Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng các kỹ thuật dạy học vào quá trình giảng dạy có hiệu quả

MỤC LỤC I SƠ LƢỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ II.SƠ LƢỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ III-MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng sáng kiến 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 3.Nội dung sáng kiến 3.1.Tiến trình thực 3.2.Thời gian thực : 3.3.Biện pháp tổ chức IV.HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƢỢC 35 1.Trƣớc áp dụng sáng kiến 35 2.Sau áp dụng sáng kiến 35 Lợi ích thu đƣợc sáng kiến áp dụng: 36 3.1 Về mặt định tính : 36 3.2 Kết thực nghiệm học kì II năm học 2017-2018 37 V.MỨC ĐỘ ẢNH HƢỞNG 39 VI.KẾT LUẬN 39 1.Những học kinh nghiệm 39 2.Ý nghĩa SKKN 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 12 tháng năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng I SƠ LƢỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ - Họ tên: LÝ THANH XUÂN VŨ Nam, nữ: Nam - Ngày, tháng, năm sinh: 15/03/1983 - Nơi thường trú: 109, Tôn Đức Thắng, ấp Thượng 3, TT Phú Mỹ, Phú Tân, An Giang - Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ - Lĩnh vực công tác: dạy lớp II.SƠ LƢỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ Tình hình chung Hiện nay, Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh tọa lạc đường Nguyễn Hữu Cảnh, thị trấn Chợ Mới, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang Năm học 2018-2019 có 38 lớp với tổng số cán bộ, giáo viên nhân viên 96 người, có 11 tổ chun mơn gồm: Tốn, Lý- Kĩ Thuật, Hóa, Sinh- Cơng nghệ, Văn, Sử, Địa, GDCD, Ngoại Ngữ, Tin học Thể dục- quốc phòng an ninh Số phòng học sử dụng 33 phịng phịng mơn Nhiệm vụ trọng tâm đơn vị năm học 2018-2019 gồm: - Thực nghiêm túc việc “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” gắn với thực Nghị số 04-NQ/TW BCH TW Đảng khóa XII “Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, biểu “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” nội bộ, gắn với vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” - Thực có hiệu hoạt động thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu phù hợp với điều kiện nhà trường nhằm tăng cường kỷ cương, nề nếp, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đơn vị - Xây dựng thực có hiệu kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; xây dựng kế hoạch dạy học, soạn giảng, dạy học theo chủ đề; đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá góp hần nâng cao chất lượng giáo dục, bước giảm học sinh yếu kém, học sinh bỏ học, tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi, tăng số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh - Tiếp tục nâng cao vai trò tổ trưởng chuyên môn việc thực điều hành hoạt động tổ môn Nâng cao lực giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đoàn, hội việc phối hợp môi trường giáo dục Nhà trường - Gia đình - Xã hội, cơng tác giáo dục học sinh, hạn chế tình trạng học sinh bỏ học Trong trình thực nhiệm vụ trên, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh có thuận lợi khó khăn sau - Thuận lợi: + Giáo viên ổn định tư tưởng, đa số có tay nghề vững, đáp ứng đầy đủ nhu cầu phát triển đơn vị năm +Đội ngũ giáo viên đa phần nhiệt tình, tâm huyế, có ý thức cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm…Đặc biệt đoàn kết nội tốt + Được đồng thuận ủng hộ cao Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động nhà trường + Thiết bị công nghệ thông tin ngày trang bị đầy đủ nên góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đơn vị - Khó khăn: + Kì thi THPT quốc gia liên tục thay đổi nên công tác định hướng cịn gặp nhiều khó khăn + Phụ huynh học sinh cịn tư tưởng “khống trắng cho nhà trường công tác giáo dục đạo đức, giảng dạy học sinh vấn đề vận động học sinh lớp + Thái độ nhận thức học sinh không đồng lớp lớp nên gây nhiều khó khăn sinh hoạt học tập Tình hình giảng dạy mơn Vật lý Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh có nhiều thuận lợi việc giảng dạy môn Vật lý như: - Được quan tâm tạo điều kiện tốt từ Ban lãnh đạo - Nhân tổ ổn định, đạt chuẩn, số tiết dạy không vượt quy định, giáo viên có tay nghề vững vàng; có ý thức tự học; tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề - Các thành viên tổ ln