Trong thực tế hiện nay, dạy tiếng việt ở bậc tiểu học nói chung và dạy phân môn tập đọc ở lớp 2 nói riêng tôi nhận thấy đa số các em đó đọc to rừ ràng song cũng một số em đọc chưa lưu lo[r]
(1)I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nền giáo dục Việt Nam đó trải qua nhiều năm đổi và thu nhiều thành tốt đẹp Tiếp tục phát huy kết đó đạt được, bước thực các mục tiêu xã hội Năm học 2009-2010 toàn ngành giáo dục cùng đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện lên đường công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Ngày nay, đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nên cần người có tri thức, có khoa học kỹ thuật Trước yêu cầu phát triển kinh tế xó hội đòi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung và phương pháp dạy học Đó là việc làm xúc và cần thiết Chính vì vậy, chất lượng dạy và học nhà trường là vấn đề các nhà giáo dục quan tâm Đây là việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy cụ giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh Trong giáo dục phổ thông nói chung và trường Tiểu học nói riêng, môn học Tiếng Việt là môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Môn này có đặc trưng là: Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ bài học, vừa là công cụ để học tập tất các môn học khác Trẻ em muốn nắm kỹ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa nhận thức, phát triển trí tuệ đúng đắn, nó cần thiết cho tất các em bước vào sống Ở nước ta, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, là môn học chính , đó không thể không kể đến môn Tập đọc Dạy môn Tập đọc các trường Tiểu học là vấn đề các trường, các nhà nghiên cứu và toàn xã hội quan tâm Biết đọc là có thêm (2) công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc các tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cũn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc là phân môn thuộc môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, này giữ vai trò quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện các kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) văn Chính vì vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, nó trở thành đòi hỏi đầu tiên người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ cách lôgic có hình ảnh, kỹ này các em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng, bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Xuất phát từ quan điểm dạy tập đọc kết hợp dạy ngữ và rèn đọc cho các em Tập đọc là phân môn mang tính tổng hợp bên cạnh việc dạy đọc ta trau dồi kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh, phân môn tập đọc góp phần hình thành và phát triển nhân cách người Hiện nhà trường tiểu học việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao, có thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn là phương pháp rèn đọc chưa coi trọng, thực tế không có kỹ đọc tốt thì học sinh không có điền kiện học các môn khác, không thể tiếp thu văn minh Chính vì vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Thông qua môn học này góp phần đắc lực phục vụ mục tiêu đào tạo người, người phát triển toàn diện, có đủ đức, đủ tài tiếp cận khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa Đối với học sinh lớp các em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đúng đọc lưu loát, trôi chảy với các em học sinh lớp 3,4,5, yêu cầu (3) cao đó là đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung, tình cảm bài để từ đó các em bộc lộ tình cảm mình qua bài đọc Mỗi chúng ta phải làm nào? để thông qua môn tập đọc giúp học sinh không đạt vấn đề đọc thạo, mà phải hiểu nội dung văn bản.Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm sao? cho học sinh có cảm tình với bài tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc Trong thực tế để thực vấn đề này người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để các em có thể nắm bắt tri thức, việc rèn đọc cho học sinh là cần thiết đọc nào để người nghe hiểu nguyên vẹn nội dung giá trị nghệ thuật văn bản, nôi người nghe, cảm thụ cái hay, cái đẹp văn Học sinh không đọc nội dung văn bản, mà phải đọc hay, đọc diễn cảm, đây là mục tiêu mà các thày cô giáo dạy lớp cần phải rèn và là đích để đạt tới Trong thực tế nay, dạy tiếng việt bậc tiểu học nói chung và dạy phân môn tập đọc lớp nói riêng tôi nhận thấy đa số các em đó đọc to rừ ràng song số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rừ phụ âm đầu l; n ; s; x; tr; ch đặc biệt là âm: l.n và kỹ thuật đọc đa số các em đọc chưa thể tình cảm nội dung văn bản, các em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm từ chìa khoá, sắm vai, đọc đối thoại các em lúng túng, các em thiếu tự tin việc thể giọng đọc mình ,một số em học sinh đọc yếu các em chưa xác định giới hạn câu đối thoại, đọc gặp phải đấu ? ; ! thường chưa biết cách thể giọng đọc nào cho phù hợp Để khắc phục tồn trên nhà trường đó tổ chức cỏc thi đọc diễn cảm, và thi kể chuyện Vì lý trên và yêu cầu giáo dục Tiểu học tôi xin trình bày vài quan điểm thân đổi phương pháp dạy học.” rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” thông qua môn tập đọc trường tiểu học An Sinh A (4) I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích: + Tìm phương pháp và hướng đi, giúp học sinh đọc tốt hơn, qua đó bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Tìm hiểu yờu cầu nhiệm vụ và thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp I.3 THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM Tôi nghiên cứu đề tài này từ tháng 9/2009 đến tháng năm 2010 Tại trường tiểu học An Sinh A I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VỀ MẶT THỰC TIỄN I.4.1 NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN Đối với phân môn tập đọc muốn học tốt học sinh phải có kĩ đọc, và hiểu nội dung bài, giá trị nghệ thuật bài từ đó học sinh biết cách thể cảm xúc giọng đọc cách đúng Khi đó trang bị kỹ đọc, học sinh ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm cách đúng mức sống, ngoài để học tốt các em cần phải có vốn ngôn ngữ phong phú, đa dạng Có các em có đủ điều kiện để học tốt các môn khác Dạy tốt phân môn tập đọc, giúp học sinh có vốn ngôn ngữ chuẩn mực để tiếp thu tri thức khoa học và giao tiếp các em tự tin Học tốt môn tập đọc, tạo tiền đề cho các em bước vào lĩnh vực khoa học cách vững Khi nghiên cứu đề tài này tôi nghiên cứu và tham khảo sách giáo khoa lớp 2, sách giáo viên lớp 2, sách tiếng việt nâng cao lớp và số sách tham khảo có liên quan đến phân môn tiếng việt khối I.4.2 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN: Nhiều năm giảng dạy và làm công tác quản lý chuyên môn dạy tiếng việt bậc tiểu học núi chung và dạy tập đọc lớp nói riêng tôi nhận thấy: Khả tiếp thu môn học tiếng việt các em nhiều hạn chế so với (5) các môn toán hay tự nhiên xã hội, phân môn tập đọc lớp đa phần các em đó đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x đặc biệt học sinh trường tôi công tác thì đa số các em đọc ngọng phụ âm l/n, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ các em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khoá, trường hợp sắm vai hay đối thoại các em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc mình Đối với đối tượng học sinh trung bình và yếu cỏc em chưa xác định đâu là giới hạn câu đối thoại mình, với thực tế trên tôi sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh khối với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức và kinh nghiện đạo chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc đạo chuyên môn dạy và học II NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN II.1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình học Tiểu học nói chung Tập đọc là bài học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ đó mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức loài người Quá trình dạy học gồm mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy giáo viên và hoạt động học học sinh Người giáo viên là chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt và đạo tổ chức Người học sinh là đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại là chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu và tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh có thể đạt hiệu học sinh tiến hành các hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động (6) nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách mình mà không có thể làm thay Dạy học là đường thuận lợi nhất, giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nhất, có thể nắm khối lượng kiến thức cần thiết Nó tiến hành cách có tổ chức có kế hoạch Giúp học sinh phát triển cách có hệ thống, lực hoạt động trí tuệ và tư sáng tạo Từ đó giúp học sinh có hành động đúng đắn học tập II.1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN Khi tiến hành làm đề tài này tôi đã nghiên cứu sách giáo khoa phân môn tập đọc khối để tìm hiểu nội dung cấu trúc chương trình, tìm hiểu việc học các em, tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân môn tiếng việt là phân môn tập đọc Quan sát đội ngũ giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp gỡ? điểm hợp lý và chưa hợp lý quá trình rèn đọc cho học sinh Thường xuyên dự giáo viên dạy khối 2-3 để rút kinh nghiệm quá trình đạo, là môn tập đọc Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học còn nhỏ tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc còn yếu (chưa rành mạch, còn ấp úng, phát âm không chuẩn xác số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x) - Đọc và dùng từ địa phương: chổi/ chủi; bảo/ bẩu; ổi/ ủi; ; sổi/ sủi Giáo viên: - Dạy sa vào giảng văn nhiều là rèn đọc - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dễ, thực chất đây là phần khó nhất, phần trọng tâm bài giảng khâu này, giáo viên ít mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại không biết dạy nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc các em theo yêu cầu kiến thức và kỹ phự hợp với khối lớp (7) - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc là không phân biệt khác tiết Tập đọc và tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác các lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc là luyện đọc cá nhân, còn nhiệm vụ tiết Tập đọc- học thuộc lòng là vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ít chú ý đến đối tượng học sinh yếu nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng này, coi không có các em lớp - Có số giáo viên tuổi cao, mặc dù có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống đó tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp chưa linh hoạt Vì tiết Tập đọc còn buồn tẻ, đơn điệu Các em học vẹt Khâu thực hành còn yếu, là khâu luyện đọc, đặc biệt là rèn đọc diễn cảm cho học sinh II.2 CHƯƠNG II NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM Ngay từ lọt lòng mẹ, trẻ đó có nhu cầu nghe lời ru mẹ, bà, đến lúc chập chững biết bé lại bi bô cất tiếng gọi người thân thiết, chưa rõ tiếng nghe thật cảm động rễ thương Ở giai đoạn này bà và mẹ là người thầy đầu tiên dạy dỗ bé, tiếp xúc làm quen với môi trường sống xung quanh, đến tuổi cắp sách đến trường, thì vấn đề giao tiếp đọc, nghe, nói, viết bé đó trở thành nhu cầu thói quen không thể thiếu, lúc này người thầy giáo đóng vai trò quan trọng, việc cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ đọc, nói, nghe, viết Góp phần vào việc phát triển nhân cách trẻ Học sinh tiểu học là giai đoạn phát triển hồn nhiên đây là giai đoạn nhân cách hỡnh thành lứa tuổi từ 6-8 tuổi khả chú ý kém mải chơi, thích quan sát và khám phá giới xung quanh, đến trường học các em phải tuân theo nội qui, qui định trường, lớp (8) Trong ý thức mình các em bắt đầu nhận thức vật cách chủ động, có mục đích nhằm đặt yêu cầu tư trực quan, từ quan sát trực quan chuyển sang tư ngôn ngữ lôgíc, trìu tượng cách phát âm thiếu lập luận, chuyển sang ngôn ngữ có lập luận chặt chẽ giai đoạn này nhận thức các em mang nặng mầu sắc cảm tính, củng cố và phát triển trên sở nhận thức ngày càng đúng đắn hơn, chuẩn mực các em đó tin vào lời giảng các thầy cô, vào sách Những điều kiện mà nhà trường, gia đình dạy giỗ giáo dục, học sinh tiểu học thường hiếu động dễ hưng phấn khó tập chung, hay hướng tới hoạt động cụ thể kết trực tiếp không thích hoạt động kéo dài, khó thấy kết Nhất là kiến thức trìu tượng, ít hấp dẫn, lứa tuổi này các em hay bắt chước, các em ít hiểu tác dụng việc mình làm, mà hiểu đơn giản là làm thầy cô và bố mẹ hài lòng Xuất phát từ thực tế tâm lý trẻ, có dạy sinh động, trực quan, lời giảng dễ hiểu, hấp dẫn gếup trẻ tập trung hút vào bài giảng giáo viên II.2.2 NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA II.2.2.1 Nội dung chương trình: Qua nghiên cứu thống kê chương trình phân môn tập đọc khối năm học có 35 tuần tuần có tiết tiết dạy 40 phút Kỳ I cú 18 tuần Kỳ II cú 17 tuần gồm chủ điểm sau : -Bảo vệ tổ quốc - Sáng tạo - Nghệ thuật - Lễ hội - Thể thao - Ngôi nhà chung - Bầu trời và mặt đất (9) Qua nghiên cứu chương trình môn Tiếng việt, tôi thấy phân môn tập đọc chiếm ưu lớn môn tiếng việt Vì môn này gúp phần hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết trường tiểu học II.2.2.2 NGHIÊN CỨU SÁCH GIÁO KHOA Sách giáo khoa lớp in tập Tập gồm chủ điểm Tập gồm toàn nội dung học kì II Sách giáo khoa cấu tạo gồm phần - Phần 1: Bài học - Phần : Chú thích và giải nghĩa - Phần 3: Câu hỏi và bài tập Cả phần sách giáo khoa hệ thống câu hỏi phù hợp với tất đối tượng học sinh, các câu hỏi theo hướng mở, học sinh có nhiều hướng giải, các câu hỏi từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trìu tượng Các bài tập phân theo chủ điểm gần gũi với học sinh, các em mở rộng hiểu biết đất nước, nhân dân, xã hội Bác Hồ Đây là ưu điểm mà sách giáo khoa tiếng việt soạn thảo Ngoài sách giáo khoa lớp đọc câu truyện vui đem đến cho các em không khí học tập thoải mái góp phần hình thành chí thông minh và lòng nhân hậu, mang tính giáo dục cao II.2.2.3 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG: Để hoàn thành ý tưởng, đề các giải pháp rèn đọc cho học sinh khối trường tiểu học An Sinh A, từ đầu năn học tôi đó tiến hành khảo sát chất lượng phân môn này lấy hai lớp làm trung tâm nghiên cứu đó là lớp 2A , 2B Tổng số học sinh: 50 em qua khảo sát chất lượng môn đọc tôi đó thu kết sau: TSH Đọc ngọng Đọc S P/âm TS % TS % sai Đọc sai dấu đọc đúng TS % TS % Đọc cảm TS diễn % (10) 50 10% 24 48% 8% 18% II.2.2.4: DỰ GIỜ ĐỒNG NGHIỆP TẬP ĐỌC NGƯỜI MẸ HIỀN I/ Kiểm tra bài cũ Em đọc bài : Cô giáo lớp em em trả lời câu hỏi: + Tìm từ nói lên tình cảm học sinh cô giáo? II/Dạy bài Giới thiệu bài Yêu cầu học sinh mở sách giáo khoa Giáo viên đọc mẫu bài tập đọc Học sinh đọc nối tiếp câu sách giáo khoa Giáo viên ghi từ dễ lẫn lên bảng: (nén nổi, lách ra, cổng trường, toáng lên) Giáo viên cho học sinh luyện từ dễ lẫn - đọc cá nhân - đồng Học sinh đọc nối tiếp câu lần 16% (11) Giáo viên chia đoạn Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đoạn ( treo bảng phụ ) Giáo viên yêu cầu học sinh tìm chỗ ngắt nghỉ giáo viên vạch chỗ ngắt nghỉ đoạn văn Giáo viên đọc mẫu đoạn văn Cho học sinh đọc cá nhân nhiều lần Cho các nhóm đọc thầm bài tập đọc Thi các nhóm em đọc bài tập đọc Giáo viên hỏi nội dung * Học sinh đọc cá nhân đoạn 1, lớp đọc thầm và trả lời câu hỏi ? Giờ chơi Minh rủ Nam đâu? ( Đi xem xiếc) ? Các bạn định phố cách nào ? (Chui qua chỗ tường thủng ) Cho học sinh đọc thầm đoạn 2, và trả lời câu hỏi ? Khi Nam bị bác bảo vệ giữ lại, cô giáo đó làm gì? (Bác nhẹ tay kẻo cháu đau) ? Cô giáo làm gì Nam khóc? ( Cô nhẹ nhàng kéo Nam lại đỡ em ngồi dậy, cô phủi đất cát lấm lem trên người em đưa em lớp.) ? Người mẹ hiền bài là ai? ( Là cô giáo) ? Qua câu truyện cho ta biết điều gì? Học sinh đọc phân vai Giáo viên tổng kết bài Dặn dò nhà NHẬN XÉT DỰ GIỜ Ưu điểm: Đa số các em học sinh đó đọc bài tập đọc hiểu nội dung bài và trả lời câu hỏi phần nội dung bài Tồn : Nhiều em đọc sai phụ âm, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ (12) Giáo viên chưa chú ý sửa cho các em, khả đọc diễn cảm còn yếu Học sinh yếu chưa đọc nhiều và quá trình đọc giáo viên chưa động viên kịp thời cho các em II.2.2.5: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao là đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng và thể thái độ tình cảm qua bài tập đọc, từ đúng học sinh hiểu nội dung bài Để đạt mục đích trên trước hết người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Sử dụng nhiều hình thức rèn đọc, trên sở giúp học sinh nhận thức việc rèn đọc trường tiểu học là vấn đề quan trọng * PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN: Phương pháp này phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi bậc tiểu học Phương pháp trực quan là giáo viên đưa tranh minh họa vật thật cho bài để phục vụ quá trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và đọc diễn cảm + Các hình thức trực quan - Giọng đọc mẫu giáo viên Đây là hình thức trực quan sinh động và có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp bài Tập đọc Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa và tình cảm tác giả đó gửi gắm vào bài đọc đó Từ đó giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc và học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt - Dùng tranh ảnh vật thật : Đây là phương pháp có tác dụng lớn đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh lưu ý sử dụng tranh ảnh vẽ đó phải to đẹp đảm bảo mặt mĩ quan và cú tỏc dụng giáo dục (13) Ví dụ: Bài Sông Hương tập đọc lớp tôi phóng to tranh vẽ “Sông Hương” sách giáo khoa có đủ màu sắc nội dung bài để các em nhìn tận mắt các màu xanh khác phong cảnh “Sông Hương” xanh thẳm da trời, màu xanh biếc lá cây, màu xanh non bãi ngô, thảm cỏ in trên mặt nước Khi đọc tôi yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh các từ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh Sử dụng phương pháp này giúp học sinh có kỹ đọc và tiếp thu bài tốt, giúp học sinh dễ hiểu bài và gây hứng thú cho học sinh đọc - Luyện đọc từ khó: Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho các em thấy khác biệt cách phát âm đúng và cách phát âm sai các phụ âm dễ lẫn Đối với học sinh tiểu học tôi phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có thỡ cỏc em ỏp dụng đọc thực hành tốt Hệ thống cách phát âm răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát âm nó nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát Ngoài hình thức trên tôi còn ghi các từ khó luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ ) Tôi dùng phấn màu ghi các phụ âm, vần khó làm bật các phụ âm, vần khó các từ luyện đọc để các em nhìn mắt, tập phát âm miệng, nghe và có thể viết tay vào bảng con, có các em nhớ lâu và đọc đúng Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều và yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà các em hay đọc sai - Luyện đọc câu - Đoạn - Bài Kết hợp với việc đọc phát âm đúng tiếng từ phụ âm đầu tôi còn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy đọc, lưu loát Đây là yêu cầu