HS kh«ng n¾m ®îc cô thÓ néi dung, ý nghÜa cña tõng t¸c phÈm v¨n häc t¸c phÈm v¨n häc, g©y nªn hiÖn t îng nãi su«ng trong tr×nh bµy vµ nhiÒu chç trong bµi viÕt cña m×nh sai vÒ kiÕn thøc c[r]
(1)sở GIáO DụC Và ĐàO TạO Hà TĩNH Phòng gd - đt lộc hà
đề CHíNH THứC
đề thi khảo sát CHấT Lợng giáo viên - năm học 2009 - 2010
Môn: Ngữ văn (Thời gian làm 120 phút) Câu (5 điểm)
Hình ảnh Bác Hồ qua tác phẩm (văn bản) chơng trình Ngữ văn THCS Câu (3 ®iĨm)
Ngồi số phơng pháp đặc thù dạy học phân môn Tiếng Việt Tập làm văn nh: Phơng pháp dạy học theo định hớng giao tiếp; phơng pháp rèn luyện theo mẫu; có phơng pháp u việt phát huy đợc vai trò chủ động, tích cực học sinh hoạt động dạy học, phơng pháp phân tích ngơn ngữ Anh (chị) nêu chất, quy trình thực hiện, u điểm hạn chế phơng pháp dạy học này, từ đa ví dụ minh hoạ. Câu (2 điểm)
Từ trình dạy học, anh (chị) thực trạng, nguyên nhân giải pháp để khắc khắc phục hạn chế làm văn học sinh
Phòng gd - đt lộc hà
Hớng dẫn chấm thi khảo sát CHấT Lợng giáo viên - năm học 2009 - 2010
Môn: Ngữ văn (Thời gian làm 120 phút)
Cõu Yờu cu cn t Thang im
Câu 1 (5 điểm)
Hình ảnh Bác Hồ qua tác phẩm (văn bản) chơng trình Ngữ văn THCS * Yêu cầu chung:
- V ni dung: Hỡnh ảnh Bác Hồ vừa ngời chiến sĩ, vừa thi sĩ; Bậc vĩ nhân nhng mực đời thờng: + Hình ảnh Bác Hồ qua tác phẩm Bác sáng tác đợc giảng dạy qua chơng trình Ngữ văn THCS + Hình ảnh Bác qua sáng tác viết Bác giảng dạy qua chơng trình Ngữ văn THCS
+ Nêu phân tích đợc nét đẹp hình ảnh Bác Hồ qua số tác phẩm cụ thể - Về hình thc:
+ Trình bày có bố cục rõ ràng, chữ viết chuẩn mực, văn giàu cảm xúc * Yªu thĨ:
1 Mở bài: Giới thiệu đợc nét đẹp hình ảnh Bác Hồ văn học nói chung văn giảng dy trong
chơng trình Ngữ văn THCS nói riêng (liệt kê số tác phẩm) 0.5đ
2 Thõn bài: Giáo viên lồng ghép nét đẹp Hình ảnh Bác Hồ qua tác phẩm Bác sáng tác với những sáng tác viết Bác giảng dạy qua chơng trình Ngữ văn THCS trình bày luận điểm làm trình bày riêng theo mảng sáng tác; nhng cần đảm bảo nội dung cụ thể sau:
- Bác Hồ vĩ lãnh tụ thiên tài, anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hố giới nh ng Ngời ln bình dị, giản đơn, khiêm tốn; sáng, bạch từ tác phong, lối sống, quan hệ với nhân dân đồng chí, đồng nghiệp (phõn tớch cỏc
văn bản: Đức tính giản dị Bác Hồ, Phong cách Hồ Chí Minh ) 1đ
- Để tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại chủ tịch Hồ Chí Minh qua nhiều nơi tiếp xúc với nhiều văn hóa nước Phương Đơng phương Tây Tìm hiểu sâu văn hóa nước Châu Âu, Châu Á, Châu Phi, Châu Mĩ… Học tập ngơn ngữ nước ngồi, nói viết thạo thứ tiếng ngoại quốc Pháp, Anh, Hoa, Nga… Bác làm nhiều nghề, nhiều nước, qua cơng việc, qua lao động mà học hỏi, tìm hiểu văn hóa, nghệ thuật dân tộc đến mức khỏ uyờn thõm.( Phong cách Hồ Chí Minh, Tinh thần yêu nớc )
0.5đ
- Yêu nớc, thơng dân, thơng chiến sĩ, phê phán lên án gay gắt tội ác, bất công kẻ thù (phân tích văn bản: Đêm
nay Bỏc khụng ng, Thuế máu, Những trò lố Varen Phan Bội Châu, Nhật ký tù ) 0.5đ - Tuy sống hoạt động cách mạng hồn cảnh vơ khó khăn, hồn cảnh bị tù đày nhng Bác lạc quan,
phong thái ung dung, tâm hồn nhạy cảm, yêu thiên nhiên, quê hơng đất nớc, yêu sống tự đến mãnh liệt (phân tích văn bản: Cảnh khuya, Rằm tháng giêng, Tức cảnh Pác Bó, Ngắm trăng, Đi đờng ) 1đ * Tình yêu cảm phục biết ơn ngời nhân dân Việt Nam sâu nặng cao quý thiêng liêng (Phân tích thể
hiện tất tác phẩm viết Bác từ Ca dao đến viết, thơ, truyện ngắn) 0.5đ Kết luận:
- Khẳng định, đánh giá tổng quát vẻ đẹp Hình ảnh Bác văn học.
