sáng kiến kinh nghiệm dự thi 19

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Ơ nhiễm mơi trường vấn đề vô cấp bách không riêng với quốc gia mà tồn giới, khơng riêng với thành thị mà nơng thơn, miền núi.Nó đe dọa đến nguồn nước, khơng khí, đất…ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống người Bảo vệ môi trường đã, vấn đề cấp thiết toàn nhân loại.Việc giáo dục ý thức trang bị kiến thức bảo vệ môi trường cho hệ trẻ nhiệm vụ hàng đầu mà Liên Hiệp Quốc đề chiến dịch bảo vệ môi trường Thế kỷ XXI kỉ tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, phát triển khoa học kĩ thuật cơng nghệ diễn nhanh chóng thúc đẩy phát triển mặt đời sống xã hội.Cùng với vấn đề nhiễm mơi trường trở trầm trọng việc bảo vệ môi trường trở nên cấp thiết hết, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Thế kỉ XXI đòi hỏi người phải tích cực, chủ động, động, sáng tạo, phát triển phẩm chất phát triển lực phù hợp để đáp ứng nhu cầu đất nước xã hội đồng thời phải có ý thức gìn giữ bảo vệ mơi trường Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” ba chuyền đề dạy học lớp 10 nhằm hình thành kiến thức mơi trường, ý thức bảo vệ môi trường kĩ tự học cho học sinh bắt đầu bước sang giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Đây nội dung hồn tồn mà chương trình giáo dục cũ chưa có Nếu có nhắc đến mức độ tích hợp mở rộng, liên hệ thực tế học có liên quan Mặt khác, Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ HS; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để HS tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Tuy nhiên thực tế trường trung học phổ thông nay, hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng nói chung mơn Vật Lý nói riêng chưa mang lại hiệu cao, dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức chưa thực quan tâm Việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS chưa nhiều, chưa triệt để dạy cho học sinh cách tự học, tự tìm tịi khám phá bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Hoạt động kiểm tra đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số, quan tâm q trình tư xây dựng kiến thức, quan tâm vận dụng kiến thức vận dụng sáng tạo tình cụ thể lạ, thực tế dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính độc lập, tự giác sáng tạo q trình học Việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học cịn mang tính chất cục bộ, chưa đồng loạt chưa mang lại hiệu Trong trường học, địa phương, ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường học sinh người dâncòn chưa cao.Sự hiểu biết ô nhiễm môi trường, nguyên nhân gây ô nhiễm hậu nhiễm cịn hạn chế.Việc xả rác bừa bãi sân trường vấn đề thường thấy.Việc đốt rơm rạ ngày mùa, dịng sơng nước đen tồn rác…là hình ảnh q quen thuộc người dân.Học sinh người dân chưa hiểu tác hại ô nhiễm môi trường cần thiết phải bảo bệ mơi trường.Vì vậy, giáo dục cho hệ trẻ biết nguyên nhân tầm quan trọng môi trường vấn đề cốt lõi để giải vấn đề ô nhiễm môi trườngvề lâu dài Giáo dục cho hệ trẻ đồng nghĩa với việc hình thành cho em ý thức phải bảo vệ môi trường tuyên truyền cho hệ xã hội II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trong phân phối chương trình mơn vật lí khơng có chun đề riêng hay đọc riêng để nói mơi trường giáo dục bảo vệ môi trường, đặc biệt đề cập đến vai trò vật lý giáo dục bảo vệ mơi trường Trong đó, Vật lí mơn khoa học mang tính thực tiễn cao, hồn tồn đưa biên pháp giáo dục bảo vệ môi trường với ví dụ liên quan đến kiến thức gần gũi với hiểu biết học sinh Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên ý việc liên hệ kiến thức thực tế Nhiều kiến thức vật lí có liên quan trực tiếp đến vấn đề mơi trường từ giáo dục cho em ý thức xây dựng bảo vệ môi trường.Tuy nhiên, việc làm chưa thường xuyên, hạn chế số không đồng loạt giáo viên Đa số giáo viên dạy học liên hệ, tích hợp có sinh hoạt chun đề, hay hội giảng Trong năm gần đây, Bộ giáo dục sở giáo dục trường học đề cập đến việc dạy học tích hợp liên môn kiến thức môi trường đề tài tích hợp nhiều mơn học sinh, kỹ thuật cơng nghiệp, kỹ thuật nơng nghiệp, hóa học, vật lý….nhưng chưa mang lại hiệu gần đa số học sinh không chắn vật lý có liên quan với mơi trường hay không Mặc dù môi trường quan trọng nhận thức học sinh vấn đề môi trường nhiễm mơi trường cịn hạn chế Các em nhiều vấn đề môi trường quan tâm có liên quan