Xay dung bo suu tap tu lieu video day hoc mon DiaLi o truong THCS

Phương pháp này cũng được sử dụng để nghi ên c ứu các tư liệu từ các ph ần mềm d ạy học, các bộ phim video có kiến thức địa lí, các bộ phim giáo khoa địa lí hiện đang được lưu hành...[r]

MỤC LỤC

Trang

A Phần mở đầu

1 Lí chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài

5 Lịch sử nhiên cứu

6

6 Phương pháp nghiên cứu

B Phần nội dung

Chương 1: Một số vấn đề lý luận thiết bị dạy học mơn địa lí 11 Khái niệm phương tiện dạy học phim video

9 1.1.1 Khái niệm phương tiện dạy học

9 1.1.2 Khái niệm video

10 1.1.3 Vai trò video dạy học địa lí

11 1.2 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh THCS

15 1.3 Cấu trúc, nội dung chương trình địa lí THCS

17 1.4 Thực trạng sử dụng phim video dạy học địa lí trường

THCS 19

1.4.1 Tình hình trang bị phim video cho dạy họcđịa lí

19 1.4.2 Tình hình sử dụng phim video cho dạy học địa lí

20 Chương 2: Cách xây dựng sưu tập tư liệu video mơn địa lí 22 2.1 Những u cầu phim video sử dụng dạy học

22 2.2 Các loại phim video dạy học địa lí trường THCS CĐSP

24 2.3 Giới thiệu số cách download video từ YouTube

31 2.4 Photo Story – Câu chuyện hình ảnh

39 2.4.1 Photo Story – Câu chuyện hình ảnh ?

2.4.2 Câu chuyện hình ảnh có ý nghĩa với

DHTC ? 39

2.4.3 Câu chuyện hình ảnh làm ?

41 2.5 Giới thiệu phần mềm Xilisoft Video Converter

45 2.6 Cách quản lý video

51 2.7 Giới thiệu số địa website hữu ích cho sưu tập tư liệu

dạy học Địa lí 53

2.8 Giới thiệu sưu tập video dạy học địa lí

54 Chương 3: Phương pháp sử dụng video dạy học

trường THCS 60

3.1 Các nguyên tắc sử dụng phim video dạyhọc địa lí

60 3.2 Quy trình sử dụng phim video dạy họcđịa lí

62 3.3 Các điều kiện cần thiết để sử dụng phim video

63 3.4 Phương pháp hướng dẫn học sinh THCS khai thác tri thức địa

lí qua phim video giáo khoa 66

C Phần kết luận 73

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học

THPT Trung học phổ thông KT-XH Kinh tế -xã hội CNTT Công nghệ thông tin

SGK Sách giáo khoa

GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo

Nxb Nhà xuất

DHTC Dạy học tích cực ĐHSP Đại học sư phạm ĐHQG Đại học quốc gia

GV Giáo viên

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí chọn đề tài:

Nền giáo dục nước ta đứng trước hội thách thức lớn Vì giáo dục nước ta tiến hành đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học rõ Nghị Trung ương Đảng giáo dục đào tạo Đó là: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”

Phương tiện dạy học yếu tố thiếu trình dạy học, tác động trực tiếp đến nội dung phương pháp dạy học, giúp đạt mục tiêu dạy học Trong số phương tiện dạy học đại đưa vào sử dụng dạy học, video chiếm vị trí quan trọng với nhiều tính ưu việt, video cho phép trình bày đối tượng, tượng, trình theo chuyển động phát triển nhờ tính hoạt động với phối hợp hai kênh nghe nhìn tạo nên hiệu truyền thông to lớn

Thực tế việc sử dụng video dạy học địa lí nhiều hạn chế như:

- Phương pháp sử dụng

- Nguồn tư liệu video nghèo nàn

tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nước, với xu thời đại

Xuất phát từ thực tế trên, nhận thấy việc nghiên cứu cách xây dựng tư liệu video mơn địa lí THCS cho sinh viên Văn - Địa trường CĐSP Thái Nguyên, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học địa lí yêu cầu cấp thiết nên chọn đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu:

- Hình thành lực xây dựng học liệu cho sinh viên Văn - Địa trường CĐSP Sư phạm Thái Nguyên

- Sinh viên có khả sư tầm tư liệu video từ nhiều nguồn khác

- Cung cấp tư liệu dạy học nghiên cứu cho giáo viên THCS sinh viên CĐSP

3 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Các đoạn phim tư liệu phục vụ cho dạy học mơn Địa Lí trường THCS

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để thực mục đích nêu trên, đề tài tiến hành nghiên cứu vấn đề sau:

- Một số vấn đề lý luận thiết bị dạy học môn địa lí - Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh THCS

- Nghiên cứu chương trình đào tạo mơn Địa Lí trường THCS

- Một số cách sưu tầm xây dựng sưu tập tư liệu video mơn địa lí - Cách lưu trữ tư liệu video

Ngoài phần sở lí luận chung, đề tài chủ yếu tập trung vào phương pháp sưu tập tư liệu video Do phụ thuộc vào thời gian, kinh phí nên đề tài khơng sâu vào vấn đề kỹ thuật điện ảnh cho việc xây dựng phim video giáo khoa địa lí theo quan điểm nghiên cứu Những tư liệu video đề tài sưu tập được coi nguồn tư liệu cho nghiên cứu học tập, có hợp tác nhà chuyên mơn nhà kỹ thuật sản phẩm phim video giáo khoa tốt

5 Lịch sử nhiên cứu.

Phim ảnhđược đưa vào sử dụng nhà trường từ năm 1910 trở thành phương tiện dạy học mang lại nhiều hiệu to lớn Đến năm 1970, kỹ thuật video đời cung cấp cho giáo dục phương tiện dạy học tiện lợi nhờ tính ưu việt

Ở nước phát triển, việc xây dựng, sử dụng phim video dạy họcở tất môn nhà trường nội dung quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Một số nước phát triển cịn xây dựng chương trình phim video nhằm mở rộng hiểu biết thiên nhiên, xã hội cho học sinh, sinh viên quần chúng nhân dân

Ở nước ta việc xây dựng sử dụng phim video dạy học giai đoạn bắt đầu nghiên cứu, ứng dụng Trong việc nghiên cứu xây dựng băng hình dạy học trước hết phải kể đến Trung tâm học liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, Trung tâm nghe – nhìn giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh

Việc xây dựng sử dụng phim video cho dạy học địa lí có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu:

trò, tình trạng đề xuất phương án đưa phương tiện nghe nhìn đại, có video, vào sử dụng nhà trường địa bàn TP Hồ Chí Minh, khơng nghiên cứu phương pháp sử dụng phương tiện dạy học, nhiên từ đề tài hàng loạt băng video giáo khoa tất môn xây dựng xuất

- Đề tài cấp Bộ “Xây dựng số băng hình phục vụ dạy học Giáo dục mơi trường khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm” Nguyễn Phi Hạnh: đề tài có nghiên cứu lí luận xây dựng sử dụng phim để đổi phương pháp dạy học Giáo dục môi trườngở khoa Địa lí

- Luận án tiến sĩ “ nghiên cứu xây dựng phim video giáo khoa sử dụng dạy học địa lí lớp (THCS)” Nguyễn Quốc Tuấn (2003) cơng trình nghiên cứu đầy đủ video Luận án đề cập đến hai nội dung quy trình xây dựng băng video giáo khoa phương pháp sử dụng chúng dạy họcđịa lí

Điểm qua tài liệu, cơng trình nghiên cứu tiêu biểu rút số kết luận sau đây:

- Các viết, tài liệu chủ yếu sâu vào lĩnh vực kỹ thuật video quy trình xây dựng băng video

- Phần phương pháp sử dụng video dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng chưa nghiên cứu nhiều, có khái qt, có tính chất định hướng Những nghiên cứu làm sở bước đầu cho việc nghiên cứu đề tài - lĩnh vực chưa nghiên cứu đầyđủ hệ thống

Sưu tầm, tham khảo tài liệu nội dung, chương trình mơn Địa Lí THCS; Tài liệu liên quan đến vấn đề sử dụng TBDH mơn Địa Lí THCS; Các danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp THCS

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Tổng kết qua kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp trường bạn trường CĐSP Thái Nguyên

- Phương pháp lịch sử:

Sử dụng phương pháp lịch sử giúp chúng tơi xác định tính lịch sử đề tài nghiên cứu

- Phương pháp phân tích tổng hợp:

