô hình hình học để hình thành kiến thức chương hình học lớp " vào việc hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức việc học các yếu tố hình học là điều quan trọng và cần thiết I.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN : Quan điểm triết học Mác - Lê-nin quá trình nhận thức người Nội dung giảng dạy các yếu tố hình học chương trình Tiểu học nói chung và chương trình lớp nói riêng + Nội dung dạy học môn toán tiểu học có thể xếp thành dạng + Bài dạy cung cấp kiến thức ( hình thành khái niệm, xây dựng quy tắc công thức tính diện tích, thể tích các hình ) + Luyện tập ( luyện tập vận dụng công thức, quy tắc và vân dụng mở rộng, nâng cao; vân dụng giải các bài toán thực tế.) Các hoạt động dạy học Toán : + Về hoạt động dạy học có thể chia thành hai dạng hoạt động : - Hoạt động hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành, vận dụng vào thực tiễn * Hoạt động dạy và học kiến thức là hoạt động quan trọng, vì nó đòi hỏi người giáo viên phải giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, biến kiến thức đó thành tài sản, vốn kiến thức mình, đồng thời góp phần rèn luyện kĩ năng, tư duy, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo học sinh - Việc hướng dẫn học sinh tự tìm tòi kiến thức phát vấn đề và tìm cách giải vấn đề đó có vai trò quan trọng quá trình hình thành và phát triển tư toán học học sinh - Quá trình tự tìm tòi, khám phá giúp học sinh rèn luyện tính chủ động sáng tạo học toán - Trong qúa trình tìm tòi khám phá, học sinh tự đánh giá kiến thức kỹ mình Do đó, học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức học, giáo viên biết tình hình học sinh, nắm mức độ kiến thức và kỹ có học sinh Từ đó, giáo viên có biện pháp cung cấp, bổ sung kiến thức kĩ cho học sinh và điều chỉnh lại phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Khi gặp khó khăn, chưa giải vấn đề học sinh tự thấy thiếu sót mình mặt kiến thức mặt tư và tự rút kinh nghiệm - Khi tranh luận cùng các bạn, học sinh tự mình đánh giá trình độ mình so với các bạn để tự rèn luyện và điều chỉnh - Nội dung hình học chứa đựng nhiều yếu tố trừu tượng, các bài toán giải có yếu tố hình học có đủ các mảng kiến thức số học, đo lường, Do đó, việc vận dụng tinh thần phương pháp "Bàn tay nặn bột" và kỹ thuật " hướng dẫn học sinh tự tìm tòi và phát cách giải vấn đề bài toán hình học" là cần thiết để góp phần đạt mục tiêu đổi nội dung phương pháp dạy học * Hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành, vận dụng vào thực tiễn góp phần rèn kĩ thực và vận dụng kiến thức học sinh II/ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN II THỰC TRANG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN 1/ Thuận lợi : Thực tinh thần đổi phương pháp dạy học , chúng tôi đã cấp lãnh đạo giới thiệu các phương pháp tích cực : trò chơi học tập, thảo luận nhóm, nêu vấn đề và đã vận dụng các phương pháp đó vào việc dạy học Bước đầu, giáo viên và học sinh đã quen các hình thức, phương pháp học tập tích cực Bên cạnh đó, với điều kiện phục vụ cho dạy - học ngày càng nâng cao, các ĐDDH trang thiết bị phát huy tính tích cực học tập và gây hứng thú học tập học sinh, có tác dụng tốt đến học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức và phát triển các kỹ tư 2/Khó khăn : Vận dụng các phương pháp tích cực thường nhiều thời gian tiết học, đó phương pháp tích cực mang nặng tính hình thức tổ chức các hoạt động, chưa sâu vào việc phát huy hết khả tư tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh Việc sử dụng khai