(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp khắc phục những hạn chế của học sinh khi viết bài văn nghị luận xã hội lớp 9

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong chương trình Ngữ văn năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa dạng nghị luận xã hội bắt đầu học từ lớp hết lớp 12, thi vào đại học Nghị luận xã hội văn bàn vấn đề xã hội - nhân sinh, tư tưởng, đạo lí, lối sống cao đẹp, hình tượng tích cực tiêu cực đời sống, vấn đề tự nhiên, mơi trường Mục đích kiểu tạo tác động tích cực đến người mối quan hệ người với người xã hội, thơng qua phát triển tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp đạo đức, lối sống… ngôn ngữ sáng, hùng hồn với lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Trong chương trình Ngữ văn lớp 9, kiểu nghị luận xã hội chủ yếu dạng: nghị luận tượng đời sống xã hội nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Bên cạnh đó, thời gian gần đây, thi học sinh giỏi thi khảo sát chất lượng học kỳ II thi vào 10, Sở Giáo dục Đào tạo thường đưa dạng nghị luận xã hội nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, dạng học sinh Việc đưa kiểu nghị luận xã hội trở thành kiểu bắt buộc phân môn Tập làm văn lớp 9, thành nội dung thi, kiểm tra chủ trương đắn với mục tiêu: học văn, em hay, đẹp tác phẩm, tài nhà văn mà giúp em biết vấn đề sống, vấn đề diễn xung quanh em như: phẩm chất đạo đức, lối sống người, lối sống, quan niệm sống, mơi trường sống…Từ em định hướng cho quan điểm sống phù hợp, sống có ích, có ý nghĩa, hồn thiện nhân cách, đạo đức, tâm hồn hơn, phát triển tồn diện hơn, đồng thời đưa mơn Văn THCS gắn liền với thực tế đời sống Tuy nhiên, lại kiểu khó học sinh THCS, mà tư vốn sống em hạn chế Bên cạnh đó, kiểu khơng địi hỏi kỹ làm mà đòi hỏi kiến thức vấn đề thực tế đời sống, để từ đòi hỏi em phải bộc lộ tư tưởng, quan điểm, suy nghĩ Đây thực hạn chế em học sinh lớp 9, học sinh miền núi Khi mà sống em cịn khó khăn, vốn sống cịn ỏi, tư chưa phát triển hồn thiện, suy nghĩ có phần cịn non nớt việc bộc lộ suy nghĩ, quan điểm, bình luận, đánh giá, đưa dẫn chứng…thực khó khăn lớn với em Chính mà em thường hay lúng túng làm kiểu này, ngại học, ngại làm, kết làm thấp, thường mắc nhiều lỗi trình làm kiểu Trong đó, nghị luận xã hội lớp lại tiền đề, gốc, tảng để em học tốt cấp THPT để thi tốt nghiệp lớp 12 thi đại học Nếu em không hiểu, cách làm khó khăn lớn cho q trình học tập sau Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy, giáo viên lúng túng cách dạy, phương pháp dạy, chưa trọng lỗi, nguyên nhân để có cách khắc phục hạn chế em, mà dẫn tới kết giảng dạy chưa cao Là giáo viên giảng dạy lớp 9, thấy hạn chế em thường mắc phải, băn khoăn đồng nghiệp, trăn trở làm để khắc phục hạn chế em? Làm để em viết tốt nghị luận xã hội ? Với băn khoăn, trăn trở đó, q trình giảng dạy tơi nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi từ đúc rút số kinh nghiệm để gúp việc dạy học kiểu nghị luận xã hội nhà trường THCS hiệu Chính thế, tơi chọn vấn đề “ Một số biện pháp giúp khắc phục hạn chế học sinh viết văn nghị luận xã hội lớp 9” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp giúp em học sinh lớp biết làm nghị luận xã hội đạt hiệu cao cấp học Mục đích nghiên cứu Chỉ hạn chế học sinh viết văn nghị luận xã hội, nguyên nhân mắc lỗi em để đưa biện pháp khắc phục, để từ giúp em biết viết tốt nghị luận xã hội trình học tham gia kỳ thi thi học sinh giỏi lớp cấp Huyện, cấp Tỉnh, thi vào lớp 10 THPT chuyên Lam Sơn đạt hiệu cao, làm tiền đề để học tốt kiểu cấp THPT sau Đồng thời trao đổi đồng nghiệp, giúp đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy kiểu nghị luận xã hội lớp có hệ thống, khoa học đạt hiệu cao học sinh miền núi Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu hạn chế học sinh thường gặp viết văn nghị luận xã hội, nguyên nhân cách khắc phục hạn chế học sinh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: nghiên cứu hệ thống lí thuyết đặc điểm, yêu câu, bước làm văn nghị luận xã hội lớp 9; PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: khảo sát thực trạng học sinh viết nghị luận xã hội PP thống kê, xử lý số liệu: thu thập số liệu, xử lý số liệu sau thu thập, điều tra khảo sát thực tế tình trạng học sinh PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết cấu trúc đề thi cấp Huyện, cấp Tỉnh, hay thi vào THPT, môn Ngữ văn năm gần có câu hỏi, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức xã hội đời sống để viết nghị luận xã hội ngắn khoảng 300 từ (hoặc trang giấy thi) Có hai dạng cụ thể là: Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí; Nghị luận việc, tượng đời sống Học sinh phải biết bám sát vào quy định để định hướng ôn tập làm thi cho hiệu Ở kiểu nghị luận xã hội, học sinh qua trải nghiệm thân, trình bày hiểu biết, ý kiến, quan niệm, cách đánh giá, thái độ vấn đề xã hội, từ rút học (nhận thức hành động) cho thân Để làm tốt khâu này, học sinh vận dụng thao tác văn nghị luận (như giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ ) mà phải biết trang bị cho kiến thức đời sống xã hội Bài văn nghị luận xã hội thiết phải có dẫn chứng thực tế Cần tránh tình trạng khơng có dẫn chứng lạm dụng dẫn chứng mà bỏ qua bước khác trình lập luận Mặt khác với kiểu nghị luận xã hội, học sinh cần làm rõ vấn đề nghị luận, sau vào đánh giá, bình luận, rút học cho thân Thực tế cho thấy nhiều học sinh dừng lại việc làm rõ vấn đề nghị luận mà coi nhẹ khâu thứ hai, coi phần trọng tâm nghị luận Vì yêu cầu mà việc khắc phục hạn chế học làm rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt văn nghị luận xã hội việc làm cần thiết Cơ sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm Theo cấu trúc đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, tất kì thi Học sinh giỏi cấp tỉnh, thi vào lớp 10 THPT, thi tốt nghiệp THPT  thi vào đại học, cao đẳng từ  năm 2009, đề thi mơn Ngữ văn có câu hỏi  (chiếm khoảng 30%)  yêu cầu vận dụng kiến thức xã  hội đời sống để viết nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí; tượng đời sống xã hội Việc đưa nghị luận xã hội vào cấu trúc đề thi hợp lý, kiểu địi hỏi học sinh phải có ý thức học cách nghiêm túc ; có thói quen chủ động giải nhiều tình bất ngờ, đa dạng sống; rèn luyện tư nhanh nhạy, biết gắn việc học lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội Kiểu hay, có ích phân loại trình độ người học Việc đưa văn nghị luận xã hội trở thành nội dung thi, kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp chủ trương “Văn nghị luận xã hội thực kiểu có khả kích thích tính tư sáng tạo người dạy người học”- (TS Nguyễn Văn Tùng) Tuy nhiên, trình giảng dạy kiểu nghị luận xã hội nhà trường gặp khơng khó khăn: Về sách giáo khoa: Trong chương trình Ngữ văn kỳ II lớp 9, có tiết dạy kiểu Cụ thể: Tiết 99: Nghị luận việc, tượng đời sống Tiết 100: Cách làm văn nghị luận việc, tượng đời sống Tiết 108: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý Tiết 114,115: Cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Trong đó, phần lí thuyết thiết kế cách chung chung, chưa cụ thể, bước làm sơ sài, thiếu chi tiết dạng bài, bố cục làm cịn mang tính khái qt, mang tính định hướng chung chung, điều gây khơng khó khăn cho giáo viên học sinh trình dạy học Bên cạnh đó, năm gần đây, đề thi học sinh giỏi môn Văn lớp cấp Huyện, cấp Tỉnh, đề thi khảo sát chất lượng học kỳ II Sở Giáo dục Đào tạo, đề thi vào lớp 10 THPT, thường có dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, nhiên sách giáo khoa lại khơng có học dạng này, thế, học sinh khơng biết cách làm Về phía giáo viên dạy: Bản thân số giáo viên có phần lúng túng, vừa dạy vừa học hỏi, chưa vững kiến thức, kỹ năng, cách làm kiểu này, nên thường bám vào phần thiết kế sách giáo khoa mà chưa có đào sâu, cụ thể hóa dạng nghị luận thành bước làm cụ thể cho học sinh Về phía học sinh học: Những năm gần học sinh có xu ngại học văn, sợ học văn, văn nghị luận xã hội, kiểu khó, ngồi địi hỏi kỹ văn nghị luận học lớp 7, đòi hỏi vốn sống phong phú, hiểu biết nhiều, khả lập luận, dẫn dắt, nêu suy nghĩ, quan điểm, bình luận, đánh giá, em không xác định yêu cầu đề bài, không phân định rõ dạng nghị luận gì, từ khó xác định tìm hướng bài, thường mắc nhiều hạn chế làm Điều tra thực trạng Năm học 2017- 2018 nhà trường phân công dạy Ngữ văn 9, từ đầu năm học xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm giáo viên dạy lớp giảng dạy kiến thức sách giáo khoa theo phân phối chương trình 37 tuần song song với nhiệm vụ trọng trách nặng nề ôn luyện, rèn kĩ thục, cung cấp kiến thức đầy đủ để cuối năm học em tham dự kì thi tuyển vào THPT Chính từ đầu tháng tiến hành đề nghị luận kiểu dạng nghị luận mà em học lớp sau tơi tiến hành chấm mục đích để nắm bắt khả làm nghị luận học sinh Đề khảo sát( phụ lục 1) KÕt sau ( Bài làm HS phụ lục 2): Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 28 7,2 28,6 14 50 14,2 9B 34 0 5 18 52,9 11 32,4 Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm Từ kết kiểm tra nhận thấy học sinh mắc nhiều hạn chế viết nghị luận, dạng nghị luận xã hội Xuất phát từ thực tế đó, tơi nghiên cứu lỗi em thường mắc phải, nguyên nhân mắc lỗi từ tơi xin đưa số giải pháp giúp em khắc phục hạn chế viết văn nghị luận xã hội, từ em viết đạt kết cao Các giải pháp Giáo viên cần phát hạn chế học sinh, lỗi thường gặp học sinh viết văn nghị luận xã hội Đây thao tác quan trọng Bởi không lỗi, hạn chế em viết văn nghị luận xã hội giáo viên khơng thể đưa biện pháp để khắc phục Trong trình giảng dạy, giáo viên cần ý tới việc tiếp thu em tiết học nhữ qua q trình thực hành.Thơng thường, viết nghị luận, em thường mắc phải hạn chế như: Không nhận diện dạng nghị luận xã hội; Không biết cách viết, viết lan man, viết theo cảm tính, nghĩ viết nấy, khơng theo bước làm cụ thể hay bố cục hồn chỉnh;Khơng biết triển khai ý, xếp ý cách lộn xộn, lặp ý;Không biết cách viết mở bài, kết trúng vấn đề, thường viết lan man; Nhầm lẫn dạng nghị luận xã hội, nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học sang nghị luận tác phẩm văn học;Không biết lập luận, viết thiếu chặt chẽ, lôgic, thiếu độ sâu, chưa làm tốt lên vấn đề; Học sinh khơng biết lấy dẫn chứng, thường khơng có dẫn chứng viết nhầm lẫn dẫn chứng không phù hợp với vấn đề nghị luận Giáo viên cần tìm nguyên nhân học sinh mắc lỗi để từ có cách khắc phục hiệu hạn chế học sinh Qua trình giảng dạy nhiều năm, chấm thi học sinh giỏi cấp Huyện hay thi khảo sát chất lượng trường, nhận thấy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến làm văn nghị luận xã hội học sinh chưa tốt vì: Học sinh khơng hiểu kiểu nghị luận xã hội, em mơ hồ kiểu khơng nắm vững yêu cầu kiểu nghị luận xã hội nội dung, hình thức, kỹ gì, thường hay viết chung chung, lan man, khó xác định Học sinh chưa nắm vững dạng nghị luận xã hội, đâu nghị luận tư tưởng, đạo lí; đâu dạng nghị luận tượng đời sống, nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, thường nhầm lẫn q trình viết Học sinh khơng nắm vững bước làm dạng một, nên cách triển khai vấn đề cách khoa học, logic Học sinh chưa thành thạo kỹ phân tích đề, tìm ý, xây dựng luận điểm, luận nên viết chưa chặt chẽ, lộn xộn Học sinh chưa hiểu cách viết mở bài, kết bài, thường khơng biết viết viết khơng trúng, không Học sinh chưa thành thạo thao tác làm kiểu thao tác chứng minh, giải thích, bình luận… 3 Từ ngun nhân trên, giáo viên có cách khắc phục cụ thể 3.3.1 Cần giúp học sinh hiểu kiểu nghị luận xã hội phân biệt kiểu với kiểu nghị luận văn học Nghị luận xã hội thực chất trình bày quan điểm thái độ vấn đề xã hội nêu phần đề hình thức bình bàn luận mở rộng Từ đưa học cho thân, nhận thức điều sau bàn luận tự nêu hành động đề xuất biện pháp góp phần làm cho vấn đề bàn luận tốt đẹp sống Ví dụ: Em viết nghị luận ngắn tượng gian lận thi cử học sinh Còn nghị luận văn học dạng đưa vấn đề bàn luận vấn đề bàn bạc văn học, tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định tác phẩm, nhân vật tác phẩm…Ví dụ: Cảm nhận em vẻ đẹp nhân vật anh niên truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long ( Sách Ngữ văn lớp 9, tập 1) 3.3.2 Giúp học sinh nắm vững yêu cầu chung kiểu nghị luận xã hội Về nội dung: Bài làm văn nghị luận xã hội tập làm văn mà u cầu học sinh trình bày được: + Quan điểm, thái độ vấn đề xã hội (được nêu yêu cầu đề bài) hình thức bình luận bàn luận mở rộng + Xác định học cho thân khía cạnh: Nhận thức sau bàn luận tự nêu hành động đề xuất biện pháp góp phần làm cho vấn đề vừa bàn luận tốt đẹp sống Về hình thức Một nghị luận xã hội dù dung lượng ngắn hay dài phải đảm bảo cấu trúc làm văn Bố cục phần văn khác Phần Giải vấn đề tổ chức số đoạn văn Yêu cầu lập luận (có lý lẽ) chặt chẽ kết hợp minh chứng, diễn đạt logic mạch lạc trình bày sáng sủa Về kĩ Mỗi văn nghị luận xã hội yêu cầu vận dụng nhiều kĩ học sinh: Kỹ quan sát thực tiễn, kĩ lập ý, kĩ bố cục văn bản, kĩ lập luận, bàn luận, bình luận, đánh giá, kĩ dẫn chứng phân tích dẫn chứng… 3.3.3 Giúp học sinh nhận diện dạng nghị luận xã hội Mỗi dạng nghị luận xã hội có cách làm khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhận diện dạng * Nghị luận tư tưởng, đạo lí Nghị luận tư tưởng đạo lí đề cập đến vấn đề đời sống xã hội : đạo đức, tư tưởng, văn hố, nhân sinh quan, giới quan,…Có thể khái quát số vấn đề thường đưa vào đề thi như: Về nhận thức (lí tưởng, mục đích sống); Về tâm hồn,tính cách, phẩm chất (lịng nhân ái, vị tha, độ lượng…, tính trung thực, dũng cảm chăm chỉ, cần cù… Về quan hệ gia đình, quan hệ xã hội : Tình mẫu tử, tình anh em,  tình thầy trị, tình bạn, tình đồng bào…; Về lối sống, quan niệm sống,… Các thao tác lập luận thường sử dụng kiểu : Sử dụng thao tác lập luận giải thích để làm rõ ý nghĩa vấn đề, nghĩa nghĩa tường minh, hàm ẩn (nếu có); Sử dụng thao tác lập luận phân tích để chia tách vấn đề thành nhiều khía cạnh, nhiều mặt, biểu cụ thể vấn đề; Sử dụng thao tác lập luận chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề Dẫn chứng lấy từ thực tế, lẩy thơ văn không cần nhiều (tránh lạc sang nghị luận văn học); Sử dụng thao tác lập luận so sánh, bình luận, bác bỏ để đối chiếu với vấn đề khác hướng hoặc ngược hướng, phủ định cách hiểu sai lệch, bàn bạc tìm phương hướng… * Nghị luận tượng đời sống Kiểu nghị luận tượng đời sống thường đề cập đến vấn đề đời sống xã hội, tượng bật, tạo ý có tác động đến đời sống người, vấn đề trị, tư tưởng, văn hoá, đạo đức,… Yêu cầu kiểu học sinh cần làm rõ tượng đời sống (qua việc miêu tả, phân tích nguyên nhân, khía cạnh tượng…) từ thể thái độ đánh giá thân đề xuất ý kiến, giải pháp trước tượng đời sống Học sinh cần có cách viết linh hoạt theo yêu cầu đề bài, tránh làm máy móc chung chung Ngồi việc trang bị cho kỹ làm bài, học sinh cần tích lũy vốn hiểu biết thực tế đời sống xã hội  - Các thao tác lập luận chủ yếu là: phân tích, chứng minh, bác bỏ, bình luận * Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học kiểu nghị luận xã hội, kiểu nghị luận văn học Cần tránh tình trạng làm lạc đề sang nghị luận văn học. Vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học tư tưởng, đạo lí tượng đời sống (thường tư tưởng, đạo lí)  Đây dạng văn khó học sinh lớp tích hợp vấn đề xã hội vấn đề văn học Điều địi hỏi học sinh phải có kiến thức tổng hợp hai mảng kiến thức văn học xã hội Vì dạng đề kết hợp vận dụng nhiều thao tác khác nhau: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận… kiểu văn đòi hỏi học sinh phải linh hoạt thao tác làm Ví dụ: Từ nhân vật Phương Định truyện ngắn “Những xa xôi” Lê Minh Kh em có suy nghĩ trách nhiệm niên công xây dựng bảo vệ đất nước? 3.3.4 Hướng dẫn học sinh nắm vững bước làm văn nghị luận xã hội.( Có giáo án minh họa kèm theo phụ lục 2) Bước 1: Tìm hiểu, phân tích đề Phân tích đề yêu cầu nội dung, thao tác lập luận phạm vi dẫn chứng đề Đây bước đặc biệt quan trọng làm văn nghị luận xã hội Các bước phân tích đề :   Đọc kĩ đề bài, gạch chân từ then chốt (những từ chứa đựng ý nghĩa đề), ý yêu cầu đề (nếu có), xác định yêu cầu đề (Tìm hiểu nội dung đề, tìm hiểu hình thức phạm vi tư liệu cần sử dụng) Cần trả lời câu hỏi : Đây dạng đề nào? Đề đặt vấn đề cần giải quyết? Đối với dạng đề nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí: Dạng nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí thường có có dạng đề: Đề nổi, học sinh dễ dàng nhận gạch luận đề đề Đề chìm, học sinh cần đọc kĩ đề bài, dựa vày ý nghĩa câu nói, câu chuyện , văn trích dẫn  mà xác định luận đề Dạng đề tư tưởng đạo lí nói đến cách trực tiếp. Ví dụ : bàn tự tin, lịng tự trọng của người Dạng đề tưởng đạo lí nói tới cách gián tiếp Ví dụ: Đề : “ Sứ mạng người mẹ làm chỗ dựa cho mà làm cho chỗ dựa trở nên không cần thiết” (B.Babbles) Hãy trình bày suy nghĩ anh/ chị ý kiến Hướng dẫn phân tích đề : Ý kiến có từ khố trọng tâm cần giải thích: “Sứ mạng” : Vai trị lớn lao, cao cha mẹ việc nuôi dạy “ Người mẹ”: Người sinh , rộng mái ấm gia đình “ Chỗ dựa cho cái”: nơi che chở , yêu thương , nơi nương tựa Câu nói đưa quan điểm giáo dục cha mẹ với cai thuyêt phục : Vai trị cha mẹ khơng nằm việc dạy dỗ mà quan trọng để biết sống chủ động, tích cực, khơng dựa dẫm Đây vấn đề nghị luận Đối với dạng nghị luận tượng đời sống cần rèn cho học sinh có kĩ phân tích đề: Xác định ba yêu cầu: + Yêu cầu nội dung: Hiện tượng cần bàn luận tượng ? Đó tượng tốt đẹp, tích cực đời sống hay tượng mang tính chất tiêu cực, bị xã hội lên án, phê phán ? Có ý cần triển khai viết ? Mối quan hệ ý nào? + Yêu cầu phương pháp : Các thao tác nghị luận cần sử dụng ? Giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, bác bỏ, so sánh,… + Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: Bài viết lấy dẫn chứng văn học, đời sống thực tiễn (chủ yếu đời sống thực tiễn) Ví dụ minh hoạ: Nghị luận vấn đề nhiễm môi trường + Vấn đề nghị luận : Hiện tượng ô nhiễm môi trường Đây tượng mang tính tiêu cực, ảnh hưởng xấu tới đời sống người Bài viết cần đảm bảo cấu trúc phần : Thực trạng- Nguyên nhân- Tác hại- Giải pháp học + Học sinh sử dụng kết hợp thao tác : giải thích tượng, phân tích bình luận tác hại tượng, bác bỏ quan niệm sai lệch liên quan đến vấn đề, … + Dẫn chứng : Bài viết lấy dẫn từ sống, tư liệu… Đối với nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học: Đối với dạng này, học sinh cần xác định: -  Dạng đề - Yêu cầu nội dung (đối tượng): Xác định vấn đề cần nghị luận - Yêu cầu thao tác lập luận - Yêu cầu phạm vi tư liệu, dẫn chứng Bước 2: Tìm ý Bất kì văn cần tìm ý chính, tìm hệ thống luận điểm chính, khung sườn cho văn Vậy làm để tìm ý? Sau em xác định kiểu dạng nghị luận em bám vào từ khóa để lập ý, từ khóa kiểu nghị luận học sinh cần bám vào là: Kiểu nghị luận việc, tượng đời sống: giải thích(nếu cần), thực trạng; nguyên nhân; hậu quả; biện pháp Kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí: giải thích; phân tích; bác bỏ; đánh giá Ví dụ : Cho đề bài: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng - Tai nạn giao thơng gì? - Thực trạng tai nạn giao thông? Diễn đâu ? Nhờ đâu mà em biết điều đó? Dẫn chứng số liệu cụ thể số vụ việc, người vụ mà em biết - Nguyên nhân dẫn đến thực trạng (khách quan chủ quan) - Hậu xấu gây (bản thân, gia đình, xã hội nào?) - Biện pháp khắc phục (với cá nhân, cộng đồng xã hội,với quan chức năng…) Bước 3: Lập dàn ý Gv cần cung cấp, định hướng cho học sinh cách lập dàn ý dàn ý cụ thể dạng để em tránh nhầm lẫm mà * Dạng nghị luận tượng đời sống Đối với dạng nghị luận tượng đời sống, có dạng nhỏ: + Đối với dạng nghị luận tượng đời sống tiêu cực: Mở bài: Nêu tượng đời sống cần nghị luận - Giới thiệu việc, tượng cần bàn luận - Mở hướng giải vấn đề: Thường trình bày suy nghĩ Thân bài: Bước 1: Miêu tả tượng đề cập đến + Giải thích ( đề có khái niệm, thuật ngữ ẩn dụ, hoán dụ, so sánh…) cần làm rõ để đưa vấn đề bàn luận Ví dụ : giải thích nhiễm mơi trường? bệnh vô cảm?… + Chỉ thực trạng ( biểu thực trạng) Bước 2: Phân tích tác hại vấn đề - Đối với cá nhân ( ảnh hưởng sức khoẻ, kinh tế, danh dự, hạnh phúc gia đình, ảnh hưởng tâm lí….) - Đối với cộng đồng, xã hội; Đối với môi trường xung quanh Bước 3: Chỉ nguyên nhân ( khách quan chủ quan) Khách quan : trường xung quanh, trào lưu, gia đình, nhà trường… Chủ quan: Do ý thức, tâm lí, tính cách, ….của người Bước 4: Bày tỏ thái độ, ý kiến đánh giá người viết tượng Giải pháp : Thông thường mỗi tượng xuất phát từ nguyên nhân cụ thể, nguyên nhân kèm với giải pháp Nêu học rút cho thân : Bài học nhận thức hành động Kết bài: - Đánh giá chung việc, tượng đời sống bàn luận - Phát triển, mở rộng, nâng cao vấn đề Ví dụ: Đề bài, em nghị luận tượng gian lận thi cử học sinh I Mở bài: giới thiệu vấn đề nghị luận: gian lận thi cử II Thân bài: nghị lận gian lận kì thi Giải thích gian lận thi cử gi: - Là không trung thực, dối trá kì thi, khơng làm với khả mình,làm khơng với tư mình, sai lệch thật Hiện trạng gian lận kì thi cử nay: - Gian lận thi cử diễn ngày nhiều phổ biến - Gian lận thi cử diễn với nhiều hình thức: quay cóp, dung phao, thi hộ, sử dụng vật cơng nghệ xme tài liệu,… - Các hình thức gian lận ngày tinh vi Nguyên nhân dẫn đến gian lận thi cử: - Do học sinh lười học,do cha mẹ háo danh vọng, ép buộc con,nhà trường bệnh thành tích… Hậu gian lận thi cử: - Chất lượng học sinh trường không đảm bảo chất lượng, - Làm niềm tin vào hệ tương lai đất nước - Thiếu trung thực học tập dẫn đến thiếu trung thực sống xã hội Khắc phục tình trạng gian lận thi cử: - Ý thức hành vi gian lận sai; xử lí nghiêm khắc học sinh gian lận thi cử III Kết bài: nêu cảm nghĩ em hành vi gian lận thi cử - Đây vấn nạn không tốt, Chúng ta loại bỏ vấn nạn + Đối với dạng nghị luận tượng đời sống tích cực: Mở bài: Nêu tượng đời sống cần nghị luận - Giới thiệu việc, tượng cần bàn luận, mở hướng giải vấn đề Thân bài: Bước 1: Nêu cách hiểu tượng, đánh giá tượng Nêu cách hiểu, khái niệm, chất tượng, đánh giá tượng Bước 2: Phân tích tác dụng vấn đề Nêu tác dụng, ý nghĩa tượng đời sống, mở rộng vấn đề, phản đề Bước 3: Nêu giải pháp phát huy vấn đề Bước 4: Rút học nhận thức hành động Khẳng định tính nhân văn tượng; Bài học hành động cho thân Kết bài: Khái quát lại vấn đề, khẳng định ý nghĩa, tính đắn vấn đề VD: Em viết văn nghị luận phong trào hiến máu nhân đạo I Mở bài: giới thiệu phòng trào hiến máu nhân đạo II Thân bài: Giải thích hiến máu nhân đạo: - Hiến có nghĩa cho đi, tự dâng hiến, tự nguyện khơng có ép buộc bắt làm - Hiến máu cho máu khơng phải người ta ép buộc - Nhân đạo hành động có ý nghĩa - Hiến máu nhân đạo hành động ý nghĩa - Là nghĩa cử cao đẹp người Vì phải hiến máu nhân đạo: - Máu thứ kì diệu, ni sống người, khơng tạo máu - Thế giới ngày phát triển hiểm họa đến với người ngày nhiều như: tai nạn gia thông, tai nạn nghề nghiệp, ca phẫu thuật bệnh viện,… - Nhu cầu máu nhu cầu cần thiết cấp bách người cần thiết, máu cứu sống người Ý nghĩa việc tham gia hiến máu nhân đạo: - Một mục tiêu hàng đầu vơ ý nghĩa cứu sống người - Hiến máu cịn thể tình u thương, đùm bọc chia sẻ với người - Cho nhận lại, dám nói đời khơng lần gặp rủi ro, cho giọt máu nhận lại giọt máu người khác - Đây nghĩa cử cao đẹp tổ chức lúc nơi đất nước III Kết bài: nêu cảm nghĩ em phong trào hiên máu nhân đạo - Đây nghĩa sử cao đẹp - Chúng ta lần hiến máu 10 * Dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý Mở bài: - Dẫn dăt, giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần bàn luận, hướng giải vấn đề Thân bài: Bước 1: Giải thích tư tư tưởng , đạo lí Tùy theo u cầu đề có cách giải thích khác nhau: - Giải thích khái niệm, sở giải thích ý nghĩa, nội dung vấn đề - Giải thích nghĩa đen của từ ngữ, suy luận ra nghĩa bóng, sở giải thích ý nghĩa, nội dung vấn đề - Giải thích mệnh đề, hình ảnh trong câu nói, sở xác định nội dung, ý nghĩa vấn đề mà câu nói đề cập Thường trả lời câu hỏi : Là gì? Như nào? Biểu cụ thể? Bước 2: Giải thích, chứng minh làm sáng tỏ vấn đề - Phân tích chứng minh mặt tư tưởng, đạo lý (thường trả lời câu hỏi tại nói thế? Dùng dẫn chứng sống xã hội để chứng minh Từ tầm quan trọng, tác dụng tư tưởng, đạo lý đời sống xã hội) - Bác bỏ (phê phán) biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề - Phần thực chất trả lời câu hỏi: Tại sao? (Vì sao?) Vấn đề biểu nào? Có thể lấy dẫn chứng làm sáng tỏ? Bước 3: Bàn luận, mở rộng - Đánh giá vấn đề: Nêu ý nghĩa của vấn đề, mức độ đúng - sai, đóng góp hạn chế của vấn đề - Mở rộng vấn đề: giải thích, chứng minh, đào sâu thêm vấn đề, lật ngược vấn đề Bước : Bài học: Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động - Từ đánh giá trên, rút ra bài học kinh nghiệm trong cuộc sống cũng trong học tập, trong nhận thức cũng trong tư tưởng, tình cảm, …( Thực chất trả lời câu hỏi: từ vấn đề bàn luận, hiểu điều gì? Nhận vấn đề có ý nghĩa tâm hồn, lối sống thân? ) - Bài học hành động - Đề xuất phương châm đắn, phương hướng hành động cụ thể ( thực chất trả lời câu hỏi: Phải làm gì? …) Kết bài: Đánh giá ngắn gọn, khái quát tư tưởng, đạo lí bàn luận Phát triển, liên tưởng, mở rộng, nâng cao vấn đề Ví dụ: Đề bài: Suy nghĩ em câu nói Học tập khơng có trang cuối Mở bài: Nêu vai trị học tập người Trích dẫn câu nói Thân bài: Giải thích Học tập: Học luyện tập để có hiểu biết kĩ Cuốn vở: Ghi chép hiểu biết trình học tập Ý câu: Học tập công việc suốt đời, khơng ngừng nghỉ 2. Phân tích – chứng minh 11 Con người từ chỗ khơng biết gì, nhờ q trình học tập, tích lũy kinh nghiệm mà có kiến thức - kĩ Cơng việc tiếp diễn bao đời Biển học vơ cùng, khơng khẳng định nắm thứ, phải liên tục học tập: Lê - nin: "Học, học nữa, học mãi" Đắc – uyn: "Bác học khơng có nghĩa ngừng học" Thời đại ngày nay, người học tập nhiều hình thức 3. Bàn luận – mở rộng Học tập khơng trang cuối: Đó phương châm sống người cầu tiến, khát khao vươn tới chiếm lĩnh tri thức nhân loại biết làm cho sống có giá trị thực Phê phán người tự lịng với hiểu biết mình, tự mãn, tự phụ ngại khó, biếng nhác, lười học tập Học tập suốt đời việc phải làm cần làm cần có phương pháp học tập để có kết thật tốt Bài học Nhận thức: Coi học tập niềm vui hạnh phúc đời Muốn học tập suốt đời có kết cần có ý thức rèn luyện khả tự học (chìa khóa để học tập suốt đời) Học để mở mang kiến thức, nâng cao tầm nhìn để có trình độ, khả phục vụ cho đất nước, cho nhân dân, đáp ứng yêu cầu thời đại (điều cần thiết người lao động mới) Hành động:Cần nắm vững kiến thức học tập trường, lớp để có sở học nâng cao Học tập với ý thức tự giác, chủ động, học đôi với hành Kết bài: Khẳng định lại ý nghĩa học tập, liên hệ thân + Đối với dạng nghị luận tư tưởng đạo lý có quan điểm trái ngược Mở bài: Dẫn dắt vấn đề nghị luận, trích dẫn hai ý kiến Thân bài: Bước 1: Giải thích ý kiến, rút vấn đề nghị luận Giải thích ý kiến Giải thích ý kiến Nội dung ý kiến Bước 2: Giải thích tư tưởng Về ý kiến Về ý kiến Bước 3: Bàn luận Bàn luận ý kiến Bàn luận ý kiến So sánh ý kiến: giống, khác đưa cách hiểu vấn đề đắn Bước 4: Bài học nhận thức hành động Bài học nhận thức: Khẳng định ý kiến quan điểm đắn Bài học hành động: Rút học hành động cụ thể cho thân Kết bài: Khẳng định lại vấn đề Ví dụ: Đề bài: “ Mỗi người hạnh phúc tin hạnh phúc” Người khác lại cho rằng: “ Hạnh phúc cần phải đảm bảo điều kiện định” Vậy em nghĩ sao? 12 Mở bài: Giới thiệu vấn đề nghị luận, quan niệm hạnh phúc, trích dẫn hai ý kiến Thân bài: Bước Giải thích hai ý kiến, rút vấn đề nghị luận - Hạnh phúc: trạng thái cảm xúc của con người khi thỏa mãn nhu cầu mang tính trừu tượng - Ý kiến 1: cảm giác hài lòng, thoả mãn nhận điều tốt đẹp, có ý nghĩa đến với ( dù điều đơn giản nhất)-> Ý kiến khẳng định giá trị hạnh phúc phương diện tinh thần, cảm nhận chủ quan người - Ý kiến hai: Hạnh phúc điều kiện vật chất điều kiện khách quan khác có khả trì tồn phát triển tốt đẹp người -> Ý kiến khẳng định giá trị hạnh phúc phương diện vật chất Bước 2: Giải thích tư tưởng a Ý kiến 1: - Khi cảm thấy hài lòng sống mình, hạnh phúc mỉm cười với ta ( dẫn chứng) - Hạnh phúc đến từ giá trị tinh thần giản dị, gần gũi: yêu thương đó, biết sẻ chia niềm vui nỗi buồn; biết đặt tin u vào sống mình; biết ước mơ biến ước mơ thành thực…( dẫn chứng) - Nhận giá trị đó, tâm hồn người trở nên thản, thêm yêu đời, yêu người, cảm thấy sống thực có ý nghĩa.( dẫn chứng) b Ý kiến 2: - “ Vật chất định ý thức” Con người không thoả mãn điều kiện định khó cảm nhận niềm hạnh phúc đến với - Các yếu tố khách quan quan trọng có tác động tích cực hay tiêu cực đến tâm lí, cảm xúc người, khiến ta thấy hạnh phúc hay ngược lại Bước 3: Bàn luận, mở rộng - Hai ý kiến không mâu thuẫn mà bổ sung, hồn thiện cho Đó hai mặt vấn đề - yếu tố chủ quan cảm nhận, khách quan hoàn cảnh, tạo nên niềm hạnh phúc trọn vẹn cho người - Thực tế hai yếu tố lại chuyển hoá cho nhau: + Nếu điều kiện thoả mãn hạnh phúc có hạn, người rơi vào cảm xúc buồn khổ, thất vọng + Nếu điều kiện thoả mãn hạnh phúc hữu mong muốn cá nhân lại tương lai xa vời ta cảm thấy đau khổ, bất hạnh Bước 4: Bài học Cần nhận thức giá trị hạnh phúc chân đời người - Nên biết cân mong muốn thoả mãn với điều kiện thực tế thân để tìm thấy giá trị thực hạnh phúc - Biết hài lịng với nỗ lực cố gắng vươn lên để tạo nên điều tốt đẹp, khiến ta hạnh phúc * Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học: Mở 13 Giới thiệu vấn đề xã hội tác phẩm văn học, nêu vấn đề cần nghị luận Thân Bước 1: Giải thích rút vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Trước tiên phải phân tích làm rõ vấn đề đặt tác  phẩm văn học gì? Từ xác định nội dung hướng làm cần thiết phần Bước 2: Nghị luận xã hội Khi xác định vấn đề xã hội tác phẩm văn học bước học sinh chuyển sang bước 2, phần em làm tương tự cách làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống Nếu vấn đề xã hội xác định tư tưởng, đạo lí, em vận dụng theo bước - Giải thích khái niệm - Phân tích, lí giải - Bình luận - Bài học nhận thức liên hệ thân Nếu vấn đề xã hội xác định tượng đời sống em vận dụng theo bước - Khái niệm - Thực trạng (tích cực, tiêu cực) - Hậu - Nguyên nhân - Giải pháp - Liên hệ thân Kết bài: - Đánh giá ngắn gọn, khái quát vấn đề xã hội bàn luận - Phát triển, liên tưởng, mở rộng, nâng cao vấn đề Ví dụ: Đề bài: Trong thơ Nói với con, tác giả Y Phương có viết: Người đồng tự đục đá kê cao quê hương Còn quê hương làm phong tục (Nói với con, Y Phương, Ngữ văn 9, Tập hai, NXB GDVN, 2016) Từ ý thơ trên, viết văn nghị luận (khoảng 30 dịng) trình bày suy nghĩ em cách thể tình yêu quê hương người Mở bài: Giới thiệu vai trò quê hương, cách thể tình u q hương, trích dẫn ý thơ Y Phương * Giải thích, rút vấn đề nghị luận: - Hai câu thơ Y Phương lời người cha nói với ý chí nghị lực khát vọng xây dựng quê hương người đồng Họ xây dựng quê hương sức lực bền bỉ mình : Tự đục đá kê cao q hương => Đó cách thể tình yêu quê hương người * Bàn luận cách thể tình yêu quê hương: - Quê hương nơi ta sinh ra, lớn lên, có gia đình, có nhiều kỉ niệm thời thơ ấu, nơi gắn bó máu thịt với trình trưởng thành, nguồn cội người Hình bóng q hương theo người suốt đời, trở thành điểm tựa tinh thần người sống Nếu thiếu điểm tựa này, sống người trở nên chông chênh, lệch lạc 14 - Mỗi người có cách thể tình u q hương khác Tình yêu quê hương thể nhiều khía cạnh, biến thành việc làm hành động cụ thể: + Phải biết coi trọng gốc rễ, hướng cội nguồn, biết yêu quê hương + Tình u q hương ln gắn với tình u gia đình, u xóm làng u đất nước; Ln có ý thức xây dựng quê hương giàu đẹp; Phát huy truyền thống tốt đẹp quê hương; Không chê bai phản bội quê hương + Phê phán hành vi, suy nghĩ chưa tích cực quê hương: chê quê hương nghèo khó, lạc hậu, làm thay đổi dáng vẻ quê hương… * Mở rộng: Đặt tình cảm với quê hương quan hệ với tình yêu đất nước, cần hướng q hương song khơng có nghĩa hướng mảnh đất nơi sinh mà phải biết tôn trọng yêu quý tất thuộc Tổ quốc * Bài học nhận thức hành động:: - Nhận thức tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa quê hương, cần phải thể tình yêu quê hương - Hành động: + Xây dựng quê hương bàn tay, khối óc, đóng góp cho sống; Tu dưỡng đạo đức, tích lũy trau dồi kiến thức, Làm đẹp quê hương cách ứng xử sống hàng ngày; Giữ gìn phong tục, tậpquán tốt đẹp quê hương; Không ngừng vươn lên học tập sống để làm rạng danh gia đình, dịng họ, mái trường Kết bài: Khẳng định lại vấn đề, liên hệ thân ( Sau lập dàn ý, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ tư cụ thể hóa thành sơ đồ cấu trúc văn nghị luận xã hội phụ lục để học sinh nắm vững công thức sẵn có làm bài) Bước 4: Hướng dẫn học sinh viết ( Phụ lục 2) * Hướng dẫn viết mở bài: Học sinh lúng túng khó khăn viết mở chưa biết cách để viết tốt phần mở nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết mở thật kỹ lưỡng Mở đoạn văn khởi đầu cần giới thiệu vấn đề nghị luận đặt phần đề để phần thân giải Vì mở không lấn sâu vào phần thân giải thích, nhận xét, đánh giá Ví dụ viết phần mở cho đề sau: Suy nghĩ đức hi sinh Con người Việt Nam từ lâu có nhiều phẩm chất đạo đức tốt đẹp nhân nghĩa, thủy chung, cần cù, chăm chỉ, dũng cảm…Một phẩm chất tốt đẹp đức hi sinh Vậy nên hiểu đức tính bạn bàn luận *Hướng dẫn viết thân bài: Phần thân bao hàm nhiều ý để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận (nhiều luận điểm) luận điểm đoạn văn, đoạn văn phải quy cách Giữa đoạn văn (các luận điểm) cần có liên kết, chuyển ý, chuyển đoạn nhịp nhàng phép liên kết học để văn mượt mà, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Ví dụ viết đoạn văn giải thích đức hi sinh gì? 15 Trước tiên ta cần hiểu đức hi sinh? “Đức”ở nói đến đạo đức, đức tính tốt đẹp sống “Hi sinh”là chịu thiệt, nhận phần thiệt thòi người khác hưởng điều tốt đẹp Hi sinh mang ý nghĩa cao cả, cống hiến điều mà thân có cho người khác mục đích cao đẹp “Đức hi sinh” cống hiến, hi sinh thân người khác, nghĩa lớn Người có đức hi sinh người biết đặt lợi ích người khác lợi ích đất nước lên lợi ích mình, sẵn sàng đối đầu với gian khổ khó khăn mục đích cao tốt đẹp mà hướng tới Có thể nói hi sinh lí tưởng cao đẹp thứ vĩ đại, thiêng liêng đẹp đẽ giới * Hướng dẫn viết kết bài: Phần kết phần quan trọng làm không làm nhiệm vụ khép lại văn mà khẳng định lại vấn đề nghị luận trên, bày tỏ quan điểm nêu lời khuyên bổ ích tư tưởng, đạo lí nêu ( Xem phụ lục 2) Bước 5: Hướng dẫn học sinh đọc sửa Thực tế học sinh không hay thực bước Đây bước tương đối quan trọng, sau hoàn thành viết cần đọc lại để sửa lỗi lỗi tả, lỗi diễn đạt, lỗi đánh dấu câu phải kiểm tra soát lỗi thật xác nộp Giáo viên cần lưu ý học sinh khắc phục lỗi yêu cầu em viết cần lưu ý thời gian, viết phải trúng ý tránh dài dòng, lan man mà thiếu thời gian đọc sửa lỗi 3.3.5 Hướng dẫn học sinh nắm vững thao tác lập luận làm văn nghị luận xã hội  Thao tác giải thích: Giải thích vận dụng tri thức lí giải cho người khác hiểu vấn đề mà đề cập tới Trong nghị luận xã hội, thao tác giải thích thể cụ thể trước hết việc giải nghĩa ( nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hẹp, nghĩa mở rộng) khái