trọng tâm học sinh lớp Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi tững chữ không các em đọc kéo dài ê-a, học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các em dùng bút chỡ đánh dấu vào sách giáo khoa để dọc cho đúng Trong các tập đọc tôi chép đoạn văn đoạn thơ dài khó đọc (14) vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể câu, đoạn cách đọc nào? nhấn giọng từ nào? - Đọc thầm học sinh Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm và nó luôn theo ta suốt đời Đọc thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nằm bắt nội dung bài học tốt Vi vậy, chúng ta không nên bỏ qua bước này - Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó đọc thành tiếng các em chưa có sức tập chung cao để theo dõi bài đọc Thường các em dễ bị sót chữ, bỏ dòng - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy tôi yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập kiểm tra đọc thầm cách hỏi học sinh đó đọc đến đâu và định hướng nội dung cần tìm Có các em chú ý và tập chung đọc thầm và kích thích tinh thần học tập học sinh - Học sinh đọc thầm có thể nhiều hỡnh thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) và giáo viên đưa định hướng sau: + Tự phát tiếng, từ phải tìm dễ lẫn? + Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi? + Bài văn, bài thơ nói ai? + Trong bài có nhân vật nào? Ai trò chuyện? + Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật? * Phương pháp đàm thoại : Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích hoạt động, thực trên sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung bài đây chính là thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác nội dung để (15) chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại trò có thể hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn và giải đáp Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh tôi thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ đọc đó là, đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy, có đọc thông văn thì các em hiểu nội dung bài và hiểu giá tri nghệ thuật bài, dẫn đến cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt Để đạt yêu cầu đó tôi thường đưa câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp với bài đọc Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng cầu rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu đây có thể là từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, bài * Tác dụng phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp sử dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học mình cho phù hợp với đối tượng học sinh * Phương pháp luyện tập : Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học phân mộn tập đọc, phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Tôi luôn hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra kết luyện tập lớp Luyện đọc đúng là đọc thành tiếng đọc trôi chảy, lưu loát và rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ Hình thức luyện tập nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ Học sinh trung bình, khá luyện đọc trôi chảy lưu loát bài Học sinh giỏi đọc điễn cảm bài Có kế hoạch giao bài cụ thể cho em và kiểm tra theo yêu cầu để giao (16) Dạy thử nghiệm : Qua quá trình nghiên cứu điều tra tìm tồn nguyên nhân cần khắc phục tôi đã tiến hành dạy thử nghiệm hai tiết tập đọc lớp 2A, 2B sau TẬP ĐỌC CHIM RỪNG TÂY NGUYÊN I Mục tiêu - Đọc lưu loát bài, đọc đúng các từ khó.dễ lẫn - Nghỉ đúng sau dấu chấm, dấu phẩy, các cum từ Giọng đọc êm ả, vui, sảng khoái biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả II Đồ dùng: Tranh minh họa sách giáo khoa, vài búp hoa ngọc lan - số tranh loài chim khác III / Các hoạt động dạy học A Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra em đọc bài cũ: Trả lời câu hỏi giáo viên nhận xét cho điểm B Dạy bài - Giới thiệu bài : Giáo viên treo tranh minh họa giới thiệu bài - Giáo viên đọc mẫu bài Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc Cho học sinh đọc câu nối hàng dọc Giáo viên ghi từ dễ lẫn lên bảng cho học sinh luyện ( mặt nước, Y- rơ- pao, ríu rít, lượn, nhào lộn,trắng muốt ) Cho học sinh luyện đọc từ dễ lẫn Kết hợp giải nghĩa từ khó từ chú giải (Cá nhân đọc – lớp đọc đồng ) (17) * Luyện đọc đoạn Giáo viên chia đoạn (2đoạn ) Từ đầu đến lần xuống đoạn Đoạn 2: Còn lại Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn bài ( Đọc theo hàng ngang ) Giáo viên treo bảng phụ đó viết sẵn đoạn văn dài đoạn lên bảng và hướng dẫn học sinh đọc - Giáo viên đọc mẫu Yêu cầu học sinh đọc và phát chỗ ngắt, nghỉ đoạn văn, từ cần nhấn giọng , giáo viên dùng phấn khác màu vạch chỗ ngắt đoạn văn và từ cần nhấn giọng Cho học sinh đọc nhiều lần cá nhân, đồng theo tổ *Tìm hiểu bài : Cho học sinh đọc thầm đoạn và trả lời câu ? ?Hồ Y- rơ- pao đẹp nào?.( mặt hồ rộng, bầu trời xanh, măt hồ xanh, rộng mênh mông) ? Quanh hồ Y- rơ –Pao có loài chim gì? (Đại bàng, Thiên Nga, chim Kơ púc) ? Tìm từ ngữ tả hành động, màu sắc, tiếng kêu, hoạt động chúng? ( Đại bàng : chân vàng, mỏ đỏ, tiếng vi vu, vi vút.) (Thiên Nga: Trắng muốt bơi lội.) ( Chim kơ Púc: Mình đỏ chót và nhỏ ớt.) Cho học sinh đọc đoạn và trả lời câu hỏi : ? Với đủ các loài chim hồ Y- rơ - Pao vui nhộn nào? ( Tiếng hót ríu rít, rộn vang mặt nước ) ? Con thích cảnh đẹp nào hồ Y – rơ – Pao? ( HS trả lời theo suy nghĩ cá nhân) Cho em đọc to bài văn ? Bài văn tả nội dung gì ? (giáo viên chốt yêu cầu ) (18) Cho học sinh đọc nội dung bài ( Giáo viên treo nội dung lên bảng ) 4/ Luyện đọc lại : Giáo viên đọc bài văn lần Gọi học sinh đọc cá nhân ( Đánh giá cho điểm ) ( có thể cho học sinh đọc câu, đoạn, bài tùy theo lực các em.) Trong quá trình theo dõi học sinh đọc giáo viên cần chú ý nghe chính xác các phụ âm mà học sinh hay đọc sai để sửa cho các em đọc sai Cho học sinh đọc theo nhóm và thi các nhóm ( Giáo viên cho học sinh nhận xét phần thi đọc các nhóm giáo viên nhạn xét đánh giá tuyên dương cho điểm các nhóm ) Cho em học sinh đọc bài ? Con có nhận xét gì chim rừng Tây Nguyên? 5/ Củng cố dặn dũ Về nhà luyện đọc nhiều lần bài văn và chuẩn bị bài : Hội vật để sau chúng ta học Nhận xét tiết học ưu điểm : Học sinh đã đọc bài tập đọc cách trôi chảy, phát âm chuẩn hơn, đã biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ chìa khóa , đã thể giọng đọc mình, tự tin đọc bài và trả lời bài lưu loát, số em đó đọc diễn cảm tốt, thể tình cảm mình qua giọng đọc hút người nghe Đặc biệt là lớp 2A đọc tốt lớp 2B Tồn : Một số ít các em học sinh còn thể giọng đọc đều chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ.học sinh lớp 2B còn số em phát âm còn sai, ngọng các phụ âm n/l,ch/ tr, x/s II.3: CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 Phương pháp nghiên cứu: (19) Thực nghiên cứu đề tài này tôi tiến hành nghiên cứu các phương pháp sau II.3.1.1 Phương pháp điều tra Thông qua việc trao đổi bàn bạc giáo viên với học sinh, phụ huynh nhằm mục đích nắm bắt thu thập tài liệu, thông tin và tình hình thực tế có liên quan đến nội dung đề tài cần nghiên cứu Trao đổi với giáo viên sau tập đọc phải đạt yêu cầu gỡ ? Trao đổi với phụ huynh vấn đề học nhà các em học sinh tồn em họ, ý kiến phụ huynh môn học này II.3.1.2 Phương pháp quan sát Thông qua các tiết dự giờ, các giảng trên lớp giáo viên mà tôi quan sát được, kháo sát thí điểm số lớp tiết học, biết khả tiếp thu bài các em học sinh, biết cách đọc các em, bên cạch đó tiếp thu học hỏi kinh nghiệm hay giáo viên, và phát hạn chế quá trình giảng dạy giáo viên II.3.2.2 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc sách nghiên cứu tài liệu tìm kiến thức có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, từ đó giúp cho kết đề tài cao, mở rộng và có tính khả thi các năn học II.