Phương pháp sử dụng nhằm nghiên cứu, chọn lọc cơng trình lí luận liên quan tới đề tài, bao gồm viết, sách, tài liệu cơng trình khoa học cơng bố ngồi nước Trên sở đó, chúng tơi có nhìn tổng thể đề tài, kế thừa kết nghiên cứu tác giả mức độ định, đề giả thiết để nghiên cứu hoàn thiện sở lí luận cho đề tài

Phương pháp sử dụng để nghiên cứu tư liệu từ phần mềm dạy học, phim video có kiến thức địa lí, phim giáo khoa địa lí lưu hành Các nguồn tài liệu sở chủ yếu để sưu tập nên tư liệu video dạy học địa lí

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

B PHẦN NỘI DUNG Chương 1

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ THIẾT BỊ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ 1.1 Khái niệm phương tiện dạy học phim video

1.1.1 Khái niệm phương tiện dạy học

Khái niệm phương tiện dạy học hay gọi thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học có định nghĩa nhiều tác giả khác nhau, kể tới số định nghĩađã nhiều người thừa nhận:

“Phương tiện dạy học bao gồm thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học để làm dễ dàng cho truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kỹ kỹ xảo”[25] Với quan niệm này, phương tiện dạy họcđược phân thành ba nhóm:

+ Các thiết bị phịng thí nghiệm

+ Các phương tiện nghe, nhìn: phim đèn chiếu, phim xinê, phim video, truyền hình, máy tính điện tử

+ Các đồ dùng trực quan bao gồm: vật thật, mơ hình, tranh ảnh, sơđồ, đồ thị, bảnđồ địa lí,

“Phương tiện dạy học tập hợp đối tượng vật chất GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS Đối với HS, nguồn tri thức phong phú, sinh động, phương tiện giúp co em lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo” [25] Nhiều tác giả khác đưa khái niệm tương tự

Như vậy, kết luận: Phương tiện dạy học phương tiện vật chất cần thiết giúp GV HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình dạy - học nhằmđạt mục đích dạy học

Các PTDH địa lí dùng nhà trường phổ thơng gồm tồn sở vật chất, phương tiện truyền thống, đại tạo điều kiện cho việc giảng dạy môn học như: phịng mơn địa lí, vườn địa lí, tồn đồ dùng giảng dạy học tập trực quan như: đồ, tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật, dụng cụ quan trắc, đo đạc, thiết bị nghe – nhìn cuối tài liệu để cung cấp tri thức cho GV HS sách giáo khoa, sách tham khảođịa lí [7]

1.1.2 Khái niệm video

Khái niệm video hiểu bao gồm đầu máy video băng video Trong đó, đầu máy video coi phần cứng, sở để thực nguyên lý thiết kế theo yêu cầu biểu diễn nội dung học, giúp cho việc giới hố, điện tử hố q trình dạy học, nhờ giáo viên dạy cho nhiều học sinh, truyền đạt nội dung nhiều nhanh mà tiêu hao sức lực thời gian Để biểu diễn nội dung học cần phải có phần mềm, xây dựng dựa nguyên lý sư phạm, tâm lý học, khoa học kỹ thuật, để cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức định, đồng thời góp phần cải tiến phương pháp dạy học Đó băng video Băng video ghi lại đồng thời hình ảnh âm vật, tượng thiên nhiên, đời sống xã hội… đầu máy video phát lại qua hình ti vi

Với nhiều tính ưu việt, video sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác nhau, thể loại băng video phong phú đa dạng, bao gồm video sử dụng đời sống xã hội, băng video sử dụng nghiên cứu khoa học băng video sử dụng giáo dục

môn học, học Cấu trúc băng video gắn liền với nội dung, phương pháp dạy học đảm bảo yêu cầu sư phạm cần thiết

Băng video giáo khoa bao gồm nhiều loại nhằm phục vụ cho cấp học, đối tượng học sinh khác như: băng video dành cho trẻ em mẫu giáo, băng video dùng cho trường phổ thông băng video cho đại học, cao đẳng Ở loại, tuỳ theo mục đích nhiệm vụ học tập mà có băng video dạy học lý thuyết, băng video dạy thực hành Ngoài ra, băng video giáo khoa cịn xây dựng nhiều hình thức thể khác nhau, biểu phong phú đa dạng phương thức truyền thông

Ngày với hỗ trợ máy vi tính với phần mềm hữu dụng cung cấp cho giáo viên nhiều videoclip sử dụng dạy học, ví dụ phần mềm Encarta World Atlas cung cấp nhiều videoclip đị lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội hình thức phim tư liệu, phim hoạt hình ngắn Ngồi ra, kỹ thuật vi tính cịn giúp cho việc xây dựng thể loại băng video giáo khoa trở nên dễ dàng, nhanh chóng đa dạng nhiều Kỹ thuật vi tính cịn giúp chuyển nội dung phim từ băng từ qua đĩa CD dùng đầu VCD vi tính, giúp cho giáo viên lựa chọn nội dung trình chiếu cách nhanh chóng xác nhiều so với dùng băng video chạy đầu máy video

1.1.3 Vai trò video dạy học địa lí

Với nhiều tính ưu việt, video có vai trị to lớn dạyhọc nói chung dạy học địa lí nói riêng, biểu hiệnở mặt sau dây:

- Video giúp cho học sinh thơng hiểu, nắm vững kiến thức địa lí

trình tự liên kết hữu cơ, nhờ học sinh hiểu cấu tạo thành tảng đối tượng, tượng địa lí, tự hiểu ngun tắc khái niệm bản, từđó nắm vững kiến thức địa lí

- Video giúp cho HS ghi nhớ kiến thức lâu bền

Video tác động trực tiếp đồng thời vào thị giác thính giác trình lĩnh hội kiến thức giúp cho HS ghi nhớ kiến thức lâu bền Từ thực nghiệm khoa học, người ta tổng kết mức độ tiếp nhận kiến thức HS trình học tập qua đường cảm giác với hỗ trợ phương tiện dạy học sau:

Bảng1: Mức độ tiếp thu kiến thức qua đường cảm giác khác nhau

PHƯƠNG THỨC TIẾP THU MỨC ĐỘ TIẾP THU Vị giác 1%

Xúc giác 1,5% Khứu giác 3,5% Thính giác 11% Thị giác 83%

Bảng2: Mức độ ghi nhớ kiến thức đường cảm giác khác nhau

PHƯƠNG THỨC GHI NHỚ MỨCĐỘ GHI NHỚ

Thính giác 20%

Thị giác 30%

Kết nghiên cứu nói lên tác dụng to lớn phương tiện nghe nhìn, có video, tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh

- Video góp phần làm gia tăng, khắc sâu kinh nghiệm trực tiếp giúp cho việc học tập học sinh thêm phong phú sâu rộng

Muốn nhận thức chất quy luật đối tượng đó, trước hết cần phải có kinh nghiệm trực tiếp Kinh nghiệm trực tiếp có nhờ q trình quan sát, nghiên cứu, làm thí nghiệm… Trong dạy học địa lí, đặc trưng đối tượng nghiên cứu, kinh nghiệm trực tiếp trở nên cần thiết Thế nhưng, kinh nghiệm học sinh trực tiếp lĩnh hội trường mơn địa lí cịn nhiều hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập mơn địa lí Trong trường hợp này, video bổ sung cho thiếu hụt kinh nghiệm trực tiếp kinh nghiệm gián tiếp Nhờ video, học sinh quan sát gián tiếp đối tượng, tượng địa lí khơng thể quan sát kích thước nhỏ lớn, học sinh tiếp cận với đối tượng, tượng phân bố vùng lãnh thổ xa xôi, đếnđược Nhờ kỹ thuật quay video, học sinh quan sát tượng, qúa trình diễn q nhanh qúa chậm, khơng kịp quan sát thực tế Đồng thời, nhờ khả lưu giữ, video cịn giúp cho học sinh thấyđược hình ảnh, nghe âm vượt không gian thời gian

- Video góp phần hình thành nâng cao khả quan sát, tự nghiên cứu học sinh

địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội, tạo điều kiệnđể học sinh quan sát, độc lập suy nghĩ, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đốn… sở tự phát kiến thức, nhờ nắm kiến thức cách vững

- Video góp phần nâng cao hiệu suất dạy học, phát huy tác dụng mọi hình thức dạy học

