Đối với việc giảng dạy môn Giáo dục công dân ở THPT, một trong những khó khăn đối với giáo viên là làm sao truyền thụ đầy đủ, chính xác, sâu sắc những tri thức khoa học của chủ nghĩa Mác[r]
(1)SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” (GDCD LỚP 10) A ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học là thành tố quan trọng quá trình dạy học, đồng thời nó là phạm trù phức tạp nhất, liên quan và định nhiều đến kết dạy học Việc lựa chọn phương pháp phù hợp với bài giảng là vấn đề quan trọng quá trình dạy học Thực tế dạy học cho thấy, lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phần "Công dân với đạo đức" GDCD10 là việc khó khăn Bởi vì, yêu cầu việc giảng dạy phần "Công dân với đạo đức” là làm cho các em nắm được, hiểu các phạm trù đạo đức bản, tuân theo các chuẩn mực đạo đức tiến xã hội, giúp các em tiếp cận với thực tế thường xuyên vận động, biến đổi không ngừng, để phát chất, tính đặc thù, tính quy luật quá trình phát sinh, phát triển đạo đức và thông qua thực tiễn để kiểm nghiệm tính đúng đắn, tính khoa học các giá trị đạo đức phổ biến điều kiện, lịch sử, xã hội khác Đồng thời qua đó giúp các em có ý thức tự giác suy nghĩ và hành động phù hợp mối quan hệ với giới xung quanh.Trong đó, đối tượng học sinh mặt nhận thức, tư duy, hiểu biết và khả vận dụng hiểu biết vào hoạt động thực tiễn thân còn nhiều hạn chế Vì vậy, việc dạy học phần “Công dân với đạo đức” cho học sinh phổ thông gặp không ít khó khăn Để khắc phục khó khăn đó đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, yêu cầu kiểu bài lên lớp Lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực giúp giáo viên có kỹ năng, kỹ xão qúa trình giảng dạy, đem lại hiệu cao Để đáp ứng, củng cố, bổ sung và định hướng cho việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân cho cán giáo viên đề tài này đáp ứng yêu cầu đó (2) B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tầm quan trọng việc lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đối với việc giảng dạy môn Giáo dục công dân THPT, khó khăn giáo viên là làm truyền thụ đầy đủ, chính xác, sâu sắc tri thức khoa học chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng trên các lĩnh vực chính trị, kinh tế, xã hội, đạo đức, pháp luật…có tính phổ thông cho học sinh còn ít tuổi, ít vốn sống thực tiễn, khả tư duy, lập luận còn hạn chế Để giải khó khăn đó đòi hỏi người giáo viên phải có nổ lực việc thiết kế bài giảng, lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với kiểu bài lên lớp Những bài giảng thiết kế tốt, tổ chức tốt tạo hứng thú cho học sinh quá trình tiếp nhận tri thức khô khan và có thái độ đúng đắn với tri thức mình tiếp nhận Phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng Bởi lẽ, phương pháp là linh hồn nội dung vận động hay thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí Vì thế, thiết nghĩ phương pháp là yếu tố định đến kết dạy học Với đặc trưng phạm trù đạo đức, giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học học sinh Giáo viên có thể vận dụng các phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp nêu vấn đề; thảo luận nhóm; tổ chức trò chơi; trực quan và thật thiếu sót quá trình dạy học các phạm trù đạo đức, giáo viên không sử dụng văn học, nghệ thuật vào bài giảng mình Đồng thời kết hợp với các hình thức dạy học: Học cá nhân, học theo nhóm, học theo lớp…Phát huy tối đa các phương tiện dạy học: Sơ đồ, tranh ảnh, băng đĩa, máy chiếu… Để thực sứ mệnh lịch sử