Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã tân uyên, tỉnh bình dương

UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊNNGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ BÌNH DƢƠNG - 2018 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊNNGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỒNG VĂN TỒN TS.TRẦN THỊ TUYẾT MAI BÌNH DƢƠNG – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi, số liệu kết nghiên cứu đƣợc trình bày luận văn trung thực theo thực tế nghiên cứu chƣa đƣợc tác giả khác nghiên cứu công bố Tác giả luận văn Phạm Thị Dạ Thảo i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp thạc sĩ, nhận đƣợc hƣớng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu thầy cô, gia đình, bạn bè anh chị em đồng nghiệp Trƣớc hết, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn đến TS Đồng Văn Toàn TS Trần Thị Tuyết Mailàngƣời hƣớng dẫn khoa học, tận tâm giúp đỡ, định hƣớng chỉnh sửa động viên suốt trình làm chuyên đề hồn thiện luậnvăn Tơi xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến Q thầy tận tình truyền dạy kiến thức cho thời gian qua Đồng thời, xin cám ơn Quý thầy cô Ban giám hiệu, phòng ban, khoa - Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập trƣờng Trân trọng cám ơn Quý thầy Cô em Trƣờng THCS Vĩnh Tân, Nguyễn Quốc Phú, Khánh Bình, Huỳnh Văn Lũy, Tân Phƣớc Khánh, Thái Hòa, Hội Nghĩa Trƣờng THCS Lê Thị Trungđã giúp đỡ nhiệt tình cho tơi nhiều trình khảo sát thực trạng Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng trình thực luận văn tốt nghiệp, song chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý quý thầy, cô, anh chị em đồng nghiệp bạn Tác giả luận văn Phạm Thị Dạ Thảo ii TÓM TẮT Trƣớc yêu cầu bối cảnh xã hội thay đổi theo xu hội nhập với nhiều mặt tích cực nhƣng phải đối mặt với nhiều mối nguy hiểm, ảnh hƣởng tiêu cực đến nhân cách, lối sống nhận thức em học sinh, tạo dƣ luận không tốt cho nhà trƣờng xã hội.Qua đó, hoạt độnggiáo dục đạo đức công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCScũng vấn đề cần đƣợc quan tâm giải vô quan trọng, việc quản lý tốt cơng tác góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣờng THCS Vấn đề đƣợc trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dƣơng quan tâm nhƣng từ trƣớc đến chƣa có nghiên cứu hay đánh giá khách quan Vì đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dƣơng” việc làm cấp bách cần đƣợc quan tâm Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm cải thiện công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng dựa sở lý thuyết thực trạng công tác quản lý hoạt động, Nghiên cứu đƣợc thực qua hai giai đoạn: nghiên cứu định tính nghiên cứu định lƣợng đƣợc khảo sát với kích thƣớc mẫu 195 học sinh khối lớp lớp 9, 159 giáo viên, cán quản lý trƣờng THCS địa bàn Với phƣơng pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài số hạn chế thiếu sót việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Un, tỉnh Bình Dƣơng, từ đề xuất số biện pháp hữu hiệu, bao gồm: - Tổ chức đào tạo - bồi dƣỡng nâng cao lực tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa phù hợp với chƣơng trình giáo dục tổng thể nguồn lực nhà trƣờng; iii - Tổ chức phối hợp với lực lƣợng giáo dục tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp; - Tăng cƣờng sở vật chất điều kiện hỗ trợ giáo dục đạo đức cho học sinh THCS; - Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động giáo dục đạo đức phát huy tính tích cực học sinh; Các biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá cao tính khả thi cần thiết thực thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn TX Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii MỤC LỤC vv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT x DANH MỤC CÁC BẢNG xi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ……………………………………… xiii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 8.Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nƣớc ngồi 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nƣớc 13 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 16 1.2.2 Hoạt động giáo dục đạo đức 21 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THCS 23 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 24 1.3.1.Vai trò hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 24 v 1.3.2 Mục tiêu nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 25 1.3.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đƣợc lồng ghép qua nhiệm vụ 26 1.3.4 Phƣơng pháp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 27 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS 29 1.4 Sự cần thiết quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 30 1.4.1 Vai trò Hiệu trƣởng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 30 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 32 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 34 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 35 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 35 1.5.1 Yếu tố khách quan 35 1.5.2 Yếu tố chủ quan 36 Tiểu kết chƣơng 39 CHƢƠNG 40 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN 40 THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG 40 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế -xã hội, văn hóa giáo dục thị xã Tân Uyên 40 2.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội địa phƣơng 40 2.1.2 Tình hình giáo dục trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên 41 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học sở 45 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 45 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát kiểm tra độ tin cậy thang đo 46 vi 2.2.4 Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng 45 2.2.5 Đối tƣợng khảo sát 45 2.2.6 Qui ƣớc thang đo 51 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 52 2.3.1 Thực trạng nhận thức chung tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đối tƣợng khảo sát 52 2.3.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức học sinh giáo viên cán quản lý 52 2.3.3 Thực trạng nhận thức nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức đội ngũ giáo viên học sinh 56 2.3.4 Thực trạng đánh giá nội dung hoạt động giáo dục đạo đức 61 2.3.5 Thực trạng đánh giá phƣơng pháp hoạt động giáo dục đạo đức 62 2.3.6 Thực trạng đánh giá hình thức hoạt động giáo dục đạo đức 63 2.4 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 64 2.4.1 Thực trạng kế hoạch giáo dục đạo đức 64 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức 66 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức 70 2.4.4 Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 73 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 75 2.5.1 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố khách quan 75 2.5.2 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố chủ quan 76 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức hiệu trƣởng trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 77 2.6.1 Ƣu điểm công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 77 2.6.2 Hạn chế công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 78 2.6.3 Nguyên nhân ý kiến đóng góp đối tƣợng khảo sát công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 79 vii Tiểu kết chƣơng 82 CHƢƠNG 83 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG 83 3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 83 3.1.1 Căn vào sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học sở 83 3.1.2 Căn vào sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học sở 83 3.1.3 Căn vào thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học sở 83 3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 84 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 84 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 84 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi vừa sức 84 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 84 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 85 3.3 Các biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 85 3.3.1 Tổ chức đào tạo - bồi dƣỡngnâng cao nhận thức cho giáo viên tuyên truyền tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhcấp THCS 85 3.3.