- Hình ảnh đẹp đẽ Bác Biểu tợng, sức mạnh, nét đẹp quý báu việc giáo dục hệ tr hin 1
Câu 2. (3 điểm)
* Bản chất phơng pháp phân tích ngôn ng÷
- Bản chất phơng pháp phân tích ngơn ngữ là: học sinh dới tổ chức hớng dẫn GV tiến hành tìm hiểu các tợng ngôn ngữ, quan sát phân tích tợng theo định hớng học để rút nội dung lý thuyết thực hành cần ghi nhớ
Quá trình phân tích ngơn ngữ đợc hiểu phân chia đối tợng thành phận, khía cạnh, mặt khác để lần lợt tìm hiểu cách kỹ hơn, sâu nhằm phát quy luật hoạt động ngôn ngữ ngoại lệ Các thao tác là: phân tích - phát hiện; phân tích - chứng minh; phân tích - phán đốn; phân tích - tổng hợp
0.5®
* Quy tr×nh thùc hiƯn:
Bíc 1: Giáo viên giới thiệu ngữ liệu (VD) cần phân tích.
Bớc 2: GV hớng dẫn HS quan sát phân tích ngữ liệu theo định hớng nội dung học
Bớc 3: GV hớng dẫn học sinh hình thành khái niệm lý thuyết cần đúc kết qua phân tích tợng ngơn ngữ Bớc 4: GV hớng dẫn HS củng cố vận dụng lý thuyết học vào việc phân tích số tợng ngơn ngữ tơng tự
1đ
* Những u điểm hạn chế: u điểm:
- Phù hợp với kiểu tìm hiểu tri thức lý thuyết tìm hiểu mối quan hệ thân yếu tố ngôn ngữ với
- Kích thích sáng tạo, chủ động HS q trình tìm hiểu ngơn ngữ, giúp HS hiểu cặn kẽ có đ ợc nhìn rõ ràng tợng ngôn ngữ cần nhận thức nhớ kỹ kiến thức
0.25®
Nhợc điểm:
- Nhiu lỳc dn n s m xẻ phân tích vụn vặt thao tác phân tích chia nhỏ tợng ngơn ngữ
- Dễ bỏ qua việc phân tích giá trị sử dụng đơn vị ngơn ngữ tình giao tiếp ý đến phân tích cấu trỳc ngụn ng
0.25đ *Ví dụ minh hoạ
- Yêu cầu nh sau:
+ GV phải nêu đợc tên dạy để lấy ví dụ
+ Tiến hành phân tích cụ thể theo bớc quy trình thực + Nêu đợc hoạt động GV hoạt động HS
(2)Câu 3 (2điểm)
* Thực trạng 1đ
Học sinh cha, không xác định đợc yêu cầu đề Tức không định hớng đợc cần trình bày nội dung viết mà đề yêu cầu, dẫn đến xa đề, lệch đề
HS không xác định đợc trọng tâm nội dung cần phân tích, chứng minh viết mà sa vào diễn xuôi thơ hay diễn nôm tác phẩm
HS không nắm đợc cụ thể nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học tác phẩm văn học, gây nên t ợng nói sng trình bày nhiều chỗ viết sai kiến thức có nhiều trờng hợp lẫn lộn nội dung, nhân vật… tác phẩm sang tác phẩm khác
Bố cục trình bày văn HS không rõ ràng, cha tách bạch cụ thể đâu phần mở bài, đâu phần thân bài, đâu kết luận Trờng hợp học sinh nói đợc số nội dung động cha có phân tích, cha có cảm nhận cảm nghĩ cụ thể thân với vấn đề tác phẩm Bài viết tình trạng ngắn (cụt ngủn)
Học sinh cha biết cách làm phần mở bài, kết luận tìm ý, chuyển ý phần thân bài, dẫn đến viết khơng logíc, rời rạc trùng lặp
Những lỗi nhỏ diễn đạt, chấm cõu, tỏch on
* Nguyên nhân 0.5đ
- Học sinh khơng thích học văn, đọc sách
- Xu híng x· héi, phơ huynh kh«ng thÝch cho học văn hớng nghiệp cho vào nghành khoa học xà hội
- Chất lợng chuyên môn, nghiệp vụ, yêu nghề giáo viªn cha cao
- Chơng trình - SGK cịn nặng nề, mang tính hàn lâm cha thực thu hút đợc học sinh u thích mơn Ngữ văn
* Khắc phục nguyên nhân trên; đa giải pháp cụ thể trình dạy học. 0.5đ + Căn vào khiếm khuyết trên, ngời dạy cần giúp em chữa lỗi trình dạy học: Đâu lỗi
Phần kiến thức văn học, đâu lỗi phần hiểu vận dụng tiếng Việt, đâu phần lỗ hỏng kỹ tìm ý, dựng đoạn trình bày vết tập làm văn
- Giáo viên cần làm rõ cho HS biết quan trọng việc đọc kỹ đề tr ớc làm Tức em phải biết tìm những câu, từ quan trọng đề để từ định hớng cách làm Từ đọc kỹ đề phát từ ngữ trọng tâm học sinh cần biết nên trình bày nhũng nội dung viết để trình bày đ ợc nội dung cần nhớ điều tác phẩm VD
- Trong trình giảng dạy lớp ơn tập cho HS, giáo viên cần ý đến rèn luyện cho HS tóm tắt tác phẩm (bắt buộc), nhớ đợc nhân vật đặc điểm nhân vật, bút pháp nghệ thuật (ở tác phẩm tự sự), nhớ đ ợc ý nghĩa, giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm trữ tình yêu cầu bắt buộc phải thuộc lịng thơ, đoạn trích Có nh gặp dạng đề viết đọn văn ngắn tác phẩm, tác giả hay chép lại đoạn thơ, thơ HS có kiến thức làm