có tinh thần giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, thực kế hoạch để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Có trách nhiệm quan tâm đến chất lượng học tập học sinh - Trang thiết bị đáp ứng đủ nhu cầu sử dụng phịng học, có phịng mơn tạo điều kiện cho HS có hội để kiểm tra kiến thức, hứng thú học tập tăng cường khả tư thơng qua thí nghiệm sinh hoạt mơn từ kết giảng dạy nâng lên Đặc biệt trường bố trí nhiều hình LCD để phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tên sáng kiến : VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀO Q TRÌNH GIẢNG DẠY CĨ HIỆU QUẢ - Lĩnh vực: Giải pháp tác nghiệp mơn Vật Lý III-MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng sáng kiến Đất nước ta bước vào thời đại Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước với mục tiêu đến 2020 Việt Nam chuyển từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức xu tồn cầu hố mục tiêu dạy học ngày tạo hội giúp người học thực mục đích: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Nhưng thực trạng giáo dục nước ta nay, ảnh hưởng tư tưởng dạy học cổ truyền ăn sâu Trong dạy học đa số giáo viên truyền thụ chiều; học sinh học tập cách thụ động, dừng lại mức độ nhận biết, ghi nhớ tái Trong đó, đổi giáo dục địi hỏi nhà trường không trang bị cho học sinh kiến thức có nhân loại mà phải bồi dưỡng hình thành cho học sinh tính động, óc tư sáng tạo kỹ thực hành áp dụng, tức đào tạo người lao động khơng có kiến thức mà phải có lực hành động, kỹ thực hành 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Vật lí mơn khoa học nghiên cứu hình thức vận động vật chất, kiến thức vật lí sở nhiều ngành khoa học tự nhiên hoá học sinh học Vật lí học trường phổ thơng nghiên cứu dạng vận động vật chất nên nhiều kiến thức vật lí có liên quan chặt chẽ với vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giới quan khoa học học sinh; sở lí thuyết việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng đời sống sản xuất, khoa học xác, địi hỏi vừa phải có kĩ quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có tư logic chặc chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí Với đặc điểm riêng môn học, nhiệm vụ cụ thể việc dạy học vật lí trường phổ thơng: Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thơng, đại, có hệ thống (như khái niệm vật lí, định luật vật lí, nội dung thuyết vật lí, ứng dụng quan trọng vật lí đời sống sản xuất phương pháp nhận thức phổ biến dùng vật lí); Rèn luyện thao tác, hành động, phương pháp nhận thức nhằm chiếm lĩnh kiến thức vật lí, vận dụng sáng tạo để giải vấn đề học tập hoạt động thực tiễn sau này; Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh Những nhiệm vụ không tách rời mà ln gắn liền với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, góp phần đào tạo người phát triển hài hoà, toàn diện Như vậy, nhiệm vụ dạy học vật lí phức tạp nặng nề Tất nhiệm vụ thực thông qua việc dạy học kiến thức vật lí, q trình học sinh học tập vật lí Sự phát triển tư khoa học, lực sáng tạo, hình thành giới quan vật biện chứng, phẩm chất đạo đức, nắm kĩ năng, kĩ xảo hoạt động thực tiễn sản xuất… kết đồng thời với nhận thức kiến thức vật lí thân học sinh Bởi vậy, muốn thực tốt nhiệm vụ dạy học vật lí, phải xác định đường nhận thức vật lí tổ chức hoạt động nhận thức học sinh với hỗ trợ kỹ thuật dạy học (KTDH), thiết bị dạy học (TBDH) công nghệ thông tin (CNTT) để tạo niềm tin cho học sinh (HS) Mặt khác, phương pháp dạy học (PPDH) cấu thành từ thành phần: Thứ nhất, Phương pháp luận dạy học hay quan điểm dạy học là định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH; Thứ hai, Phương pháp dạy học cụ thể hệ thống khái niệm phù hợp để thực phương pháp luận mơ hình tâm lí PPDH; Thứ ba, Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên (GV) HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Tính tích cực PPDH thể qua kĩ thuật, có phần PPDH tác động đến người học trình học tập Cụ thể, KTDH làm tăng tính hấp dẫn, kích thích tham gia tích cực, kích thích hứng thú học tập học sinh, tăng cường trách nhiệm cá nhân tăng cường hiệu học tập học sinh, tăng cường độ lao động, học tập học sinh, nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu, giáo khoa qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, KTDH