Thiết kế tiến trình dạy học một số nội dung chương chất khí vật lí 10 ban cơ bản có sử dụng bộ thí nghiệm cảm biến tương tác với máy tính

LỜI CẢM ƠN   Trong trình học tập nghiên cứu khóa luận với đề tài: “Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương “Chất khí”, Vật lí 10, ban có sử dụng thí nghiệm tương tác với máy tính”, tác giả nhận quan tâm, giúp đỡ từ Quý thầy cơ, bạn bè gia đình Với lịng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn: Thầy TS Nguyễn Lâm Duy–người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn, tận tâm dạy, giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu cho tơi suốt q trình hồn thành khóa luận Thầy Nguyễn Tấn Phát, Thầy Ngô Minh Nhựt Quý thầy tổ Vật lí Đại cương nhiệt tình hỗ trợ, truyền đạt kinh nghiệm, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình hồn thành khóa luận Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy, dẫn tơi suốt trình học tập trường Thầy Trần Hữu Thịnh-GV hướng dẫn thực tập sư phạm, tập thể em HS lớp 10A4, 10A8 trường THPT Nguyễn Thái Bình, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ nhiều suốt thời gian học tập hồn thành khóa luận Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2017 Sinh viên Trần Thị Mỹ Nhân     MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC .2 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT .4 DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .7 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết đề tài .10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn 11 CƠ SỞ LÍ LUẬN 12 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 12 1.2 Nghiên cứu sở lí luận sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường THPT .13 1.2.1 Thí nghiệm Vật lí 13 1.2.2 Vai trị thí nghiệm Vật lí dạy học trường THPT .13 1.2.3 Thí nghiệm biểu diễn lưu ý dạy học sử dụng thí nghiệm biểu diễn 14 1.3 Tìm hiểu cấu tạo khảo sát tính thí nghiệm cảm biến có tương tác với máy tính 15 1.3.1 Giới thiệu .15 1.3.2 Cấu tạo 16 1.3.3 Kết 18 1.3.4 Kết luận 23 1.4 Nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí theo hướng tích cực, chủ động HS 24     1.4.1 Phát huy tính tích cực HS học tập 24 1.4.2 Phát huy tính chủ động HS học tập 25 1.5 Kết luận chương 26 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CỦA MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10, BAN CƠ BẢN 27 2.1 Nghiên cứu nội dung số chương “Chất khí”, Vật lí 10, ban 27 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Chất khí” 27 2.1.2 Mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ chương “Chất khí” 30 2.1.3 Những vấn đề cần lưu ý dạy số chương “Chất khí” .31 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng thí nghiệm cảm biến tương tác với máy tính 32 2.2.1 Bài 29: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle-Mariotte .32 2.2.2 Bài 30: Q trình đẳng tích Định luật Charles 38 2.2.3 Bài 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng (Tiết 2) 44 2.3 Kết luận chương 50 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 51 3.2 Những thuận lợi khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sư phạm 52 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm .53 3.1 Phân tích diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 53 3.1.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 53 3.1.