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học Thông qua các tiết dạy thể nghiệm để chứng minh cho các biện pháp đề xuất là đúng đắn và các biện phát đó có tính giáo dục cao áp dụng chất lượng nâng lên rõ rệt II.3.2.4 Kết nghiên cứu: Đánh giá nhận xét quá trình nghiên cứu áp dụng vào các dạy thử nghiệm kết đó làm, các em học sinh đó tiến rõ rệt thông qua khảo sát lớp 2A,2B Tổng số học sinh : 25em (20) TSHS Đọc ngọng Đọc P/âm Đọc sai dấu đọc đúng sai TS % 2A 25 HS 2B 25 HS 8% Đọc diễn cảm TS % TS % TS % TS % 4% 4% 32% 15 60% 8% 4% 10 40% 10 40% III KẾT LUẬN CHUNG Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp đặc biệt, đó ngôn ngữ thể dạng nói và viết Để tiết học mang lại hiệu cao người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn các nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, luôn trăn trở tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập quá trình dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối các em thích động viên, khuyến khích, khen, để thực tiết dạy giáo viên cần hiểu thật rừ, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả tiết (toàn bài phải đọc giọng nào? tốc độ cường độ, chỗ nào phải nhấn giọng, hạ giọng, … ) Nắm đặc trưng phân môn tập đọc khối học tôi phân bố thời gian theo trình tự giáo án chú trọng các yểu tố, đọc mẫu giáo viên, giáo viên đọc mẫu tốt là dạy cho học sinh nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giỳp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình tiếng việt phân môn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng đó là rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói, viết Đọc là quá trình tiếp nhận thụng tin đó các kỹ đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành các kỹ này giúp (21) học sinh đạt kết cao giao tiếp qua quá trình tìm hiểu công việc tập đọc học sinh và công tác giảng dạy giáo viên phân môn tập đọc trường tiểu học đồng thời thông qua chất lượng kiểm tra cuối năm ,tôi thấy lớp 2A, 2B có nhiều tiến song kết chưa hẳn là cao.Với tìm tòi sáng tạo chuyên môn, tôi cảm thấy thầy và trò còn phải cố gắng nhiều Trên đây là số kinh nghiệm phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc tôi đó đúc rút qua nghiên cứu và thực tế giảng dạy Trong quá trình viết chuyên đề này hẳn không tránh khỏi sai sót Tôi mong góp ý Hội đồng khoa học các cấp và các đồng nghiệp để ý kiến tôi đưa hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! An Sinh, ngày 15 tháng năm 2010 Người viết Phạm Thị Thạo MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU I.3 THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VỀ MẶT THỰC TIỄN I.4.1 NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN: (22) I.4.2 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN: II NỘI DUNG II.1 Chương 1: TỔNG QUAN II.1.1 Cơ sở lý luận II.1.2 Cơ sở thực tiễn II.2 CHƯƠNG II NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM II.2.2 NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA II.2.2.1 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH II.2.2.2 NGHIÊN CỨU SÁCH GIÁO KHOA II.2.2.3 NGHIÊN CỨU TÌNH TRẠNG HỌC SINH : II.2.2.4: DỰ GIỜ ĐỒNG NGHIỆP II.2.2.5: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP II.3: CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 Phương pháp nghiên cứu : II.3.1.1 Phương pháp điều tra II.3.1.2 Phương pháp quan sát (23) II.3.2.2 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết II.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học II.3.2 Kết nghiên cứu: III KẾT LUẬN CHUNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CẤP TRƯỜNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG PHÒNG GD&ĐT (24) (25)