có vai trị quan trọng tổ chức HĐNT cho học sinh mơn Vật lí Từ lý nên q trình giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, tích cực vận dụng KTDH việc tổ chức hoạt động nhận thức học theo hướng tích cực hóa để giúp học sinh phát huy hết tất khả mình, hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, tự tìm tịi kiến thức để học sinh tự vừng bước đường tương lai Với mong muốn tìm biện pháp hay nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy giúp học sinh phát huy lưc tự học thân trình dạy học, thơi tơi tìm tịi nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn biện pháp vận dụng KTDH vào thực tế giảng dạy có hiệu Qua thời gian áp dụng đạt số kết khả quan, chọn đề tài: VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀO GIẢNG DẠY CÓ HIỆU QUẢ 3.Nội dung sáng kiến 3.1.Tiến trình thực - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực - Đề xuất biện pháp vận dung kỹ thuật dạy học tích cực vào thực tiễn dạy học mơn Vật Lí - Nghiên cứu chương trình Vật lí 12 trung học phổ thông.và áp dụng biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu giảng dạy - Tiến hành giảng dạy thực nghiệm - Khảo sát ý kiến học sinh giảng dạy áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Cho học sinh làm kiểm tra, phân tích kết 3.2.Thời gian thực : - Tháng 9/2017 : tiến hành nghiên cứu sở lý luận khái niệm kỹ thuật dạy học kỹ thuật dạy học tích cực - Tháng 10/2017 : nghiên cứu đề xuất hình thức vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào trình giảng dạy thực tế mơn Vật Lí trường phổ thông - Tháng 11/2017 : nghiên cứu nội dung nội dung chương trình Vật Lí 12 trung học phổ thông - Tháng 12/2017 tháng 1/2018: vận dụng kiến thức nghiên cứu kết hợp hình thức vận dụng kỹ thuật dạy học vàothiết kế giáo án giảng dạy chương trình Vật Lí 12 theo phát huy tính tích học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy - Tháng 2, 3/2018 : tiến hành dạy thực nghiệm, lấy phiếu khảo sát sau thực nghiệm cho học sinh kiểm tra nhằm đánh giá hiệu việc áp dụng sáng kiến 3.3.Biện pháp tổ chức 3.3.1.Nghiên cứu sở lý luận 3.3.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học chia theo ba cấp độ: cấp độ vĩ mô (Quan điểm dạy học), cấp độ trung gian (Phương pháp dạy học cụ thể) cấp độ vi mô (Kĩ thuật dạy học) Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết phương pháp dạy học (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với trào lưu sư phạm) Phương pháp dạy học cách thức, đường dẫn đến mục tiêu học Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình huống/hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ/nội dung cụ thể Tuy nhiên, việc phân định mang tính tương đối Sự phân biệt quan điểm dạy học phương pháp dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học nhiều không thật rõ ràng Mối quan hệ quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học thể sơ đồ sau Trên sở phân tích quan niêm trên, hiểu: KTDH thao thác, hành động cụ thể giáo viên học sinh tình hoạt động nhận thức nhằm thực mục tiêu dạy học Các bình diện PPDH Mặt khác, PPDH cấu thành từ thành phần: - Thứ nhất, Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học (DH) Đây định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Ví dụ: DH giải thích minh họa, DH làm mẫu - bắt chước, DH định hướng HS, - Thứ hai, Phương pháp dạy học cụ thể hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện DH cụ thể Đây hệ thống khái niệm phù hợp để thực phương pháp luận mơ hình tâm lí PPDH Ví dụ: PP thuyết trình, PP đàm thoại, PP nhóm, -Thứ ba, Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Ví dụ: KT động não, KT khăn phủ bàn, KT sơ đồ tư duy, Vì vậy, KTDH cấp độ PPDH Việc GV nắm vững PPDH KTDH tương thích phương pháp dạy học điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS; theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy 3.3.1.2.Vai trị kĩ thuật dạy học dạy học vật lí Trên sở phân tích trên, KTDH phần PPDH, thể tính tích cực PPDH tác động đến người học trình học tập Vì vậy, KTDH có vai trị quan trọng q trình tổ chức HĐNT cho HS - Thứ nhất, tăng tính hấp dẫn, kích thích tham gia tích cực, kích thích hứng thú học tập HS - Thứ hai, tăng cường trách nhiệm cá nhân, tăng cường hiệu học tập HS - Thứ ba, giúp tăng ý thức tự học