trực tiếp đến q trình vật lí Chính vậy, việc xây dựng chuyên đề giáo dục học sinh vai trị vật lí với mơi trường giáo dục bảo vệ môi trường cần thiết q trình dạy học.Bởi hệ trẻ phải giải tốn nhiễm mơi trường ngày trầm trọng cấp thiết Muốn vậy, em phải hiểu sâu sắc tầm quan trọng môi trường ý thức, trách nhiệm thân việc bảo vệ xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Mục đích sáng kiến Xây dựng, thực hành dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” (Vật lí 10- Chương trình giáo dục phổ thơng mới) theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh giúp cho người học nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng môi trường cá nhân,tập thể, quốc gia thếgiới Từ có thái độ, ứng xử đắn trước vấn đề mơi trường dần hình thành nhân cách sống, ý thức trách nhiệm cho em sống Giáo dục STEM phương pháp dạy học trường khuyến khích Nó giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức cách chủ động, hiệu thực hành vận dụng vào sống, giúp em chủ động u thích mơn học phát triển tồn diện Nếu áp dụng vào chuyên đề hiệu học tập cao ứng dụng vào thực tiễn 2.2 Đối tượng phạm vi sáng kiến - Đối tượng: Tiến trình dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” (Vật lí 10- Chương trình giáo dục phổ thơng mới) theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Phạm vi sáng kiến: Quá trình dạy học chuyên đề Vật lí 10 trường THPT Mỹ Lộc 2.3 Giả thuyết khoa học Nếu thực chuyên đề dạy học “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” đáp ứng yêu cầu việc dạy học theo định hướng phát triển nănglực tự học học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng tốt nhiệm vụ mà chương trình giáo dục phổ thơng đề ra, hình thành cho em phương pháp để tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức thay cho việc học thụ động lớp Học sinh thấy tầm quan trọng mơi trường với sống em tự hình thành ý thức bảo vệ mơi trường qua hành động cụ thể, hành vi ứng xử tích cực trước vấn đề môi trường Các em nhân tố tích cực để bảo vệ cải thiện môi trường tương lai 2.4 Nhiệm vụ sáng kiến - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực học sinh nói chung lực tự học nói riêng - Xác định mục tiêu dạy học xây dựng nội dung dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” 2.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy học Vật lí - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực tự học học sinh dạy học; sở lí luận phương pháp dạy học trường phổ thông - Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin - Phương pháp điều tra thực tiễn hoạt động dạy học GV HS, điều tra thực tiễn hiểu biết học sinh môi trường trường THPT Mỹ Lộc - Phương pháp thực nghiệm CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH, DẠY HỌC STEM VÀ THỰC TRẠNG TỰ HỌC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH, HIỂU BIẾT CỦA HỌC SINH VỀ VẤN ĐỀ MÔI TRƯỜNG Dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực tự học học sinh THPT 1.1 Khái niệm lực Theo quan điểm nhà tâm lý học lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Như lực hiểu: - Thứ là: khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động - Thứ hai là: Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thơng qua lực cần hình thành; - Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mơ tả việc giải địi hỏi nội dung tình cụ thể, hiểu vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt gì? 1.2 Các lực chun biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung Thơng qua dạy học phải phát triển cho học sinh lực chung: Năng lực tự học, Năng lực giải vấn đề, Năng lực sáng tạo, Năng lực tự quản lí, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác, Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, Năng lực sử dụng ngơn ngữ, Năng lực tính tốn Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học Từ cách hiểu trên, nhận thấy lực học sinh phổ thông khả vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu vấn đề có thực sống em Từ lực chung ta cụ thể hóa lực chun biệt mơn Vật lí bảng sau: Bảng 1: Bảng lực chuyên biệt môn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung STT Năng lực chung Năng lực mơn Vật lí Nhóm lực làm chủ phát triển thân Năng lực tự học - Lập kế hoạch tự học điều chỉnh, thực kế hoạch có hiệu - Tìm kiếm thơng tin ngun tắc cấu tạo, hoạt động ứng dụng kĩ thuật - Đánh