môn Giáo dục công dân đó là môn chủ chốt trực tiếp định hướng cho các môn khoa học khác, học sinh (3) xem nhẹ môn khoa học này Hơn hết chính thân giáo viên phải tích cực, chủ động đổi và không ngừng sáng tạo dạy học Đồng thời phải hiểu rõ đặc điểm phương pháp, để áp dụng phù hợp với kiểu bài lên lớp nhằm mục đích đạt kết cao quá trình dạy học Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là tổ hợp phức tạp phương pháp dạy và phương pháp học Sự tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh phụ thuộc vào tính chất hoạt động dạy và hoạt động học Phương pháp dạy học tích cực yêu cầu giáo viên phải là người tổ chức, đạo, điều khiển nhận thức, học sinh tích cực chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức Giáo viên phải thoát khỏi tình trạng là người cung cấp sẵn tri thức mà đóng vai trò là người cung cấp tri thức cho học sinh dạng gián tiếp qua việc vận dụng linh hoạt các phương pháp, phương tiện vào quá trình dạy học Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào chương trình môn Giáo dục công dân nói chung và vào phần “Công dân với đạo đức”nói riêng có thuận lợi, song có khó khăn định *Thuận lợi: - Giáo viên phát huy tính động quá trình dạy học đạt kết cao - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện cho học sinh và kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn có hiệu quả, giúp các em có kĩ sống tốt - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh - Một số phương pháp dễ sử dụng và hiệu dạy học cao… * Khó khăn: - Giáo viên chưa có đầy đủ kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp mới, đôi còn lúng túng việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp (4) - Chưa phát huy ưu điểm tối đa các phương pháp quá trình dạy học - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng tốt yêu cầu việc đổi và sử dụng phương pháp dạy học tích cực quá trình giảng dạy - Một số phương pháp khó thực - Đối tượng học sinh còn xem nhẹ vai trò môn khoa học này… Để phát huy tối đa mặt tích cực, khắc phục khó khăn gặp phải việc đổi phương pháp dạy học nói trên, phạm vi nghiên cứu đề tài này tôi xin đề cập đến số phương pháp dạy học tích cực đã sử dụng thành công giảng dạy phần“Công dân với đạo đức” (ở phần II- Thực tiễn áp dụng) II THỰC TIỄN ÁP DỤNG Một số phương pháp dạy học tích cực đã sử dụng thành công vào số nội dung phần "Công dân với đạo đức” xin giới thiệu để đồng nghiệp cùng tham khảo Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp nêu vấn đề là phương pháp dạy học, đó giáo viên nêu vấn đề Những vấn đề mà giáo viên nêu có thể dạng câu hỏi, luận đề phải chứng minh bác bỏ hay tình phải lý giải Phương pháp này giúp học sinh rèn luyện kĩ xem xét, đánh giá các vấn đề từ đó có thái độ, hành vi đúng đắn vấn đề mình xem xét Học sinh biết vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải các vấn đề thực tiễn đặt phù hợp với khả điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Vấn đề có thể giải giáo viên giảng bài, có thể giải học sinh tự nghiên cứu bài học và có thể giải quá trình đàm thoại giáo viên và học sinh Ví dụ1: Sử dụng phương pháp nêu vấn đề tìm hiểu nghĩa vụ cá nhân lợi ích chung cộng đồng, xã hội ( Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học- GDCD 10) (5) - Gv: Nêu vấn đề tình Tình huống: Trong việc quy hoạch đường giao thông và quy hoạch đô thị: Xã hội cần giải phóng mặt bằng, di chuyển các gia đình vùng quy hoạch nơi khác Nhưng nhận thức số cá nhân tính toán