HS, nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu, giáo khoa - Thứ 4, tạo điều kiện cho HS tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo - Thứ 5, làm giảm thời gian diễn giải, mô tả, gắn học với thực tế sống, học đôi với hành Qua việc vận dụng KTDH vào làm thí nghiệm PTDH đại hỗ trợ cho QTDH giúp hình thành nhân cách, giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học GV lẫn HS Tuy nhiên, có nhiều loại KTDH khác nhau, để phát huy vai trị KTDH GV phải vận dụng KTDH dạy học phù hợp với đơn vị kiến thức, loại dạy, đối tượng lực tổ chức GV; Đồng thời, GV cần phải kết hợp cách hợp lí KTDH làm cho hiệu việc giảng dạy nâng cao Nếu QTDH, biết phối hợp tốt loại KTDH tạo niềm tin cho HS trình lĩnh hội kiến thức đồng thời bồi dưỡng cho HS kĩ học tập, góp phần nâng cao hiệu dạy học 3.3.1.3.Phân loại kĩ thuật dạy học Dựa vào mục tiêu phân dạy học mơn Vật lí: Bài nghiên cứu kiến thức mới; Bài luyện tập, củng cố kiến thức; Bài thực hành thí nghiệm Qua phân KTDH theo nhóm sau: a Nhóm kĩ thuật dạy nghiên cứu kiến thức Mục đích nghiên cứu kiến thức xây dựng kiến thức mới, xác định đặc tính đối tượng mối quan hệ đối tượng hiểu nội dung kiến thức Để đưa học sinh vào tình có vấn đề, tạo động hứng thú, nhu cầu tìm tịi kiến thức GV cần vận dụng số KTDH như: KT động não, KT động não viết, KT động não công khai, KT khăn phủ bàn, KT bể cá, KT mảnh ghép Kĩ thuật động não  Khái niệm Kĩ thuật động não kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên, khuyến khích số lượng ý tưởng cho phép tưởng tượng liên tưởng  Cách thực  Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;  Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;  Kết thúc việc đưa ý kiến;  Đánh giá: • Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm - Khơng có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động  Phạm vi vận dụng Kĩ thuật vận dụng q trình dạy học, dùng để nghiên cứu mới, vận dụng luyện tập, ơn tập củng cố,  Ví dụ minh họa: Khi tổ chức dạy học: Tán sắc ánh sáng (Vật lí 12) GV thường lựa chọn PP thực nghiệm để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Trong giai đoạn xây dựng giả thuyết, GV dùng KT động não để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Hoạt động GV Hoạt động HS Cho HS quan sát TN chiếu chùm tia Nghe câu hỏi sáng trắng hẹp qua lăng kính, phía sau lăng kính ta thấy vệt sáng cầu vồng (để quan sát rỏ ta dùng thêm TN mô phỏng) - Suy nghĩ đưa ý kiến ghi lại - GV tổ chức cho HS trả lời  Yêu cầu HS đưa ý kiến ý kiến bạn mình; lưu ý khơng trùng lặp ý kiến có + YK 1: Lăng kính nhộm màu cho ánh sáng + YK 2: ánh sáng trắng tập hợp vô số ánh 10 - Thông báo kết thu - HS ghi nhận kết lệch đưa mối hàn H vùng ánh + Thay M sáng nhìn thấy đưa bìa có phủ bột phía đầu Đỏ (A) đầu Tím huỳnh quang  phần (B) màu tím phần kéo dài + Kim điện kết lệch  chứng tỏ quang phổ khỏi màu điều gì? - Ở hai vùng ngồi vùng tím  phát sáng + Ngồi vùng ánh sáng nhìn thấy ánh sáng nhìn thấy, có mạnh A (vẫn lệch, chí lệch nhiều xạ làm nóng mối - Vậy, ngồi quang Đ)  chứng tỏ điều gì? hàn, khơng nhìn thấy phổ ánh sáng nhìn thấy + Ngồi vùng ánh sáng nhìn thấy được, hai đầu đỏ B (vẫn lệch, lệch T)  tím, cịn có chứng tỏ điều gì? xạ mà mắt không trông + Thay M bìa thấy, mối hàn có phủ bột huỳnh quang  phần cặp nhiệt điện bột màu tím phần kéo dài huỳnh quang phát quang phổ khỏi màu tím  phát - Khơng nhìn thấy được - Bức xạ điểm A: sáng mạnh - Cả hai loại xạ (hồng ngoại - Cực tím  tím  mắt xạ (hay tia) hồng ngoại tử ngoại) mắt người ta khơng nhìn thấy có - Bức xạ điểm B: nhìn thấy? thể có màu xạ (hay tia) tử ngoại - Một số người gọi tia từ ngoại “tia cực tím”, gọi sai điểm nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu chất tính chất chung tia hồng ngoại tử ngoại Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Y/c HS đọc sách trả lời II Bản chất tính câu hỏi chất chung tia hồng ngoại tử ngoại - Bản chất tia hồng ngoại - Cùng chất với ánh Bản chất tử ngoại? sáng, khác khơng nhìn - Tia hồng ngoại tia thấy tử ngoại có 43 (cùng phát chất với ánh sáng thông dụng cụ) thường, khác chỗ, khơng nhìn thấy - Chúng có tính chất chung? - HS nêu tính chất Tính chất chung - Chúng tuân theo - Dùng phương pháp giao định luật: truyền thẳng, thoa: phản xạ, khúc xạ, + “miền hồng ngoại”: từ gây 