niệm, từ ngữ khó hiểu Trên sở giải thích tồn vấn đề (chú ý đến nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn) Ví dụ: Trong đề: Đức Phật dạy: “Giọt nước hịa vào biển khơng cạn mà thơi” Em nghĩ lời dạy trên? Viết văn bàn vai trò cá nhân với tập thể Vấn đề đưa nghị luận vai trò cá nhân tập thể thể lời dạy Phật Để hiểu vấn đề trên, người viết cần : Giải thích lời răn dạy: + Nghĩa đen : Một giọt nước riêng rẽ dễ bay hơi, khó tồn Triệu triệu giọt nước hồ thành biển bền vững “ khơng cạn” + Nghĩa bóng : Mỗi cá nhân giọt nước, đứng khó tồn phát triển Con người phải biết hồ vào tập thể đứng vững, phát huy hết khả năng, có điều kiện để phát triển - Trả lời câu hỏi : Tại lại ? + Cuộc sống có nhiều khó khăn, vất vả; cá nhân khơng thể làm việc, đáp ứng nhu cầu 16 + Bước vào tập thể, người học tập sẻ chia, giúp đỡ, động viên xây dựng tập thể vững mạnh cá nhân đầu đáp ứng nhu cầu + Cá nhân tập thể có mối quan hệ khăng khít : cá nhân xây dựng nên tập thể, tập thể tạo điều kiện cho cá nhân phát triển Trên sở giải thích ý nghĩa lời dạy, giải thích ý nghĩa vấn đề xã hội đưa bàn luận : Vai trò mối quan hệ cá nhân tập thể Thao tác chứng minh Chứng minh đưa liệu, dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ, ý kiến; làm sáng tỏ vấn đề xã hội bàn luận, thuyết phục người đọc, người nghe tin tưởng vào vấn đề nghị luận Để chứng minh, trước hết người viết cần phải hiểu điều cần chứng minh Chứng minh làm sáng tỏ cho thao tác giải thích trước chứng minh cho luận điểm,luận viết Để dẫn chứng lí lẽ có sức thuyết phục cao, phải  xếp chúng thành hệ thống mạch lạc chặt chẽ theo mặt vấn đề, theo trình tự thời gian, khơng gian, từ xa đến gần, từ vào cho hợp lý lơgíc Ví dụ : Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để giảm thiểu tai nạn giao thơng “Những thực tế đau buồn tình hình tai nạn giao thông phản ánh tầm quan trọng vấn đề Mỗi ngày qua lại có tới  hơn  ba mươi người chết bị thương tai nạn giao thơng Trong vài năm gần đây, chương trình “ Chào buổi sáng” có thêm chuyên mục “ An tồn giao thơng” Đó tình hình tai nạn giao thông phổ biến, gây xôn xao dư  luận : Những vụ đâm tàu Hà Nam, Quảng Bình; tai nạn tơ nghiêm trọng, phổ biến tai nạn  mô tô, xe máy thành phố lớn khu vực đông dân cư Và đáng buồn thay, số có nhiều vụ hậu học sinh, sinh viên coi thường trật tự an tồn giao thơng” Thao tác phân tích Phân tích việc chia tách đối tượng,sự việc thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Tác dụng phân tích thấy giá trị ý nghĩa vật, tượng , mối quan hệ hình thức bên chất bên vật tượng Phân tích để nhận thức đầy đủ sâu sắc vấn đề xã hội đưa xem xét, bàn luận Yêu cầu phân tích cần phải nắm vững đặc điểm cấu trúc đối tượng để chia tách cho hợp lí Sau phân tích, tìm hiểu phận, chi tiết, phải tổng hợp khái quát lại để nhận thức đối tượng đầy đủ, xác.  Ví dụ : “ Đức Phật dạy “Giọt nước hoà vào biển không khô cạn mà thôi” Nếu coi giọt nước thể riêng lẻ xã hội biển tập thể rộng lớn lời dạy Đức Phật thật sâu xa, thâm th.Câu nói nhắc nhở người phải biết hồ vào tập thể, sống tập thể sống tập thể “ người người” Mỗi cá nhân phận hữu tập thể xung quanh Tự cá nhân đáp ứng nhu cầu vật chất, tinh thần cho người khơng phải giới Thao tác bình luận 17 Bình luận bàn bạc, đánh giá vấn đề, việc, tượng; sai, tốt – xấu, lợi – hại…để nhận thức đối tượng, có cách ứng xử  phù hợp, phương châm hành động Đây thao tác có tính tổng hợp bao hàm cơng việc giải thích lẫn chứng minh nhằm mở rộng, nâng cao vấn đề.Việc nhìn bình luận phải dựa nhìn nhận vấn đề cách tồn diện, khách quan; có lập trường tư tưởng đắn rõ ràng Bằng thao tác bình luận, người viết thể ý kiến vấn đề xã hội đưa nghị luận: đồng ý hay không đồng ý;đồng ý nội dung, khía cạnh nào; sau đó, bình luận - mở rộng vấn đề hơn, toàn diện triệt để Cuối cần phương hướng vận dụng vào sống Ví dụ:“Là học sinh, phải thực nhiệm vụ bổn phận mình, ln tự nhắc nhở thân: “đường khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi, e sơng” Nói có nghĩa là, nhiệm vụ học tập, khơng có lí để khơng cố gắng học tốt Chỉ có tích cực trau dồi kiến thức, người trẻ tuổi trở thành chủ nhân có ích cho đất nước Vì vậy, cố gắng mức cao để trở thành người ưu tú, có ích cho cộng đồng” 3.3.6 Rèn cho học sinh kĩ xác định luận điểm, triển khai luận Khi làm kiểu này, em thường xác định luận điểm, triển khai luận cứ, viết mơ hồ, khơng rõ ràng Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ Các em cần dựa vào dàn ý chung kiểu bài  nghị luận để xây dựng luận điểm Ví dụ dạng nghị luận tư tưởng đạo lí, thơng thường, kiểu có luận điểm sau: Luận điểm 1: Giải thích tư tưởng đạo lí Luận điểm 2: Giải thích, chứng minh tư tưởng đạo lí, phê phán biểu sai lệch liên quan đến vấn đề Luận điểm 3: Bàn luận, mở rộng vấn đề Luận điểm 4: Bài học rút Để làm sáng tỏ cho luận điểm lớn, người ta thường đề xuất luận điểm nhỏ.  Một văn có nhiều luận điểm lớn, luận điểm lớn lại cụ thể hoá  nhiều luận điểm nhỏ hơn.Tuỳ vào đề bài, học sinh triển khai luận điểm nhỏ Kiểu nghị luận tượng đời sống thường dễ xác định luận điểm, luận Học sinh cần nắm vững dàn ý chung tìm luận điểm phù hợp cho đề cụ thể Thông thường văn có luận điểm sau : Luận điểm :Thực trạng Luận điểm : Nguyên nhân Luận điểm : Tác hại/ tác dụng Luận điểm : Giải pháp, học Khi xây dựng lập luận, bên cạnh xác định luận điểm, điều quan trọng phải tìm cho luận có sức thuyết phục cao Luận ý nhỏ, triển khai cho luận điểm Luận dẫn chứng, lí lẽ làm sáng tỏ cho luận điểm Luận phải đảm bảo yêu cầu sau: phải phù hợp với yêu cầu khẳng định luận điểm Nội dung luận phải thống với nội dung 18 luận điểm; phải xác thực, tiêu biểu; phải vừa đủ, đáp ứng yêu cầu chứng minh toàn diện cho luận điểm 3.3.7 Hướng dẫn học sinh cách tìm dẫn chứng cho văn nghị luận xã hội Để chứng minh cách thuyết phục cho luận điểm văn