giá mức độ xác nguồn thơng tin - Đặt câu hỏi tượng vật quanh ta - Tóm tắt nội dung vật lí trọng tâm văn - Tóm tắt thơng tin sơ đồ tư duy, đồ khái niệm, bảng biểu, sơ đồ khối - Tự đặt câu hỏi thiết kế, tiến hành phương án thí nghiệm để trả lời cho câu hỏi Năng lực giải - Đặc biệt quan trọng lực thực nghiệm vấn đề (Đặc Đặt câu hỏi tượng tự nhiên: biệt quan trọng Hiện tượng… diễn nào? Điều kiện diễn lực giải tượng gì? Các đại lượng tượng vấn đề tự nhiên có mối quan hệ với nào? Các đường thực dụng cụ có nguyên tắc cấu tạo hoạt động nghiệm hay nào? gọi lực - Đưa cách thức tìm câu trả lời cho thực nghiệm) câu hỏi đặt - Tiến hành thực cách thức tìm câu trả lời suy luận lí thuyết khảo sát thực nghiệm - Khái quát hóa rút kết luận từ kết thu - Đánh giá độ tin cậy kết thu Năng lực sáng tạo - Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết (hoặc dự đốn) - Lựa chọn phương án thí nghiệm tối ưu - Giải tập sáng tạo - Lựa chọn cách thức giải vấn đề cách tối ưu Năng lực tự quản lí Khơng có tính đặc thù Nhóm lực quan hệ xã hội Năng lực giao tiếp - Sử dụng ngôn ngữ vật lí để mơ tả tượng - Lập bảng mô tả bảng số liệu thực nghiệm - Vẽ đồ thị từ bảng số liệu cho trước - Vẽ sơ đồ thí nghiệm - Mơ tả sơ đồ thí nghiệm - Đưa lập luận lô gic, biện chứng Năng lực hợp tác - Tiến hành thí nghiệm theo nhóm - Tiến hành thí nghiệm theo khu vực khác Nhóm lực công cụ (Các lực hình thành trình hình thành lực trên) Năng lực sử dụng - Sử dụng số phần mềm chuyên dụng (maple, công nghệ thông coachs…) để mơ hình hóa q trình vật lí tin truyền thông - Sử dụng phần mềm mô để mơ tả đối (ICT) tượng vật lí Năng lực sử dụng - Sử dụng ngơn ngữ vật lí, ngơn ngữ tốn học để ngơn ngữ diễn tả quy luật vật lí - Sử dụng bảng biểu, đồ thị để diễn tả quy luật vật lí - Đọc hiểu đồ thị, bảng biểu 1.3 Các phương pháp, hình thức dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh Các phương pháp dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực dạy học thường sử dụng có vai trị quan trọng việc phát triển lực chung lực chuyên biệt Vật lí là: dạy học phát giải vấn đề, dạy học dựa tìm tịi khám phá Cịn hình thức dạy học có vai trị việc phát triển lực áp dụng nêu là: dạy học phân hóa, dạy học dự án, dạy học theo trạm, góc, dạy học theo tình huống, dạy học webquest đặc biệt hướng dẫn tự học bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 1.4 Tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực tự học học sinh 1.4.1 Quan niệm tự học Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học, nghĩa người học chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Theo đó, q trình hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, chủ yếu HS tự thực hiện, cịn mơi trường học, hình thức học đóng vai trị trợ giúp Việc học có hiệu người học ý thức việc học (có nhu cầu học tập) từ có động cơ, ý chí tâm để vượt qua khó khăn, trở ngại học tập Tự học trình chủ thể nhận thức tác động cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hoá chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi phát triển Do sống có nhiều biến động phát triển để đảm bảo đáp ứng nhu cầu xã hội người phải tự học, song vấn đề quan trọng tự học mức độ tự học nào… phải hướng tới học suốt đời Đặc điểm quan trọng thiếu tự học tự giác kiên trì cao, tích cực, độc lập sáng tạo HS tự thực việc học Như vậy, tự học tích cực, tự lực, chủ động chủ thể nhận thức hoạt động học, trình tự học người học tự thực nhiên, cần ý với HS phổ thông để việc tự học đạt hiệu thường cần phải có hướng dẫn, trợ giúp GV hay người trợ giúp Theo đó, GV cần tạo mơi trường để HS phát huy nội lực q trình khám phá kiến thức Tự họccó hai mức độ: tự học hồn tồn tự học có hướng dẫn Tự học có hướng dẫn hình thức tự học để chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ tương ứng với hướng dẫn tổ chức đạo GV hay người hướng dẫn, thông qua giảng tài liệu hướng dẫn học Tự học có hướng dẫn việc học cá nhân tự chủ, giúp đỡ tăng cường số yếu tố GV hay người hướng dẫn hay cơng nghệ giáo dục đại Khi đó, người học chủ thể, trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức, chân lí hành động Người thầy tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học hợp tác với bạn, với thầy, với học liệu,… Như vậy, tựhọc tự thực việc học Tự học khơng thể thiếu hoạt động học, HS phải biết huy động hết khả trí tuệ, tình cảm ý chí để