760nm  vài milimét tượng nhiễu xạ, giao + “miền tử ngoại”: từ thoa ánh sáng thông 380nm  vài nanomét thường Hoạt động 3: Tìm hiểu tia hồng ngoại Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức III Tia hồng ngoại - Y/c HS đọc Sgk cho biết cách - Để phân biệt tia Cách tạo tạo tia hồng ngoại hồng ngoại vật phát ra, - Mọi vật có nhiệt độ cao - Vật có nhiệt độ thấp thì vật phải có nhiệt độ cao 0K phát tia phát tia có  ngắn, phát mơi trường Vì mơi hồng ngoại tia có  dài trường xung quanh có nhiệt - Vật có nhiệt độ cao - Người có nhiệt độ 37oC (310K) độ phát tia hồng môi trường xung quanh nguồn phát tia hồng ngoại phát xạ hồng ngoại (chủ yếu tia có  = ngoại mơi trường 9m trở lên) - Nguồn phát tia hồng - Những nguồn phát tia - HS nêu nguồn phát tia ngoại thơng dụng: bóng hồng ngoại đèn dây tóc, bếp ga, bếp hồng ngoại? - Thông báo nguồn phát tia than, điôt hồng ngoại… hồng ngoại thường dùng Tính chất cơng - Tia hồng ngoại có tính - HS đọc Sgk kết hợp dụng với kiến thức thực tế thảo - Tác dụng nhiệt chất cơng dụng gì? - Thơng báo tính chất ứng luận để trả lời mạnh  sấy khô, sưởi dụng ấm… 44 - Gây số phản ứng hoá học  chụp ảnh hồng ngoại - Có thể biến điệu sóng điện từ cao tần  điều khiển dùng hồng ngoại - Trong lĩnh vực quân Hoạt động 4: Tìm hiểu tia tử ngoại Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức IV Tia tử ngoại - Y/c HS đọc Sgk nêu nguồn - HS đọc Sgk dựa vào Nguồn tia tử ngoại phát tia tử ngoại? kiến thức thực tế để trả lời - Những vật có nhiệt độ - Thơng báo nguồn phát tia tử cao (từ 2000oC trở lên) ngoại phát tia tử ngoại (Nhiệt độ cao nhiều tia - tử ngoại có bước sóng ngắn) thường: hồ quang điện, Nguồn phát thông Mặt trời, phổ biến đèn thuỷ ngân - Y/c Hs đọc Sgk để nêu tính - HS đọc Sgk dựa vào Tính chất chất từ cho biết cơng dụng kiến thức thực tế thảo - Tác dụng lên phim ảnh tia tử ngoại? luận để trả lời - Nêu tính chất cơng dụng tia tử ngoại - Kích thích phát quang nhiều chất - Vì phát nhiều tia tử - Kích thích nhiều phản - Tại người thợ hàn hồ quang ngoại  nhìn lâu  tổn ứng hố học phải cần “mặt nạ” che mặt, thương mắt  hàn - Làm ion hố khơng khí cho phóng hồ quang? khơng thể khơng nhìn  nhiều chất khí khác mang kính màu tím: vừa - Tác dụng sinh học - Tia tử ngoại bị thuỷ tinh, nước, hấp thụ vừa giảm cường độ Sự hấp thụ tầng ozon hấp thụ mạnh ánh sáng khả kiến - Bị thuỷ tinh hấp thụ Thạch anh gần suốt mạnh 45 tia tử ngoại có bước - Thạch anh, nước hấp sóng nằm vùng từ 0,18 m thụ mạnh tia từ ngoại đến 0,4 m (gọi vùng tử ngoại có bước sóng ngắn gần) - Tần ozon hấp thụ hầu - HS ghi nhận hấp thụ tia hết tia tử ngoại có tử ngoại chất Đồng bước sóng 300nm thời ghi nhận tác dụng bảo Công dụng - Y/c HS đọc Sgk để tìm hiểu vệ tầng ozon - Trong y học: tiệt trùng, công dụng tia tử ngoại sống Trái Đất chữa bệnh còi xương - Trong CN thực phẩm: tiệt trùng thực phẩm - CN khí: tìm vết nứt bề mặt vật - HS tự tìm hiểu cơng kim loại dụng Sgk Hoạt động 5: So sánh tia Hồng ngoại Tử ngoại Hoạt động GV Hoạt động HS Sử dụng kỹ thuật động não công Hãy so sánh giống khai cho học sinh so sánh tia Hồng khác tia Hồng ngoại Tử ngoại ngoại tia Tử ngoại Kiến thức bản chất, tính chất, ứng dụng …? TT Nội dung ý tưởng … Hoạt động 6: Vận dụng, củng cố, dặn dò Hoạt động GV Hoạt động HS - Nhắc lại kiến thức trọng tâm: Bản chất - Khắc sâu kiến thức trọng tâm tính chất tia hồng ngoại, tia tử ngoại - Nhiệm vụ nhà: Ôn tập lại phóng 46 - Dặn dị: Đọc trước 28 điện khí kém, tia catơt Soạn : 1/-ĐN, chất, nguồn phát, tính chất ứng dụng tia X 2/-So sánh điểm giống khác tia X tia tử ngoại 3/-ĐN thang sóng điện từ IV RÚT KINH NGHIỆM BÀI : TIA X I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu cách tạo, tính chất chất tia X - Nhớ số ứng dụng quan trọng tia X - Thấy rộng lớn phổ sóng điện từ, thấy cần thiết phải chia phổ thành miền, theo kĩ thuật sử dụng để nghiên cứu ứng dụng sóng điện từ miền Kĩ - Nhận biết ứng dụng tia X Phòng tránh tác hại tia X sức khỏe Thái độ - Nghiêm túc, tập trung học - Tích cực tham gia hoạt động, chủ động thực nhiệm vụ giao II CHUẨN BỊ Giáo viên: Vài phim chụp phổi, dày phận khác thể Học sinh: Xem lại vấn đề phóng điện qua khí tia catơt SGK Vật lí 11 III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Tìm hiểu phát tia X Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Trình