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa phù hợp với nguồn lực nhà trƣờng 87 3.3.3 Tổ chức phối hợp với lực lƣợng giáo dục tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 89 3.3.4 Tăng cƣờng sở vật chất điều kiện hỗ trợ giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 91 3.3.5 Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động giáo dục đạo đức phát huy tính tích cực học sinh THCS 93 viii Tổ chức, điều khiển ngƣời học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông bản, đại, phù hợp với yêu cầu thực tiễn tự nhiên, xã hội, ngƣời Luyện cho ngƣời học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng, phát triển lực tƣ sang tạo, phẩm chất trí tuệ Bồi dƣỡng cho ngƣời học giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức tốt đẹp ngƣời công dân Giáo dục cho học sinh lực nhận thức cảm thụ đẹp tự nhiên, sống nghệ thuật, vẻ đẹp chân ngƣời Bồi dƣỡng xác cảm, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ đắn trƣớc đẹp Giáo dục học sinh thái độ đắn nhận xét, đánh giá đẹp sống nghệ thuật, góp phần làm cho sống đẹp Truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức loại hình lao động phổ biến,nguyên tắc chung lao động, kỹ sử dụng công cụ lao động phổ thông, phổ biến, hình thành tƣ kỹ thuật, sáng tạo 92.7077 73.981 378 687 94.2821 84.503 -.525 730 92.6718 78.170 013 705 93.4051 73.479 378 686 94.2718 76.374 192 697 93.3385 73.699 389 686 94.2051 74.525 284 691 Hình thành sở ban đầu phẩm chất ngƣời lao động thời đại mới, thói quen kỹ lao động tập thế, kết hợp lao động trí óc lao động chân tay, giữ gìn vệ sinh lao động Tạo điều kiện hợp lý để học sinh vận dụng tri thức, kỹ vào sống, xã hội Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề Tìm hiểu khiếu, khuynh hƣớng nghề nghiệp học sinh, khuyến khích, hƣớng dẫn, bồi dƣỡng khả nghề nghiệp thích hợp Động viên hƣớng dẫn học sinh vào nghề, nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hóa Tâm trạng em trƣớc tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức Tâm trạng em tham gia vào ác hoạt động giáo dục đạo đức Nói chuyện riêng với bạn Lấy điện thoại nhắn tin, chơi điện tử Vừa tham gia, vừa làm việc riêng Ngồi đọc sách, báo Chăm ngồi nghe cách thụ động Ghi chép lại nội dung mang tính giáo dục Trao đổivới giáo viên học nội dung r n luyện đạo đức 93.8564 74.990 202 696 93.1385 77.635 037 705 94.0667 72.929 373 685 94.6821 74.280 201 696 93.9487 73.307 250 693 93.5282 79.096 -.069 709 92.4718 78.993 -.059 708 93.1846 95.0615 70.790 76.470 425 173 679 698 95.2154 76.273 209 696 95.4154 93.8462 76.244 68.718 239 370 695 681 94.2462 75.692 133 701 94.0667 75.557 131 701 Tích cực tham gia vào hoạt động r n luyện đạo đức Nguyên nhân khiến học sinh thích tham gia động giáo dục đạo đức Nguyên nhân khiến học sinh khơng thích tham gia hoạt động giáo dục đạo đức Theo em, để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh, nhà trƣờng nên sử dụng biện pháp 92.9077 76.909 065 705 94.0615 74.574 168 699 93.7179 68.245 428 675 93.5590 72.351 236 694 Khảo nghiệm tính cần thiết Statistics N Hiệu trƣởng đẩy mạnh việc xây dựng kế hoạch, đạo phối hợp với lực lƣợng tham gia bồi dƣỡng Khảo sát thông tin nhu cầu, nguyện vọng điều kiện giáo viên, xác định giáo viên tham gia khố bồi dƣỡng Liên kết với trƣờng có uy tín để tổ chức bồi dƣỡng Tạo điều kiện thuận lợi thời gian địa điểm không