Với thời lượng nhấtđịnh, video trình bày nội dung kiến thức cách tối ưu thông qua hình ảnh, với cảnh thật người thật, biểu bảng, sơ đồ, đồ, chữ viết, tiếng động thật kết hợp với âm nhạc lời thuyết minh sốngđộng giúp nhịp độ giới thiệu tài liệu gia tăng, dành thêm nhiều thời gian cho giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức học sinh

Video ghi lại đối tượng nghiên cứu cách trung thực, sống động hình ảnh âm phối hợp với đặc trưng mơn học mà cịn kèm theo lời thuyết minh, giải thích, bình luận, hướng tập trung ý học sinh vào vấn đề trọng tâm nội dung học, đó, video phát huy tác dụng nhiều hình thức phương pháp dạy học khác hình thức dạy học lớp, hình thức học tập nhóm, hình thức học tập cá nhân…

- Video góp phần bồi dưỡng tình cảm cho học sinh

1.2 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh THCS

Học sinh THCS có độ tuổi từ 11 đến 15 Đây lứa tuổi thiếu niên với đặc điểm tâm lí bật ý thức tự khẳng định mình, muốn tự lực độc lập hoạt động HS lứa tuổi phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối thể, thể chất, tâm lí, trí tuệ

Hoạt động nhận thức tuổi thiếu niên hoạt động học tập nhà trường So với học sinh tiểu học, hoạt động học tập học sinh THCS có biến đổi phù hợp với ý thức tập làm người lớn

- Về động học tập: Hứng thú nhận thức em thiên hành động thực tiễn nhiều nhận thức lý thuyết, thiên nhận thức việc cách trực tiếp lý luận việc Động học tập đa dạng chưa bền vững Để em có động cơ, thái độ học tập đắn tài liệu học tập phải có nội dung khoa học súc tích, phải gắn với thực tiến sống

- Về ý: Chú ý có chủ định hình thành dần dần, mặt khác ý dễ bị phân tán không bền vững Để thu hút ý em cần tổ chức hoạt động học tập hợp lý, nội dung học tập đòi hỏi phải giúp học sinh hoạt động nhận thức tích cực, thơi thúc tìm tịi thu hút ý em

- Về tư duy: Tư trừu tượng học sinh THCS chiếm ưu thế, thành phần hình tượng - cụ thể tư phận không giảm xuống mà phát triển Trong dạy học phân tích dấu hiệu chất, trừu tượng đối tượng mà khơng hình thành biểu tượng trực quan đối tượng cho HS làm em hiểu chất đối tượng cách hình thức Do phát triển mạnh mẽ phương tiện thông tin đại chúng, đặc biệt truyền hình, học sinh THCS ngày nhận thức phát triển năm sáu mươi, bảy mươi Việc dạy học sử dụng phương tiện dạy học truyền thống làm cho nội dung dạy học hấp dẫn, gây hứng thú học tập hạn chế khả phát triển tư em

- Về quan hệ giao tiếp: Học sinh THCS có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè, khao khát hoạt động chung với GV cần biết tạo điều kiện cho HS phát triển quan hệ giao tiếp, hợp tác tập thể theo hướng phục vụ cho mục tiêu dạy học Việc sử dụng phương tiện nghe – nhìn hiệnđại tạođiều kiện cho việc học tập cá nhân, học tập theo nhóm cách tích cực phát triển quan hệ giao tiếp tích cực học tập

1.3 Cấu trúc, nội dung chương trình địa lí THCS

Hệ thống kiến thức địa lí theo chương trình THCS liên quan đến ba nội dung khoa họcđịa lí là:

- Những kiến thức địa lí đại cương - Những kiến thức địa lí châu - Những kiến thức địa lí Việt Nam

Như vậy, cấu trúc chương trình xếp theo thứ tự HS học kiến thức liên quan đến địa lí đại cương trước sau địa lí châu lục cuối học địa lí Việt Nam Việc xếp chương trình theo đường từ kiến thức khái quát đến kiến thức cụ thể Trong dạy học, đường ngắn nhất, tiết kiệmđược thời gian Nhưng việc xếp chương trình địi hỏiở HS nỗ lực học tập lớnđể nắm kiến thức khái quát(các khái niệm, quy luật), kiến thức cụ thể mà HS có cịn hạn chế Đây khó khăn việc dạy họcđịa lí trường phổ thơng THCS

* Cấu trúc chương trình địa lí THCS có đổi mới: - Nội dung kiến thức có nối tiếp lớp học cấp học - Tổng số tiết dạy cấp học thay đổi nhiều so với chương trình cũ (chương trình chương trình cũ 11 tiết), có điều chỉnh số tiết lớp học

- Chương trình khơng có tách rời địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội Nội dung kiến thức phản ánh quan điểm đại, thành tựu khoa học địa lí

biết HS lựa chọn đưa vào SGK Các vấn đề thay vấnđề khó, nặng lý thuyết, mang tính hàn lâm chương trình cũ

Các yêu cầu hình thành kỹ địa lí cho HS nâng cao chương trình cũ: kỹ đồ, kỹ quan sát, nhận xét, tập giải thích số tượngđịa lí thường xảy địa phương, kỹ thu thập, xử lý trình bày lại thông tin… Phần lớn kỹ địa lí cần hình thành cho HS phần thơng qua thực hành, cịn phần lớnđược tích hợp vào học

Về thái độ, học xong chương trình, học sinh phải hình thành tình yêu quê hương đất nước qua việc tôn trọng thành kinh tế, văn hố người lao động, có thái độ khoa học quy luật vật, tượngđịa lí, tham gia tích cực vào hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ cải tạo môi trường…

Từ đặcđiểm nội dung chương trình địa lí THCS ta thấy:

- Những tượng địa lí tự nhiên phân bố không gian rộng lớn, học sinh đến được, khơng thể hình dung khơng có hỗ trợ phương tiện dạy học khác để giúp học sinh nắm bắtđược đối tượng, tượngđó

- Những hoạt động kinh tế - xã hội giới diễn thời đại khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ đến kinh tế tất nước, khiến đồ kinh tế giới thay đổi ngày, Do việc cập nhật thông tin kinh tế giới yêu cầu cần thiết trình dạy học phầnđịa lí kinh tế Điều thực hiệnđược nhờ phương tiện kỹ thuật hiệnđại video, máy vi tính…

1.4 Thực trạng sử dụng phim video dạy học địa lí trường THCS hiện nay.

1.4.1 Tình hình trang bị phim video cho dạy học địa lí

Mặc dù từ nhiều năm ngành giáo dục thấy tầm qua trọng phim video việc nâng cao chất lượng dạy học, nhiên tình hình trang bị phim video cho trường cịn q ít, chưa đáp ứng u cầu học tập mơn địa lí

Theo kết điều tra 20 trường THCS địa bàn tỉnh Thái Nguyên số phim video dùng cho mơn địa lí nghèo nàn, nhiều trường khơng có lấy phim video

Bảng 3: Thống kê số lượng phim video số trường THCS địa bàn tỉnh Thái Nguyên

TT Trường THCS Số phim video có

1 Quang Trung – TP Thái Nguyên

1 Sự chuyển động Trái Đất quanh trục Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Hiện tượng trào mắc ma núi lửa

4 Ơ nhiễm mơi trường nước Ơ nhiễm mơi trường khơng khí

2 La Hiên – Võ Nhai Sự chuyển động Trái Đất quanh trục Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Lâu Thượng – Võ Nhai Sự chuyển động Trái Đất quanh trục

4 An Khánh - Đại Từ Sự chuyển động Trái Đất quanh trục Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Minh Tiến - Đại Từ Sự chuyển động Trái Đất quanh trục

2 Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Điềm Thụy - Phú Bình Sự chuyển động Trái Đất quanh trục

2 Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Thượng Đình – Phú Bình Sự chuyển động Trái Đất quanh trục

2 Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Đồng Tiến - Phổ Yên Sự chuyển động Trái Đất quanh trục

2 Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Ơ nhiễm mơi trường nước

Nguồn phim có chủ yếu qua đợt tập huấn, giáo viên tự mua tự sưu tập Internet Khi vấn giáo viên địa lí, họ cho biết: “chúng tơi biết TV2, Internet có nhiều phim tư liệu hay cách lấy nào”

1.4.2 Tình hình sử dụng phim video cho dạy học địa lí

Cũng qua điều tra cho thấy, nhiều lý khách quan (cơ sở vật chất) chủ quan (ý thức giáo viên) mức độ sử dụng video dạy học địa lí trường THCS tỉnh Thái thấp Việc sử dụng phim video cịn mang tính tự phát, chưa có đạo thống Các phương tiện dạy học xem phương tiện động viên, khuyến khích sử dụng chưa phải phương tiện bắt buộc

