Học sinh cần được rèn luyện các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ về quen,...Việc nắm vững các tri thức phương pháp nói trên tạo điều ki[r]
(1)MỘT SỐ GỢI Ý THỰC HIỆN ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở TRƯƠNG THCS
Hướng đổi phương pháp dạy học mơn tốn trường THCS Hướng đổi phương pháp dạy học là:
1 Tích cực hóa hoạt động học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học nhằm hình thành tư tích cực, độc lập, sáng tạo;
2 Nâng cao lực phát giải vấn đề; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
4 Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Do đặc trưng riêng phân môn đại số, việc dạy học cần trọng:
1 Kết hợp ôn cũ giảng
2 Thực vừa giảng vừa luyện, kết hợp ôn tập, bước hệ thống hóa kiến thức
3 Rèn luyện kĩ phân môn Đại số:
1 Kĩ tính tốn khơng dụng cụ có dụng cụ (bảng số, máy tính bỏ túi), lập bảng, biểu
2 Kĩ thực phép biến đổi đồng
3 Kĩ giải phương trình, bất phương trình hệ phương trình Kĩ đọc vẽ đồ thị hàm số
5 Kĩ chứng minh: đẳng thức, bất đẳng thức, tính chia hết
6 Kĩ tốn học hóa tình thực tế, giải tốn cách lập phương trình, vẽ đồ thị
Đặc trưng phương pháp dạy học đổi mới
Phương pháp dạy học đổi mơn Tốn nói chung, phân mơn Đại số nói riêng cần thể đặc trưng sau:
Dạy học thông qua hoạt động học sinh
Dạy học toán thực chất dạy hoạt động toán học Học sinh chủ thể hoạt động học, cần phải hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, qua đó, học sinh tự lực khám phá điều chưa biết khơng phải thụ động tiếp thu tri thức đặt Giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà hướng dẫn học sinh phát chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ thông qua hoạt động, hình thành thói quen vận dụng kiến thức tốn học vào học tập mơn học khác vào thực tiễn
(2)Trong hoạt động dạy học theo phương pháp đổi mới, giáo viên giúp học sinh chuyển từ thói quen học tập thụ động sang tự học chủ động Muốn vậy, cần truyền thụ tri thức phương pháp để học sinh biết cách học, biết cách suy luận, biết cách tìm lại điều qn, biết cách tìm tịi để phát kiến thức
Trong phân môn Đại số, tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, nói chung phương pháp có tính chất thuật tốn Tuy nhiên, cần coi trọng phương pháp có tính chất tìm đốn (ví dụ phương pháp tổng qt Polya để giải tập toán học) Học sinh cần rèn luyện thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ quen, Việc nắm vững tri thức phương pháp nói tạo điều kiện cho học sinh tự đọc hiểu tài liệu, tự làm tập, nắm vững hiểu sâu kiến thức đồng thời phát huy tiềm sáng tạo thân
Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
Phương pháp dạy học đổi yêu cầu học sinh ”nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa học sinh phải có cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình tự lực tiếp cận tri thức mới, phải thực suy nghĩ làm việc cách tích cực, độc lập, đồng thời phải có mối quan hệ hợp tác cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp: thày-trị, trị-trị, cần phát huy tích cực mối quan hệ hoạt động hợp tác, tạo điều kiện cho người nâng cao trình độ qua việc vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể Kết hợp đánh giá thày với tự đánh giá trò
Trong phương pháp dạy học đổi mới, để phát huy vai trị tích cực chủ động học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên u cầu học sinh tự đánh giá làm thân, nhận xét góp ý làm, cách phát biểu bạn, phê phán sai lầm tìm nguyên nhân, nêu cách sửa chữa sai lầm
Biện pháp
Để thực đổi phương pháp dạy học thể đầy đủ đặc trưng nói trên, giáo viên cần kế thừa, phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, trực quan, ) đồng thời mạnh dạn áp dụng xu hướng dạy học đại Hai xu hướng sau vận dụng rộng rãi tỏ có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học
1. Dạy học phát giải vấn đề 2. Dạy học hợp tác nhóm nhỏ
(3)Một hoạt động học sinh học tập mơn tốn trường phổ thơng hoạt động giải tốn Đây hoạt động phức tạp bao gồm nhiều thành tố tham gia, mà lâu chuyên gia lĩnh vực phương pháp dạy học nghiên cứu rõ
Thực tiễn dạy học lâu nước ta, theo nội dung, chương trình SGK ban hành, hoạt động học giải toán học sinh đối tượng trung bình diễn theo trình tự: quan sát, tiếp thu kiến thức; làm có hướng dẫn; tự làm theo mẫu; độc lập làm bài, tuân theo trình nhận thức chung từ Algôrit đến Ơritstic Để thích ứng với q trình học tập đa số học sinh, kinh nghiệm giáo viên dạy giỏi cho thấy, trình dạy phải tiến hành theo giai đoạn như sau:
Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu
Giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức bản, tối thiểu, cần thiết
Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm khơng hình thức
Đồng thời với cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu thơng qua ví dụ Chú ý phân tích sai lầm thường gặp
Tổng kết tri thức tri thức phương pháp có
Đây giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh Kinh nghiệm cho thấy hoàn thành tốt giai đoạn học sinh tiếp thu tốt giai đoạn sau
Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn
Giáo viên cho ví dụ tương tự học sinh bước đầu làm theo hướng dẫn, đạo giáo viên
Học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết vào giải tốn Giai đoạn thường lúng túng sai lầm, học sinh chưa thuộc, chưa hiểu sâu sắc Tuy nhiên giai đoạn có tác dụng gợi động cho giai đoạn
Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu
Giáo viên tập khác, học sinh tự làm theo mẫu mà giáo viên đưa giai đoạn giai đoạn
(4)còn lúng túng Giáo viên nắm bắt việc học tập mức độ hiểu lớp cá nhân thơng qua giai đoạn này, từ đề biện pháp thích hợp cho đối tượng Giai đoạn có tác dụng gợi động trung gian Giáo viên thường vận dụng giai đoạn tập nhà
Giai đoạn 4: Độc lập làm tập Giáo viên nên cho học sinh:
Hoặc tập tương tự khác để học sinh làm lớp
Hoặc tập nhà tương tự với học, nhằm rèn luyện kĩ Hoặc kiểm tra thử
Hoặc đề thi năm học trước, nhằm kích thích học tập mơn
Giai đoạn có tác dụng gợi động kết thúc nội dung dạy học Giáo viên thường vận dụng giai đoạn kiểm tra
Cách dạy học toán theo bốn giai đoạn trên, chưa thoát ly cách dạy học truyền thống, phần tỏ có hiệu thiết thực SGK biên soạn lâu nay, phù hợp với hình thức dạy học theo tiết (45 phút), phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh diện đại trà học tập mơn tốn
Để dạy học theo bốn giai đoạn đòi hỏi giáo viên phải: Hiểu sâu sắc kiến thức tri thức phương pháp
Trong soạn bài, giáo viên cần chuẩn bị bốn loại tập cho giai đoạn, bên cạnh cịn phải biết phân bậc tập cho đối tượng học sinh lớp Và phải biết điều hành đối tượng học sinh lớp hoạt động