làm ảnh hƣởng đến giảng, công việc lớp giáo viên Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thƣờng xun tìm hiểu gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt Chỉ đạo, hƣớng dẫn giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm việc chia thông tin, kinh nghiệm, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Valid Missing 15 Mean 2.2000 Std Deviation 41404 15 2.6000 63246 15 2.6000 50709 15 2.6667 48795 15 2.4000 50709 15 2.5333 51640 Hiệu trƣởng đạo khảo sát, thu thập ý kiến khoá học, nhằm đánh giá rút kinh nghiệm cho khoá học Tạo điều kiện thuận lợi cho phân liên quan việc phối hợp thu thập thơng tin Có kế hoạch riêng cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh năm học Có kế hoạch quản lý cơng tác hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khố nhƣ phát động phong trào thi đua chào mừng ngày lễ Hiệu trƣởng phải xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, tâm huyết với nghề Đẩy mạnh xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ thông qua việc phân công cụ thể, rõ ràng trách nhiệm gắn với quyền hạn phận, lực lƣợng tham gia Chỉ đạo cho giáo viên chủ nhiệm, tổ tƣ vấn học đƣờng thƣờng xuyên phối hợp với phụ huynh học sinh, giúp họ ý thức, trách nhiệm vấn đề giáo dục Hiệu trƣởng chủ động việc phối hợp với quyền, địa phƣơng, ban ngành tạo điều kiện thuận lợi trình tổ chức thực hoạt động ngoại khoá Xây dựng kế hoạch, chƣơng trinh hoạt động phối hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội phải ý đến liên quan kế hoạch chung nhà trƣờng 15 2.4667 51640 15 2.1333 35187 15 2.2000 41404 15 2.4000 50709 15 2.6667 48795 15 2.3333 48795 15 2.6000 50709 15 2.7333 45774 15 2.3333 48795 Xây dựng môi trƣờng sƣ phạm, thống nội dung, phƣơng pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phận, tổ chức, cá nhân nhà trƣờng Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch huy động kinh phí nhằm mua sắm, bổ sung, sửa chữa sở vật chất trang thiết bị Tạo điều kiện thuận lợi việc đào tạo bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán chuyên trách sở vật chất Xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện hồn cảnh nhà trƣờng Các tiêu chí đánh giá phải khách quan lấy ngƣời học trung tâm trình giáo dục Tổ chức kiểm tra việc chuẩn bị kế hoạch thực kế hoạch phận Tổng hợp đánh giá, rút kinh nghiệm khen thƣởng nêu gƣơng điển hình cá nhân, phận thực tốt nhiệm vụ 15 2.4000 50709 15 2.4000 50709 15 2.4667 51640 15 2.4667 51640 15 2.4000 50709 15 2.4667 51640 15 2.3333 48795 Tính khả thi Statistics N Hiệu trưởng đẩy mạnh việc xây dựng kế hoạch, đạo phối hợp với lực lượng tham gia bồi dưỡng Khảo sát thông tin nhu cầu, nguyện vọng điều kiện giáo viên, xác định giáo viên tham gia khoá bồi dưỡng Valid Missing 15 15 Mean 2.3333 Std Deviation 48795 2.2667 88372 Liên kết với trường có uy tín để tổ chức bồi dưỡng Tạo điều kiện thuận lợi thời gian địa điểm không làm ảnh hưởng đến giảng, công việc lớp giáo viên Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tìm hiểu gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm việc chia thông tin, kinh nghiệm, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Hiệu trưởng đạo khảo sát, thu thập ý kiến khoá học, nhằm đánh giá rút kinh nghiệm cho khoá học Tạo điều kiện thuận lợi cho phân liên quan việc phối hợp thu thập thơng tin Có kế hoạch riêng cho cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh năm học Có kế hoạch quản lý cơng tác hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khoá phát động phong trào thi đua chào mừng ngày lễ Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, tâm huyết với nghề 15 2.8000 41404 15 2.8667 35187 15 2.3333 48795 15 2.7333 45774 15 2.0667 70373 15 2.4000 50709 15 2.0000 75593 15 2.2667 79881 15 2.6000 50709 Đẩy mạnh xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ thông qua việc phân công