lĩnh hội cách sáng tạo tri thức kĩ hoàn thiện nhân cách hướng dẫn GV Kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào kĩ tự học cá nhân đặc biệt với HS THPT cịn phải phụ thuộc lớn đến hướng dẫn GV hay học liệu, phương tiện hỗ trợ, Xét theo đường không gian học tập tự học diễn theo hình thức sau: Tự học khơng theo đường nhà trường, học thông qua thực tế; tự học trường lớp Quá trình tự học thường diễn theo giai đoạn: tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự điều chỉnh vận dụng Mỗi giai đoạn vừa nêu có bước để thực hiện, mô tả chúng phần đây: – Giai đoạn I Tự nghiên cứu + Bước Xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, lên kế hoạch tự học + Bước Xác định kiến thức, kĩ thuộc nội dung hay chủ đề; + Bước Hệ thống hoá kiến thức Xác định quan hệ kiến thức, kĩ thu nhận với với kiến thức, kĩ có; – Giai đoạn II Tự thể hợp tác + Bước Tự thể hiện; + Bước Thảo luận; – Giai đoạn III Tự điều chỉnh + Bước Tự đánh giá; + Bước 7: Tự điều chỉnh; - Giai đoạn IV Vận dụng kiến thức + Bước Vận dụng kiến thức: Vận dụng tốt kiến thức, kĩ bước cuối trình học hay tự học 1.4.2 Vị trí, vai trị tự học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có nêu lên mục tiêu cụ thể, có đề cập tới việc “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; giải pháp có nêu “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học” 10 Như vậy: - Tự học xem mục tiêu trình dạy học; - Rèn luyện kĩ tự học phương cách tốt để tạo động lực cho HS trình học tập; - Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời 1.4.3 Những thành tố tự học Muốn tự học, người cần thiết phải có bốn thành tố bản, là: a) Động học tập gồm: – Các động hứng thú nhận thức; – Các động trách nhiệm học tập b) Học tập có kế hoạch Để có mục tiêu khả thi hữu ích, HS cần xác định mục tiêu học tập theo năm yếu tố sau đây: – Cụ thể rõ ràng; – Đo lường được; – Có thách thức; – Thực tế; – Có thời gian để hồn thành; Sau xác định vấn đề trọng tâm, phải xếp phần việc kế hoạch chung cách hợp lí, logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch như: – Học đâu; –Khi nên học tập; – Học cho lí thuyết; – Học cho cần phát biểu, trả bài; – Sửa đổi kế hoạch học tập c) Thực kế hoạch học tập để chiếm lĩnh kiến thức Đây giai đoạn định chiếm nhiều thời gian công sức Khối lượng kiến thức kĩ hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nơng hay sâu, rộng hay hẹp, có bền vững khơng,… tuỳ thuộc vào thân người học bước mang tính đột phá Theo đó, thường bao gồm hoạt động như: – Tiếp nhận/thu thập thông tin: + Tìm kiếm thơng tin: + Tiến hành thu thập thông tin: + Sắp xếp thông tin chọn lọc cách hệ thống, theo nội dung 55 56 Học sinh thuyết trình 57 58 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIẾT DẠY 59 60 61 62 Bài báo tuyên truyền môi trường đăng trang facebook cá nhân Học sinh( ảnh chụp facebook) 63 64 65 66 67 68 MỤC LỤC Trang I Điều kiện hồn cảnh tạo sáng kiến II Mơ tả giải pháp Chương I: Cơ sở lí luận Dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực tự học học sinh THPT Dạy học STEM 15 Thực trạng lực tự học Vật lý học sinh THPT 19 Mỹ Lộc Thực trạng hiểu biết môi trường học sinh THPT 21 Mỹ Lộc Chương II: Nội dung giải pháp 23 Vị trí, vai trị u cầu cần đạt chuyên đề “Vật lí 23 với giáo dục bảo vệ mơi trường” 1.1 Vị trí, vai trị 23 1.2 Yêu cầu cần đạt 28 Thiết kế xây dựng chủ đề dạy học chuyên đề “Vật lí với 29 giáo dục bảo vệ môi trường” theo định hướng phát triển lực tự học học sinh III Hiệu sáng kiến mang lại 38 Kết đạt sau áp dụng sáng kiến 38 Hiệu mặt kinh tế 39 Hiệu mặt xã hội 39 4.Khả áp dụng nhân rộng 39 Kết luận chung 40 IV Cam kết không chép vi phạm quyền 42 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 ... tập chủ đề cho học sinh III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI Kết đạt so với trước áp dụng sáng kiến 1.1 Tiến hành thực nghiệm Tôi thi? ??t kế tiến hành dạy thực nghiệm chuyên đề “Vật lí với giáo dục... thực sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thi? ??u sót Kính mong đồng nghiệp góp ý để tơi tiến chun mơn chun đề nayd hồn thi? ??n IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng. .. nhận kiến thức cịn thi? ??u xót để khắc phục c Dự kiến sản phẩm Mơ hình mơ mẫu thử nghiệm sản phẩm chất liệu, hình thức khác d Cách thức tổ chức hoạt dộng Các thành viên nhóm hoạt động để thi? ??t