lợi ích riêng cho nên không chịu di chuyển - Gv: Nêu vấn đề cần giải CH: Em có nhận xét gì tình trên? Theo em điều gì xẩy ra? Tuỳ thuộc vào câu trả lời học sinh mà giáo viên có thể nêu các câu hỏi gợi mở giúp các em giải vấn đề tốt hơn, giáo viên nêu các câu hỏi sau: CH1: Trong thực tế có phải nào nhu cầu và lợi ích cá nhân phù hợp với nhu cầu và lợi ích xã hội không? CH2: Điều gì xẩy nhu cầu, lợi ích cá nhân và nhu cầu, lợi ích xã hội không phù hợp với nhau? CH3: Khi mâu thuẫn xẩy thì trách nhiệm giải mâu thuẫn thuộc ai? CH4: Nghĩa vụ đặt cá nhân trường hợp trên là gì? CH5: Khi cần thiết xã hội yêu cầu cá nhân thể trách nhiệm mình nào? CH6: Nghĩa vụ đặt xã hội là gì? CH7: Xã hội cần phải làm gì để đảm bảo hài hoà nhu cầu và lợi ích các thành viên xã hội? - Hs: Giải vấn đề - Gv: Nhận xét, bổ sung và chốt lại kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh Ví dụ2: Sử dụng phương pháp nêu vấn đề tìm hiểu nội dung truyền thống yêu nước dân tộc ta ( Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc) - Gv: Nêu vấn đề (6) Có quan niệm cho rằng: Tinh thần yêu nước phát huy tác dụng đất nước bị đe doạ giặc ngoại xâm - Gv: Nêu vấn đề cần giải CH1: Em có đồng ý với quan niệm đó hay không? Vì sao? CH2: Truyền thống yêu nước có vai trò, vị trí nào nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc? CH3: Nội dung truyền thống yêu nước dân tộc ta? CH4: Trong thời kỳ đất nước đổi mới, hội nhập yêu nước thể nào? CH5: Là học sinh THPT- chủ nhân tương lai đất nước các em phải thể tinh thần yêu nước nào? Để góp phần làm sâu sắc thêm nhận thức học sinh nội dung truyền thống yêu nước giáo viên có thể nêu câu hỏi: CH: Giữa truyền thống yêu nước có mối quan hệ với nào? Nét bật truyền thống yêu nước là gì? - Hs: Giải vấn đề - Gv: Nhận xét, bổ sung và chốt lại kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh Phương pháp này có thể áp dụng vào tìm hiểu hầu hết các khái niệm và nội dung các bài phần "Công dân với đạo đức" Sử dụng phương pháp nêu vấn đề giúp cho học sinh nắm kiến thức, rèn luyện kỹ giải vấn đề cách khoa học Phương pháp nêu vấn đề có ưu lớn để kích thích hoạt động tư học sinh, giúp các em rèn luyện kĩ nêu và giải vấn đề cách khoa học và sáng tạo Tuy nhiên sử dụng phương pháp này đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức vững, nhạy bén với cách giải vấn đề học sinh và đồng thời phải nắm vững phương pháp có thể vận dụng thực tế dạy học có hiệu Phương pháp thảo luận nhóm (7) Phương pháp thảo luận nhóm là tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm đã chứng minh, nhờ việc thảo luận nhóm mà nhận thức các em giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, giúp các em chủ động vào quá trình học tập nhằm mục đích tạo hội cho các em chia kiến thức, kinh nghiệm để giải vấn đề có liên quan đến nội dung bài học Đồng thời sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giúp kiến thức các em sâu sắc hơn, nhạy bén và đem lại hiệu qủa cao Trong phạm vi đề tài này xin nêu lên số ví dụ đã sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào tìm hiểu các nội dung sau: Ví dụ1: Thảo luận nhóm tìm hiểu trách nhiệm công dân cộng đồng thông qua lòng nhân nghĩa người (Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học- GDCD lớp 10) - Gv: Chia lớp thành nhóm theo số - Gv: Giao nhiệm vụ cho các nhóm Nhóm số 1: Em hãy cho biết ý nghĩa các hoạt động sau: - Trái tim cho em - Tết vì người nghèo - Ủng hộ nạn nhân chất độc màu gia cam