(Sáng kiến kinh nghiệm) tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học môn ngữ văn 8 (văn bản trung đại)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG DẠY-HỌC MƠN NGỮ VĂN 8( PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI) Người thực hiện: Hồng Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Nguyễn Bá Ngọc SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ, NĂM 2016 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Trang Mục lục Phần mở đầu Phần nội dung SKKN Cơ sở lí luận Thực trạng 4-5 Giải pháp Giáo án minh họa Hiệu SKNN Kết luận , kiến nghị 7-15 16 17-18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu đổi tồn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học nay, bên cạnh thành công kết đáng phát huy tồn bất cập định: Chẳng hạn, học sinh khơng cịn u thích mơn Văn; cách tiếp cận, học tập môn Ngữ Văn cịn thụ động Nhiều em khơng thuộc thơ ngắn, khơng tóm tắt văn tự sự… Bởi dẫn đến nhiều tượng dở khóc dở cười Đặc biệt với tác phẩm văn học, khoảng thời gian lịch sử cách xa, Văn học Trung đại học sinh tiếp cận học tập thụ động, lúng túng Lúng túng khơng vấn đề đặt khác thời đại sống; tư tưởng, giá trị thẩm mỹ hoàn toàn khác thời đương đại, mà phần em khó tiếp cận, khơng hiểu hiểu chưa sâu mục đích văn chương thời giờ: Văn dĩ tải đạo, thơ dĩ ngơn chí Thụ động học tập cịn thể chỗ, tác phẩm trung hòa yếu tố nghệ thuật, tư tưởng, văn hóa, phong tục tập quán, địa lý, lịch sử… Do giúp học sinh tiếp cận tác phẩm trung đại, tìm phương pháp người giáo viên phải cung cấp, rèn luyện, tạo cho em thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức liên mơn để giải tốt vấn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu Với môn ngữ văn (phần văn bản) việc giảng dạy bám sát đặc trưng môn yếu tố quan trọng Không nắm vững đặc trưng thể loại vơ khó tiếp cận giá trị nội dung, nghệ thuật văn Tuy nhiên với tác phẩm khác thời đại bên cạnh đặc trưng thể loại phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ thời đại Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Văn nói chung, phần văn học Trung đại nói riêng mang lại cách tiếp cận đa chiều, đa kênh để em bước vào tác phẩm cách hiệu Bởi tác phẩm văn học phản ánh dấu ấn thời đại Dấu ấn thời đại bào in đậm hệ tư tưởng, giá trị thẩm mỹ, có tầng chiều sâu văn hóa Bất kể tác phẩm phản ánh giái đoạn lịch sử, vùng đất….và tất nhiên tác phẩm văn học, ngôn ngữ phương tiện để phản ánh Bởi văn, thơ có âm nhạc, hội họa, điêu khắc… Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn cịn giúp giáo viên chủ động chuẩn bị thiết kế giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề Từ bồi dưỡng cho em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các tác phẩm văn học thời trung đại lớp – học kỳ II + Tiết 91: chiếu dời – Lí Cơng Uẩn + Tiết: 94, 95: Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn + Tiết 98: Nước Đại Việt ta – Nguyễn Trãi + Tiết 102: Bàn luận phép học – Nguyễn Thiếp - Kiến thức lịch sử văn hóa, địa lý, tư tưởng thời: Lí, Trần, Lê, Tây Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế lớp 8B lớp 8C - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp khái quát số liệu, khái quát tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học văn, trước tiên xuất phát từ ý tưởng: làm để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả? Làm để đến với tác phẩm trung đại cách tự nhiên, gần gũi? Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn nói riêng hết dạy học theo hương tích cực Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà khơng bị gị bó căng thẳng Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề phong trào địa phương, trường học, giáo viên, học sinh tích cực thực Bởi vậy, đề tài bám sát mục tiêu định hướng Nó nhìn mới, cách tiếp cận giảng dạy Ngữ Văn nói chung, phần văn Trung đại nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học : văn có sử, văn có địa, văn có văn hóa âm nhạc có hội họa , có tư tưởng giá trị thẩm mỹ Làm để tác phẩm sống, lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn học sinh để em khơng hiểu mà cịn biết sống đẹp,sống cần lao động vấn đề dặt với giáo viên dạy Ngữ văn Đối với giáo viên- thuận lợi Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Giáo viên gặp khó khăn Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác,mà lâu quen dạy theo chủ đề đơn mơn, nên dạy chủ đề tích hợp giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ đồng thời bổ sung cập nhật thông tin phù hợp Điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học nhà trường hạn chế,bản thân giáo viên để soạn giáo án liên môn, xây dựng giảng điện tử phải nhiều thời gian nghiên cứu, đầu tư công sức cho dạy gặp khơng khó khăn tìm hình ảnh minh họa tư liệu dẫn chứng phù hợp với dạy Đối với học sinh Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn 2.3 Giải pháp thực đề tài Thiết lập mục tiêu học Bước thiết lập mục tiêu học Xác định tâm điểm tổ chức tích hợp tiềm Xác định câu hỏi cốt lõi câu hỏi gợi mở Trong câu hỏi gợi mở: - câu hỏi : tác giả nêu kiện lịch sử? - câu hỏi 2: theo tác giả lần dời nhằm mục đích gì? Kết việc dời đô ? Câu hỏi cốt lõi: - câu hỏi : Vì phải dời đơ? Dời có thuận lợi hay khơng? - câu hỏi 2: Vì thành Đại La kinh đô bậc đề vương muôn đời? Thiết kế, sơ đồ hóa hoạt động Hoạt động 1: Họp, chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng giao nhiệm vụ Hoạt động 2:Hoạt động nhóm thu thập tài liệu hồn thiện nhiệm vụ giao Nhóm hình ảnh Địa lí: thu thập tài liệu, hình ảnh địa Thăng Long Ngữ văn: thu thập tài liệu thảo luận nhóm nội dung chiếu dời đô Lý Công Uẩn Lịch sử: thu thập tài liệu, hình ảnh Lí Cơng Uẩn kiện Lí Cơng Uẩn dời từ Hoa Lư Đại La Hoạt động 3: Đại diện nhóm trình bày kết Đánh giá học tích hợp Vận dụng kiến thức học với thực tiễn sống xã hội từ giúp cho học sinh u thích mơn học u cầu sống, có trách nhiệm giữ gìn , phát huy truyền thống văn hóa thủ Hà Nội nói riêng sắc văn hóa dân tộc nói chung 6.Giáo án minh họa Tiết 91 Chiếu dời đô ( Thiên đô chiếu ) - Lí Cơng Uẩn I Mục tiêu học Kiến thức: - Nắm khái niệm đặc điểm thể Chiếu - Thấy khát vọng nhân dân đất nước độc lập thống nhất, hùng cường khí phách dân tộc Việt đà lớn mạnh phản ánh qua Chiếu dời đô.Thấy lợi phát tiển kinh tế Thăng Long - Thấy sức thuyết phục Chiếu dời kết hợp lí lẽ tình cảm Kĩ năng: - Biết cách đọc diễn cảm , phân tích lí lẽ dẫn chứng văn nghị luận trung đại Vận dụng làm văn nghị luận, có kĩ tổ chức hoạt động nhóm - Tích hợp kiến thức liên mơn : Mơn Lich sử, mơn Địa lí, mơn Giáo dục công dân lồng ghép với giáo dục nếp sống lịch, văn minh Thái độ : - Yêu mến, trân trọng,tự hào đất nước , thủ đô Hà Nội - Chú ý nghe giảng thực hướng dẫn giáo viên - Có tinh thần tập thể, tích cực học tập, có ý thức hoạt động nhóm II Chuẩn bị phương tiện Giáo viên: máy chiếu, phiếu học tập, bảng nhóm, tranh ảnh, bút Học sinh: chuẩn bị bài, sưu tầm tranh ảnh , liên hệ kiến thức địa lí, lịch sử III Phương pháp : phân tích , điều tra, khảo sát, nêu số liệu , tổng quát, so sánh IV Các hoạt động lớp Hoạt động GV giới thiệu vào Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh văn chiếu dời đô Thiên đô chiếu viết chữ Hán để giới thiệu vào học Gv cho học sinh quan sát tượng đài Lí Cơng Uẩn Lí Cơng uẩn lên ngơi vua TƯỢNG ĐÀI LÍ THÁI TỔ VUA(1009) HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hướng dẫn đọc: GV: Đọc giọng trang trọng, ý chỗ cần nhấn mạnh sắc thái tình cảm tha thiết, chân thành GV đọc mẫu Gọi HS đọc Câu hỏi ? Quan sát tranh hiểu biết em giới thiệu đơi nét Lí Cơng Uẩn - Lí Cơng Uẩn (974-1028), tức Lí Thái Tổ Sáng lập triều nhà Lí Câu hỏi ? Văn viết theo thể loại nào? Nêu đặc điểm thể loại Chiếu Văn viết vào thời gian nào? Và viết với mục đích gì? LÍ CƠNG UẨN LÊN NGƠI NỘI DUNG CẦN ĐẠT I.TÌM HIỂU CHUNG Tác giả - tác phẩm - Lí Cơng Uẩn (974-1028), tức Lí Thái Tổ Sáng lập triều nhà Lí - Thể loại : Chiếu - Viết năm Canh Tuất (1010 ) Hướng dẫn tìm hiểu từ khó Đọc, từ khó, bố cục Bài chiếu có kết cấu phần P1: Nêu sử sách - Kết cấu: phần làm tiền đề; P2: Soi tiền đề vào thực tế; P3: Khẳng định Đại La nơi tốt để chọn làm kinh đô, dựa vào gợi ý xác định phần văn Dựa sở kết cấu ta vào phân tìm hiểu nội dung nghệ thuật chiếu II/ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Hoạt động cá nhân Dẫn sử sách làm tiền đề - Lịch sử có Câu hỏi Tác giả nêu kiện lịch sử? dời đô Theo tác giả, lần đơi đô nhằm mục đích - Mục đích phát triển gì? Kết việc dời ấy? Kết quả: Đất nước bền vững, phát triển phồn thịnh Theo em tác giả viện dẫn việc dời đô xưa để -»Nêu gương – làm sở cho ý làm gì? tưởng dời GV giảng giải: Thời trung đại, người ta thường có tâm lí noi theo tiền nhân, dựa vào mệnh trời, coi thời hoàng kim thời qua, khuôn mẫu làm tiền nhân, nên thường trích dẫn điển tích, điển cố Mệnh trời hiểu phù hợp với quy luật khách quan lúc Việc dẫn sử sách để chuẩn bị cho lí lẽ phần sau Sau nêu tiền đề, tác giả đối chiếu với tình hình hai nhà Đinh, Lê, tìm hiểu xem tác giả đối chiếu Soi vào tiền đề GV tổ chức học sinh thảo luận nhóm Gv chia lớp làm nhóm Nhóm Theo Lí Cơng Uẩn kinh cũ Hoa Lư có cịn thích thích hợp để đóng khơng? Lí Cơng Uẩn phê phán hai nhà Đinh , Lê điều gì? Họ phạm sai lầm kết sao? Kinh đô cũ Hoa Lư khơng cịn thích hợp để đóng đơ, khơng thể phát triển đất nước mặt Hai nhà Đinh, Lê không chuyển đô - Khinh thường mệnh trời - Không học người xưa Triều đại ngắn ngủi, trăm họ hao tốn, khổ cực Nhóm Việc Lí Cơng Uẩn nhận xét phê phán Lời văn vừa có lí vừa có tình có phù hợp khơng ? sao? Ở đoạn văn Lí Cơng uẩn bày tỏ thái độ tình cảm gì? Câu văn thể điều (Gv cho học sinh quan sát tranh,tìm hiểu kiến thức lịch sử,tư tưởng thiên mệnh, đế đô) Kiến thức lịch sử , địa lí vùng Hoa Lư CỐ ĐÔ HOA LƯ ĐƯỜNG VÀO CỐ ĐÔ HOA LƯ GV: Từ chỗ đau xót trước thực hai nhà Đinh Lê, Lí Cơng Uẩn bày tỏ ý định dời đến Đại La, Đại La có lí để ơng lựa chọn, vào tìm hiểu phần tiếp sau Khẳng định Đại La đất Câu hỏi thảo luận chung tốt để định 1Thành Đại La có lợi để chọn làm Lịch sử: kinh đất nước? (về lịch sử, địa lí; Từng chọn làm nơi đóng đơ.Kinh cũ Cao Vương trị văn hố) Địa lí tốt:Trung tâm trời đất: Tích hợp kiến thức lich sử : rồng cuộn, hổ ngồi , đất đai cao Nơi kinh lich sử rộng phẳng Tích hơp kiến thức địa lí, thuật phong thủy : Chính trị, văn hóa: Đại La –đất trắng địa Là chốn hội tụ trọng yếu Học sinh quan sát đồ địa thành Đại Xứng đáng nơi định đô muôn đời bền vững La 2Từ thực tế, theo em định dời đô từ Hoa Lư Đại La lí Cơng Uẩn có xác khơng? Vì sao?