nghị luận xã hội, người viết phải sử dụng dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu người thật, việc thật GV hướng dẫn học sinh cách tìm dẫn chứng: - Trong trình đọc sách báo, nghe tin tức phương tiện thông tin đại chúng, cần ghi lại nhân vật tiêu biểu, kiện, số xác việc - Sau thời gian tích luỹ cần chọn lọc, ghi nhớ rút học ý nghĩa cho số dẫn chứng tiêu biểu - Cần nhớ, dẫn chứng sử dụng cho nhiều đề văn khác Quan trọng phải có lời phân tích khéo léo (Ví dụ lấy dẫn chứng Bác Hồ hay BillGates vừa dùng cho đề tinh thần tự học, tài người, vừa đề khả ý chí vươn lên sống hay niềm đam mê, học thành cơng, gương lịng nhân ) Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lấy dẫn chứng như: Dùng nhân vật thực tế đời sống để làm dẫn chứng VD: Bác Hồ Một lãnh tụ vĩ đại, nhà cách mạng lỗi lạc đồng thời nhà văn, nhà thơ Để có điều Người phải tự học, ý chí vươn lên sống, quan trọng Bác người biết hy sinh cho tổ quốc nhân dân -> Khó khăn khơng làm cho ý chí lung lay mà ngược lại cịn giúp cho người có nghị lực Dùng số biết nói để làm dẫn chứng VD: Tính tồn giới, số người nhiễm HIV 45 triệu người Trong 50% phụ nữ Có khoảng 14 triệu trẻ em giới có cha mẹ, cha mẹ qua đời HIV/AIDS Dẫn chứng tác phẩm văn học.VD: Về nghị lực sống: nhân vật Giôn –xi tác phẩm Chiếc cuối Ô – hen – ri; tình bạn: Xiu Giơng – xi; tình thương người: cụ Bơ – men Dẫn chứng từ lịch sử hào hùng dân tộc VD: Về lý tưởng sống niên, lòng dũng cảm, lịng u nước ví dụ anh hùng dân tộc: Phan Đình Giót, Võ Thị Sáu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đạt Sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, chất lượng làm văn nghị luận xã hội học sinh mà lớp trực tiếp giảng dạy nâng cao rõ rệt Giờ em làm hướng, bám sát vào thực tế đời sống biết rút học cho thân Các em hiểu chất kiểu văn này, khơng thấy khó viết văn khơng bị khơ khan trước Biết lấy dẫn chứng từ thực tế sống đời thường để đưa vào bài ; nhiều có sức hút lay động người đọc Đặc biệt em biết phân biệt hai kiểu nghị luận xã hội: nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận tư tưởng, đạo lí.Các em khắc phục hạn chế viết kiểu này, từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường 19 Cũng nhờ áp dụng đề tài mà năm học 2017-2018 chất lượng thi dạng nâng lên rõ rệt Cụ thể thông qua khảo sát ( phụ lục 4), kết thu sau : Điểm TB Điểm Khá Điểm Giỏi Sĩ Điểm TB số SL % SL % SL % SL % 9A 28 0 28,6 12 42,8 28,6 9B 34 8,8 13 38,2 11 32,4 20,6 Đồng thời, qua trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp, đề tài giúp cho giáo viện môn Ngữ văn nhà trường có thêm nhiều kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy kiểu này, công tác ôn thi học sinh giỏi lớp 8,9 ôn thi vào lớp 10 THPT chuyên Lam Sơn PHẦN III: KẾT LUẬN-ĐỀ XUẤT 1, Kết luận: Để rèn luyện học sinh khắc phục hạn chế làm nghị luận xã hội, mạnh dạn đưa biện pháp cụ thể trên, với mong muốn giúp em biết viết tốt nghị luận xã hội đặc biệt có nhìn cách sống tồn diện hơn, biết đưa mơn Văn gắn liền với đời sống Không học để nắm tốt giảng lớp mà em biết vận dụng vào thực tế đời sống, biết chuyển lí thuyết thành việc làm, hành động cụ thể Biết yêu quê hương, yêu người, yêu sống; biết vượt lên hoàn cảnh khó khăn; có tinh thần tự học để thành cơng sống biết cách bảo vệ môi trường sống xung quanh Ngoài kiến thức văn học, cách làm nghị luận xã hội phải biết quan tâm, đến đời sống xung quanh, biết nhìn nhận việc, tượng đời sống đến đạo lí làm người Kinh nghiệm mà tơi trình bày rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua nhiều năm giảng dạy, thu kết khả quan kì thi, từ kiểm định chất lượng đến thi chuyển cấp, thi học sinh giỏi cấp Huyện, cấp tỉnh Hy vọng tư liệu hữu ích cho số học sinh gợi thêm cách dạy cho giáo viên Qua áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy thấy việc khác phục hạn chế làm nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9, giáo viên cần phải : - Căn thời gian phân chia nội dung kiến thức theo chủ đề hướng dẫn rèn luyện cho học sinh cách làm cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh - Khi dạy phải giúp học sinh nắm dạng này, đồng thời cần hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt tốt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết luận điểm, phần, đoạn bài, sử dụng dẫn chứng phù hợp - Cần phân biệt nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Cung cấp, đồng thời hướng dẫn cho học sinh tìm dẫn chứng cụ thể tham khảo số văn mẫu - Đặc biệt vào giai đoạn ơn luyện cho kì thi, giáo viên nên có thao tác hệ thống tập rèn luyện hai dạng cụ thể cho học sinh rèn thành thạo kĩ vững kiến thức Lớp 20 2, Đề xuất: Phòng GD&ĐT tổ chức chuyên đề, hội thảo phương pháp giảng dạy kiểu để giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm từ cơng tác giảng dạy tốt hơn, giáo viên học sinh miền núi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng 04 năm2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Nga 21 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn tập 2 Sách giáo viên Ngữ Văn Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn tập Muốn làm văn hay- Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên Hướng dẫn làm văn nghị luận lớp 22 ... đề “ Một số biện pháp giúp khắc phục hạn chế học sinh viết văn nghị luận xã hội lớp 9? ?? làm đề tài nghiên cứu với mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp giúp em học sinh lớp biết làm nghị luận xã hội. .. bình luận * Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học kiểu nghị luận xã hội, kiểu nghị luận văn học Cần tránh tình trạng làm lạc đề sang nghị luận. .. giúp em khắc phục hạn chế viết văn nghị luận xã hội, từ em viết đạt kết cao Các giải pháp Giáo viên cần phát hạn chế học sinh, lỗi thường gặp học sinh viết văn nghị luận xã hội Đây thao tác quan