thác các phương tiện dạy học chưa quan tâm đúng mức Do đó, học sinh ít thao tác trực tiếp, thường xuyên trên các đồ dùng, dụng cụ học tập mà làm việc thông qua các hoạt động nhóm Một số đồng nghiệp còn lúng túng tổ chức cho học sinh làm việc với các mô hình để chiếm lĩnh kiến thức hình học Qua lần khảo sát hàng tháng các bài toán giải có liên quan đến yếu tố hình học nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu (30- 40% HS) Từ thực trạng trên, quá trình vận dụng các kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực vào dạy học, tôi đồng tình với mục tiêu và tạo điều kiện cho học sinh tự làm việc, tự học tập và tự phát và chiếm lĩnh kiến thức dẫn dắt giáo viên để dạy các yếu tố hình học nói chung và dạy hình thành các công thức tính diện tích, thể tích các hình chương hình học lớp II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1- Cơ sở lí luận : 1.1/ Quan điểm triết học Mác - Lê-nin quá trình nhận thức người 1.2/ Nội dung giảng dạy các yếu tố hình học củap chương trình Tiểu học nói chung và chương trình lớp nói riêng + Nội dung dạy học môn toán tiểu học có thể xếp thành dạng + Bài dạy cung cấp kiến thức ( hình thành khái niệm, xây dựng quy tắc công thức tính diện tích, thể tích các hình ) + Luyện tập ( luyện tập vận dụng công thức, quy tắc và vân dụng mở rộng, nâng cao; vận dụng giải các bài toán thực tế.) 1.3/ Các hoạt động dạy học Toán : + Về hoạt động dạy học có thể chia thành hai dạng hoạt động : - Hoạt động hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập , thực hành , vận dụng vào thực tiễn * Hoạt động dạy và học kiến thức là hoạt động quan trọng, vì nó đòi hỏi người giáo viên phải giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, biến kiến thức đó thành tài sản, vốn kiến thức mình, đồng thời góp phần rèn luyện kĩ năng, tư duy, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo học sinh - Việc hướng dẫn học sinh tự tìm tòi kiến thức phát vấn đề và tìm cách giải vấn đề đó có vai trò quan trọng quá trình hình thành và phát triển tư toán học học sinh - Quá trình tự tìm tòi, khám phá giúp học sinh rèn luyện tính chủ động sáng tạo học toán - Trong qúa trình tìm tòi khám phá, học sinh tự đánh giá kiến thức kỹ mình Do đó, học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức học , giáo viên biết tình hình học sinh, nắm mức độ kiến thức và kỹ có học sinh Từ đó, giáo viên có biện pháp cung cấp, bổsung kiến thức kĩ cho học sinh và điều chỉnh lại phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Khi gặp khó khăn, chưa giải vấn đề học sinh tự thấy thiếu sót mình mặt kiến thức mặt tư và tự rút kinh nghiệm - Khi tranh luận cùng các bạn, học sinh tư mình đánh giá trình độ mình so với các bạn để tự rèn luyện và điều chỉnh - Nội dung hình học chứa đựng nhiều yếu tố trừu tượng, các bài toán giải có yếu tố hình học có đủ các mảng kiến thức số học, đo lường, Do đó, việc vận dụng tinh thần phương pháp "Bàn tay nặn bột" và kỹ thuật " hướng dẫn học sinh tự tìm tòi và phát cách giải vấn đề bài toán hình học" là cần thiết để góp phần đạt mục tiêu đổi nội dung phương pháp dạy học * Hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành, vận dụng vào thực tiễn góp phần rèn kĩ thực và vận dụng kiến thức học sinh - Nội dung biện pháp thực các giải pháp : 2.1Chương hình học lớp gồm các nội dung sau: a) Hình thành khái niệm : - Hình tam giác - Hình thang - Hình tròn - Giới thiệu biểu đồ hình quạt - Hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Thể tích hình - Giới thiệu hình trụ, hình cầu b) Hình thành quy tắc, công thức: - Diện tích hình tam giác - Diện tích hình thang - Chu vi, diện tích hình tròn - Diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương c) Luyện tập thực hành : Gồm 17 tiết (Luyện tập, luyện tập chung) Lưu ý: Khi dạy các khái niệm hình học, ngoài yêu cầu giúp học sinh có biểu tượng các hình, nhận biết các đặc điểm hình, giáo viên cần lưu ý hình thành cho học sinh kĩ chiếm lĩnh, tái các kiến thức qua các thao tác cụ thể : đo, vẽ, cắt, tách, ghép hình, Ví dụ : Khi dạy khái niệm hình tam giác lớp 5, giáo viên cung cấp các kiến thức qua việc tái lại các kiến thức đã học hình tam giác đã học các lớp nhận dạng hình tam giác, đo, vẽ các hình tam giác theo yêu cầu chuẩn bị giáo viên Sau cung cấp khái niệm đường cao hình tam giác, trực quan thao tác vẽ đường cao giáo viên, giáo viên cần giúp học sinh tái lại các kiến thức đó qua việc yêu cầu học sinh vẽ đường cao tương ứng với các cạnh đáy khác Khi dạy các quy tắc, công thức tính diện tích, thể tích các hình, giáo viên cần lưu ý việc tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức qua các thao thác cắt, tách, ghép, đếm hình, và tổ chức cho học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào giải các bài toán thực tế ( qua các bài tập tính diện tích các mảnh vườn, ruộng qua các hình tổng hợp từ nhiều hình ) 2.2 Giới hạn đề tài : Trong phạm vi đề tài này, tôi tập trung tìm hiểu và đề cập đến vấn đề sau : Hướng dẫn thao tác trên mô hình hình học để hình thành quy tắc, công thức tính diện tích các hình 2.3 Các bước thực hướng dẫn học sinh thao tác trên mô hình hình học để hình thành kiến thức : Nhằm tạo tâm cho học sinh học toán và để đạt mục đích yêu cầu đề ra, giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập học sinh theo các bước sau : - Giáo viên cần gợi mở, nêu vấn đề để thu hút chú ý học sinh và hướng học sinh tới đích phải tìm - Tổ chức cho học sinh thao tác trên các mô hình hình học để giải các vấn đề đặt - Phát mối quan hệ các kiến thức đã học và kiến thức - Hình thành quy tắc, công thức trên sở thao tác, kiến thức đã học Ví dụ : Hình thành quy tắc tính diện tích hình tam giác trên sở cách tính diện tích hình chữ nhật + Bước 1: Giới thiệu hình tam giác - Đặt vấn đề cắt,tách, ghép hai hình tam giác thành hình chữ nhật + Bước 2: - Học sinh thao tác cắt( tách), ghép hai hình tam giác thành hình chữ nhật tuỳ theo suy luận cá nhân + Bước 3: - Học sinh trình bày kết cắt(tách) ghép * Dự kiến cách học sinh cắt (tách) ghép: - Giữ nguyên hình tam giác, cắt (tách) hình tam giác còn lại theo ba đường cao 1 - 2 Cắt hai hình thành hình nhỏ và lắp ghép lại để thành hình chữ nhật 2 4 5 Hình Hình 2 Hình - Học sinh nhận xét, chọn lựa cách cắt, ghép đơn giản, thuận tiện ( Chọn cách : Cắt hình tam giác theo đường cao ghép với hình tam giác còn lại để hình chữ nhật ) A D E H B C + Bước 4: Học sinh quan sát đối chiếu để nhận biết chiều cao hình tam giác chính là chiều rộng hình chữ nhật, cạnh đáy chính là chiều dài hình chữ nhật Dựa vào kiến thức đã học, học sinh nhận biết diện tích hình chữ nhật vừa ghép tổng diện tích hai hình tam giác ban đầu + Bước 5: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào quy tắc và công thức tính diện tích hình chữ nhật để hình thành quy tắc, công thức tính diện tích hình tam giác Dạy bài: Hình thành quy tắc tính diện tích hình thang trên sở cách tính diện tích hình tam giác - Cách tổ chức tương tự : Hình thành quy tắc tính diện tích hình tam giác - Để giúp học sinh nắm vững mối quan hệ hình tam giác vừa ghép với hình thang ban đầu, giáo viên cần lưu ý thao tác cắt, tách và xoay hình để học sinh thấy trực quan cạnh đáy hình tam giác tổng hai đáy hình thang Ví dụ : Diện tích xung quanh và diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật + Bước 1: - Giới thiệu mô hình hình hộp chữ nhật ( Mỗi hoc sinh tự chuẩn bị mô hình hình hộp chữ nhật có kích thước quy định trước) 5cm cm cm - Giới thiệu khái niệm diện tích xung quanh - Đặt vấn đề : Dựa vào mô hình tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật + Bước 2: Học sinh thao tác đo, tính trên mô hình hộp chữ nhật + Bước 3: Học sinh trình bày kết tính * Dự kiến học sinh thực - Giữ nguyên hình hộp chữ nhật, tính diện tích mặt tính tổng diện tích mặt để diện tích xung quanh x + x + x +5 x =104 (cm2) 5cm cm cm - Khai triển hình, xác định số đo hình chữ nhật tạo thành mặt bên ( Chiều dài hình chữ nhật chu vi đáy hình hộp chữ nhật, chiều rộng chính là chiều cao hình hộp chữ nhật.) cm 8cm cm cm cm Chiều dài là : + + + = 26 (cm) tức là chu vi mặt đáy hình hộp Chiều rộng cm là chiều cao hình hộp Diện tích là : 26 x = 104 (cm2) + Bước : Học sinh nhận xét và chọn lựa cách tính đơn giản Trên sở đó, học sinh hình thành quy tắc tính diện xung quanh hình hộp chữ nhật Muốn tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật ta lấy chu vi mặt đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) Tóm lại : * Đối với dạng bài hình thành quy tắc, công thức tính diện tích : hình chữ nhật , hình vuông, hình thoi, hình bình hành, hình tam giác, hình thang, ,giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm học sinh thao tác cắt (tách) ghép, so sánh, suy luận và sử dụng kiến thức đã học để phát kiến thức có liên quan Học sinh thấy rõ mối quan hệ và hệ thống kiến thức mảng diện tích các hình phẳng từ đó nắm vững kiến thức hiểu sâu và nhớ sâu kiến thức II.3 Kết thực : + Khi đưa nội dung giải pháp này vào sinh hoạt chuyên môn tổ khối và vận dụng, tôi và các đồng nghiệp nhận thấy kết học tập học sinh hình học có chuyển biến các em biết liên hệ quy tắc, công thức tính diện tích các hình để giải bài tập Các em hiểu và nhớ lâu các quy tắc, công thức đã học và vận dụng chúng nhuần nhuyễn, linh hoạt Mặt khác, các em trực tiếp làm việc để tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức tư logic và tư trừu tượng các em phát triển Những em hoạt động tích cực theo phương pháp này tự tin và hứng thú học toán Sau học xong chương hình học theo phương pháp học tập trên, riêng học sinh lớp tôi có chuyển biến rõ rệt kĩ cắt, tách, ghép hình, kĩ tính diện tích, thể tích các hình tổng hợp không thuộc dạng hình tiến trước và là tư logic, tư trừu tượng các em chuyển biến rõ rệt + Hướng dẫn học sinh thao tác trên mô hình để hình thành công thức, quy tắc tính diện tích các hình chương trình Toán/ phù hợp với mục tiêu Giáo dục Tiểu học là: " Đào tạo học sinh động, sáng tạo, có lực giải các vấn đề lí thuyết và thực tiễn đặt ra." + Tạo hứng thú, say mê học toán là giải toán có các yếu tố hình học Qua thời gian thực hiện, có 80% học sinh lớp đã thao tác thục trên mô hình và biết dựa vào mô hình để hình thành kiến thức III BÀI HỌC KINH NGHIỆM : + Để thực dạy học hướng dẫn học sinh thao tác trên mô hình, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học chu đáo, rèn kĩ thực thao tác trên mô hình cách nhuần nhuyễn, chính xác Bên cạnh đó, giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại để hướng dẫn học sinh bước chiếm lĩnh kiến thức, không áp đặt cung cấp kiến thức theo kiểu