bày thí nghiệm phát - Ghi nhận thí nghiệm I Phát tia X tia X Rơn-ghen năm 1895 phát tia X Rơn- - Mỗi chùm ghen catôt - tức chùm 47 êlectron có lượng lớn - đập vào vật rắn vật phát tia X Hoạt động 2: Tìm hiểu cách tạo tia X Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức Cho HS xem clip cấu tạo ống - Quan sát làm việc nhóm II Cách tạo tia X Rơnghen Sử dụng KTDH động theo yêu cầu GV não để mô tả lại cấu tạo ống Ro7nghen Hoạt động 3: Tìm hiểu chất tính chất tia X Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: Hãy nêu công dụng - HS nghe câu hỏi tia X? - GV tổ chức trả lời câu hỏi - HS làm theo yêu cầu GV  Phân nhóm hoạt động HS (phân nhóm trưởng thư kí)  Phát cho nhóm tờ giấy  Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa  Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - HS suy nghĩ viết câu trả lời vào phần  Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài - Nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận phút đưa ý chung  Khi người xong, chia sẻ + Chiếu điện, chụp điện, chẩn đoán bệnh thảo luận câu trả lời tìm vị trí xương gãy, mảnh kim loại  Viết ý kiến chung nhóm người, vào khăn trải bàn + Chữa bệnh (ung thư) - GV thu đến kết nhóm tổ + Dùng công nghiệp để kiểm tra chất 48 chức cho HS lớp thảo luận đưa ý lượng vật đúc, tìm vết nứt, bọt kiến chung khí bên vật kim loại + Kiểm tra hành lí hành khách máy bay, nghiên cứu cấu trúc vật rắn, - HS quan sát thảo luận đưa ý kiến chung + Trong y học: Chiếu điện, chụp điện, chẩn đốn bệnh tìm vị trí xương gãy, mảnh kim loại người, chữa bệnh (ung thư) + Dùng công nghiệp: kiểm tra chất lượng vật đúc, tìm vết nứt, bọt khí bên vật kim loại + Ngoài ra, tia X dùng để kiểm tra hành lí hành khách máy bay, nghiên cứu cấu trúc vật rắn, Hoạt động : Nhìn tổng sóng điện từ Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt nêu vấn đề: Điền phần thiếu sơ - HS nghe câu hỏi suy nghĩ đưa đồ thang sóng điện từ sau: nhận định - GV tổ chức trả lời câu hỏi  Phân nhóm hoạt động: nhóm, nhóm - Làm theo yêu cầu GV gồm HS Bước sóng: VT Đặc trưng bản: Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: Bước sóng: HN Đặc trưng bản: Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: Bước sóng: NT Đặc trưng bản: Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: 49 Bước sóng: TN - HS trình bày kết Đặc trưng bản: - Thảo luận đưa kết luận Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: Bước sóng: X Đặc trưng bản: Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: Bước sóng: γ Đặc trưng bản: Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: - GV thu kết nhóm, tổ chức cho HS thảo luận đưa ý kiến chung Hoạt động 5: Vận dụng, củng cố, dặn dò Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Nhắc lại kiến thức trọng tâm: Bản chất - Khắc sâu kiến thức trọng tâm tính chất tia X, thang sóng điện từ - Nhiệm vụ nhà: Ơn tập chương V, làm - Dặn dị: Ôn tập chương V tập, chuẩn bị cho tiết tập Tiết: ƠN TẬP CHƢƠNG SĨNG ÁNH SÁNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Thông qua sơ đồ tư củng cố kiến thức chương cách có hệ thống Kĩ - Có kỹ vẽ sơ đồ tư Thái độ: - Nghiêm túc, tập trung học - Tích cực tham gia hoạt động, chủ động thực nhiệm vụ giao II CHUẨN BỊ Giáo viên Câu hỏi trắc nghiệm, phiếu học tập phát cho hs Học sinh Củng cố lại kiến thức học 50 III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Sử dụng Sơ đồ tư hệ thống chương Sóng ánh sáng - GV phân nhóm hoạt động (mỗi bàn nhóm, người mép bàn bên trái làm nhóm trưởng), phát cho nhóm tờ giấy (ở có ghi tên học), sau yêu cầu HS + Gấp toàn sách tài liệu liên quan + Giới thiệu KT sơ đồ tư + Vận dụng KT sơ đồ tư để tốm tắt kiến thức vừa học - HS làm theo yêu cầu GV đạo nhóm trưởng - GV thu đến kết nhóm tổ chức cho tồn lớp thảo luận - HS tập trung thảo luận ghi chép kết luận Hoạt động 2: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi - HS nghe câu hỏi Hãy so sánh giống khác tia Hồng ngoại, tia Tử ngoại tia X chất, tính chất, ứng dụng …? - GV tổ chức trả lời câu hỏi trên: - HS Làm theo yêu cầu giáo viên + Phân nhóm  Mỗi bàn nhóm Hãy so sánh giống khác tia Hồng ngoại, tia Tử ngoại tia X chất, tính  Phân nhóm trưởng  Phân thư kí nhóm + Gv phát cho nhóm tờ giấy yêu 51 cầu:  Mỗi thành viên nhóm viết ý kiến tờ giấy