Nhóm số 2: Nhân nghĩa là gì? Cho ví dụ? Nhóm số 3: Nhân nghĩa có ý nghĩa nào? Biểu nhân nghĩa? Nhóm số 4: Nét bật thể truyền thống nhân nghĩa dân tộc Việt Nam là gì? Để tạo niềm tin cho các em và giúp các em có thái độ đúng đắn việc làm nhân nghĩa, giáo viên cho các em liên hệ thân và tự rút bài học sống, giáo viên có thể nêu số câu hỏi sau: CH1: Phát huy truyền thống nhân nghĩa công dân, học sinh cần phải làm gì? (8) CH2: Em hãy kể việc làm nhân nghĩa mà em biết đã tham gia? CH3: Tại nhân nghĩa là chuẩn mực đạo đức quan trọng mà công dân cần phải có? - Hs: Các nhóm thảo luận các nội dung đã phân công vòng phút - Hs: Cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình - Hs: Các nhóm nhận xét, bổ sung - Gv: Nhận xét, bổ sung và chốt lại nội dung chính cần ghi nhớ cho học sinh Ví dụ 2: Thảo luận nhóm tìm hiểu biểu truyền thống yêu nước dân tộc ta ( Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc GDCD10) - Gv: Chia lớp thành nhóm - Gv: Giao nhiệm vụ cho các nhóm ( nội dung thảo luận các nhóm giáo viên có thể in trên giấy A4 và phát cho các nhóm) Nhóm 1: Trong bài thơ “ Quê hương” nhà thơ Giang Nam có đoạn viết: “… Xưa yêu quê hương vì có chim có bướm Có ngày trốn học bị đòn roi Nay yêu quê hương vì nắm đất Có phần xương thịt em tôi” CH: Những câu thơ trên biểu nội dung gì truyền thống yêu nước? Nhóm 2: Bài thơ “ Sông núi nước Nam” Lý Thương Kiệt: “Sông núi nước Nam vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời” Hay bài thơ Bên Kia Sông Đuống nhà thơ Hoàng Cầm có đoạn viết: “…Trời xanh đây là chúng ta Núi rừng đây là chúng ta (9) Những cánh đồng thơm mát Những ngã đường bát ngát Những dòng sông đỏ nặng phù sa…” CH: Bài thơ, đoạn thơ trên biểu nội dung gì truyền thống yêu nước? Nhóm 3: Vua tôi đồng tâm, anh em hoà mục, nước góp sức giặc phải bị bắt CH: Câu nói trên Trần Hưng Đạo thể nội dung gì truyền thống yêu nước? Nhóm 4: Bác Hồ đã nói: Tôi có ham muốn, ham muốn bậc là làm cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào ta có cơm ăn, áo mặc, học hành” CH: Câu nói trên Bác Hồ thể nội dung gì truyền thống yêu nước? Nhóm 5: Trong Bài ca vỡ đất nhà thơ Hoàng Trung Thông có hai câu thơ: “… Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm” CH: Những câu thơ trên thể nội dung gì truyền thống yêu nước? - Hs: Các nhóm thảo luận theo nội dung đã phân công vòng phút - Hs: Cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình - Hs: Các nhóm nhận xét, bổ sung Để khắc sâu kiến thức cho học sinh truyền thống yêu nước dân tộc, giáo viên nêu lên các câu hỏi sau: CH1: Những biểu truyền thống yêu nước có mối quan hệ với nào? Biểu nào thể nét bật truyền thống yêu nước? CH2: Là học sinh, công dân trẻ tuổi đất nước cần phải làm gì để giữ gìn và phát huy truyền thống yêu nước dân tộc? - Gv: Nhận xét, bổ sung và chốt lại nội dung chính cần ghi nhớ cho học sinh (10) Phương pháp thảo luận nhóm có thể sử dụng vào tìm hiểu số nội dung khác phần “Công dân với đạo đức” đó là: - Bài 10: Quan niệm đạo đức Mục 2: Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình, xã hội - Bài 11: Một số phạm trù đạo đức Mục 1- phần b: Nghĩa vụ người niên Việt Nam - Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình Mục 1- phần c: Một số điều nên tránh tình yêu nam nữ niên - Bài 13: Công dân với cộng đồng Mục 2- phần b: Hoà nhập; phần c: Hợp tác - Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Mục 1: Ô nhiễm môi trường và trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường… Đây