truyền đạt kinh nghiệm, rèn kĩ thực hành là chủ yếu + Khi thực các giải pháp này, cần lưu ý thời gian tổ chức các hoạt động học tập và kĩ làm việc học sinh Cần tổ chức thường xuyên để học sinh rèn kĩ hoạt động thành thạo thì đảm bảo thời gian tổ chức tiết dạy + Không áp đặt học sinh cắt, tách, ghép hình theo khuôn mẫu định mà cần hướng dẫn để học sinh tự nhận cách thực tốt qua việc so sánh kết làm việc và giáo viên Điều này kích thích các em tìm tòi, suy nghĩ nhiều phương án và lựa chọn phương án tối ưu thực các hoạt động sau Nhờ lực tư các em phát triển Kết luận chung: Những giải pháp đã nêu trên nhằm mục đích tạo điều kiện cho học sinh trực tiếp hoạt động, tìm tòi phát và chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên Qua thao tác trực tiếp thực hoạt động, học sinh không chiếm lĩnh kiến thức mà còn giúp các em trở thành người có lực hoạt động, có lực tư và khả đưa các cách giải vấn đề cách động sáng tạo IV KIẾN NGHỊ : Các cấp quản lí tạo điều kiện để giáo viên có thể vận dụng các giải pháp này thường xuyên cách hỗ trợ nhiều phương tiện dạy học HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI DIỆN TÍCH HÌNH TAM GIÁC Người thực : Đinh Quốc Nguyễn I/ Mục tiêu : Giúp học sinh : - Nắm quy tắc tính diện tích hình tam giác ( trên sở quy tắc tính diện tích hình chữ nhật ) - Biết vận dụng quy tắc để tính diện tích hình tam giác II/ Chuẩn bị : - Giáo viên chuẩn bị hai hình tam giác ( cỡ to để học sinh quan sát ) - Học sinh chuẩn bị hai hình tam giác ( cỡ nhỏ để học sinh thao tác ) đồ dùng học toán - Kéo để cắt hình III/ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : Hoạt động : kiểm tra kĩ xác định cạnh đáy và kĩ vẽ đường cao tương ứng Giáo viên đính trên bảng lớp hình tam giác: - Hỏi : Hình tam giác trên thuộc dạng hình tam giác nào ? - Gọi 03 học sinh vẽ đường cao tương ứng với cạnh đáy - 01 hs các đáy và đường cao tương ứng - Kiểm tra việc chuẩn bị hai hình tam giác học sinh Hoạt động : Hình thành quy tắc, công thức tính diện tích hình tam giác Cắt, ghép hình : GV yêu cầu HS chồng hai hình tam giác lên để kiểm tra “ ” GV thao tác tương tự trên mô hình giáo viên HS chọn 01 hình tam giác và vẽ đường cao tương ứng cạnh đáy tuỳ ý HS cắt(tách) và ghép từ hai hình tam giác đã cho thành hình chữ nhật, đính trên bảng HS báo cáo kết làm việc GV chọn kết cắt ghép khác nhau, giới thiệu cho học sinh quan sát GV kết luận : Dù cách ghép khác nhau, từ hai hình tam giác ban đầu ta ghép thành hình chữ nhật Giáo viên thao tác lại trên mô hình giáo viên cho HS quan sát So sánh , đối chiếu các yếu tố hình học mô hình vừa ghép + Giáo viên đặt tên hình và kẻ đường cao EH + Hướng dẫn HS so sánh , đối chiếu : - Chiều dài hình chữ nhật với đáy hình tam giác - Chiều rộng hình chữ nhật với chiều cao hình tam giác - Diện tích hình chữ nhật với diện tích hình tam giác Hình thành quy tắc, công thức : a - Phát lệnh :” Dựa vào nhận xét trên, hãy xây dựng cách tính diện tích hình tam giác trên sở cách tính diện tích hình chữ nhật đã học.” HS thực hiện, ghi các công thức tính vào bảng b - Giúp học sinh khái quát : Vấn đáp để học sinh nêu : DC - cạnh đáy ; EH - chiều cao c - Học sinh phát biểu quy tắc, ( HS nhắc lại ) d - Học sinh hình thành công thức tính diện tích hình tam giác ( bảng con, bảng lớp ) Hoạt động : Rèn kĩ vận dung quy tắc tính diện tích hình tam giác Bài : Học sinh vận dụng quy tắc tính trực tiếp Bài :Gợi ý học sinh nhận xét đơn vị đo, Đổi đơn vị đo cho cùng đơn vị vận dụng quy tắc để tính IV/ Củng cố : Trò chơi “ Về nhà”