-Tuy nhiên ,dù có nói như thế nào đi chăng nữa ,thì yếu tố người giáo viên vẫn phải đặt lên hàng đầu.Vì trong dạy học môn Lịch sử trong cùng học một nội dung chương trình GD giống nhau n[r]
(1)THAM LUẬN MÔN SỬ
Trong năm học vừa qua chất lượng môn lịch sử chưa cao nhiều học sinh yếu Đối với thân để hạn chế tỉ lệ học sinh yếu xuống mức thấp tơi có vài giải pháp tham luận sau:
Về nguyên nhân:
-Lịch sử vốn coi môn phụ ,cả gia đình ,nhà trường xã hội coi nhẹ
-Chương trình SGK mơn lịch sử cịn q nặng nề khơ khan khơng hấp dẫn, mà người giáo viên chẳng dám xa gí có sách ,khơng thể phân tích cặn kẽ sợ cháy giáo án, học trị cảm thấy khơng hứng thú không nhập tâm vấn đề Một số em có suy nghĩ sai lệch phổ biến cho học lịch sử cần học thuộc lòng , khơng cần trí thơng minh , khơng cần làm tập thực hành ,
-Tuy nhiên ,dù có nói ,thì yếu tố người giáo viên phải đặt lên hàng đầu.Vì dạy học môn Lịch sử học nội dung chương trình GD giống HS có phát triển thể chất trí tuệ khác nhau, thái độ tiếp thu kiến thức em khác nhau, lớp có HS giỏi, nhiên số lượng nhiều hay ít, mức độ tiến học sinh giỏi trình GD, rèn luyện cịn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy GV tơi mạnh dạn đưa số giải pháp sau nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử:
Giải pháp
Tạo phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, nâng cao chất lượng dạy học học, tự bồi dưỡng chuyên môn.
- Thường xuyên đổi nội dung sinh hoạt tổ trao đổi thắng thắn chuyên môn Tổ chuyên môn nơi bộc lộ rõ lực chuyên môn GV, nơi đồng nghiệp gần gũi cởi mở, góp ý thẳng thắn giúp đỡ tiến .-Giáo viên dự đồng nghiệp đủ theo số tiết quy định, để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp
-Thống nội dung giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng,có khắc phục tình trạng tải kiến thức giảng dạy biện pháp ổn định nâng cao chất lượng HS giỏi
-Cần phải đổi tư từ đội ngũ giáo viên dạy môn lịch sử, giáo viên tự trau dồi , rèn luyện trình độ chun mơn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp, thương yêu gần gũi HS, cần động viên tinh thần học tập em “vừa dạy vừa dỗ “, tạo học thân thiện với HS, tình cảm thầy trị chân tình ,chia sẻ kịp thời tạo niềm tin yêu sâu sắc từ HS
Đổi kiểm tra đánh giá.
Kiểm tra lấy điểm miệng: Phải thực thường xuyên, linh hoạt, mềm dẻo * Thời điểm tiến hành kiểm tra:
- Tiến hành vào đầu giờ, trước học - Trong trình dạy
- Trong trình sơ kết học * Tác dụng:
(2)- Làm cho không khí học thêm sơi nổi, hào hứng
- Giáo viên nắm bắt ý thức học tập học sinh trình chuẩn bị học học
- Phân hóa học sinh để phát học sinh có nhận thức tốt Kiểm tra viết ( 15’, 45’): Kiểm tra định kì
* Kết cấu kiến thức: chia tỷ lệ kiến thức cho hai dạng
- Bài 15 phút: Từ đến câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận ( Trắc nghiệm chiếm từ 2-3 điểm; tự luận từ 7-8 điểm)
- Bài 45 phút: Gồm 12 câu trắc nghiệm, câu tự luận ( trắc nghiệm chiếm 2- điểm; tự luận 7-8 điểm)
* Phân loại đề: theo ba dạng : Nắm bắt; Thơng hiểu; vận dụng Đề kiểm tra chia làm hai dạng
- Dạng kiểm tra cho lớp ban bản: Yêu cầu em mức độ nắm bắt thông hiểu
- Dạng kiểm tra cho lớp nâng cao : Ngoài mức độ thơng hiểu, u cầu mức độ phân tích vận dụng kiến thức
* Tác dụng: Khi sử dụng hợp lí kết cấu kiến thức hai dạng kiểm tra đem lại kết
- Học sinh nắm bắt, trình bày phân tích kiện - Phát huy tính tư sáng tạo độc lập em
- Phản xạ nhanh nhạy việc tiếp xúc với câu hỏi trắc nhiệm
- Qua kiểm tra đánh giá giáo viên lựa chọn viết hay, học sinh có suy nghĩ sâu sắc từ động viên em cho việc ơn đội tuyển HSG nhà trường
Thực kiểm tra đánh giá thông qua giao tập đánh giá tập:
Theo giáo viên đặt dạng tập nhà Đa số tập sau giao, thường thu chọn số để chấm Đối với tập địi hỏi q trình tìm tịi HS, tơi thời hạn làm tương đối dài, tuần, sau thu chấm điểm Đổi phương pháp dạy học:
Thực phương pháp dạy học tích cực, tơi thường tiến hành kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học Qua kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời vận dụng có hiệu phương pháp dạy học
- Ph ương pháp hỏi, trả lời, trao đổi : Đây phương pháp phổ biến tiết học Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, HS tranh luận với với giáo viên, qua lĩnh hội nội dung học
- Tổ chức dạy học nêu vấn đề giải vấn đề
+ Giáo viên đưa chuỗi tình vấn đề điều khiển hoạt động HS nhằm giúp HS tự lực giải vấn đề đặt cho toàn học, cho phần học
(3)