là phương pháp sử dụng khá phổ biến, vì phương pháp này dễ sử dụng và tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến mình và biết lắng nghe ý kiến người khác Tuy nhiên để phát huy hết tác dụng và ý nghĩa phương pháp này đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức vững, phải nỗ lực việc thiết kế bài giảng và phải có cách tổ chức tốt, không nên sử dụng phương pháp này hai lần tiết học Vì làm không đảm bảo thời gian và dễ làm cháy giáo án Phương pháp trực quan Đây là phương pháp khá quan trọng và cần thiết chương trình giảng dạy môn Giáo dục công dân Sử dụng phương pháp trực quan làm cho bài giảng giáo viên không đơn điệu, không khô cứng, làm tăng thêm tính chất quan trọng và hấp dẫn môn học Thực chất phương pháp này là giáo viên sử dụng các giáo cụ trực quan, các phương tiện giảng dạy nội dung (11) chương trình Với đặc trưng môn Giáo dục công dân giáo viên có thể sử dụng các phương tiện sau: -Máy chiếu, băng hình, tranh ảnh (tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể để áp dụng) - Giấy khổ lớn, bút - Bảng biểu, sơ đồ, phiếu học tập, tư liệu và các phương tiện vật chất khác… Với yêu cầu nội dung chương trình phần "Công dân với đạo đức” xin giới thiệu số phương tiện đã sử dụng hiệu việc giảng dạy nội dung các bài sau: Ví dụ 1: Dùng sơ đồ để giảng dạy các chức gia đình ( Bài 12- Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình) Sơ đồ: Chức gia đình: Chức gia đình Chức Chức năng nuôi tổ dưỡng chức , giáo đời dục sống gia Dùng sơ đồ trên vào việc giảng dạy các chức cái gia đình, giáo viên đình có thể tiến hành sau: Chức trì nòi giống Chức kinh tế - Gv: Treo sơ đồ lên bảng chiếu sơ đồ trên máy chiếu - Hs: Quan sát sơ đồ - Gv: Nêu các câu hỏi đàm thoại CH1: Em hiểu nào là chức trì nòi giống? CH2: Theo pháp lệnh dân số nước ta quy định gia đình phép sinh con? Vì sao? (12) CH3: Gia đình thực tốt chức kinh tế có ý nghĩa nào gia đình và xã hội? Cho ví dụ? CH4: Mục đích việc thực chức tổ chức đời sống gia đình là gì? CH5: Có ý kiến cho rằng: Việc giáo dục cái là việc nhà trường Em có nhận xét gì ý kiến trên? - Hs: Trả lời các câu hỏi giáo viên nêu trên Để giúp các em hiểu sâu sắc vai trò, chức gia đình sống người, từ đó các em ý thức trách nhiệm thân việc góp phần thực tốt các chức nang gia đình , giáo viên có thể nêu các câu hỏi sau: CH1: Chức nào là chức đặc thù gia đình? Vì sao? CH2: Chức nào là chức gia đình? Vì sao? CH3: Bản thân các em với tư cách là người gia đình, các em phải làm gì để góp phần làm cho gia đình mình thêm hạnh phúc? - Hs: Trả lời các câu hỏi giáo viên nêu - Gv: Chốt lại nội dung cần ghi nhớ cho học sinh Ví dụ 2: Dùng sơ đồ để giảng vai trò cộng đồng sống người (Bài 13: Công dân với cộng đồng- GDCD 10) Sơ đồ: Vai trò cộng đồng sống người Vai trò cộng đồng sống người Chăm lo cho sống cá nhân Đảm bảo cho người có điều kiện để phát triển Giải hợp lý các mối quan hệ lợi ích riêng và lợi ích chung, quyền và nghĩa vụ Cá nhân phát triển cộng đồng và tạo nên sức mạnh cộng đồng (13) - Gv: Treo sơ đồ lên bảng chiếu sơ đồ trên máy chiếu - Hs: Quan sát sơ đồ - Gv: Nêu các câu hỏi đàm thoại CH1: Cộng đồng có vai trò nào sống người? Lấy ví dụ chứng minh vai trò cộng đồng sống người? CH2: Theo em điều gì xẩy cá nhân sống tách khỏi cộng đồng? - Hs: Trả lời các câu hỏi giáo viên nêu - Gv: Kết luận qua sơ đồ và cung cấp cho các em thông tin số phận em bé bị tách khỏi xã hội loài người ( phần thông tin, tư liệu