(Sáng kiến kinh nghiệm) nâng cao chất lượng dạy học các loại tứ giác trong trường THCS thông qua phương pháp thảo luận nhóm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC LOẠI TỨ GIÁC TRONG MƠN HÌNH HỌC THƠNG QUA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Người thực hiện: Lê Xuân Thường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH THCS Yên Phú SKKN thuộc lĩnh vực: Toán học YÊN ĐỊNH, NĂM 2017 MỤC LỤC Mục I II 2.1 2.2 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 4.1 4.2 III 1.1 1.2 1.3 Nội dung Mục lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi Khó khăn Những kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Phương pháp dạy học thảo luận nhóm Vai trị giáo viên, nhóm trưởng, thành viên Những chuẩn bị cần thiết Quá trình thực Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học loại tứ giác Dạy học định nghĩa, tính chất Dạy học dấu hiệu nhận biết Dạy học cố, vận dụng Dạy học hệ thống tập, khai thác, lấp lổ hổng kiến thức Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục; với đồng nghiệp nhà trường Số liệu thống kê thực tế KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Ưu điểm: Nhược điểm: Giải pháp để kích thích q trình tham gia thảo luận Kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo Trang 2 2 3 4 4 5 5 6 10 10 12 13 14 15 15 16 17 17 17 17 17 17 20 I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Do cần có đổi nội dung đổi phương pháp từ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trong môn THCS mơn tốn có vai trị quan trọng giáo dục phổ thơng góp phần phát triển lực trí tuệ như: óc quan sát, khả so sánh, tương tự, khái qt hóa , ngồi cịn rèn luyện tính cẩn thận, tính khoa học tính kỷ luật cịn cơng cụ góp phần dạy học mơn học khác Tuy nhiên tính trừu tượng, tính logic nên thực tế nhiều học sinh ngại học toán đặc biệt ngại học mơn hình học từ dẫn đến tình trạng học sinh học yếu hình học ngại học mơn hình học Nhiều học sinh có tư tưởng “sợ hình” nên khơng có hứng thú với mơn Do tính trừu tượng cao kiến thức nhiều với phương pháp dạy học truyền thống khơng làm cho học sinh có hứng thú, nhiều giáo viên trọng đến lí thuyết trừu tượng, trọng khả suy luận logic, khả chứng minh toán, mà chưa tâm đến vấn đề khác khả quan sát, dự đoán, so sánh liên hệ thực tế mơn hình học nên làm học sinh chán nản khơng thích hình học Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, tơi xin trình bày nghiên cứu “Nâng cao chất lượng dạy học loại tứ giác mơn hình học thơng qua phương pháp thảo luận nhóm” tơi xin đề xuất số biện pháp bước đầu nhằm mục tiêu góp phần nhỏ bé với đồng nghiệp cịn trăn trở để tìm cho thân phương pháp phù hợp lên lớp Chắc chắn trình bày tơi khơng tránh khỏi thiếu sót khả có hạn Do đó, tơi xin quý đồng nghiệp góp ý, sửa chữa, bổ sung việc vận dụng phương pháp giảng dạy tốt Mục đích nghiên cứu Trường THCS mà công tác trường chưa đạt chuẩn quốc gia, sở vật chất thiếu thốn nhiều, việc học học sinh quan tâm đầu tư nên chất lượng thấp chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển nhân tài chung xã hội Mỗi giáo viên lại có cách dạy riêng, có nhiều biện pháp khác dạy học mơn Tốn để nâng cao chất lượng mơn Vì thế, trình dạy học qua dự đồng nghiệp thân áp dụng số phương pháp dạy học có phương pháp thảo luận nhóm học sinh nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn nhà trường Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối bậc THCS- GV, loại tứ giác hình học Phương pháp nghiên cứu - Để thực đề tài này, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu “mơ hình trường học VNEN” Ở trường áp dụng mơ hình học sinh khơng học thụ động mà bắt buộc phải có trao đổi, tư với giáo viên bạn lớp theo nhóm nhỏ; từ nâng cao hiệu tiếp nhận học sinh - Ngoài ra, trực tiếp dự vấn giáo viên học sinh phương pháp thảo luận nhóm mà trường áp dụng Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Từ năm học 2010-2011 trước tình trạng học sinh học sinh học yếu hình “sợ hình” tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa đề tài “một số kinh nghiệm dạy chương tứ giác” vào giảng dạy trường THCS, từ góp phần nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên thực tế giảng dạy thấy số học sinh cịn chưa nhiệt tình, chưa hào hứng tham gia học tập, số học sinh yếu ỷ lại chưa chịu học, số học sinh giỏi chưa tạo điều kiện để phát triển lực tư duy, học sinh chưa giúp đỡ học tập, khơng khí học tập cịn chưa sôi nổi, để khắc phục nhược điểm năm gần nghiên cứu thêm đưa ý tưởng đưa phương pháp “thảo luận nhóm” vào dạy học loại tứ giác Do nhược điểm khắc phục phần nào, em hào hứng tham gia học tập, khơng khí lớp học sôi nổi, em tạo điều kiện để phát triển, giúp đỡ từ tình bạn gắn kết II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp thảo luận nhóm hình thành từ môi trường đại học nhiều nước tiên tiến đầu thập niên 70 kỉ trước Dần dần, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ áp dụng rộng rãi ngày - Khi thay sách giáo khoa lớp (năm 2001) phương pháp thảo luận nhóm giới thiệu bồi dưỡng cho giáo viên THCS - Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục nay, tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh - Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm - Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh đồng đều, hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) thầy cô tổng kết, giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học mang lại kết học tập tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa phát triển tư tích cực cao, tính chủ động học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị thành viên nhóm, nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi - Hiện nay, nước ta áp dụng “mơ hình trường học VNEN” – mơ hình mà phương pháp thảo luận nhóm đóng vai trị chủ đạo Do việc áp dụng đề tài phù hợp với việc đổi phương pháp giáo dục - Chương trình mơn tốn bậc trung học sở (THCS) có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm mà cịn phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động thảo luận: Bảng phụ, chổ ngồi cho học sinh, … - Xã hội tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có điều kiện thuận lợi tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác cách dễ dàng hiệu - Phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực 2.2 Khó khăn - Đây phương pháp dạy áp dụng gần nên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ năng, nội dung kiến thức, … - Nội dung kiến thức mơn Tốn bậc THCS khó, khơ khan, đặc biệt nhiều khái niệm mơn hình học lớp 8, nên giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn học sinh lúng túng chưa quen với phương pháp - Là phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ khác ngồi kĩ sư phạm - Giáo viên khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Năng lực học sinh không đồng nên việc thảo luận nhóm mang tính máy móc có hiệu chưa cao Những kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Phương pháp dạy học thảo luận nhóm Phương pháp dạy học thảo luận nhóm hay cịn gọi hợp tác nhóm hay PPDH hợp tác PPDH mà "học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" Ưu điểm: Giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Nhược điểm: Nếu sử dụng khơng khéo thảo luận nhóm có nhiều nhược điểm như: nhiều thời gian vào vấn đề, số thành viên ỷ lại không hoạt động, hay lợi dụng thảo luận nhóm để làm việc riêng Đê thảo luận nhóm có hiệu trước hết phải xác định vai trò giáo viên, nhóm trưởng, thành viên nhóm 3.1.1 Vai trị giáo viên, nhóm trưởng thành viên: +Vai trò giáo viên - Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuẩn bị từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát - Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động hay khơng? có giáo viên phải đưa em vào khơng khí chung nhóm - Khen ngợi, khuyến khích gợi ý thật cần thiết - Nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định + Vai trị nhóm trưởng - Phải có khả tổ chức, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn nhóm thảo luận với nội dung giao - Phải biết linh hoạt, nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát ngưịi để có biện pháp điều chỉnh kíp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận nhóm viên, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm - Tổ chức nhóm hoạt động có hiệu giáo viên khơng có mặt - Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng trình giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải ngưịi định hết tất cho buổi thảo luận Vai trò thành viên lại - Tiến hành hoạt động theo hướng dẫn giáo viên, phân cơng nhóm trưởng - Đưa ý kiến để thảo luận nhóm 3.1.2 Những chuẩn bị cần thiết Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tuỳ thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xứ lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Dựa vào mục tiêu nội dung học giáo viên xem xét xem hoạt động nhóm khơng? Chia theo cách nào? Cần chuẩn bị để nhóm hoạt động có hiệu quả? Dự đốn tình xãy ra, quan trọng "học sinh thu lợi ích từ hoạt động này" Về phí học sinh cần chuẩn bị tốt mà giáo viên yêu cầu: chuân bị củ, kiến thức thực tế liên quan đồ dùng cần thiết 3.1.3 Quá trình thực Khi sử dụng PPDH này, lớp học chia thành nhóm từ đến người Tùy mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Để thực việc dạy học thảo luận nhóm ta tiến hành qua bước: Bước 1: Làm việc chung, chia nhóm Bước Làm việc theo nhóm Bước Đánh giá kết nhóm thảo luận tổng kết trước toàn lớp Căn vào mục tiêu học, đặc điểm lớp học, điều kiện cụ thể mà ta chia nhóm cho hợp lí, với mổi cách chia ta hướng dẫn học sinh hoạt động cho phù hợp, có cách đánh giá phù hợp nhằm phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm thảo luận nhóm Có nhiều cách chia nhóm, khn khổ đề tài tơi xin trình bày số cách chia mà tơi áp dụng trường THCS mà dạy Dựa vào lực học sinh, ta chia nhóm thành hai cách: Cách 1: Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ cho mổi nhóm có đầy đủ mức lực tư Đây cách chia nhóm mà tơi sử dụng nhiều ổn định suốt buổi dạy, mổi nhóm từ đến học sinh dựa nguyên tắc "hỗ trợ nhau" nên nhóm phải có học sinh học tốt học sinh học trung bình, yếu Nó phù hợp dạy nội dung theo yêu cầu chuẩn kiến thức kỷ năng, phù hợp với việc “thảo luận nội dung” Ưu điểm : Là cách chia nhóm dễ làm phù hợp cho việc giảng dạy nhiều nội dung bản, hoạt đông nguyên tắc "hỗ trợ nhau" nên tạo điều kiện cho học sinh giúp đở lẫn học tập, từ giúp học sinh dễ hiểu bài, tăng cường tình bạn, tình đồn kết - Với cách chia nhóm với việc thảo luận nội dung thấy tất học sinh tập trung vào vấn đề nên đánh giá nhóm thu hút học sinh tập trung cao độ tạo cơng thi đua nhóm Nhược điểm: - Theo cách số thành viên học chưa tốt thường ỷ lại không mạnh dạn đưa ý kiến, trình bày kết nhóm thường cử thành viên học tốt trình bày kết thảo luận nhóm Những điểm lưu ý Là cách chia nhóm có nhiều ưu điểm nên ta cần phát huy tất ưu điểm khắc phục hạn chế - Với để khắc phục hạn chế chia nhóm dựa lực học sinh tơi đánh số thứ tự thành viên nhóm theo lực: số học sinh có lực tốt theo theo số 2… hết -Sau bước hoạt động nhóm, hướng dẫn học sinh thảo luận tơi u cầu thành viên có lực yếu đưa ý kiến trước sau thành viên có lực tốt bổ sung góp ý hướng dẫn vấn đề mà sai cịn thiếu - Khi trình bày kết thảo luận: Tùy theo nội dung học mục đích hoạt động nhóm tơi chó thể cho học sinh trình bày kết thảo luận hai cách: Cách 1: Tổ cử đại diện trình bày lại kết thảo luận dạng ngơn ngữ nói viết lại Để khắc phục ỷ lại học sinh yếu khuyến khích học sinh giỏi hướng dẫn học sinh yếu nhóm tơi u cầu thành viên nhóm trình bày dựa ngun tắc "lấy ngẫu nhiên thành viên nhóm” (dựa vào số ngẫu nhiên máy tính) Với cách làm học sinh yếu bắt buộc phải hoạt động tiếp thu bài, từ trình bày kết quả, học sinh giỏi phải tích cực hướng dẫn cho bạn để đảm bảo lợi ích nhóm, đồng thời từ cố kiến thức cho Tuy nhiên theo cách làm đánh giá cho điểm chọn theo nguyên tắc ngẫu nhiên mà rơi vào bạn có lực yếu thường khơng trình bày hết kiến thức kết khơng thể cao học sinh giỏi trình bày bày từ tạo nên tính tự ti học sinh học yếu khơng hài lịng học sinh học tốt Để khác phục đưa giải pháp cộng điểm theo số thứ tự cho học sinh học yếu điểm 10 Ví dụ : thành viên số cộng 0,5; số cộng điêm; số cộng 1,5 Trong thực tế tiến hành theo cách có nhiều học sinh yếu đem lại điểm cao cho toàn nhóm từ em thấy có giá trị nhóm, khơng cịn tự ti từ mạnh dạn cố gắng học tập Các thành viên giỏi không xem thường học sinh yếu mà sức giúp đở để đem lại lợi ích cao cho nhóm Sau đánh giá song nhóm giáo viên cho nhóm khác nhận xét, cuối chốt lại nội dung quan trọng hoạt động + Cách 2: Trình bày dạng hồn thành phiếu viết giấy Với cách làm sau nhóm thảo luận song tơi chọn nhóm để hướng dẫn lại làm mẫu, dùng máy chiếu, bảng phụ đưa mẫu, đồng thời yêu cầu nhóm đổi chéo cho hướng dẫn nhóm tự đánh giá lẫn dựa trình bày mẫu Với cách làm kết hoạt động em đánh giá lớp nên giúp giáo viên đánh giá hoạt động tất nhóm từ có điều chỉnh cho phù hợp Cũng cách làm học sinh được, đánh giá lẫn giúp học sinh vững kiến thức rèn luyện khả đánh giá Trong cách làm giáo viên lưu ý trợ giúp nhóm (nếu cần) việc đánh giá cách làm khác so với mẫu giải đáp thắc mắc nhóm - Sau đánh giá song giáo viên chốt lại nội dung cần nhớ Chú ý: Với cách chia này, thực tế giảng dạy thấy kiến thức nặng, số giáo viên “tham kiến thức” nên thường áp dụng cách chia sau “giao cho mổi nhóm thảo luận mổi nội dung khác nhau, mổi nhóm thảo luận khâu nội dung” Với cách làm tiết kiệm thời gian giảng dạy nhóm thảo luận nội dung khác nên kết luận thường không tập trung học sinh, học sinh bị phân tán hiểu sâu vấn đề mà nhóm không nghiên cứu thảo luận, hiểu khâu nơi dung học mà tồn khâu kiến thức theo mục tiêu cần phải nắm Đồng thời cáh làm không tạo thi đua công nhóm (vì nhóm làm u cầu dễ nhóm lại phải làm yêu cầu khó) Cách 2: Chia nhóm theo lực học sinh riêng biệt Cách chia phù hợp với muốn “khai thác” thêm kiến thức, hay “lấp lổ hổng” kiến thức cho học sinh yếu, phù hợp với phần cố, phần khai thác luyện tập Ưu điểm Cùng lúc đưa nhiều kiến thức cho nhiều đối tượng khác nhau, đặc biệt giúp giáo viên “khai thác” kiến thức nâng cao hay “lấp lỗ” kiến thức hổng cho học sinh yếu, mà có thời gian đảm bảo kiến thức cho học sinh khác theo chuẩn kiến thức kỷ Nhược điểm Học sinh không tập trung vào vấn đề nên đánh giá nhiều thời gian khó khăn Một số nhóm yếu làm tập để lấp lỗ hổng kiến thức nên em có phần tự ái, tự ti so với bạn bè Những điểm cần lưu ý: - Số lượng học sinh có học lực trung bình chiếm phần lớn nên số học chia theo nhóm (nhóm bản) giao nhiệm vụ cho em thảo luận theo kiến thức bản, phận khác lực yếu chia thành nhóm (nhóm lấp lỗ hổng) giao nhiệm vụ cho em thảo luận nhằm mục đích lấp lổ hổng kiến thức, phận cịn lại có lực tốt chia vào nhóm (nhóm khai thác) giao nhiệm vụ em ngồi em cịn giao thêm phần khai thác nâng cao - Do thảo luận nội dung khác nên học sinh tập trung tư tưởng vào phần kiến thức mà thảo luận, nên đánh giá giáo viên tập trung đánh giá phần trọng tâm kiến thức, phần khai thác nâng cao hay lấp lỗ hổng kiến thức nên đánh giá riêng cho nhóm riêng biệt - Phần tập cho nhóm giỏi phải có song đến khó khai thác Tương tự phần tập cho nhóm yếu ngồi việc lấp lổ phải bước đưa tập theo yêu cầu Đồng thời trình dạy học phải động viên nhóm có lực yếu hơn, đưa dần thành viên tiến khỏi nhóm “lấp lỗ hổng”, vào “nhóm bản” “nhóm khai thác” - Đây cách chia nhóm có nhiều ưu điểm, đặc biệt khai thác kiến thức cho học sinh giỏi, lấp lỗ hổng kiến thức Các tập đưa phù hợp với khả học sinh nên học sinh nhiệt tình tham phát huy cao độ khả Dựa điều kiện sinh sống em giáo viên chia nhóm theo khu vực địa lí Việc chia nhóm có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh giúp ôn tập củ chuẩn bị mới, tìm hiểu mối liên quan thực tế toán học Để tạo điều kiện cho hoạt động nhóm theo cách tơi thường chia học sinh cho mổi nhóm có khu vực địa lí, nhóm học sinh thân thiết với + Ưu điểm - Tạo điệu kiện cho học sinh học nhà, từ giúp em ôn tập kiến thức củ, chuẩn bị mới, đồng thời em có dịp tìm hiểu tập cho thấy liên hệ thực tế quanh ta với tốn học như: đo đạc tính tốn xung quanh ta, tìm hiểu thứ xung quanh ta + Nhược điểm: - Do khơng có giáo viên quản lí, giám sát nên việc hoạt động nhóm bị sai lệch, không mục tiêu, em lợi dung để chơi + Những điểm cần lưu ý: Là phương pháp có nhiều ưu điểm, sử dụng nhiều nên ta cần phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm Để khắc phục nhược điểm giáo viên cần phải tìm nhóm trưởng có đủ lực để quản lí nhóm khơng có giáo viên, đồng thời phối hợp tốt với phụ huynh học sinh giám sát em trình hoạt động nhóm từ giúp nhóm hoạt động tích cực có ý nghĩa, tránh việc lạm dụng hoạt động nhóm để chơi Trên số ý tưởng tiến hành dạy học theo phương pháp hợp tác theo nhóm Là giáo viên thường xuyên dạy khối nhận thấy em yếu mơn hình học “sợ hình” Để giúp em có tự tin học sinh từ có niềm đam mê vào mơn, học tốt mơn hình tơi mạnh dạn áp dụng tồn ý tưởng vào dạy phần hình học “dạy học loại tứ giác” 3.2 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học loại tứ giác 3.2.1 Dạy định nghĩa, tính chất loại tứ giác + Mục tiêu: Học sinh biết loại tứ giác từ học tiểu học cần giúp em nhận biết thực tế định nghĩa Đồng thời phải biết quan sát đặc điểm loại tứ giác này, dự đốn tính chất cạnh, góc, đường chéo, tìm tính chất chung riêng loại tứ giác + Giải pháp: Nhằm giảm áp lực suy luận cho học sinh, gây hứng thú tự tin cho học sinh mạnh dạn đưa phương pháp thảo luận nhóm vào phần Đầu tiên sử dụng kết việc chia nhóm theo khu vực địa lí giao cho em tìm hiểu loại tứ giác nhà tiết trước với nội dung yêu cầu em tìm ví dụ loại tứ giác Từ quan sát dự đốn tính chất Sau đó, lớp cho nhóm trình bày kết thảo luận rút định nghĩa, tính chất Tiếp theo chia nhóm theo cách 1, yêu cầu học sinh thảo luận trực tiếp trình bày kết tính chất riêng biệt loại tứ giác tính chất chung với tứ giác trước VD: Khi dạy hình chữ nhật Ở tiết trước, tơi chia lớp 8A thành nhóm dựa khu vực địa lí Sau dùng máy chiếu bảng phụ đưa yêu cầu thảo luận nhà cho nhóm: + Tìm ví dụ thực tế hình có dạng hình chữ nhật? + Hình chữ nhật có đặc điểm gì? Mơ tả đặc điểm đó? + Em định nghĩa hình chữ nhật theo cách hiểu em? + Quan sát nêu tính chất hình chữ nhật theo thứ tự: cạnh, góc, đường chéo? Đến tiết hình chữ nhật tơi cho nhóm cử đại diện trình bày nội dung nhóm, nhóm khác nhận xét 10 Sau tơi chia lớp thành nhóm theo cách chia có đầy đủ mức lực tư xếp thành viên nhóm lại gần hình Hình Sau dùng máy chiếu bảng phụ đưa sơ đồ tứ giác, hướng dẫn học sinh hoạt động sơ đồ tứ giác (hình 2) SƠ ĐỒ TỨ GIÁC Tứ giác Hình Thang H thang vng h thang cân H bình hành Hình chữ nhật Dựa sơ đồ tứ giác giáo viên cho nhóm quan sát thảo luận trả lời trực tiếp câu hỏi sau: 11 ?1 Hình chữ nhật có phải hình thang vng khơng? Vì sao? Hình thang cân khơng? Vì sao? Hình bình hành khơng? sao? ?2 Hình chữ nhật có tính chất giống, khác so với hình thang vng, hình thang cân, hình bình hành? Chú ý gọi nhóm trả lời theo nguyên tắc ngẫu nhiên (trình bày phần trên) nhóm khác nhận xét cuối kết luận học + Một số ý: - Do loại tứ giác học sinh biết từ tiểu học nên phần lớn em lấy ví dụ xác Bằng khả quan sát em liệt kê xác tính chất thời gian ngắn Do giáo viên cần biểu dương em từ em thấy hình học khơng khó nghĩ khơng cịn sợ hình, thấy khái niệm hình học, tính chất hình xuất phát từ thực tế, từ trình quan sát, dự đoán, suy luận - Khái niệm loại tứ giác trình bày nhiều cách khác dựa quan sát học sinh học sinh định nghĩa hình từ tứ giác hay từ hình có từ trước mà em học - Về tính chất học sinh cần quan sát vào tứ giác sau dự đốn tính chất cạnh, góc, đường chéo theo cách liệt kê - Học sinh quan sát sơ đồ tứ giác hoạt động nên dễ dàng phát triển thao tác tư so sánh, đặc biệt hóa, khái quát hóa… từ rút tính chất đặc trưng riêng hình học tính chất chung hình học trước, dựa sơ đồ tứ giác việc trả lời câu hỏi phần học sinh dễ dàng suy dấu hiệu nhận biết hình 3.2.2 Dạy dấu hiệu nhận biết tứ giác + Mục tiêu: Qua phần học sinh cần nhận biết loại từ giác, cách chứng minh loại tứ giác Đây phần hay xuất tập, đề thi nên giáo viên cần hướng dẫn tốt cho học sinh học tốt phần + Giải pháp: Dựa mục tiêu gợi ý hoạt động trước tiếp tục sử dụng phương pháp thảo luận nhóm chia nhóm theo cách 1(có đầy đủ mức lực tư duy), Sau cho học sinh quan sát sơ đồ thảo luận để trả lời câu hỏi dấu hiệu nhận biết tứ giác lớp VD: Khi dạy dấu hiệu nhận biết hình chữ nhật giáo viên dùng bảng phụ máy chiếu đưa câu hỏi nội dung thảo luận, cụ thể: Dựa vào sơ đồ tứ giác, nhận xét tính chất tứ giác em đưa dấu hiệu nhận biết hình chữ nhật xuất phát từ : - Tứ giác? Hình bình hành?Hình thang cân?Hình thang vng? Sau gọi nhóm ngẫu nhiên, yêu cầu học (theo số ngẫu nhiên trình bày lại kết quả), cho nhóm khác nhận xét kết luận phần học + Những điểm cần lưu ý: - Dựa hoạt động phần trước học sinh dễ dàng phát biểu dấu hiệu nhận biết Tuy nhiên học sinh đưa nhiều dấu hiệu khác 12 dấu hiệu xuất phát trực tiếp từ tứ giác, hay dấu hiệu xuất phát từ hình có trước giáo viên phải đâu dấu hiệu hay sử dụng, đâu dấu hiệu dùng, dấu hiệu mà học sinh ngộ nhận, lấy phản ví dụ Sau dùng bảng phụ cho học sinh nhận biết nhanh hình thỏa mãn tứ giác học sao? 3.2.3 Dạy học cố, vận dụng Mục tiêu: Qua phần học sinh phải hệ thống lại kiến thức học, định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết Đồng thời học sinh phải biết vận dụng kiến thức học làm toán liên quan Giải pháp Giáo viên tiếp tục chia nhóm theo cách 1, dùng máy chiếu bảng phụ đưa đố tư duy, cho nhóm thảo luận hồn thành phiếu học tập theo nhóm với hai nội dung: hoàn thành đồ tư làm tập vận dụng hình hình PHIẾU HỌC TẬP SỐ (thời gian 12p) Nhóm : 1.Nhóm trưởng: Thành viên :Số Thư ký: Số Số 5: hoàn thành sơ đồ tư đ/nghĩa VD thực tế Cạnh: Góc: Hình chữ nhật dhn biết t/chất Đ/chéo Vận dụng BT1: Cho tam giác ABC vuông A, Gọi M lai trung điểm BC Trên tia đối tia MA lấy điểm N cho MD = MA a) c/m Tứ giác ABDC hình chữ nhật b) c/m : AD = BC c) Biết BC= 10cm tính AM Bài Làm: Những điểm cần lưu ý : 13 - Việc hoàn thiện sơ đồ tư khơng khó phần lớn sinh làm có tác dụng ơn tập hệ thống lại tồn học đồng thời giúp học sinh tự tin với mơn hình học - Bài tập vận dụng đưa phải nhằm giúp học sinh cố kiến thức từ sơ đồ tư phải đủ cấp độ nhận biết, thông hiểu vận dụng Ví dụ học sinh phải nhận biết hình chữ nhật, hiểu tính chất hình chữ nhật để chứng minh đoạn thẳng vận dụng suy luận cao - Giáo viên dùng máy chiếu, lấy phiếu nhóm làm sở cố lại toàn nội dung học đồng thời hướng dẫn chấm kết nhóm cho lớp yêu cầu nhóm đổi chéo cho để chấm chéo Sau nhận xét 3.2.4 Dạy học hệ thống tập, khai thác, lấp lỗ hổng kiến thức Mục tiêu Qua phần học sinh cần sử dụng kiến thức lí thuyết học từ vận dụng làm tập liên quan Giải pháp Tùy loại tập giáo viên chia nhóm theo cách (có đầy đủ mức lực tư duy) hay cách (nhóm có mức lực tư riêng biệt) để hoặt động cho đạt mục tiêu đề VD: Sau dạy song hình chữ nhật luyện tập, học bồi dưỡng giáo viên chia nhóm theo cách cho học sinh hoàn thiện phiếu học tập với việc giải tập sau: BT1: Cho hình thang vng ABCD có góc A = góc D = 90 CD =2AB Vẽ BI vng góc với CD (I thuộc CD) a) chứng minh ABID hình chữ nhật b) c/m ABCI hình bình hành c) Biết AD = 6cm, CD =10cm tính diện tích hình chữ nhật ABCD Sau giáo viên lấy nhóm làm mẫu hướng dẫn lại tập hướng dẫn cho nhóm chấm nhóm bạn Kế tiếp giáo viên chia nhóm theo cách giao thêm tập cho nhóm giỏi, giảm bớt tập cho nhóm yếu thay vào câu hỏi đơn giản nhằm lấp lỗ hổng kiến thức Giáo viên tranh thủ nhận xét hai nhóm riêng biệt Một số ý Hệ thống tập SGK thường đơn điệu, mổi tập thường khơng có đủ cấp độ kiến thức (hoặc dễ - nhận biết, khó - vận dụng) khơng gây hứng thú cho học sinh Những mang tính chất nhận biết khơng giúp học sinh rèn luyện kỷ vận dụng, học sinh giỏi cảm thấy nhàm chán, khó học sinh trung bình yếu khơng làm nên cảm thấy “sợ hình” Chính dạy học phần giáo viên nên đưa hệ thống tập cho mổi tập có đầy đủ cấp độ nhận biết, vận dụng thấp, vận dụng cao… từ học sinh yếu 14 làm tập, học sinh giỏi không cảm thấy nhàm chán Các tập xây dựng tương tự đề thi học kì năm Ví dụ sau dạy song hình vng giáo viên cho học sinh vận dụng giải tập hình đề thi học kì năm 2012-2013: Câu (đề thi học kì năm 2012-2013- Yên Định) Cho hình thang ABCD có góc C= góc D = 900; CB =2AD=2CD Gọi K chân đường vng góc vẽ từ A đến BC a) Chứng minh DAKC hình vng b) Tính diện tích tam giác ABC biết AD =2cm c) Gọi H hình chiếu C BD; M trung điểm HB tính góc AMC Sau dạy học song tập giáo viên nên cho học sinh so sánh gần giống với học, xem có khác với tương tự Ngồi giáo viên cần xây dựng riêng cho học sinh hệ thống tập riêng giúp học sinh dễ nhớ, dễ liên hệ tập, dễ khai thác đặt tên tập cho dễ nhớ Ví dụ: sau dạy song hình bình hành giáo viên đưa nhóm tập sau: Trong tam giác tạo thêm hình bình hành, tứ giác tạo thêm hình bình hành, hình thang tạo thêm hình bình hành, … mổi có từ đến câu hỏi với mục tiêu: nhận biết hình bình hành, vận dụng tính chất hình bình hành để chứng minh quan hệ khác, khai thác tốn… Tương tự sau dạy song hình thoi, hình chữ nhật, hình vng tơi làm VD: Cho tam giác ABC vuông A Gọi M điểm tùy ý thuộc BC, I K hình chiếu M AB AC a) Chứng minh AIMK hình chữ nhật (nhận biết hình chữ nhật) b) Chứng minh IK = AM (vận dụng tính chất để c/m quan hệ nhau) c) Vẽ đường cao AH Tính góc IHK (Khai thác tính chất đường trung tuyến tam giác vng, kết hợp với hình chữ nhật) Do khn khổ đề tài có hạn lực thân nhiều hạn chế nên tơi trình bày số giải pháp, số ví dụ mà tơi tiến hành áp dụng việc giảng dạy trường THCS Rất mong góp ý q thầy cơ, đồng nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Đối với hoạt động giáo dục, đồng nghiệp nhà trường Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật gặp sống sau Cụ thể: 15 + Xây dựng cho học sinh có lối sống hồ nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên từ tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn + Kiến thức học sinh giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính thực tế, tính khách quan khoa học + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm + Nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán thành viên khác + Nhờ đánh giá nhóm hợp lý từ kích thích học sinh tự tin vào thân, học sinh nhiệt tình tham gia học tập Từ học sinh có kết học tập cao 4.2 Số liệu thống kê thực tế Trong năm học qua trực tiếp giảng dạy mơn tốn khối lớp, 8, kết thực tế cuối năm sau: Những lớp thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm Năm học 2015 – 2016 Học kỳ I Giỏi Số Lớp HS SL % 28 8A 25 21.4 Khá SL % 15 53.6 20.0 12 48.0 TB SL % 25.0 32.0 Yếu SL % Kém SL % 0 0 0 0,0 2016 – 2017 Những lớp không thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm Năm học Học kỳ I 2016 – 2017 Giỏi Số Lớp HS SL % 8B 24 8.3 Khá SL % TB SL % 33.4 12 50.0 Yếu SL % 8.3 Kém SL % 0,0 Như lớp áp dụng có tỉ lệ học sinh giỏi cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm hẳn III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 1.1 Ưu điểm: - Tránh lối học thụ động biết ngồi nghe; kích thích khả tư tính động, sáng tạo học sinh - Những vấn đề đặt học sinh cố gắng tìm hiểu tích cực tham gia đóng góp ý kiến nhóm để trình bày cho lớp - Phát triển khả trao đổi suy nghĩ quan điểm cách rõ ràng - Trong q trình quan sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi với nhau, xây dựng ý thức làm việc theo nhóm 1.2 Nhược điểm: - Cách bố trí bàn ghế lớp làm cho việc thảo luận nhóm học sinh thiếu tập trung cần thiết, việc ngồi lớp có khơng gian hẹp trở ngại lớn việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nay, khơng phù hợp với lớp có nhiều học sinh - Trong q trình thảo luận nhóm có vài thành viên nhóm trội hơn, có vài thành viên khác nhóm bị co lại tham gia vào hoạt động nhóm hơn, tâm lí ỉ lại… - Đối với phương pháp tốn nhiều thời gian tất thành viên tham gia 1.3 Giải pháp để kích thích q trình tham gia thảo luận - Đối với mơn tốn nội dung khó, trừu tượng khơ khan, để thảo luận đạt kết cao giáo viên cần phải sử dụng phương tiện dạy học để kích thích học sinh tham gia thảo luận Tuy nhiên, tuỳ thuộc vào điều kiện sở vật chất nhà trường, đối tượng học sinh, yêu cầu mục tiêu học mà giáo viên lựa chọn phương tiện dạy học cho phù hợp Bên cạnh đó, để tránh nhàm chán học sinh giáo viên cần phải kết hợp với nhiều phương pháp khác - Đặc biệt ý đến việc đổi đánh giá kết hoạt động nhóm phải phù hợp với cách chia, nội dung (như trình bày trên) kích thích q trình thảo luận học sinh, nhiệt tình sôi - Sau số gợi ý phương tiện dạy học kích thích hoạt động thảo luận học sinh mà giáo viên sử dụng:bài kiểm tra trắc nghiệm ngắn, tài liệu trực quan hình ảnh, mơ hình, tóm tắt nội dung theo trọng tâm học Bên cạnh sử dụng máy ảnh máy chiếu để trình chiếu kết nhóm cho sinh động Kiến nghị - Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giáo viên thực rộng rãi trường tạo chuyển biến tích cực nhà trường đồng thời góp phần việc thực đổi phương pháp giảng dạy; phát huy tính tích cực, chủ động, gây hứng thú học tập học sinh đồng thời mang lại hiệu cao giảng dạy Tuy nhiên, vận dụng phương pháp giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn 17 định để dung hồ giáo viên thảo luận với nhóm để tìm cách làm tốt - Đối với thân tự nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm cho lớp giảng dạy - Đối với nhà trường phổ biến nhân rộng sáng kiến cho giáo viên khác môn khối lớp khác - Tiếp tục kiến nghị với nhà trường tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, cách bố trí bàn ghế, trang thiết bị dạy học phù hợp hơn, thuận lợi cho việc thảo luận nhóm Trên số kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy, nhằm mục đích “Nâng cao chất lượng dạy học loại tứ giác mơn hình học thơng qua phương pháp thảo luận nhóm” Vì kinh nghiệm thân cịn nhiều hạn chế Q trình tích lũy kinh nghiệm chưa nhiều cịn chưa sâu sắc Do đó, tơi kính mong góp ý kiến đồng nghiệp, thầy cô trước với kinh nghiệm phong phú giúp đỡ tôi, nhằm nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn tốn Tơi xin chân thành cảm ơn ! Yên Định, ngày 10 tháng năm 2017 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép người khác Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Tác giả Lê Xuân Thường TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 TT Tên sách Tác giả Một số biện pháp nâng TS Trương Thị Bích cao hiệu dạy học theo Viện Nghiên cứu Sư phạm - Đại học Sư mơ hình trường học phạm Hà Nội Việt Nam (VNEN) VưGôtxKi Người dịch: Phạm Minh Hạc - NXB giáo dục, Hà Nội 1997 Tâm Lý Học ROBERTJ MARZANO DEBRAJ Các phương pháp dạy học PICKERING JANE E POLLOCK hiệu - Người dịch: Nguyễn Hồng Vân - NXB giáo dục, Hà Nội 2011 Đa trí tuệ lớp học THO MAS ARMSTRONG” - Người dịch: Lê Quang Long - NXB giáo dục, Hà Nội 2011 Quản lí hiệu lớp học ROBERTJ MARZANO - Người dịch: Phạm Trần Long - NXB giáo dục, Hà Nội 2011 ROBERTJ MARZANO Nghệ thuật khoa học - Người dịch: GS TS Nguyễn Hữu Châu dạy học - NXBGD Hà Nội 2011 19 ... vào dạy phần hình học ? ?dạy học loại tứ giác? ?? 3.2 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học loại tứ giác 3.2.1 Dạy định nghĩa, tính chất loại tứ giác + Mục tiêu: Học sinh biết loại tứ giác. .. cách dạy riêng, có nhiều biện pháp khác dạy học mơn Tốn để nâng cao chất lượng mơn Vì thế, trình dạy học qua dự đồng nghiệp thân áp dụng số phương pháp dạy học có phương pháp thảo luận nhóm học. .. thực tế giảng dạy, nhằm mục đích ? ?Nâng cao chất lượng dạy học loại tứ giác mơn hình học thơng qua phương pháp thảo luận nhóm? ?? Vì kinh nghiệm thân cịn nhiều hạn chế Q trình tích lũy kinh nghiệm