Khi dự số địa lí có sử dụng vieo phần lớn giáo viên tiến hành theo trình tự sau:

- Trước hết, giáo viên giới thiệu đề mục học, sau giáo viên định hướng nội dung cần ý phim video

về nội dung đoạn phim để học sinh trả lời Những vấn đề giáo viên hỏi học sinh trả lời nội dung học Giáo viên ghi nội dung lên bảng

Với phương pháp dạy học rút nhận xét sau đây:

- Tiết học sinh động, thu hút ý học sinh tiết kiệm thời gian lớp

- Tuy nhiên, video sử dụng phương tiện trực quan, có tính chất minh hoạ thay cho lời thuyết giảng giáo viên

Chương 2:

CÁCH XÂY DỰNG BỘ SƯU TẬP TƯ LIỆU VIDEO MƠN ĐỊA LÍ 2.1 Những yêu cầu phim video sử dụng dạy học

2.1.1 Tính khoa học.

Tính khoa học phim video giáo khoa thể hiện:

- Trước hết nội dung kiến thức đưa lên phim phải chọn lọc, phản ánh xác đặc điểm đặc trưng đối tượng địa lí mà phim thể Sao cho, việc sử dụng hình ảnh mà phản ánh kiến thức học tính thẩm mĩ phim

- Nội dung kiến thức phải xếp có hệ thống, bố cục chặt chẽ thể cấu trúc học chất vật tượng địa lí

- Tính khoa học phim thể phương pháp nghiên cứu khoa học, quan điểm địa lí đại thành tựu khoa học địa lí Đối với nội dung kiến thức liên quan đến quan điểm, giả thuyết khoa học đòi hỏi phải thừa nhận rộng rãi Ví dụ, xem phim “Cấu tạo bên Trái Đất”, HS hiểu thuyết “kiến tạo mảng” giải thích ngun nhân hình thành vận động kiến tạo phương pháp nghiên cứu khoa học phương pháp địa chấn, phương pháp nghiên cứu trực tiếp ngồi thực địa…

2.1.2 Tính sư phạm.

đề khó, phức tạp cần phân tích, giải thích cặn kẽ để HS hiểu

- Hình ảnh, âm phim phải rõ ràng, ngắn gọn mà đảm bảo cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết để học sinh phịng nhìn nghe được, với kích thước hình phổ biến Với phim video dạy học địa lí, hình ảnh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phản ánh kiến thức phải dành thời gian thích đáng để thể

- Số lượng phim sử dụng cho chương trình phải phù hợp với hình thức tổ chức dạy học Dung lượng phim phải phù hợp với kiểu tiết học, hình thức tổ chức dạy học mà phim thể

- Cấu trúc nội dung phim video giáo khoa địa lí phải thể phương pháp dạy học Trong phim phải thể cách nêu vấn đề, đặt câu hỏi, giải vấn đề… theo định hướng sử dụng phương pháp tích cực Điều có ý nghĩa quan trọng việc đổi PPDH 2.1.3 Tính thẩm mĩ.

Lời thuyết minh phải cô đọng, sáng, diễn cảm, nhạc đệm phải phù hợp với hình ảnh, lời nói diễn phim Đây điều kiện giúp HS tập trung theo dõi nội dung phim cách đầy đủ

Trong phim ngồi hình ảnh, số, chữ viết phim phải đẹp, màu sắc thích hợp, xuất phù hợp với hình ảnh, lời thuyết minh Tiếng động, âm nhạc phim phải thích hợp với nội dụng phim tạo cảm giác tự nhiên, tránh đơn điệu, nặng nề, giả tạo Âm lượng phải vừa phải, không ảnh hưởng tới lời thoại, lời thuyết minh phim

Tính thẩm mĩ phim cịn thể chuyển tiếp “mượt mà” hợp lơgíc hình ảnh động, tĩnh, tượng hình, tượng trưng… phim giáo khoa địa lí giúp cho HS tiếp thu mạch kiến thức liên tục có hệ thống, phù hợp với chương trình Đây u cầu khó nhà làm phim, phim, để thể nội dung kiến thức học đòi hỏi phải sử dụng nhiều nguồn tư liệu khác

Tính thẩm mĩ phim video dạy học thể việc sử dụng hợp lí kĩ xảo điện ảnh việc phản ánh chất vật, tượng địa lí Ví dụ, việc thể số trình địa lí địi hỏi phải quay nhanh quay chậm, lồng cảnh, ghép cảnh, sử dụng hình ảnh mơ phỏng… phản ánh trực quan, chất đối tượng để HS quan sát

2.2 Các loại phim video dạy học địa lí trường THCS CĐSP 2.2.1 Phân loại phim video dạy học.

- Phân loại theo đối tượng sử dụng: phim sử dụng đời sống xã hội, phim sử dụng nghiên cứu khoa học phim dạy học

- Theo tiêu chí đánh giá khác nhau, loại phim chia nhỏ thành nhiều thể loại phim Sự phân loại phim video dạy học cịn dựa vào nội dung dạy học hình thức tổ chức dạy học

* Dựa vào nội dung dạy học phim, khái quát hệ thống phim video dạy học nhà trường qua sơ đồ sau

Phim video dạy học theo sơ đồ gồm: phim sử dụng cho dạy học trường đại học, cao đẳng; phim dạy học trường phổ thông, phim cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, nhà trẻ Mỗi loại phim dạy học bao gồm nhiều thể loại khác tuỳ theo mục đích nhiệm vụ học tập Phim dạy học trường phổ thông bao gồm phim dạy học trường Tiểu học, THCS Trung học phổ thông Phim dạy học trường THCS bao gồm phim dạy học môn với phim theo hình thức tổ chức dạy học

Hình thức phim tư liệu thể hình thức đưa tin Tồn nội dung phim truyền tải lời thuyết minh kèm hình ảnh Đây hình thức sử dụng phổ biến tin, phim video có nội dung khoa học truyền hình nhiều phim giáo khoa xây dựng thời gian qua Sử dụng hình thức cho phép thời gian ngắn cung cấp lượng thơng tin lớn mà kinh phí thực khơng nhiều Nhược điểm dạy học làm cho HS tiếp thu kiến thức thụ động, hạn chế khả phát huy tính tích cực chủ động học tập HS Hình thức thích hợp với hình thức học tập ngoại khố nhà trường Việc sử dụng địi hỏi GV phải có PPDH thích hợp, hướng dẫn cần thiết

- Hình thức tương tác giúp người học tham gia trực tiếp hay gián tiếp xem phim tự đánh giá kết học tập qua hệ thống câu hỏi phim Hình thức phát huy tính tích cực chủ động HS học tập, giúp học sinh tự học Đây hình thức phim học tập có nhiều ưu điểm

dạy thực hành, khảo sát thực tế tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương, giáo dục môi trường, giáo dục dân số…

- Hình thức diễn giải thể phim video diễn giả trình bày lại nội dung học với số thiết bị dạy học máy chiếu qua đầu, đồ, bảng biểu…Hình thức sử dụng chương trình khoa học giáo dục VTV – Đài truyền hình Việt Nam, nhằm ơn tập cho HS chuẩn bị thi vào đại học Nhưng hạn chế phương pháp trình bày trình bày chiều khơng ý tới người học có tiếp thu hay khơng Các phim xây dựng tốt cho HS GV tham khảo trước, sau dạy

- Hình thức vấn làm cho người xem cảm thấy tham gia vào chương trình, thành cơng phim phụ thuộc nhiều vào kỹ người vấn, người trả lời vấn, nguồn tư liệu phim dùng để minh hoạ

Qua phân tích cho thấy, việc sử dụng hình thức phim tương tác có hiệu dạy học tốt Tuy nhiên, tuỳ theo mục đích sử dụng, cần kết hợp hình thức khác hình thức tư liệu, hình thức vấn, hình thức kịch nửa kịch để làm phim video phục vụ dạy học Hơn nữa, hiệu việc xây dựng phim video dạy học tuỳ thuộc nhiều vào phương pháp người sử dụng chúng

2.2.2 Đặc điểm riêng phim video dạy học địa lí

trung thực theo kịch mình, phục vụ cho dạy học địa lí Vì thế, hình ảnh thể phim video dạy học địa lí tương tự thể phim tài liệu Nếu phim tài liệu khác quan tâm đến kiện, nhân vật lịch sử… đời sống kinh tế - xã hội, phim video phục vụ dạy học địa lí phần lớn lại ý đến tính quy luật đối tượng địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội Dù xây dựng theo hình thức phim video dạy học địa lí phải dựa nguồn tài liệu phản ánh cách trung thực vật, tượng địa lí

Tuy nhiên, để thể chất vật, tượng địa lí, phim video giáo khoa địa lí cần có hỗ trợ phương tiện khác (bản đồ, biểu đồ…) sử dụng kĩ xảo điện ảnh (quay nhanh, quay chậm, kĩ thuật vi tính…) Những hình ảnh khơng phải hình ảnh trực tiếp từ thực khách quan chúng phản ánh thực với tính khái quát cao, sử dụng thích hợp bổ sung mặt hạn chế hình ảnh trực tiếp giúp HS tìm kiến thức

2.2.3 Các thể loại phim video dạy học địa lí trường THCS CĐSP. Theo cách phân loại trên, phim video dạy học địa lí gồm: phim cho dạy học nội khoá(phim video sử dụng tiết học cho học, phim tổng kết một chương hay tồn chương trình) phim dạy học ngoại khoá

- Phim cho dạy học nội khoá

Các tiết học địa lí phân thành kiểu: tiết học mở đầu; tiết học nắm kiến thức kĩ mới; tiết học vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí; tiết học khái quát hệ thống tri thức địa lí; tiết học kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ học sinh

chiếm ưu Vì phim video sử dụng cho loại tiết học chiếm phần lớn chương trình phim video lớp học, cấp học

+ Phim sử dụng cho tiết dạy nắm kiến thức kĩ gồm: * Phim sử dụng cho tiết học với thời lượng không 15 phút * Phim sử dụng để trình bày vài đề mục học với thời lượng không 10 phút

* Phim sử dụng nhằm phản ánh một, vài đơn vị kiến thức (video clip) với thời lượng không phút cho video clip

+ Phim sử dụng để vận dụng kiến thức kĩ năng, kĩ xảo địa lí Với hình thức học tập này, phim video sử dụng:

* Thể mẫu thực hành, khảo sát địa lí địa phương để HS tham khảo, bắt chước trước HS tiến hành công việc thực địa

* Thể yêu cầu thực hành mà nhà trường có điều kiện Qua phim này, HS có kĩ mặt lí thuyết để vận dụng có điều kiện thực Ví dụ, xây dựng video clip cách xác định phương hướng biển, độ cao địa hình…qua số tình cụ thể, HS lựa chọn phương pháp

+ Phim sử dụng cho tiết học khái quát hệ thống hoá tri thức

* Nội dung phim thường bao quát qua nhiều học thời lượng kéo dài, cần khái quát theo vấn đề sử dụng thích hợp cho thể loại

khố địa lí khó phù hợp Loại phim xây dựng thích hợp cho hình thức học tập theo nhóm, tự học

+ Phim cho tiết học kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ địa lí của học sinh

Các phim sử dụng để trình bày kiến thức kĩ sử dụng để kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức HS theo học Tuy nhiên, tiết kiểm tra tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức HS, khả địa phương khác nhau, việc xây dựng phim để đánh giá trình độ nhận thức HS chưa cần thiết

- Phim sử dụng cho hình thức ngoại khoá

+ Nội dung ngoại khoá dạy học địa lí có ý nghĩa quan trọng:

* Bổ sung, mở rộng kiến thức mà HS thu qua hoạt động nội khố, qua giúp HS nắm vững kiến thức

* Tạo điều kiện để cập nhật kiến thức

* Giúp HS gần gũi với hoạt động nghiên cứu khoa học

* Qua hoạt động ngoại khoá, HS thêm hứng thú, tích cực học tập

+ Trong dạy học địa lí THCS địi hỏi phải quan tâm đến thể loại phim vì:

* Nội dung kiến thức chương trình địa lí THCS cần phải đọng nên khơng thể phản ánh hồn chỉnh vấn đề địa lí

* Khơng phải nội dung tiết học địa lí cung xây dựng thành phim Do vậy, phim video phục vụ dạy học ngoại khố bổ sung nhiều vấn đề cho hình thức học tập theo tiết học

* Việc tổ chức buổi ngoại khố địa lí phim video đơn giản nhiều so với hình thức ngoại khố khác mà có hiệu cao tổ chức tốt

+ Việc xây dựng phim cho hoạt động ngoại khố có nhiều thuận lợi việc xây dựng phim cho tiết học vì:

* Các vấn đề địa lí dễ trình bày hồn chỉnh, khơng phụ thuộc q chặt chẽ vào kiến thức học dễ thể qua video

* Dung lượng kiến thức không bị giới hạn tiết học Tuy nhiên, khả chuyển tải thông tin tương đối lớn phim video nên việc xây dựng phim không nên dài, tối đa khoảng 45 phút Phim phù hợp với đặc điểm nhận thức HS

* Có thể xây dựng phim theo hình thức khác tuỳ khả * Cần tính đến việc sử dụng hình ảnh đặc sắc phim cho tiết học nội khố xây dựng phim

Có thể nhận thấy rằng: loại phim video dạy học địa lí phim cho tiết dạy trình bày kiến thức, kỹ phim cho hoạt động ngoại khoá cần thiết quan trọng Trong đó, phim cho tiết dạy trình bày kiến thức, kĩ phải chiếm phần lớn

2.3 Giới thiệu số cách download video từ YouTube

Số lượng video YouTube lớn, lại không cho phép người dùng download chúng máy tính Với thủ thuật đây, có đoạn video

1 YouTube.com

a) Để tìm video, ta làm sau:

- Mở trình duyệt web internet explore nhập địa YouTube.com Màn hình trang YouTube

- Ví dụ: cần tìm phim nói Hồ Gươm, ta gõ vào từ khoá: “Hồ Gươm”

- Nhấn Enter clik chuột vào nút Search để tìm Trang web hiển thị đoạn phim có tiêu đề chứa từ khoá mà ta gõ

- Để xem đoạn phim clik chuột chọn đoạn phim đó.(clik chuột vào đoạn phim: Hồ Gươm)

- Nếu khơng phải đoạn phim ta cần Chọn nút <Back> để trở lại trang trước, tiếp tục chọn xem phim khác tìm phim ưng ý

- Ta tìm từ khố tiếng anh cho nhiều kết - Ví dụ ta tìm phim sư tử từ khố: Lion

b) Tải video trên youtube về máy mình:

- Để tải video mà tìm youtube máy mình, ta làm sau:

- Gõ địa chỉ: downloadyoutubevideos.com Bước tiếp theo, ta trở lại trang chứa đoạn phim xem

- Dùng chuột chọn địa trang web Address Click phải chuột, chon copy menu

- Trở cửa sổ trang download Tại hộp thoại YOUTUBE URL Clik phải chuột chọn Paste

- Sau nhấn nút Download bên phải

đi là.flv Sau nhấn Save để ghi file vào thư mục My Documen\My video

- Đợi thời gian dowload xong Cần lưu ý đoạn phim thường có kích thước lớn nên thời gian dowload thường lâu so với dowload ảnh

- Đầu tiên, ta mở Violet tạo thư mục mới:(chạy Violet, tạo mục mới, thu nhỏ cửa sổ lại)

- Mở thư mục chứa file phim Kéo thả file Hoguom.flv vào Violet, sau xem phim(Nhấn đồng ý Violet, phóng to (nhấn ống nhịm), nhấn Play để xem phim)

2 Kiss YouTube

Đây cách thức đơn giản nhất để download video từ YouTube Khi muốn download đoạn video, bạn cần thêm chữ “ kiss” vào trước đường dẫn địa trình duyệt nhấn enter Sau bạn kích vào đường link cung cấp trang web để lưu file máy tính.Ví dụ, muốn download đoạn video từ:

Lưu ý: Để sử dụng cách thức này, máy tính cần phải cài đặt Java, download http://www.java.com/en/download/index.jsp

3 Easy Video Downloader

Với người dùng Firefox, cài đặt plugin Easy Video Downloader cách nhanh để download video từ YouTube Với plugin này, bạn download video với nhiều định dạng trực tiếp từ cửa sổ YouTube

Download plugin

https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/10137(truy cập Firefox và nhấn vào Add to Firefox) Sau cài đặt khởi động lại Firefox, plugin yêu cầu chọn vị trí mặc định để lưu file video download

4 Videodownloadx.com (http://www.videodownloadx.com)

5 KeepVid (http://keepvid.com)

Đây website không cho phép download từ Youtube mà cho trang web chia video khác Google Video, MySpace Video, DailyMotion…

6 Vixy (http://vixy.net/)

Tiện ích đem đến cho bạn khơng chức tải video mà cịn chuyển đổi video sang định dạng khác DivX avi, mov, mp4, 3gp, hay mp3(trích xuất âm từ video)

7 Zamzar (http://zamzar.com)

Đây website vừa cho phép download, vừa chuyển đổi định dạng file, gửi chúng vào email bạn

Đây tiện ích miễn phí, cho phép bạn download video với chất lượng tốt từ youtube chuyển đổi chúng sang định dạng khác Điểm bật chương trình download video theo chuẩn HD (nếu có)

Chương trình bao gồm phiên cài đặt phiên Portable, download

http://soft4all.info/free-software-download/youtube-downloader-hd-free-tool-to-download-hd-videos-from-youtube/

hoặc

http://softbuzz.net/Windows/Network-Internet/Download-Managers/Youtube-Downloader-HD_40.html

Đây tiện ích miễn phí, khơng cho phép download video từ Youtube mà cịn từ nhiều trang web chia khác Video Google, Meta Cafe… hỗ trợ nhiều định dạng để chuyển đổi Tuy nhiên, phiên miễn phí chương trình cho phép download video từ Youtube Download miễn phí chương trình tại:

http://soft4all.info/free-software-download/easy-to-download-video-from-youtube-with-save2pc/

hoặc

http://softbuzz.net/Windows/Network-Internet/Download-Managers/Savepc-Light_41.html

2.4 Photo Story – Câu chuyện hình ảnh

2.4.1 Photo Story – Câu chuyện hình ảnh gì?

Digital photo story câu chuyện xây dựng hình ảnh Các hình ảnh máy vi tính người sử dụng chèn xếp thành trình chiếu cách thêm văn bản, tiếng nói, chuyển động âm nhạc, hình ảnh kể câu chuyện

- Những câu chuyện hình ảnh lơi dễ sử dụng Nó khuyến khích người học kể câu chuyện cách thể ý tưởng họ kết trình làm việc

- Người học tương tác với tài liệu tạo cách nhìn Họ sáng tạo say mê học tập

- Quá trình bước tạo câu chuyện cho phép người học suy nghiệm trình làm việc họ

Câu chuyện hình ảnh kỹ thuật số đem lại nhiều khả sử dụng giảng dạy học tập Giáo viên nhiều mơn học khác sử dụng phần mềm để giới thiệu khái niệm, ý tưởng phần khởi động thú vị, để trình bày cho người học thơng tin sở nội dung dạy Sức mạnh phần mềm dễ sử dụng Chỉ cần có máy ảnh kỹ thuật số (hoặc điện thoại có tính chụp ảnh), người sử dụng trở thành đạo diễn câu chuyện hình ảnh Người học sử dụng chương trình để trình bày báo cáo Người sử dụng sử dụng để giải thích cho q trình thí nghiệm vật lý, báo cáo chuyến tham quan học tập hay kể câu chuyện nhân vật truyện hay lịch sử, vv

Một số ý tưởng gợi mở chủ đề mà giáo viên tham khảo cho câu chuyện:

- Ca sĩ, nhà văn, họa sĩ tiếng - Nhân vật lịch sử/ di tích lịch sử - Q trình khoa học

- Báo cáo chuyến dã ngoại

- Nhân vật thể thao yêu thích - Một ngày sống

- Văn học: Miêu tả câu chuyện, tóm tắt câu chuyện (nhân vật, bối cảnh, cao trào, hành động)

- Lịch sử: Câu chuyện nhân vật, tác phẩm hay kiện lịch sử

- Địa lý: Trình bày hành trình chuyến …

2.4.3 Câu chuyện hình ảnhđược làm nào?

Photo Story phần mềm miễn phí cho phép tạo slide từ hình ảnh, với nhạc nền, phụ đề, lời tường thuật… người dùng thiết lập riêng biệt hình ảnh, để tạo nên câu chuyện với hình ảnh minh họa lời thuyết trình sinh động

Lưu ý: máy tính cần phải cài đặt Windows Media Player 10 trở lên để sử dụng phần mềm

Sau cài đặt, bạn truy cập theo đường dẫn C:\Program Files\Photo Story for Windows, kích hoạt file PhotoStory3.exe để sử dụng Tại giao diện chương trình, chọn Begin a new story nhấn Next để tạo slideshow

Bây lúc bạn bắt đầu tiến hành chỉnh sửa thêm hiệu ứng lên hình ảnh Để tiến hành, bạn chọn hình ảnh có danh sách, nhấn vào nút Edit

Nhấn Save để lưu lại hiệu ứng cho hình ảnh Bạn tiến hành chỉnh sửa thêm hiệu ứng cho hình ảnh Sau hồn thành bước chỉnh sửa thêm hiệu ứng, quay trở lại giao diện nhấn Next để sang bước Tại bước này, bạn thêm vào tiêu đề đặt thích cho hình ảnh Ngồi ra, bạn thấy bên có mục Effect để thêm hiệu ứng cho hình ảnh cần (mục tương tự với tính Add Effect trên)

Tiến hành hình ảnh cần Sau đó, nhấn Next để tiếp tục Bây giờ, chương trình cho phép bạn thu âm cách sử dụng microphone nhấn nút Record Narration Điểm bật chương trình cho phép bạn ghi âm hình ảnh, điều có tác dụng trường hợp bạn diễn giải hình ảnh kể câu chuyện với hình ảnh minh họa Sau hồn thành thu âm minh họa cho hình ảnh, bạn nhấn Stop để tạm ngừng chuyển qua hình ảnh

Nếu đoạn slide phục vụ cho công việc học tập, bạn nên chọn đoạn nhạc chương trình cung cấp Khi bạn nhấn vào nút Creat Music, hộp thoại cung cấp vài tùy chọn

Tại đây, bạn lựa chọn nhạc theo thể loại, theo phong cách, theo giai điệu chí theo tâm trạng… điều hữu ích để minh họa cho câu chuyện hình ảnh bạn

Như vậy, bạn hoàn thành bước để tạo slide, dùng để chia sẻ hình ảnh với người, câu chuyện sinh động với hình ảnh minh họa

2.5 Giới thiệu phần mềm Xilisoft Video Converter

Xilisoft Video Converter phần mềm chuyển đổi video mạnh mẽ, linh hoạt có khả chuyển đổi video với định dạng thông dụng AVI sang MPEG, WMV sang AVI, WMV sang MPEG, H.264 video, v v

Xilisoft Video Converter hỗ trợ thiết bị đa phương tiện thông dụng PSP, iPod, MP4 player, mobile phone, Zune, iPhone, BlackBerry v v Mọi thao tác chuyển đổi, AVI sang MPEG, WMV sang MPEG, WMV sang AVI, dễ dàng nhanh chóng với chất lượng cao

Xilisoft Video Converter cho phép cắt thành đoạn phim ngắn

Có thể lấy phần mềm địa sau:

2.5.1 Cách cắt phim với phần mềm Xilisoft Video Converter

Bước 1: Mở phầm mềm Xilisoft Video Converter ta có giao diện

Bước 3: Chọn phim cần cắt => chọn Open

Bước 5: Cho chạy đoạn video => chọ đoạ cần cắt

Bước 6: Chọn Ouput để hoàn tất việc

2.5.2 Cách chuyển đổi định dạng video với phần mềm Xilisoft Video Converter

Bước 1: cho chạy phim

Bướ 2: Chọn đoạn bắtđầu kết túc cắt

Bước 1:chọn file cần chuyển = Files >Add files.

Bước 3:Các thiết lập khác bit rate, kích thước khung hình, chất lượng âm click vào profiles Settings theo ý muốn

2.6 Cách quản lý video

Khi sưu tập lượng video, ta cần phải quản lý chúng cho khoa học dễ sử dụng Hiện có nhiều phần mềmđể quan lý video, nhiên đề tài xin dược giới thiệu với bạn sinh viên cách quản lý phần mềm Microsoft Office Excel, phần mềm thông dụng

Bước 1: Tạo Folder “gốc”( có thể đặt tên video địa lí)trong chứa

các thư mục:

- Phim vieo(trong thư mục lại chứa các Folder video phân loại

theo chủ đề khác nhau)

- Các phần mềm hỗ trợ xem phim dowload phim

- Hướng dẫn xử dụng(đây văn Word ghi hướng dẫn xử dụng)

Bước 2: Liên kết tên phim Excel với phim tương ứng cách chọn

2.7 Giới thiệu số địa website hữu ích cho sưu tập tư liệu dạy học Địa lí

TT Tên quan Địa Website Nội dung

Cơng cụ tìm kiếm

1 Google http://www.google.com.vn Yahoo http://wwwYahoo.com Tinh vân http://www.vinaseek.com/

Các tổ chức quốc tế lớn

4 United Nations VN http://www.un.org.vn/ Các tổ chức LHQ VN Tổ chức môi trường LHQ (UNEP) www.unep.org Các báo cáo trạng môi trường giới Tổ chức lương thực nông nghiệp

thế giới

http://www.fao.org Các nghiên cứu, sở liệu nông nghiệp UN Population Davision http://esa.un.org/unpp/ World Population

Prospects 2002 Revíion Population Database Population Reerence Bureau http://www.prb.org/ World Population

Datasheet 2003

9 UNDP http://www.undp.org/ Chương trình phát triển LHQ VN

10 American Association for the Advancemen of Science

http://atlas.aaas.org/flash Át lát dân số tài nguyên môi trường, tuyệt vời

11 British Petroleum (PB) http://www.bp.com/centres/energy/ Thông tin lượng giới

12 Trang WEB UCLA (Los Angeles) SPSS

http://www.ats.ucla.edu/stat/spss/

Các địa tra cứu

13 Trung tâm thông tin, Bộ Tài nguyên môi trường (CIREN)

http://home.ciren.gov.vn/ Các liệu thông tin, đặc biệt đồ

14 Trung tâm khí tượng thuỷ văn http://www.hymetdata.gov Tóm tắt tình hình khí Hypelink, Ctrkl+K

tượng thuỷ thuỷ văn, hải văn hàng tháng, có đồ nhiệt độ lượng mưa hàng tháng

15 Dasaster management Unit, UNDP Prject VIE/ 97/002

http://www.undp.org.vn Những vấn đề thiên tai Việt Nam

16 http://vietnam.com

17 http://halong.com

18 http://www.sky-watch.org

19 www.basao.com.vn

20 http://www.skoool.ie Chọn Homework zone v chọn Geography 21 http://www.tourism.gov.my Tìm hiểu Malaysia 22 www.thegreatwall.com.cn/en Tìm hiểu Vạn lý trường

thành (Trung Quốc)

23 www.aboutbritain.com Tìm hiểu nước Anh

24 www.thecanyon.com Tham quan hẻm nỳi

Grand Canyon (Mỹ) 25 www.nationalgeographic.com Địa lý quốc tế

26 www.yell.com Yellowpages nước

Anh

27 www.las-vegas.us.com Viếng thăm Las-Vegas

28 www.mapquest.com Tìm kiếm đồ

29 http://livingearth.com/ Tìm hiểu trái đất, mặt trăng

30 http://www.ssec.wisc.edu/ Khoa học không gian

31 www.pbase.com/world

http://www.sheppardsoftware.com/

Bộ sưu tập ảnh tất quốc gia

32 www.bbc.co.uk/science/space Website thiên văn học kênh BBC

33 WWW.hcm.edu.vn Các soạn giảng máy tính giáo viên

34 TVTL.bachkim Các mơn học PT

35 http://www.nationalgeographic.co

m/

Phim chủ đề địa lí 2.8 Giới thiệu sưu tập video dạy học địa lí

1- DANH MỤC PHIM CÁC LOẠI HÌNH VĂN HỐ VIỆT NAM

TT MÃ PHIM TÊN PHIM

I DÂN CA

4 3-12CLHVHVN Hát Sli dân tộc Nùng 3-16CLHVHVN Hát then

6 3-19CLHVHVN Hát cải lương 3-20CLHVHVN Hát tuồng

II DÂN VŨ

1 3-13CLHVHVN Múa dân gian lễ hội đền Hùng 3-17CLHVHVN Múa khèn-dân tộc Mèo (1) 3-11CLHVHVN Múa khèn-dân tộc Mèo (2) 3-21CLHVHVN Múa rối nước

III NHẠC CỤ

1 3-1CLHVHVN Đàn bầu

2 3-2CLHVHVN Đánh cồng – dân tộc Mường 3-5CLHVHVN Sáo Mông

4 3-6CLHVHVN Đàn đá 3-10CLHVHVN Đàn Kní 3-14CLHVHVN Đàn T rưng

IV LỄ HỘI

1 3-4CLHVHVN Lễ hội cầu ngư 3-9CLHVHVN Lễ hội Tây Sơn 3-18CLHVHVN Dân tộc Chăm

2- DANH MỤC PHIM TRÁI ĐẤT - BẦU TRỜI

TT MÃ PHIM TÊN PHIM

I PHẦN I

16 9-33TD-BT Trái đất bầu trời 17 9-34TD-BT Trái đất mặt trời 18 9-35TD-BT Trái đất mặt trời 19 9-37TD-BT Trái đất-mặt trăng-mặt trời 20 9-42TD-BT Bầu trời Trái Đất

II PHẦN II

1 9-15TD-BT Mơ hình hành tinh 9-1TD-BT Bầu trời mặt đất 9-24TD-BT Thám hiểm mặt trăng 9-2TD-BT Bề mặt hoả 11-1TVTD Khám phá mặt trời 11-1TVTD Thám hiểm mặt trời 11-1TVTD Thiên văn học (2) 11-1TVTD Thiên vănhọc (1) 11-1TVTD Tìm hiểu vũ trụ bao la

III PHẦN III

1 9-9TD-BT Động đất núi lửa 9-14TD-BT Kiến tạo mảng

3 9-17TD-BT Nguyên nhân động đất 9-20TD-BT Tác động nội lực 9-21TD-BT Phong hố

6 9-22TD-BT Q trình dịch chuyển châu lục tạo núi 9-23TD-BT Tác động ngoại lực

8 9-3TD-BT Các loại đá 9-4TD-BT Các mảng

10 9-5TD-BT Cấu tạo bên Trái đất 11 9-38TD-BT Vành đai núi lửa

12 9-41TD-BT Địa hình 13 9-39TD-BT Núi lửa

14 9-40TD-BT Núi lửa Camsatca 15 9-43TD-BT Tác động ngoại lực

3- VẤN ĐỀ MÔI TRƯỜNG

TT MÃ PHIM TÊN PHIM

I PHẦN I

2 7-2DSMT Ảnh hưởng thời tiết tới môi trường

3 7-3DSMT Băng tan

4 7-4DSMT Bảo vệ môi trường

6 7-6DSMT Hậu tan băng 7-7DSMT Hiệu ứng nhà kính

10 7-10DSMT Ngày hội tái chế chất thải 2008 11 7-11DSMT Ơ nhiễm khơng khí

12 7-12DSMT Ơ nhiễm mơi trường 13 7-13DSMT Ơ nhiễm mơi trường biển 14 7-14DSMT Ơ nhiễm mơi trường nước 15 7-15DSMT Phá rừng nhiệt đới

16 7-16DSMT Rừng nhiệt đới 17 7-17DSMT Thảm hoạ sương mù 18 7-18DSMT Thiên tai

II PHẦN II

1 7-8DSMT Khí thải cơng nghiệp tỉnh Thái Nguyên

2 7-9DSMT Môi trường Việt Nam vấn đề cần quan tâm

3 7-19DSMT Vấn đề môi trường 7-23DSMT Môi trường xanh đẹp

5 7-24DSMT Công ty VEDAN làm ô nhiêm sông Thị Vải 7-27DSMT Lễ thờ thần thiên nhiên HEPA

7 7-28DSMT Thủ phạm “móc túi” khơng khí Hà Nội

4- DANH MỤC PHIM VIỆT NAM ĐẤT NƯỚC CON NGƯỜI

TT MÃ PHIM TÊN PHIM

I PHẦN I

1 17-4VNDNCN Cơ sở đời sống tinh thần người Việt 17-5VNDNCN Cộng đồng dân tộc Việt Nam 17-1VNDNCN Chợ quê

4 17-3VNDNCN Chùa Tây Thiên 17-7VNDNCN Dự án sông Hồng

6 17-12VNDNCN Hà Nội góc nhìn thời gian 17-13VNDNCN Hà Nội

8 17-10VNDNCN Giới thiệu vịnh Hạ Long 17-16VNDNCN Một ngày vịnh Hạ Long 10 17-11VNDNCN Hạ Long