sách giáo viên) Ví dụ 3: Dùng sơ đồ sau để tìm hiểu nguồn gốc lòng yêu nước ( Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc- GDCD10) Nguồn gốc lòng yêu nước Tình yêu gia đình, người thân Tình yêu làng xóm, quê hương - Gv: Dùng sơ đồ trên để tìm hiểu nguồn gốc lòng yêu nước - Gv: Treo sơ đồ lên bảng chiếu sơ đồ trên máy chiếu - Hs: Quan sát sơ đồ - Gv: Nêu các câu hỏi đàm thoại Tình yêu đất nước, nhân loại (14) CH1: Lòng yêu nước có phải là sản phẩm riêng dân tộc ta hay không? Vì sao? CH2: Lòng yêu nước dân tộc ta bắt nguồn từ đâu? CH3: Vì lòng yêu nước bắt nguồn trước hết từ tình yêu gia đình, người thân? - Hs: Quan sát sơ đồ và nghiên cứu sách giáo khoa trả lời các câu hỏi trên - Gv: Nhận xét, bổ sung và khắc sâu kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh Với việc sử dụng phương pháp trực quan có ý nghĩa lớn việc tiếp nhận tri thức học sinh Dùng phương pháp này giáo viên có thể hút và kích thích tính tò mò học sinh, giúp các em chủ động, sáng tạo và có cách nhìn nhận đánh giá, giải vấn đề có hiệu hơn, sâu sắc Tuy nhiên quá trình sử dụng phương pháp này giáo viên cần lưu ý là phải khai thác tốt các sơ đồ sử dụng việc giảng dạy nội dung bài học và phải vận dụng sơ đồ phù hợp với kiểu bài lên lớp, có đạt hiệu cao quá trình dạy học Sử dụng văn học, nghệ thuật Sẽ khiếm khuyết quá trình giảng dạy phần “Công dân với đạo đức” mà giáo viên không sử dụng phương pháp này Bởi lẽ, dạy các phạm trù đạo đức yêu cầu không thể thiếu là giáo viên phải tác động đến tình cảm các em, qua đó các em có thái độ đúng đắn tri thức mình đã học Tri thức đạo đức phải có tình cảm đạo đức Thực tế dạy học cho thấy, việc sử dụng đoạn văn, câu thơ hay, câu ca dao, tục ngữ… thực có khả tạo nên cảm xúc mạnh mẽ cho học sinh Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, xin nêu lên số ví dụ việc sử dụng văn học, nghệ thuật có hiệu quá trình dạy học Ví dụ1: Sử dụng ca dao, tục ngữ vào giảng khái niệm tình yêu - Gv: Đọc, chiếu các câu ca dao, tục ngữ đoạn thơ sau lên máy chiếu: “ Nhớ bổi hổi bồi hồi (15) Như đứng đống lửa, ngồi đống than” “Yêu anh biết để đâu Để tay áo lâu lâu lại dòm” Hay giáo viên có thể đọc đoạn thơ sau: “…Anh không xứng là biển xanh Nhưng xin làm biển biếc Để hát mãi bên ghềnh Mối tình chung không hết Để bọt tung trắng xoá và gió bay toả nơi nơi Như hôn mãi ngàn năm không thoả Bởi yêu bờ lắm em ơi” ( Biển - Xuân Diệu) - Gv: Nêu câu hỏi đàm thoại CH1: Tình yêu biểu nào qua các câu ca dao và đoạn thơ trên? CH2: Hãy nêu vài quan niệm tình yêu mà em biết? CH3: Em có nhận xét gì có người cho rằng: Tình yêu là chuyện riêng tư hai người, không liên quan gì đến xã hội? - HS: Trả lời câu hỏi - Gv: Hướng dẫn các em hiểu đúng khái niệm tình yêu và khẳng định tính xã hội tình yêu Ví dụ 2: Khi giảng khái niệm hôn nhân, để các em tiếp cận với khái niệm cách tự nhiên và hiệu giáo viên tiến hành sau: - Gv: Đọc chiếu lên máy chiếu các câu ca dao, tục ngữ đoạn thơ sau: “ Cùng kết nghĩa tào khang Dù ăn hạt muối, lá lang đành” “ Đốn cây nở đứt chồi (16) Đạo chồng nghĩa vợ, giận lại thương” “ Chồng em áo rách em thương Chồng người áo gấm, xông hương mặc người” - Gv: Nêu câu hỏi đàm thoại CH1: Các câu ca dao, câu thơ trên nói lên mối quan hệ gì? CH2: Mối quan hệ vợ chồng đánh dấu kiện gì? CH3: Tình yêu chân chính thường phát triển qua các giai đoạn nào? CH4: Hôn nhân là gì? CH5: Em có nhận xét gì có quan niệm cho rằng: Sau hôn nhân không cần tình yêu nữa? CH6: Tình yêu sau hôn