đó(có thể tham khảo ý kiến trước);  Sau thành viên viết xong nhóm trưởng điều khiển: Dựa vào ý kiến đó, thành viên suy nghĩ, kết hợp ý kiến đưa kết luận chung nhóm; Hãy so sánh giống khác tia Hồng ngoại tia Tử ngoại chất, tính chất, ứng dụng …? - GV thu kết đến nhóm dùng đèn chiếu vật thể hắt phiếu lên hình tổ chức cho lớp thảo luận để đưa kiến thức TT Nội dung ý tưởng Đều khơng nhìn thấy Cùng chất sóng điện từ Ý tưởng chung: - GV kết luận - HS quan sát suy nghĩ đưa ý kiến TL 52 PHỤ LỤC Phiếu: THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH (Dành cho học sinh tham gia thực nghiệm sư phạm) Xin em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (Các em đọc kỹ phiếu điều tra đánh dấu (X) vào ô mà em cho hợp lý nhất) Qua tiết học Vật lí vừa rồi, em thấy việc học tập em nào?  Không theo kịp giảng  Bình thường tiết học trước  Chủ động hơn, làm việc nhiều  Chủ động, tích cực hiểu Em cho biết kết học tập em với việc áp dụng Kỹ thuật dạy học tích cực giúp em gì?  Giúp em hiểu nhớ lâu  Khơng giúp cho em  Giúp em tự tin chủ động học tập  Giúp em tự học tốt Em cho biết sau GV hướng dẫn Kỹ thuật dạy học tích cực để phục vụ cho việc chuẩn bị trước nhà tự học giúp em gì?  Giúp em hiểu nhớ lâu  Khơng giúp cho em  Giúp em phát huy khả làm việc nhóm  Giúp em tự học tốt Trong tiết học Vật lí vừa qua có ứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực, em nhận thấy khơng khí học tập bạn lớp môn học nào?  Khơng hứng thú  Chỉ có vài bạn hứng thú  Bình thường tiết học trước  Hứng thú hăng say học tập Trong tiết học Vật lí vừa qua, em nhận thấy kết làm việc nhóm bạn?  Nhiều nhóm cịn chậm kết sai  Bình thường tiết học trước  Có vài nhóm làm nhanh  Nhiều nhóm làm việc nhanh hiệu Việc chuẩn bị trước nhà có làm ảnh hưởng đến việc học tập bình thường em khơng?  Em khơng có thời gian chuẩn bị  Ảnh hưởng đến việc chuẩn bị môn học khác  Có ảnh hưởng khơng nhiều  Khơng ảnh hưởng đến việc học tập em Việc tổ chức tiết học có vận dụng Kỹ thuật dạy học tích cực giúp em điều gì, rèn luyện gì?  Khơng giúp cho em 53  Giúp em tự học tốt  Giúp em có kỹ làm việc nhóm hiệu  Giúp em hiểu sâu kiến thức vật lý Theo em có nên thường xuyên vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào học không?  Rất thường xuyên  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  không nên Việc sử dụng Sơ đồ tư tiết ơn tập giúp ích cho em?  Rất hiệu  bình thường  Hiệu  không hiệu 54 BÀI KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA MÔN VẬT LÝ Thời gian làm bài: phút; (30 câu trắc nghiệm) THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Mã đề thi 132 Họ, tên học sinh: Lớp: Chọn câu đ ng điền vào bảng trả lời Câu 10 11 12 13 ĐA Câu 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ĐA Câu 1: Mỗi ánh sáng đơn sắc đặc trưng : A Tần số B Màu sắc C chiết suất lăng kính ánh sáng D vận tốc Câu 2: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng, hai khe I-âng cách 3mm, hình ảnh giao thoa hứng ảnh cách hai khe 3m Sử dụng ánh sáng đơn sắc có bước sóng , khoảng cách vân sáng liên tiếp đo 4mm Bước sóng ánh sáng : A 0,50m B 0,65m C 0,60m D 0,45m Câu 3: Chọn câu SAI Các nguyên tó khác phát quang phổ vạch phát xạ khác về: A bước sóng vạch quang phổ B cường độ sáng vạch quang phổ C số lượng vạch quang phổ D bề rộng vạch quang phổ Câu 4: Tính chất sau khơng phải tính chất tia X: A có tác dụng lên phim ảnh có tác dụng sinh lí B có khả ion hóa khơng khí làm phát quang nhiều chất C có khả đâm xuyên D bị nước thủy tinh hấp thụ lại suốt thạch anh Câu 5: Trong thí nghiệm Iâng giao thoa ánh sáng đơn sắc, khoảng cách a= 0,4mm, D = 1,2m người ta đo khoảng cách vân sáng cạnh 7,2mm Bước sóng ánh sáng là: A 0,56m B 0,64 m C 0,6 m D 0,48m Câu 6: Điều kiện phát sinh quang phổ vạch phát xạ A Khí hay áp suất cao bị kích thích phát sáng phát B Khí hay áp suất thấp bị kích thích phát sáng phát C Những vật bị nung nóng nhiệt độ 3000oC D Các vật rắn, chất lỏng hay khí có khối lượng riêng lớn bị nung nóng phát Câu 7: Tia tử ngoại xạ khơng nhìn thấy có bước sóng A dài bước sóng ánh sáng đỏ B dài bước sóng ánh sáng tím C nằm khoảng từ 0,4m đến 0,7m D ngắn bước sóng ánh sáng tím Câu 8: Nguồn phát quang phổ liên tục: A Chất rắn, chất lỏng, chất khí áp suất lớn bị nung nóng B Chất rắn, chất lỏng, chất khí C Chất rắn, chất lỏng D Chất rắn 55 Câu 9: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng khe Y-âng , biết khoảng cách: a = 0,8 mm, D = 1,6 m Nguồn S phát ánh sáng đơn sắc có bước sóng  = 0,6 m Tại điểm M cách vân sáng trung tâm đoạn 4,2mm, có vân sáng hay vân tối thứ : A vân tối thứ B vân sáng thứ C vân sáng thứ D vân tối thứ Câu 10: Trong TN Y-âng giao thoa as, điểm quan sát vân sáng bậc có hiệu quang trình 1,23m Bước sóng ánh sáng là: A 320nm B 410nm C 480nm D 360nm Câu 11: Cho xạ sau: I.Sóng vơ tuyến II.Tia gamma III.Tia X IV.Tia hồng ngoại V.