cụ thể, rõ ràng trách nhiệm gắn với quyền hạn phận, lực lượng tham gia Chỉ đạo cho giáo viên chủ nhiệm, tổ tư vấn học đường thường xuyên phối hợp với phụ huynh học sinh, giúp họ ý thức, trách nhiệm vấn đề giáo dục Hiệu trưởng chủ động việc phối hợp với quyền, địa phương, ban ngành tạo điều kiện thuận lợi trình tổ chức thực hoạt động ngoại khoá Xây dựng kế hoạch, chương trinh hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội phải ý đến liên quan kế hoạch chung nhà trường Xây dựng môi trường sư phạm, thống nội dung, phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phận, tổ chức, cá nhân nhà trường Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch huy động kinh phí nhằm mua sắm, bổ sung, sửa chữa sở vật chất trang thiết bị Tạo điều kiện thuận lợi việc đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán chuyên trách sở vật chất 15 2.0000 53452 15 2.2667 79881 15 2.3333 81650 15 2.7333 45774 15 2.1333 83381 15 2.8000 41404 15 2.6667 48795 Xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện hoàn cảnh nhà trường Các tiêu chí đánh giá phải khách quan lấy người học trung tâm trình giáo dục Tổ chức kiểm tra việc chuẩn bị kế hoạch thực kế hoạch phận Tổng hợp đánh giá, rút kinh nghiệm khen thưởng nêu gương điển hình cá nhân, phận thực tốt nhiệm vụ 15 2.3333 81650 15 2.3333 48795 15 2.2667 88372 15 2.7333 45774 Kiểm định khác biệt đánh giá giáo viên học sinh nhận thức nhiệm vụ Paired Samples Correlations N Pair Pair Pair Pair Pair GV:Bồi dưỡng cho học sinh hiểu biết chuẩn mực đạo đức sơ đẳng mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường, xã hội với tự nhiên & HS:Bồi dưỡng cho học sinh hiểu biết chuẩn mực đạo đức sơ đẳng mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường, xã hội với tự nhiên GV:Bồi dưỡng cho em xúc cảm, tình cảm tích cực với chuẩn mực hành vi đạo đức & HS:Bồi dưỡng cho em xúc cảm, tình cảm tích cực với chuẩn mực hành vi đạo đức GV:Rèn luyện em hành vi thói quen thực hành vi phù hợp với chuẩn mực quy định & HS:Rèn luyện em hành vi thói quen thực hành vi phù hợp với chuẩn mực quy định GV:Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông bản, đại, phù hợp với yêu cầu thực tiễn tự nhiên, xã hội, người & HS:Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông bản, đại, phù hợp với yêu cầu thực tiễn tự nhiên, xã hội, người GV:Luyện cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực tư sang tạo, phẩm chất trí tuệ & HS:Luyện cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực tư sang tạo, phẩm chất trí tuệ Correl ation 159 -.152 Sig .056 159 172 031 159 135 089 159 -.212 007 159 -.366 000 Pair Pair Pair Pair Pair 10 Pair 11 Pair 12 GV:Bồi dưỡng cho người học giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người công dân & HS:Bồi dưỡng cho người học giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người công dân GV:Giáo dục học sinh thái độ đắn nhận xét, đánh giá đẹp sống nghệ thuật, góp phần làm cho sống đẹp & Truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức loại hình lao động phổ biến,nguyên tắc chung lao động, kỹ sử dụng cơng cụ lao động phổ thơng, phổ biến, hình thành tư kỹ thuật, sáng tạo Hình thành sở ban đầu phẩm chất người lao động thời đại mới, thói quen kỹ lao động tập thế, kết hợp lao động trí óc lao động chân tay, giữ gìn vệ sinh lao động & Hình thành sở ban đầu phẩm chất người lao động thời đại mới, thói quen kỹ lao động tập thế, kết hợp lao động trí óc lao động chân tay, giữ gìn vệ sinh lao động GV: Tạo điều kiện hợp lý để học sinh vận dụng tri thức, kỹ vào sống, xã hội & HS:Tạo điều kiện hợp lý để học sinh vận dụng tri thức, kỹ vào sống, xã hội GV: Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề & HS:Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề GV:Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh, khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp & HS:Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh, khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp GV:Động viên hướng dẫn học sinh vào nghề, nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hóa & HS:Động viên hướng dẫn học sinh vào nghề, nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hóa 159 132 096 159 095 235 159 -.314 000 159 057 474 159 159 046 159 -.197 013 159 121 130 Kiểm định khác biệt đánh giá giáo viên học sinh biểu đạo đức Paired Samples Correlations Pair GV:Lấy điện thoại nhắn tin, chơi điện tử & HS: điện thoại nhắn tin, chơi điện tử Pair GV:Vừa tham gia hoạt động vừa làm việc riêng & HS:Vừa tham gia, vừa làm việc riêng Pair GV:Chăm ngồi nghe cách thụ động & Chăm ngồi nghe cách thụ động Pair GV:Trao đổi với giáo viên học nội dung rèn luyện đạo đức & Trao đổivới giáo viên học nội dung r n luyện đạo đức Pair GV:Tích cực tham gia vào hoạt động rèn luyện đạo đức thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, ngoại khóa & Tích cực tham gia vào hoạt động r n luyện đạo đức Pair GV:Ghi chép lại nội dung mang tính giáo dục & Ghi chép lại nội dung mang tính giáo dục Correlatio N n 159 -.293 Sig .000 159 -.151 058 159 -.009 912 159 331 000 159 090 262 159 -.001 992 Phụ lục 7: Tính giá trị tƣơng quan Bảng 2.7: Kết tƣơng quan kiến thức đạo đức, kỹ đạo đức hành vi – thái độ đạo đức Kỹ Kiến thức Hành vi – thái độ C C C C C C C C C 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9 0.251 0.164 0.286 -0.17 -0.17 0.001 0.038 0.000 0.029 0.033 0.342 0.215 -.016 0.000 0.006 0.042 -.018 0.161 0.283 -0.40 0.025 0.042 0.000 0.000 C R 10.1 Sig C R 10.2 Sig 0.001 C R 0.164 0.342 10.3 Sig 0.038 0.000 C R 0.215 -0.18 10.4 Sig 0.006 0.025 C R 10.5 Sig 0.000 C R -.017 -0.16 0.161 -0.16 10.6 Sig 0.029 0.042 0.042 0.042 C R 0.283 -0.27 -0.27 10.7 Sig 0.000 0.001 0.001 C R -0.43 -0.21 10.8 Sig 0.000 0.009 0.049 C R -0.17 -0.45 10.9 Sig 0.033 0.000 0.251 0.286 -0.27 0.001 -0.16 -0.27 0.042 0.001 -0.20 -0.45 0.009 0.000 -0.16 0.049 -0.16 1 C10.1: Hiểu biết số chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi; C10.2: Hiểu đƣợc ý nghĩa việc thực theo hành vi chuẩn mực đạo đức; C10.3: Hình thành kỹ nhận xét đánh giá hành vi thân ngƣời xung quanh theo chuẩn mực xã hội; C10.4: Hình thành kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống; C10.5: Tham gia tích cực hoạt động phát huy truyền thống tôn sƣ trọng đạo, tƣơng thân, tƣơng giúp đỡ nhau; C10.6: Có nghị lực, không vi phạm hành vi sai trái; C10.7: Có thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân có trách nhiệm với hành động mình; C10.8: Biết u thƣơng, tơn trọng ngƣời, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho ngƣời; C10.9: Yêu thiện, đúng, tốt, không đồng tình với ác, xấu (Nguồn: Phụ lục) Bảng 2.18: Kết tƣơng quan yếu tố chủ quan khách quan Các yếu tố chủ quan C13.1 C13.2 C13.3 C13.4 C13.5 C13.6 C13.7 R C13.1 C13.2 C13.3 0.186 0.304 0.203 0.019 0.000 0.010 0.287 0.224 0.000 0.005 Sig R 0.186 Sig 0.019 0.300 0.287 Sig 0.000 0.000 R Các yếu tố khách quan C13.4 C13.5 C13.6 0.508 0.264 0.000 0.001 0.202 C13.7 R Sig R 0.215 Sig 0.006 0.011 0.203 0.224 0.508 0.202 Sig 0.010 0.005 0.000 0.011 R 0.158 0.047 R 0.264 0.158 Sig 0.001 0.047 C13.1: Khả lãnh đạo quản lý Hiệu trƣởng công tác giáo dục đạo đức; C13.2: Trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên; C13.3: Sự phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức; C13.4: Các điều kiện sở vật chất; C13.5: Hoàn cảnh kinh tế - xã hội giai đoạn nay; C13.6: Đặc điểm tâm sinh lý học sinh; C13.7: Sự đồng chủ trƣơng sách, chế quản lý Nhà nƣớc với giáo dục trung học sở; ... hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo. .. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Trung học sở địa bàn thị xã Tân uyên,. .. quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học