nhân có gì khác so với tình yêu đôi lứa? - HS: Trả lời câu hỏi - Gv: Nhận xét, bổ sung và chốt lại nội dung cần ghi nhớ cho học sinh Ví dụ 3: Sử dụng các câu thơ, đoạn thơ sau để tìm hiểu lòng yêu nước dân tộc ta ( Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc) Ôi! Tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ chồng Ôi Tổ quốc! Nếu cần ta chết Cho ngôi nhà, núi, sông ( Sao chiến thắng - Chế Lan Viên ) - Gv: Nêu câu hỏi đàm thoại CH1: Qua đoạn thơ trên, em hiểu nào là lòng yêu nước? CH2: Em hãy nêu số gương tiêu biểu lòng yêu nước? - Hs: Trả lời các câu hỏi trên - Gv: Chiếu lên máy chiếu lên máy chiếu số gương tiêu biểu cho lòng yêu nước: Bác Hồ; Trần Phú; Nguyễn Thị Minh Khai; Lý Tự Trọng; Võ Thị Sáu; Nguyễn Văn Trổi… Để làm rõ khái niệm lòng yêu nước, đồng thời khắc họa thêm cho các em tinh thần yêu nước dân tộc, tinh thần trách nhiệm Tổ quốc, (17) giáo viên sử dụng các câu thơ, câu nói như: Đồng chí Trần Phú nói: Hãy giữ vững chí khí chiến đấu Nhà thơ Tế Hanh viết: “…Trong thơ tôi có câu đầy nước mắt Nhưng tôi không chán nản đâu anh! Khi nửa nước tay lũ giặc Tôi cười vui dễ dãi đành…” ( “ Tiếng Sóng” – Tế Hanh ) Hay liệt sĩ Nguyễn Văn Thạc đã viết: “Ta hôm không là sớm Đất nước hành quân chục năm Ta hôm chưa là muộn Đất nước còn đánh giặc mãi chưa thôi” (Mãi mãi tuổi 20- Nguyễn Văn Thạc) - Gv: Khẳng định thêm cho các em lòng yêu nước dân tộc ta qua ngàn năm lịch sử Khi cần thiết hi sinh tính mạng mình vì lợi ích chung Tổ quốc và ta không thể không kể đến gương hy sinh vì nước, vì dân Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã dấy lên tinh thần “ Quyết tử cho Tổ quốc sinh” các cảm tử quân thủ đô năm xưa Hay hành động dũng cảm hy sinh các chiến sĩ năm xưa: Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lổ châu Mai, Bế Văn Đàn lấy thân mình làm giá súng, Tô Vĩnh Diện lấy thân mình chèn pháo… Như lòng yêu nước không đơn là tình cảm gắn bó với quê hưong đất nước mà cao đó là tinh thần sẵn sàng đem hết khả mình để phục vụ cho lợi ích Tổ quốc, chí là hy sinh tính mạng mình Như nhà thơ Tố Hữu đã viết: “…Ta sẵn sàng xé nát tim ta Cho Tổ quốc và cho tất cả…” (18) ( Việt Nam máu và hoa) Sử dụng văn học nghệ thuật vào giảng dạy, ngoài nội dung đã giới thiệu trên, giáo viên có thể vận dụng vào tìm hiểu số nội dung khác các bài đó sau: - Bài 10: Quan niệm đạo đức Mục 1: Đạo đức là gì? - Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình Mục 1- phần b: Chế độ hôn nhân nước ta Mục 3- phần c: Mối quan hệ gia đình và trách nhiệm các thành viên - Bài 13: Công dân với cộng đồng Mục 2- phần a: Nhân nghĩa; phần b: hoà nhập; phần c: hợp tác… Quá trình sử dụng văn học nghệ thuật vào bài giảng cần hướng đến nhận thức các em đó là giá trị đạo đức là cao đẹp thật giản dị, gần gũi tự nhiên sống đời thường mà chúng ta có thể thực được, chúng ta nhận thức rõ giá trị và mong muốn đạt Đồng thời giáo viên cần vận dụng đúng lúc, đúng chổ, đảm bảo mối quan hệ lô gíc nội dung bài học và tài liệu mình sử dụng Qua thực tế dạy học cho thấy, việc nêu gương học sinh, việc sử dụng các hình tượng văn học vào giảng dạy phần “ Công dân với đạo đức” là cần thiết Vì vậy, yêu cầu đặt thầy cô giáo hàng ngày đứng trên bục giảng phải không ngừng rèn luyện thân để luôn là gương sáng cho các em noi theo, làm theo Bởi lẽ, không gì có ý nghĩa giáo dục mạnh mẽ và trực tiếp lời nói thầy, cô giáo đôi với việc làm thầy cô giáo Thầy cô có thể giáo dục đạo đức cho học sinh chính thầy cô là gương đạo đức Làm thì việc sử dụng văn học, nghệ thuật hay việc nêu gương phát huy hết vai trò, tác dụng nó quá trình giáo dục học sinh Trên đây là số phương pháp dạy học tích cực đã sử dụng vào giảng dạy phần "Công dân với đạo đức" Tuy nhiên để phát huy vai (19) trò, ý nghĩa các phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng, kỹ xão quá trình vận dụng Với kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học tích cực giáo viên hút học sinh vào bài giảng và đạt kết tốt III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009 – 2010 không vận dụng các phương pháp này vào giảng dạy phần“ Công dân với đạo đức” kết thu sau: Tổng TT Lớp số HS 10A4 49 10A5 50 Giỏi SL % Khá SL % 20 24 4.1 Xếp loại TB SL % 40.8 24 48 21 49 42 Yếu SL % Kém SL % 0 6.1 0 Năm học 2010 – 2011, sau trao đổi với đồng nghiệp đã vận dụng các phương pháp trên vào giảng dạy phần “ Công dân với đạo đức” kết thu sau: Tổng TT Lớp số HS 10A1 48 10A4 50 Giỏi SL % Khá SL % 16.7 28 14 29 Xếp loại TB SL % 58.3 12 58 14 25 28 Yếu SL % Kém SL % 0 0 0 0 Như vậy, sau đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phần “Công dân với đạo đức” kết thu khả quan Vì xin mạnh dạn đưa sáng kiến này để đồng nghiệp cùng tham khảo C KẾT LUẬN (20) Lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy phần “Công dân với đạo đức” - Giáo dục công dân lớp 10 có ý nghĩa lớn Qua thực tế dạy học cho thấy môn giáo dục công dân nói chung và phần “Công dân với đạo đức” nói riêng thì việc giáo dục lòng tin cho các em là yêu cầu khó khăn Bởi vì, tình trạng dể nhận thấy là xã hội bên cạnh xu hướng tích cực còn có xu hướng tiêu cực và chính xu hướng này xoá bỏ cánh không thương tiếc nguyên lí, phạm trù mà các em học nhà trường các nguyên tắc đạo đức xã hội ta Giáo dục lòng tin, giáo dục đạo đức cho hệ trẻ là việc làm quan trọng tồn vong dân tộc Để giáo dục đạo đức cho học sinh có thể tiến hành nhiều hình thức và các phương pháp khác nhau, phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm, giáo dục qua hình tượng văn học… Mỗi phương pháp có vị trí và vai trò định việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nâng cao hiệu dạy học, giúp các em nhận thức đúng đắn vai trò, vị trí môn học Hơn với việc sử dụng phưong pháp dạy học tích cực đã tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động nhằm phát triển tư duy, sáng tạo, các em đặt tình có vấn đề và thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, nâng cao nhận thức, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh Một thực tế không thể phủ nhận, muốn đem lại hiệu giáo dục cao đòi hỏi bài giảng giáo viên cần lựa chon, sử dụng các phương pháp dạy học để định hướng cho học sinh biết suy nghĩ, hành động theo các chuẩn mực đạo đức xã hội, các em có thái độ đấu tranh liệt, lên án mạnh mẽ với hành vi vi phạm đạo đức Có thì các phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng phát huy giá trị ứng dụng và hiệu tốt quá trình dạy và học môn Giáo dục công dân (21) Với 10 năm trực tiếp đứng trên bục giảng, thân tôi luôn trăn trở, tìm tòi, lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với kiểu bài lên lớp Từ thực tế dạy học thân đã đúc rút số kinh nghiệm đem lại hiệu dạy học khả quan giảng dạy phần “ Công dân với đạo đức” xin mạnh dạn đưa để trao đổi với bạn bè đồng nghiệp gần xa Chắc chắn đề tài còn thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học và bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! (22)