Ánh sáng đỏ Hãy xếp xạ theo thứ tự tần số tăng dần: A II; III; V; IV; I B I; III; II; V; IV C I; IV; V; III; II D I; III; V; IV; II Câu 12: Máy quang phổ lăng kính dụng cụ để: A tổng hợp ánh sáng đơn sắc khác B nhận biết cường độ chùm sáng C quan sát ảnh nguồn sáng D nhận biết thành phần cấu tạo nguồn sáng Câu 13: Trong thí nghiệm Iâng giao thoa ánh sáng khoảng cách hai khe 0,3mm, khoảng cách từ hai khe đến 1,5m, khoảng cách vân tối liên tiếp 1cm Ánh sáng đơn sắc dùng thí nghiệm có bước sóng A 0,5mm B 0,5pm C 0.5nm D 0,5m Câu 14: Trong TN Iâng giao thoa ánh sáng, người ta dùng ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ = 0,6μm Khoảng cách hai khe sáng 0,5mm, khoảng cách hai khe đến hứng vân 1,5m Tại điểm M cách vân sáng trung tâm khoảng 5,4mm có vân sáng bậc (thứ) A B C D Câu 15: Đặc điểm quang phổ liên tục là: A phụ thuộc vào thành phần cấu tạo nguồn sáng B phụ thuộc vào chất vật phát sáng C không phụ thuộc vào nhiệt độ nguồn sáng D Khi nhiệt độ tăng dần miền quang phổ lan dần miền có bướ sóng ngắn Câu 16: Trong thí nghiệm giao thoa á/sáng với khe I-âng cách 1mm, khoảng cách từ khe đến 2m Bước sóng ánh sáng dùng thí nghiệm 0,56µm Vị trí vân sáng bậc : A 1,12mm B 1,4mm C 5,6mm D 4,48mm Câu 17: Vị trí vân sáng thí nghiệm I-âng xác định : A x  k D a B x  ( k  1) D C x  k 2a D 2a D D x  ( k  ) a Câu 18: Cho ánh sáng đơn sắc truyền từ môi trường suốt sang môi trường suốt khác A tần số khơng đổi vận tốc thay đổi B tần số thay đổi vận tốc thay đổi C tần số không đổi vận tốc không đổi D tần số thay đổi vận tốc không đổi Câu 19: Chọn câu sai Tia tử ngoại có tính chất: A tác dụng mạnh lên phim ảnh, ion hóa khơng khí B gây số phản ứng quang hóa, quang hợp C kích thích phát quang nhiều chất D gây tượng quang điện với hầu hết kim loại Câu 20: Nguồn kết hợp hai nguồn : A truyền đến điểm 56 B biên độ, tần số tốc độ không đổi theo tg C biên độ pha ban đầu giống D tần số độ lệch pha không đổi theo thời gian Câu 21: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng khe Y-âng , biết khoảng cách: a = 0,5 mm, D = 1,5 m Nguồn S phát ánh sáng đơn sắc có bước sóng  = 0,4 m Khoảng vân i là: A 2,4 mm B 1,875 mm C mm D 1,2 mm Câu 22: Trong TN Iâng, dùng ánh sáng đơn sắc có bước sóng = 0,6m Khoảng cách hai khe sáng 1,5mm, khoảng cách hai khe đến hứng vân 3m Khoảng cách vân sáng với vân tối liên tiếp là: A 0,3mm B 1,2mm C 0,6mm D 1,5mm Câu 23: Phát biểu sau sai nói máy quang phổ ? A Là dụng cụ dùng để phân tích chùm ánh sáng có nhiều thành phần thành thành phần đơn sắc khác B Nguyên tắc hoạt động dựa tượng tán sắc ánh sáng C Dùng để nhận biết thành phần cấu tạo chùm sáng phức tạp nguồn phát D Bộ phận máy làm nhiệm vụ tán sắc ánh sáng thấu kính Câu 24: Hai khe I-âng cách mm chiếu ánh sáng đơn sắc có bước sóng = 0,60m Các vân giao thoa hứng cách hai khe m Tại M cách vân trung tâm 1,2 mm có vân (bậc/thứ) A Vân sáng bậc B Vân tối thứ C Vân tối thứ D Vân sáng bậc Câu 25: Tác dụng bật tia hồng ngoại là: A Tác dụng nhiệt B gây tượng quang điện cho số chất bán dẫn C tác dụng hóa học D ion hóa khơng khí 57 ... DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀO GIẢNG DẠY CĨ HIỆU QUẢ 3.Nội dung sáng kiến 3.1.Tiến trình thực - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực - Đề xuất biện pháp vận dung kỹ thuật. .. kết giảng dạy nâng lên Đặc biệt trường bố trí nhiều hình LCD để phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tên sáng kiến : VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀO Q TRÌNH GIẢNG DẠY CĨ HIỆU QUẢ... sát, vào việc tổ chức dạy thuyết vật lí Sau mơ hình dạy thuyết vật lí có vận dụng KTDH: Mơ hình dạy thuyết vật lí có vận dụng kĩ thuật dạy học 3.3.2.4 Kĩ thuật dạy học với dạy ứng dụng kĩ thuật