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm 53 3.1.3 Phân tích hiệu tiến trình dạy học việc phát huy tính tích cực, chủ động HS .65 3.4 Kết luận chương 73 KẾT LUẬN 74 KIẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG MỞ RỘNG CỦA ĐỀ TÀI 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO .77 PHỤ LỤC 79     DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT THPT VIẾT ĐẦY ĐỦ Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh     DANH MỤC CÁC BẢNG   Bảng 2.1 Phân phối tiết dạy nội dung cụ thể     DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ   Hình 1.1 Bộ thí nghiệm cảm biến tương tác với máy tính Hình 1.2 Sơ đồ hệ thống thí nghiệm Hình 1.3 Giao diện tương tác thí nghiệm máy tính Hình 1.4 Kết thực nghiệm trình biến đổi đẳng nhiệt khối khơng khí Hình 1.5 Kết thực nghiệm q trình biến đổi đẳng tích khối khơng khí Hình 1.6 Kết thực nghiệm trình biến đổi đẳng áp khối khơng khí Hình 2.1 Dụng cụ thí nghiệm Hình 3.1 HS lớp 10A4 lấy số liệu thảo luận nhóm Hình 3.2 Kết khảo sát HS lớp 10A4 chọn ngẫu nhiên Hình 3.3 Biểu đồ thể kết khảo sát lớp 10A4 sau tiết học 30 Hình 3.4 Kết khảo sát HS lớp 10A8 chọn ngẫu nhiên Hình 3.5 Biểu đồ thể kết khảo sát lớp 10A8 sau tiết học 30 Hình 3.6 Kết khảo sát hai HS lớp 10A4 chọn ngẫu nhiên Hình 3.7 Biểu đồ thể kết khảo sát lớp 10A4 sau tiết học 31 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương chất khí, Vật lí 10, ban Sơ đồ 2.2 Cấu trúc nội dung định luật chất khí, Vật lí 10, ban     MỞ ĐẦU   Lí chọn đề tài  Lí khách quan: Sự phát triển kinh tế-xã hội diễn mạnh mẽ bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Từ xu phát triển giáo dục giới, giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn khơng cịn phù hợp thay vào cần có giáo dục trọng việc hình thành lực thực hành, phát huy tính tích cực chủ động người học, không giúp người học tiếp nhận kiến thức, kĩ mà giúp họ bồi dưỡng khả tư duy, lực thực hành lực giải vấn đề Trước tình hình đó, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [11] thơng qua nhằm đổi mạnh mẽ, tồn diện đồng giáo dục nước nhà; nhấn mạnh vai trị quan trọng đổi phương pháp dạy học Để thực tốt mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW việc đưa HS vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực, trí tuệ điều cần thiết Từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học, ngành giáo dục nước ta ngồi đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, sách tham khảo việc trang bị đầy đủ phương tiện dạy học cấp THPT cấp thiết, tùy mơn mà có phương tiện dạy học riêng phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Vật lí môn khoa học thực nghiệm Nội dung kiến thức sách giáo khoa Vật lí THPT sử dụng hình thành thơng qua q trình thí nghiệm, thực hành Từ đó, ngồi việc đưa HS đến gần với tượng đời sống, khắc sâu kiến thức định luật, định lí chương trình học; cịn tạo mơi trường tích cực hóa cho HS, giúp HS rèn luyện kỹ sử dụng thiết bị, đồ dùng sống, rèn luyện thái độ, đức tính kiên trì, tác phong làm việc người làm khoa học Vì thế, phương tiện thí nghiệm Vật lí đóng vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Vật lí      Lí chủ quan: Qua q trình khảo sát, điều tra thực trạng trang thiết bị việc sử dụng thí nghiệm giảng dạy chương “Chất khí” số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh: THPT Nguyễn An Ninh (quận 10), THPT Nguyễn Thái Bình (quận Tân Bình), THPT Đa Phước (quận Bình Chánh), THPT Chuyên Lê Hồng Phong (quận 5), THPT Nguyễn Thượng Hiền (quận Tân Bình), THPT An Dương Vương (quận Tân Phú), THPT Bùi Thị Xuân (quận 1), THPT Nguyễn Thị Định (quận 8) trường THPT thuộc tỉnh Gia Lai: THPT Nguyễn Trãi (thị xã An khê, tỉnh Gia Lai), nhận thấy: Về trang thiết bị thí nghiệm có trường đa số hạn chế, số trường khơng có thí nghiệm BoyleMariotte