( Hs trả lời – Gv chốt kiến thức) GV cho học sinh quan sát ảnh di tích Thăng Long xưa Hà Nội nay, giáo dục cho học sinh lòng tự hào, tinh thần dân tộc; lòng biết ơn tiền nhân THĂNG LONG XƯA HÀ NỘI NAY Hội trường Ba Đình HỘI TRƯỜNG BA ĐÌNH Thủ Hà Nội THỦ ĐÔ HÀ NỘI III TỔNG KẾT : HOẠT ĐỘNG NHÓM ( CÁC NHÓM THẢO LUẬN –CỬ ĐẠI DIỆN TRÌNH BÀY) Nhóm Qua q trình tìm hiểu, nêu đặc điểm nội dung nghệ thuật văn Nhóm Vì nói Chiếu dời đời phản ánh ý chí độc lập tự cường phát triển lớn mạnh dân tộc Đại Việt? GV củng cố học sơ đồ tư 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với SKKN hiệu quả, trước tiên tơi nhận hứng thú, chủ động học sinh việc học tác phẩm trung đại vốn khơ khan, khó hiểu Khi em có kiến thức hệ tư tưởng phong kiến, xác định giai đoạn lịch sử, kiến thức địa lí, văn hóa em tiếp cận văn đơn giản, dễ hiểu nhiều Thứ nữa, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó yêu cầu mà mơn học đặt Thứ ba, dạy tích hợp phàn văn trung đại tạo cho giáo viên thói quen ln tự làm Đặc biệt với giáo viên đào tạo mơn ngữ văn có điều khơng tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư Và hiệu việc thiết kế bài học đơn giản, tránh máy móc cầu kì Bởi thiết kế theo xu hướng mở nên dất dễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học Kết thực Năm học 2015-2016 với lớp dạy Một lớp thử nghiệm thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợp (8C) kết có chuyển biến rõ nét: - Học sinh hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hiểu - Khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức - Kết khảo sát độ tin cậy, nắm hiểu biết kiến thức nâng lên Sau bảng tiêu chí đánh giá kết thơng qua khảo sát độ tin cậy, nắm vững kiến thức Xếp loại Lớp Giỏi Khá 8B 01 06 8C 03 08 Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Lớp Hứng thú 8B 8C 14 - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: Lớp 8B 8C Lí giải tốt vấn đề 12 Đạt 21 18 Đánh giá Có hứng thú 20 14 Đánh giá Lí giải vấn đề 19 15 Chưa đạt 04 02 Chưa hứng thú Còn khúc mắc Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nhìn chung SKKN tiến hành, thử nghiệm quy trình, có quan tâm góp ý đồng nghiệp Do đó, bước đầu đánh giá thành công Một tạo phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên mơn để giải vấn đề, tích hợp nội dung kiến thức Hai tạo khơng khí sơi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, góp phần tự bồi dưỡng cho mối giáo viên mơn Ba học sinh tích cực, chủ động bước đầu sáng tạo có thói quen học tập chủ động Bốn SKKN tạo nhìn mới, cách nghĩ việc làm để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giúp học sinh yêu thích hứng thú với mơn học nói riêng Đơn giản khóa khâu thiết kế giảng, chủ động chọn phương pháp, phương tiện dạy học Và quan trọng làm cho tác phẩm văn học trung đại vốn triết lí, khó hiểu trở lên gần gũi, hấp dẫn với người dạy người học SKKN áp dụng tốt cho văn văn học trung đại Với tác phẩm văn học khác cần bổ sung tri thức theo tiến trình lịch sử, thay đổi hệ tư tưởng, thẩm mĩ xã hội 3.2 Kiến nghị - Với giáo viên: Cần cố gắng học hỏi đồng nghiệp để có dạy tích hợp kiến thức liên mơn sáng tạo hơn, tạo cho học sinh u thích mơn học Ngữ văn Với nhà trường: Coi việc dạy học tích hợp nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá Đặc biệt điều tra độ hứng thú học tập môn học sinh Với phòng giáo dục: Tham mưu, cung cấp nhiều tư liệu lịch sử, văn hóa, tư tưởng triều đại phong kiến Việt Nam Tôi xin cam đoan SKKN tích lũy thân NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN XÁC VỊ Quảng xương, ngày 10 tháng năm 2016 Người thực Hoàng Thị Hương * Tài liệu Tham khảo: - Kiến thức Lịch Sử, Địa Lí, Văn Hóa, Tư Tưởng triều đại phong kiến Việt Nam - SGK, sách hướng dẫn, thiết kế giảng Ngữ Văn lớp 6, lớp 7, lớp lớp - Chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn lớp ... Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học : văn có sử, văn có địa, văn có văn hóa... dạy Ngữ Văn nói chung, phần văn Trung đại nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học. .. ngồi lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà