(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết ôn tập phần mạng điện trong nhà môn công nghệ 8 ở trường THCS xuân bình

MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi 2.1.2 Kĩ thuật " Sơ đồ tư " 2.1.3 Kĩ thuật dạy học theo nhóm 2.2 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC DẠY BÀI ÔN TẬP MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN BÌNH 2.3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC THỰC HIỆN DẠY BÀI ÔN TẬP PHẦN MẠNG ĐIỆN TRONG NHÀ MÔN CÔNG NGHỆ 5 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thức 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 3.1 KẾT LUẬN 12 3.2 KIẾN NGHỊ 12 3.2.1 Đối với Nhà trường 12 3.2.2 Đối với Giáo viên 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kiểu ơn tập mắt xích khơng thể thiếu q trình tổ chức dạy học nói chung, mơn Cơng nghệ nói riêng Bài ơn tập có mục đích hệ thớng hóa hồn chỉnh tri thức học sau chương, chủ điểm lớn chương trình Các tri thức sau hệ thớng hóa cần phải áp dụng giải nhiệm vụ luyện tập khác hệ thống tập phong phú Để đảm bảo mục đích trên, ơn tập phải thỏa mãn số yêu cầu như: Cần có chuẩn bị, ơn tập trước tri thức có liên quan đến ơn tập Có hệ thớng tập đa dạng cho nhiều đối tượng học sinh khác Giáo viên tổ chức cho học sinh thuộc đối tượng tham gia thực hệ thống lại tri thức học qua, tham gia vào việc trả lời câu hỏi giải tập Trên thực tế giảng dạy, Giáo viên dạy ôn tập truyền đạt nội dung kiến thức thường dài dịng khơng thành hệ thớng, ghi bảng rườm rà, lan man Có học Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, thao tác hướng dẫn học sinh ôn tập, lặp lặp lại nhiều lần làm khơng khí học ể oải, nhàm chán Việc phân phối thời gian cho phần, bước ôn tập không hợp lý Các hoạt động học tập học sinh chưa xác định rõ ràng phong phú Ở nhà học sinh không chuẩn bị nội dung ơn tập, đến lớp phát biểu ý kiến xây dựng Từ đó, ơn tập đạt kết thấp Thực việc đổi mới phương pháp dạy học, yêu cầu đối với Giáo viên là: Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương; động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát huy tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng môn học, nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể Nhà trường Song thực tế giảng dạy Giáo viên thực tốt yêu cầu Năm học 2010 – 2011, Bộ GD & ĐT triển khai ban hành hướng dẫn thực chuẩn kiến thức- kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn học đưa số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy – học Công nghệ Trường THCS Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy Cơng nghệ nói chung, dạy ơn tập nói riêng khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với Giáo viên dạy mơn Cơng nghệ nhiều trường kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề mới mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi mang tính hình thức Từ thực tế trên, tơi mạnh dạn thực đề tài “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy tiết ôn tập phần mạng điện nhà mơn Cơng nghệ Trường THCS Xn Bình năm học 2016 2017" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời để vận dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Cơng nghệ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy tiết ơn tập phần mạng điện nhà môn Công nghệ Trường THCS Xn Bình năm học 2016- 2017, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học lực học sinh Nhà trường 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Sử dụng sớ kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy tiết ôn tập phần mạng điện nhà môn Cơng nghệ Trường THCS Xn Bình năm học 20162017 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết; phương pháp thống kê, xử lý sớ liệu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm; - Nghiên cứu tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MỘT SỚ KĨ TḤT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học hệ thống câu hỏi Giáo viên có vai trị quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc, chép, nhồi nhét kiến thức, Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xoay quanh nội dung trọng tâm học theo trật tự lơgic Hệ thớng câu hỏi cịn nhằm định hướng, dẫn dắt cho học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham hiểu biết Trong trình đàm thoại Giáo viên người tổ chức, học sinh chủ động tìm tịi, sáng tạo, phát kiến thức mới Đồng thời qua học sinh có niềm vui hứng thú người khám phá tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến Kết học sinh vừa lĩnh hội kiến thức mới đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Việc thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư rõ ràng nhiều thời gian thuyết trình giảng giải, có tác dụng khắc sâu kiến thức phát triển tư học sinh Có dạng câu hỏi như: Câu hỏi đóng, Câu hỏi mở, Câu hỏi theo cấp độ nhận thức 2.1.2 Kĩ thuật "Sơ đồ tư duy" Sơ đồ tư kĩ thuật dạy học tích cực Nó công cụ tổ chức tư duy, đường dễ để chuyền tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa nó: “Sắp xếp” ý nghĩ Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh, âm thanh… gây kích thích mạnh lên hệ thớng rìa (hệ thớng cổ áo) não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút kết luận xây dựng mơ hình đới tượng cần nghiên cứu Sơ đồ tư sử dụng dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lôgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dưới dạng thuộc lòng, học “vẹt” Sử dụng sơ đồ tư phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ sơ đồ hóa kiến thức Cách tiến hành: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa, thể ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung chính; - Từ trung tâm phát triển nới với hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét); - Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh (trên nhánh, thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết); - Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan nới kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Một số lưu ý tổ chức sơ đồ tư duy: - Học sinh cần giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dưới dạng sơ đồ tư duy, sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ/ phần… - Giáo viên đưa câu hỏi để gợi ý học sinh lập sơ đồ (thấy quan hệ từ khóa với từ khóa thứ cấp hay chủ đề với chủ đề nhỏ); - Khuyến khích học sinh phát triển, xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ 2.1.3 Kĩ thuật dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm nhằm: - Tạo điều kiện, khuyến khích học sinh làm việc tự lực; - Tạo điều kiện khơng khí thuận lợi để học sinh phát huy ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo, rèn luyện ngôn ngữ; - Rèn luyện thói quen phân cơng, hợp tác, giúp đỡ hoạt động tập thể, cộng đồng Vừa tự nêu ý kiến riêng (Dù chưa đầy đủ, chưa xác), biết tranh luận để bảo vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai gợi cho suy nghĩ mới 2.2 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC DẠY BÀI ÔN TẬP MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN BÌNH Tiết ôn tập môn Công Nghệ kiểu tiết dạy học môn Công nghệ Trung học sở Tuy chiếm số lượng không nhiều chương trình, lại có vai trị quan trọng, giúp học sinh hệ thớng hóa, củng cớ khắc sâu kiến thức học chương, phần Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy với việc tìm hiểu thực trạng Trường trung học sở Xn Bình, tơi thấy lên số vấn đề dạy kiểu tiết ôn tập sau: - Đa sớ Giáo viên có tâm lý ngại dạy tiết ôn tập đặc biệt phần lý thuyết; - Nội dung kiến thức nhiều, thời gian ôn tập lại ngắn vẻn vẹn có tiết, nên Giáo viên khó xác định nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp; - Đa số Giáo viên chưa thực đổi mới phương pháp dạy tiết ôn tập, mà sử dụng kiểu ôn tập truyền thống nên nhàm chán, hiệu chưa cao; Từ thực trạng để dạy tiết ôn tập môn Công Nghệ để củng cố cho học sinh nắm vững kiến thức để đạt hiệu cao Tôi mạnh dạn đưa kinh nghiệm sử dụng sớ kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy tiết ôn tập môn Công Nghệ trường THCS 2.3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC THỰC HIỆN DẠY BÀI ÔN TẬP PHẦN MẠNG ĐIỆN TRONG NHÀ MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN BÌNH 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.1.1 Đối với giáo viên - Căn vào Chuẩn kiến thức kĩ môn Công Nghệ kết hợp sách giáo khoa để xác định nội dung kiến thức kĩ cần ôn tập; - Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp; - Chuẩn bị đồ dùng dạy học 2.3.1.2 Đối với học sinh - Chuẩn bị đề cương ôn tập bài: 50, 51, 53, 55 58 SGK 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy tiết ơn tập Cơng Nghệ phần mạng điện nhà để nâng cao chất lượng dạy học sau: Tiết thứ 51: ÔN TẬP A Mục tiêu Qua tiết học sinh cần: - Kiến thức: Hệ thớng hố kiến thức của phần mảng điện nhà; - Kỹ năng: Vận dụng kíến thức học để trả lời câu hỏi tập tiết ôn tập; - Thái độ: Học sinh nghiêm túc thảo luận nhóm B Chuẩn bị bài: - Giáo viên: Hệ thống kiến thức học Hệ thống câu hỏi, tập Máy chiếu, phiếu học tập - Học sinh: Hệ thống kiến thức học Hệ thống câu hỏi, tập C Phương pháp kĩ thuật dạy học - Đặt câu hỏi; - Sơ đồ tư duy; - Thảo luận nhóm D Hoạt động lớp - Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh; - Giáo viên nói: Tiết học hơm em có nhiệm vụ phải hệ thớng hóa lại kiến thức mạng điện nhà I Lý thuyết Hoạt động 1: Hệ thống kiến thức mạng điện nhà: (Giáo viên sử dụng máy chiếu) Giáo viên nêu câu hỏi khái quát "Hãy sử dụng sơ đồ tư để tìm hiểu mối quan hệ mạng điện nhà" Giáo viên hỏi: Vậy từ khóa trung tâm sơ đồ tư từ gì? Học sinh suy nghĩ trả lời (Mạng điện nhà) Giáo viên cho học sinh nhận xét trình chiếu Sile Giáo viên hỏi: Từ khóa cấp mạng điện nhà ? Học sinh trả lời (Đặc điểm, Thiết bị mạng điện, Sơ đồ điện, Quy trình thiết kế mạch điện) Giáo viên cho học sinh nhận xét trình chiếu Sile nói từ khóa cấp Giáo viên nói, từ khóa cấp ứng với từ từ khóa cấp định nghĩa tính chất chúng Giáo viên hỏi: Mạng điện nhà có đặc điểm gì? Học sinh trả lời (Điện áp định mức 220V, Đa dạng thể loại công suất đồ dùng điện, phù hợp cấp điện áp thiết bị, đồ dùng điện với điện áp định mức mạng điện) Giáo viên cho học sinh nhận xét trình chiếu Sile Giáo viên hỏi: Hãy lấy ví dụ cho đặc điểm ? - Điện áp nguồn điện vào lớp học ? - Kể tên đồ dùng điện lớp học ? - Các đồ dùng thường có công suất ? - Nêu điện áp định mức đồ dùng ? Giáo viên cho học sinh trả lời ý sau Giáo viên chốt kết (Tùy vào thiết bị, đồ dùng lớp học để Giáo viên chốt kết ) - Điện áp nguồn điện vào lớp học là: 220 V - Kể tên đồ dùng điện lớp học: Bóng đèn huỳnh quang, quạt trần, máy chiếu - Các đồ dùng thường có cơng suất là: Bóng đèn huỳnh quang 60W, quạt trần 77W, máy chiếu 1000 W - Điện áp định mức đồ dùng là: 220V Giáo viên hỏi: Thiết bị mạng điện loại ? Học sinh trả lời (Thiết bị đóng cắt, thiết bị lấy điện, thiết bị bảo vệ) Giáo viên cho học sinh nhận xét trình chiếu Sile Giáo viên hỏi: Hãy lấy ví dụ cho Thiết bị ? - Mạng điện lớp học có thiết bị gọi thiết bị đóng cắt ? Thiết bị thiết bị lấy điện ? Thiết bị thiết bị bảo vệ ? Giáo viên cho học sinh nhận xét sau giáo viên chớt kết quả: - Mạng điện lớp học có thiết bị là: Thiết bị đóng, cắt: Cầu dao pha, công tắc điện hai cực Thiết bị lấy điện: Phích cắm điện Thiết bị bảo vệ: Cầu chì, Aptomat (cầu dao tự động) Giáo viên hỏi: Sơ đồ điện gồm loại ? Học sinh trả lời (Hai loại; Sơ đồ nguyên lí; Sơ đồ lắp đặt) Giáo viên cho học sinh nhận xét trình chiếu Sile Giáo viên hỏi: Vậy sơ đồ nguyên lý, sơ đồ lắp đặt ? Giáo viên cho học sinh trả lời ý sau Giáo viên chớt kết Sơ đồ nguyên lý: Là sơ đồ nêu lên mối liên quan phần tử mạch điện mà khơng thể vị trí lắp đặt chúng thực tế Sơ đồ lắp đặt: Là sơ đồ biểu thị rõ vị trí, cách lắp đặt phần tử (thiết bị điện đồ dùng điện, dây dẫn ) mạch điện Giáo viên hỏi: Nêu quy trình thiết kế mạch điện? Học sinh trả lời (Mục đích thiết kế, đưa phương án thiết kế lựa chọn phương án thích hợp, chọn thiết bị đồ dùng điện cho mạch điện, lắp thử kiểm tra mạch điện theo yêu cầu thiết kế) Giáo viên cho học sinh nhận xét trình chiếu Sile Giáo viên hỏi: Nêu ví dụ thiết kế mạch điện lớp học em cần làm bước ? Giáo viên cho học sinh nêu bước, sau giáo viên nhận xét chớt phương án - Nhu cầu sử dụng: Bóng đèn sáng, quạt mát, ổ lấy điện - Đưa phương án: Vẽ sơ đồ nguyên lý - Xác đinh phần tử: bóng đèn huỳnh quang, quạt trần, ổ lấy điện - Lắp thử kiểm tra mạch điện theo yêu cầu thiết kế Sơ đồ tư bổ sung hoàn thiện sau: II Câu hỏi Bài tập: Hoạt động 2: Nhận biết thiết bị kí hiệu thiết bị 1.Bài tập (Giáo viên chia lớp làm nhóm phát phiếu, thiết bị cho nhóm) (Thiết bị nhóm) PHIẾU HỌC TẬP: Nhóm: Lớp: - Trường THCS Xuân Bình Hãy nêu tên thiết bị khay vẽ kí hiệu tương ứng vào bảng sau? TT Tên gọi Kí hiệu Giáo viên cho nhóm báo cáo kết nhận xét sau Giáo viên chớt kết cho học sinh lên bảng chiếu TT Tên gọi Kí hiệu Bóng đèn sợi đớt Nguồn điện chiều Cầu chì Cơng tắc ba cực Cơng tắc hai cực Cầu dao hai cực Ổ điện phích cắm điện Ở điện Hoạt động 3: Dựa vào nguyên lí để giải thích Bài tập 4, SGK( tr.203) Giáo viên cho học sinh đọc đề bài, đồng thời Giáo viên trình chiếu hình lên chiếu O A Hình Mạch điện chiếu sáng Giáo viên hỏi: Bài toán cho biết gì? Bắt phải làm ? Giáo viên cho học sinh lớp nhận xét chốt kết bảng số liệu định mức (Đ1 có hiệu điện là: 110 V, Đ có hiệu điện là:110V, Đ3 có hiệu điện là: 220 V) 10 Giáo viên hỏi: Tại lại có số liệu định mức ? Giáo viên cho học sinh giải thích chớt kết ( Đ 1, Đ2 mắc nối tiếp , Đ3 mắc song song với Đ1, Đ2) Bài tập 5, SGK( tr.203) Giáo viên cho học sinh đọc đề bài, đồng thời Giáo viên trình chiếu hình lên chiếu O A K A B C Hình Mạch điện chiếu sáng xâu chuỗi Giáo viên hỏi: Bài tốn cho biết gì? Bắt phải làm ? Giáo viên cho học sinh lớp nhận xét giáo viên chốt kết a) Đèn A sáng khóa K đóng: b) Đèn B sáng khố K đóng vị trí x́ng vị trí c) Đèn C sáng khố K đóng vị trí x́ng vị trí 3, vị trí x́ng vị trí Hoạt động 4: Dặn dị - Về nhà ơn tập lại lý thuyết (Vẽ sơ đồ tư với hình khác theo kiến thức hình vẽ) - Làm xem lại tập chữa - Tiết sau kiểm tra Mô hình ghi bảng: Tiết: 51 ƠN TẬP I Lý thuyết Bài tập SGK( tr.203) (phần nháp) a) Đèn A sáng khóa K đóng: Tóm tắt kiến thức b) Đèn B sáng khố K đóng II Câu hỏi Bài tập Bài tập vị trí x́ng vị trí Bài tập SGK (tr.203) c) Đèn C sáng khố K đóng + Đ1, Đ2 có HĐT 110V vị trí x́ng vị trí 3, vị trí + Đ3 có HĐT 220V x́ng vị trí (Tùy theo kích cỡ bảng mà Giáo viên chia bảng cho hợp lý) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 11 - Năm học 2015- 2016 dạy tiết 51 "Ơn tập" lớp 8A, 8B Trường THCS Xn Bình khơng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực kết thu kiểm tra sau: Lớp Tổng số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 8A, 8B 61 14,7% 19,7% 54,1% 8,2% 3,3% - Năm học 2016- 2017 thực giảng lớp 8A, 8B Trường THCS Xuân Bình Kết thu kiểm tra sau: Lớp Tổng số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 8A, 8B 69 17,4% 23,3% 59,3% 0% 0% Khi thực phương pháp dạy học mới học sinh nắm hiểu có nhiều chuyển biến rõ, cụ thể là: Loại giỏi: Tăng 2,7% Loại khá: Tăng 3.6% Loại TB: Tăng 5.2% Loại yếu: Giảm 8.2% Loại kém: Giảm 3.3 % KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Thực tế áp dụng phương pháp dạy- học tổ chức dạy học theo định hướng đổi mới vào Công Nghệ Trường THCS Xn Bình Tơi nhận thấy vài ưu điểm là: Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học Lớp trở nên sinh động, tiết học sôi gây hứng thú việc lĩnh hội kiến thức; Giáo viên đặt học sinh vào vị trí cụ thể q trình nhận thức tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, lên lớp Giáo viên thoải mái tự tin Thầy đóng vai trị hướng dẫn đạo, học sinh học tập tiếp thu kiến thức 3.2 KIẾN NGHỊ 3.2.1 Đối với Nhà trường - Mơn Cơng nghệ cơng nghiệp mơn có nhiều tiết thực hành, mà đồ dùng thực hành đồ dùng cồng kềnh, Giáo viên mà mang dụng cụ lên phịng thực hành khó khăn Do Nhà trường cần bớ trí có đồng chí Thiết bị thư viên để hỗ trợ với Giáo viên đứng lớp - Môn Công nghệ công nghiệp môn gắn liền với đồ dùng gia đình (đặc biệt đồ dùng điện) có thay đổi năm Vậy Nhà trường cần phải thường xuyên bổ sung thiết bị cho phù hợp với thực tế 12 (Một số bóng đèn chiếu sáng thiết bị hiên nay) 3.2.2 Đối với Giáo viên - Giáo viên phải xác định, nắm vững kiến thức trọng tâm tiết, mục tiết dạy, để áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học hợp lý; - Giáo viên phải tự học tự bồi dưỡng phương pháp dạy học Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp giảng dạy; - Giáo viên chuẩn bị tớt thao tác phương tiện dạy học để có kết xác Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy môn Công Nghệ Trường THCS Xuân Bình Với lực trình độ có hạn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thành viên Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xuân Bình, ngày 09 tháng 04 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Loan Trần Mai Thạch 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Phạm Việt Vương- Phương pháp nghiên cứu khoa học, giáo dục Nhà xuất giáo dục Kỹ thuật điện.- BDTX chu kỳ 1997- 2000 Giáo viên THCS - Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thị Thanh Mai, Đặng Thúy Anh – MODULE THCS 35: Giáo dục kỹ sớng cho học sinh THCS (Hoạt động 4: Tìm hiểu phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS môn học hoạt động giáo dục) Sách giáo viên, sách giáo khóa Cơng nghệ cơng nghiệp Nhà xuất giáo dục Hình H1- H2 sơ đồ tư phần mềm vẽ hình phần mềm vẽ sơ đồ tư 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Mai Thạch Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Xuân Bình TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Một số PP giáo dục học sinh Phòng GD&ĐT cá biệt Trường THCS Xuân Như Xn Bình Sử dụng đồ dùng tự tạo vào Phịng GD&ĐT dạy tiết vật lý Trường Như Xuân THCS Xn Bình Cách dùng hệ thớng câu hỏi Phịng GD&ĐT để phát triển suy nghĩ Như Xuân học sinh THCS việc dạy tốn Sử dụng sớ tiết luyện tập Phòng GD&ĐT để phát triển lực học Như Xuân toán cho học sinh Khá, Giỏi Một sớ suy nghĩ dạy học Phịng GD&ĐT sinh dùng máy tính CASIO Như Xn để giải tốn Sử dụng đồ dùng tự tạo vào Phòng GD&ĐT dạy tiết nở nhiệt Như Xuân chất rắn vật lý Sử dụng sơ đồ tư để dạy Phòng GD&ĐT tiết hình học lớp Trường Như Xuân THCS Xuân Bình Xếp loại Năm xếp loại C 2002 B 2004 B 2006 B 2009 C 2011 B 2013 C 2015 15 ... học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy tiết ôn tập phần mạng điện nhà môn Công nghệ Trường THCS Xn Bình năm học 2016- 2017, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học lực học sinh Nhà trường. .. CƠNG TÁC TỔ CHỨC DẠY BÀI ÔN TẬP MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN BÌNH Tiết ôn tập môn Công Nghệ kiểu tiết dạy học môn Công nghệ Trung học sở Tuy chiếm số lượng không nhiều chương... ôn tập bài: 50, 51, 53, 55 58 SGK 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực Sử dụng sớ kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy tiết ôn tập Công Nghệ phần mạng điện nhà để nâng cao chất lượng dạy học sau: Tiết