Về giảng dạy, đa số GV thường sử dụng thí nghiệm (nếu cịn tốt) dạy học 29: Q trình đẳng nhiệt Định luật Boyle-Mariotte, cịn lại 30: Q trình đẳng tích Định luật Charles 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng (tiết 2) khơng sử dụng thí nghiệm Trong q trình thí nghiệm, kết định lượng thu xảy sai số, chênh lệch so với lí thuyết nhiều nguyên nhân khách quan từ chất lượng dụng cụ thí nghiệm, ảnh hưởng lực ma sát, lực khơng khí nguyên nhân chủ quan người quan sát Đồng thời, tiến hành thí nghiệm, để thu kết tin cậy, phải tốn nhiều thời gian cho việc lắp đặt, tiến hành, ghi nhận, xử lí số đo, phép đo thực cẩn thận lặp lại nhiều lần; nhiên, thời lượng tiết dạy học bốn mươi lăm phút, khoảng thời gian thực khiêm tốn cho tiết dạy vừa thí nghiệm vừa cung cấp kiến thức, kĩ cho học sinh Do đó, GV thường khơng đề cao việc đưa thí nghiệm vào tiết dạy mà cung cấp kiến thức, sử dụng kết thí nghiệm theo sách giáo khoa dẫn đến kết luận; HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, khó hình dung khắc sâu kiến thức Ngày công nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Hiện nay, Bộ giáo dục Đào tạo yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục tạo tất cấp học, bậc học, ngành học Xem công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học mơn học     Tổ Vật lí Đại cương thuộc khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu chế tạo thành cơng thí nghiệm cảm biến có tương tác với máy tính nhằm phục vụ hoạt động dạy học thực nghiệm định luật chương “Chất khí” Vật lí 10 Với lí nêu trên, nhằm góp phần tăng cường tích cực, chủ động, cho HS học mơn Vật lí bậc THPT, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương “Chất khí”, Vật lí 10, ban có sử dụng thí nghiệm tương tác với máy tính” Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng tối đa thí nghiệm cảm biến có tương tác với máy tính hoạt động dạy học số nội dung chương “Chất khí”, Vật lí 10, ban Cụ thể: 29: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle- Mariotte, 30: Quá trình đẳng tích Định luật Charles, 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng (tiết 2) Soạn thảo tiến trình dạy học số học chương “Chất khí”, Vật lí 10, ban sử dụng thí nghiệm cảm biến có tương tác với máy tính nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, khắc sâu kiến thức HS nâng cao chất lượng giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau:  Tìm hiểu cấu tạo khảo sát tính thí nghiệm cảm biến có tương tác với máy tính  Khảo sát tình hình sử dụng thí nghiệm hoạt động dạy học chương “Chất khí”, Vật lí 10, ban số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh trường THPT thuộc tỉnh Gia Lai  Nghiên cứu sở lí luận sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường THPT  Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS      Nghiên cứu nội dung số dạy chương “Chất khí”, Vật lí 10, ban  Thiết kế tiến trình dạy học  Thực nghiệm sư phạm Giả thuyết đề tài Nếu vận dụng thí nghiệm cảm biến tương tác với máy tính đáp ứng yêu cầu mặt giảng dạy, sử dụng cách hợp lí vào trình dạy học số nội dung chương “Chất khí” phát huy tính tích cực, chủ động HS, nâng cao hiệu dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học Vật lí có sử dụng thí nghiệm cảm biến tương tác với máy tính số nội dung chương “Chất khí”, Vật lí 10, ban thực trường THPT Nguyễn Thái Bình, quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường THPT; tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS; tài liệu, sách, báo, văn kiện, nghị Trung ương Đảng lĩnh vực Giáo dục  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thông qua phiếu khảo sát, gặp gỡ, trao đổi trực tiếp nhằm thu thập thông tin tính hiệu việc sử dụng thí nghiệm dạy học mơn Vật lí trường THPT  Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức hoạt động dạy học, ghi chép, quay video, khảo sát ý kiến HS GV, rút kinh nghiệm dạy, phân tích diễn biến q trình thực nghiệm  Phương pháp thống kê tốn học: Tổng hợp, phân tích xử lí số liệu Đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài nguồn tư liệu có giá trị để tham khảo vận dụng dạy học Vật lí có sử dụng thí nghiệm Đồng thời, sở cho đề tài     10 Chân thành cảm ơn hỗ trợ Quý Thầy/ Cô!     81 Phụ lục Phiếu học tập Bài 29 Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle-Mariotte Phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP Bài 29 Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle-Mariotte Mỗi HS mơ tả giải thích dụng cụ thí nghiệm (phần cơ) từ thí nghiệm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tiến hành thí nghiệm ghi kết thí nghiệm vào bảng số liệu sau Lần đo Áp suất p (KPa) Thể tích V (ml) Tích p.V … a Hãy nhận xét thay đổi thể tích V áp suất p khí thí nghiệm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b So sánh tích p.V qua lần đo rút nhận xét …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Qua thí nghiệm học sinh kết luận phụ thuộc áp suất p thể tích V nhiệt độ tuyệt đối T khơng đổi Phát biểu nội dung rút biểu thức định luật …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………     82 Phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP Bài 29: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle-Mariotte Dựa vào thuyết động học phân tử giải thích mối quan hệ áp suất p thể tích V nhiệt độ T không đổi …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Mô tả giải thích dụng cụ thí nghiệm từ thí nghiệm hình 29.2 Sgk trang 157 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Kết thí nghiệm thu qua bảng 29.1 Sgk trang 29.1 Thể tích V (cm3) Áp suất p (105Pa) 20 1,00 10 2,00 40 0,50 30 0,67 p.V Tính tích p.V qua lần đo rút nhận xét …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Qua kết thí nghiệm trên, kết luận phụ thuộc áp suất p thể tích V nhiệt độ tuyệt đối T không đổi? Phát biểu nội dung rút biểu thức định luật …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………     83 …………………………………………………………………………………… Bài 30: Q trình đẳng tích Định luật Charles PHIẾU HỌC TẬP Bài 30: Q trình đẳng tích Định luật Sác-lơ (Charles) Nhiệm vụ 1: Hoàn thành bảng số liệu khảo sát thay đổi áp suất lượng khí theo nhiệt độ q trình đẳng tích p (KPa) T(K) p T p*T Nhiệm vụ 2:  Nhận xét thay đổi áp suất nhiệt độ bảng số liệu ……………………………………………………………………………………  Nhận xét tích p*T, tỉ số p T ……………………………………………………………………………………  Rút kết luận: Mối quan hệ áp suất nhiệt độ tuyệt đối q trình đẳng tích lượng khí xác định …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………     84 Bài 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng (tiết 2) Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Bài 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng (tiết 2) Hoạt động A (3phút): Tìm mối quan hệ thể tích V nhiệt độ tuyệt đối T trình đẳng áp dựa vào thuyết động học phân tử Vấn đề: Một khối khí trạng thái (1) tích V1, nhiệt độ tuyệt đối T1 nung nóng đẳng áp sang trạng thái (2) có nhiệt độ tuyệt đối T2 thể tích V2 Hỏi: Dựa vào thuyết động học phân tử cho biết V2 tăng hay giảm? Trả lời: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hoạt động B (5 phút): Sử dụng thí nghiệm cảm biến để tiến hành thí nghiệm Hồn thành bảng số liệu khảo sát thay đổi áp suất lượng khí theo nhiệt độ q trình đẳng tích Lần đo V (ml) T(K) V T     85  V Nhận xét tỉ số T …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………  Rút kết luận: Mối quan hệ thể tích nhiệt độ q trình đẳng áp lượng khí xác định …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP  Hoạt động A (3phút): Tìm mối quan hệ thể tích V nhiệt độ tuyệt đối T trình đẳng áp dựa vào thuyết động học phân tử  Vấn đề: Một khối khí trạng thái (1) tích V1, nhiệt độ tuyệt đối T1 làm lạnh đẳng áp sang trạng thái (2) có nhiệt độ tuyệt đối T2 thể tích V2  Hỏi: Dựa vào thuyết động học phân tử cho biết V2 tăng hay giảm?  Trả lời: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………  Hoạt động B (5 phút): Sử dụng thí nghiệm cảm biến để tiến hành thí nghiệm Hồn thành bảng số liệu khảo sát thay đổi áp suất lượng khí theo nhiệt độ q trình đẳng tích Lần đo V (ml) T(K) V T     86 V  Nhận xét tỉ số T …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………  Rút kết luận: Mối quan hệ thể tích nhiệt độ tuyệt đối q trình đẳng áp lượng khí xác định …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………     87 Phụ lục Phiếu khảo sát Bài 29: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle-Mariotte Phiếu khảo sát hoạt động học tập HS (do GV hướng dẫn đánh giá) PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Bài 29 Q TRÌNH ĐẲNG NHIỆT ĐỊNH LUẬT BOYLE-MARIOTTE Những thơng tin Quý Thầy/ Cô cung cấp dùng phạm vi khóa luận tốt nghiệp bảo mật hồn tồn Kính mong Q Thầy/ Cơ đánh giá hoạt động học tập học sinh theo tiêu chí sau: A Kiến thức Đảm bảo nội dung kiến thức B Kĩ Sau tiết học này, học sinh có đạt kĩ năng: Xử lí số liệu ☐ Đặt câu hỏi ☐ Quan sát phát vấn đề ☐ Làm việc nhóm ☐ Thuyết trình ☐ C Thái độ  Tích cực a) Học sinh có nắm vấn đề cần tìm hiểu?     88 b) Lớp học có sôi hay không? c) Số lượng học sinh giơ tay phát biểu ý kiến sau câu hỏi? d) Biểu học sinh hoạt động nhóm tiết học?  Chủ động Tiến hành thí nghiệm hướng dẫn GV a) Học sinh có đặt câu hỏi liên quan dụng cụ thí nghiệm hay khơng? b) Học sinh tiến hành thí nghiệm hay khơng? c) Học sinh xử lí số liệu rút kết luận? Những đánh giá chia sẻ khác Quý Thầy/ Cô     89 Bài 30 Quá trình đẳng tích Định luật Charles Phiếu khảo sát hoạt động học tập HS (do GV hướng dẫn đánh giá) PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Bài 30: Q TRÌNH ĐẲNG TÍCH ĐỊNH LUẬT CHARLES Những thông tin Quý Thầy/ Cô cung cấp dùng phạm vi khóa luận tốt nghiệp bảo mật hồn tồn Kính mong Q Thầy/ Cơ đánh giá hoạt động học tập học sinh theo tiêu chí sau: A Kiến thức Đảm bảo nội dung kiến thức B Kĩ Sau tiết học này, học sinh có đạt kĩ năng: Xử lí số liệu ☐ Đặt câu hỏi ☐ Quan sát phát vấn đề ☐ Làm việc nhóm ☐ Thuyết trình ☐ C Thái độ  Tích cực a) Học sinh có nắm vấn đề cần tìm hiểu? b) Lớp học có sơi hay khơng?     90 c) Số lượng học sinh giơ tay phát biểu ý kiến sau câu hỏi? d) Biểu học sinh hoạt động nhóm tiết học?  Chủ động Câu hỏi mang tính sáng tạo: Đề xuất phương án thí nghiệm  Dụng cụ thí nghiệm:   Học sinh trả lời:   Thầy/ cô nhận xét:  Cách sử dụng dụng cụ thí nghiệm đề xuất: Học sinh trả lời: Thầy/ Cô nhận xét: Những đánh giá chia sẻ khác Quý Thầy/ Cô     91 Phiếu khảo sát hoạt động giảng dạy GV (do HS đánh giá) PHIẾU KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN (Phiếu điều tra phục vụ cho nghiên cứu khoa học không đánh giá chất lượng học sinh Rất mong em hợp tác, trả lời trung thực câu hỏi đây) A Thông tin cá nhân Lớp: B Thông tin khảo sát Các em trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào đáp án chọn Sau học xong “Quá trình đẳng tích Định luật Sác-lơ (Charles)” Em cho biết cảm nhận em học này? A Cực kì thích C Bình thường B Rất thích D Khơng thích Trong tiết học, em nhận thấy cách truyền đạt giáo viên nào? A Rất nhiệt tình, tạo hứng thú mơn học B Khó hiểu, tiết học nhàm chán C Bình thường, nội dung sách giáo khoa Thí nghiệm sử dụng “bộ thí nghiệm cảm biến” để khảo sát q trình đẳng tích có kích thích hứng thú em khơng? A Rất hứng thú C Bình thường B Có hứng thú D Khơng thích Em cảm thấy khả tiếp thu kiến thức (hiểu bài) em sau tiết học nào? A Rất tốt C Bình thường B Tốt D Không tiếp thu Sau học này, em có mong muốn muốn thực hiên, trao đổi thêm với GV? Bài 31: Phương trình trạng thái khí lí tưởng (Tiết 2) Phiếu khảo sát hoạt động học tập HS (do GV hướng dẫn đánh giá)     92 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Bài 31: PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƯỞNG (Tiết 2) Những thông tin Quý Thầy/ Cô cung cấp dùng phạm vi khóa luận tốt nghiệp bảo mật hồn tồn Kính mong Quý Thầy/ Cô đánh giá hoạt động học tập học sinh theo tiêu chí sau: A Kiến thức Đảm bảo nội dung kiến thức B Kĩ Sau tiết học này, học sinh có đạt kĩ năng: Xử lí số liệu ☐ Đặt câu hỏi ☐ Quan sát phát vấn đề ☐ Làm việc nhóm ☐ Thuyết trình ☐ C Thái độ  Tích cực a) Học sinh có nắm vấn đề cần tìm hiểu? b) Lớp học có sơi hay khơng? c) Số lượng học sinh giơ tay phát biểu ý kiến sau câu hỏi?     93 d) Biểu học sinh hoạt động nhóm tiết học?  Chủ động Mức độ chủ động học sinh tìm hiểu vấn đề thơng qua hoạt động Hoạt động A: Tìm mối quan hệ thể tích nhiệt độ tuyệt đối trình đẳng áp dựa vào thuyết động học phân tử Thầy/ cô nhận xét: Hoạt động B: Xử lí số liệu, nhận xét rút kết luận Thầy/ Cô nhận xét: Những đánh giá chia sẻ khác Quý Thầy/ Cô     94 Phiếu khảo sát hoạt động giảng dạy GV (do HS đánh giá) PHIẾU KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN (Phiếu điều tra phục vụ cho nghiên cứu khoa học không đánh giá chất lượng học sinh Rất mong em hợp tác, trả lời trung thực câu hỏi đây) Các em trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào đáp án chọn Sau học xong “Phương trình trạng thái khí lí tưởng (tiết 2)” Em cho biết cảm nhận em học này? C Cực kì thích C Bình thường D Rất thích D Khơng thích Trong tiết học, em nhận thấy cách truyền đạt giáo viên nào? D Rất nhiệt tình, tạo hứng thú mơn học E Khó hiểu, tiết học nhàm chán F Bình thường, nội dung sách giáo khoa Thí nghiệm sử dụng “bộ thí nghiệm cảm biến” để khảo sát q trình đẳng tích có kích thích hứng thú em không? C Rất hứng thú C Bình thường D Có hứng thú D Khơng thích Em cảm thấy khả tiếp thu kiến thức (hiểu bài) em sau tiết học nào? A Rất tốt C Bình thường B Tốt D Khơng tiếp thu Sau học này, em có mong muốn muốn thực hiên, trao đổi thêm với GV? Phụ lục Nhận xét GV dự sau tiết học (Đính kèm photo)       95 ... Vật lí 10, ban có sử dụng thí nghiệm tương tác với máy tính? ?? Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng tối đa thí nghiệm cảm biến có tương tác với máy tính hoạt động dạy học số nội dung chương ? ?Chất khí? ??, Vật. .. văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương ? ?Chất khí? ??, Vật lí 10, ban có sử dụng thí nghiệm tương tác với máy tính Chương 3: Thực nghiệm sư... để tận dụng tối đa ưu điểm thí nghiệm trình dạy học số nội dung chương ? ?Chất khí? ?? trường THPT     26 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CỦA MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10, BAN CƠ BẢN