11 17-18VNDNCN Nét đẹp Tam Đảo 12 17-25VNDNCN Yên Bái

II PHẦN II

3 17-9VNDNCN Đường hầm Hải Vân 17-17VNDNCN Mùa nước

5 17-20VNDNCN Nhà sàn linh hồn gia tôc raglai 17-21VNDNCN Những lồi bay Cơn Đảo

7 17-22VNDNCN Sơng Sê rê Pốc 17-23VNDNCN Về Sông Bé

II PHẦN III

1 20-1MTVN Đầm phá Thừa Thiên Huế 20-2MTVN Động Phong Nha

3 20-3MTVN Hò Huế

4 20-4MTVN Huế (1) 20-5MTVN Huế (2)

6 20-6MTVN Sông núi miền Trung

5- KHÍ QUYỂN – THUỶ QUYỂN – SINH QUYỂN

TT MÃ PHIM TÊN PHIM

I KHÍ QUYỂN

1 16-1KQ-TQ Áp suất khơng khí 16-3KQ-TQ Bão nhiệt đới

4 16-4KQ-TQ Hiện tượng tự nhiên

5 16-6KQ-TQ Khí tượng - khí hậu - thời tiết

6 16-8KQ-TQ Ơ dơn

7 16-90KQ-TQ Sấm chớp Nhật Bản

II THUỶ QUYỂN

1 16-2KQ-TQ Băng tuyết Bắc Cực 16-11KQ-TQ Sóng thuỷ triều

3 16-12KQ-TQ Tìm hiểu vịng tuần hồn nước 16-10KQ-TQ Sóng Thần

5 16-5KQ-TQ Hiệu ứng nhà kính

III SINH QUYỂN

1 12-1SQ Chim công

2 12-2SQ Loài khỉ

3 12-3SQ Nguồn gốc sống

4 12-4SQ Quần xã sinh vật - rạng san hô 12-5SQ Rừng Ba Lan

6 12-6SQ Rừng Việt Nam - đại ngàn Trường Sơn

8 12-9SQ Sự sống xuất 12-10SQ Sinh vật biển Việt Nam

10 12-12SQ Thế giới – Nhà thám hiểm Châu Phi 11 12-13SQ Thích ứng động vật

12 12-14SQ Vai trò rừng 13 12-16SQ Xa van đồng cỏ

6- DANH MỤC PHIM NHỮNG MIỀN ĐẤT TRÊN THẾ GIỚI

TT MÃ PHIM TÊN PHIM

1 18-2NMDTTG Bangkok Thái Lan 18-3NMDTTG Người Việt Tân Đảo 18-4NMDTTG Lễ hội Cac na van Braxin 18-8NMDTTG Thám hiểm Bắc cực 18-12NMDTTG kỳ quan giới 18-11NMDTTG Kim tự tháp Ai Cập

7 18-1NMDTTG Ấn Độ

8 18-6NMDTTG Những ấn tương du lịch 18-7NMDTTG Những điều bí ẩn châu Á 10 18-9NMDTTG Thông điệp từ khứ 11 18-10NMDTTG Dãy núi An Pơ

12 18-5NMDTTG Người - Inuc

7- DANH MỤC PHIM GIỜ DẠY MINH HOẠ

TT MÃ PHIM TÊN PHIM

I PHẦN I: THCS

1 6-1GDMH Bài 8: Sự phát triển phân bố ngành nông nghiệp (Địa lí - lớp 9)

2 6-6GDMH B ài 35: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam (Địa lí - lớp 8)

3 6-7GDMH Bài: Vùng đồng sơng Hồng – phần (Địa lí - lớp 9)

4 6-11GDMH Bài 25: Thế giới rộng lớn (Địa lí - lớp 7) 6-12GDMH Bài: Khí hậu châu Á

II PHẦN II: CĐSP

1 6-5GDMH Địa lí tự nhiên tỉnh Thái Nguyên

2 6-9GDMH Bài: Một số vấn đề ô nhiễm môi trường (CĐSP)

3 6-4GDMH Cách vẽ biểu đồ

Chương

PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG VIDEO TRONG DẠYHỌC ĐỊALÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

3.1 Các nguyên tắc sử dụng phim video dạy học địa lí 3.1.1 Sử dụng theo quan điểm dạy học đại

Theo quan điểm dạy học đại q trình dạy học khơng đơn giúp cho HS có số kiến thức, kĩ định mà điều quan trọng phải tổ chức trình dạy học cho HS phát huy đến mức tối đa tính tích cực chủđộng, qua phát triểnđược lực sáng tạo, nhân cách người lao động mới, đáp ứng yêu cầu đa dạng ngày tăng xã hội

Vì vậy, vai trị video dạy học không sử dụng phương tiện trực quan, minh hoạ giảng mà cần phải sử dụng mức độ cao nhằm góp phần tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động HS học tập thông qua việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh

3.1.2 Sử dụng phim video phù hợp với phương pháp hình thức dạy học.

Phim video xây dựng nhằm phục vụ cho việc dạy học môn định Phương pháp sử dụng video dạy học có liên quan chặt chẽ với phương pháp dạy học Mỗi mơn có phương pháp sử dụng video khác nhau, nhằm giải nội dung dạy học cụ thể Vì vậy, phải vào phương pháp dạy học mơn, vào nội dung tính băng video, vào mục đích dạy học cụ thể mà lực chọn phương pháp sử dụng video phù hợp, nhằm phát huy hết tính năng, tác dụng chúng trình dạy học

phim khác Vì vậy, tuỳ theo điều kiện khách quan chủ quan cho phép mà lựa chọn thể loại phim phù hợp với hình thức dạy học nhấtđịnh 3.1.3 Sử dụng phim video tất khâu trình dạy học.

Sử dụng phim video để tổ chức hoạtđộng nhận thức điều khiển hoạt động nhận thức HS phải tiến hành tất khâu trình dạy học lớp Về lý luận dạy học môn, người ta chia trình dạy học lớp thành khâu:

- Kiểm tra kiến thức học sinh

- Định hướng, gây động cơ, hứng thú học tập - Truyền thụ kiến thức

- Củng cố kiến thức

Như việc sử dụng phim video không dành cho khâu nào, mà tuỳ nội dung điều kiện cho phép sử dụng tất khâu dạy họcđó

3.1.4 Sử dụng phim video phối hợp với phương tiện dạy học khác Phim video vạn Chúng ta biết mục đích yêu cầu khâu q trình dạy học có khác Vì khơng nên lạm dụng phim video q trình dạy học, cần có cân nhắc lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu sư phạm nội dung kiến thức cần truyền đạt, sử dụng phối hợp với cách linh hoạt để mang lại hiệu cao

3.2 Quy trình sử dụng phim video dạy học địa lí

Quy trình sử dụng phim video dạy học địa lí theo hướng phát huy tính tích cực HS tiến hành theo quy trình dạyhọc tích cực vtrình bày tóm tắt bảng sau đây:

Bảng 4: Tóm tắt quy trình dạy học tích cực

Thầy – tác nhân Trò - chủ thể Sản phẩm

Bước Hướng dẫn Tự nghiên cứu Sản phẩm học

1

- Gới thiệu vấn đề(mục tiêu, ý

nghĩa, định hướng).

- Hướng dẫn cách thu nhận thông tin từ video

- Hướng dẫn cách giải vấn đề

- Tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu

- Nhận biết vấn đề(mục tiêu, ý

nghĩa, định hướng).

- Thu nhận thông tin từ phim video - Xử lý thông tin

- Xây dựng giải pháp - Đưa kết luận

- Ghi lại kết nghiên cứu

Sản phẩm học ban đầu HS chủ quan, sai sót

Bước Tổ chức Tự thể hiện

2

- Tổ chức trao đổi trò – trò, trò - thầy

- Giúp đỡ HS trình bày bảo vệ sản phẩm học

- Hướng tranh luận theo mục tiêu

- Kết luận tranh luận

- Tự đặt vào tình - Tự thể văn bản(sản

phẩm học)

- Tự trình bày, bảo vệ sản phẩm học

- Tham gia tranh luận

- Ghi lại ý kiến tranh luận, kết luận - Bổ sung sản phẩm học ban đầu

Sản phẩm mang tính hợp tác, khách quan sản phẩm học ban đầu

Bước Cố vấn Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

3

- Giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh giá, tự kết luận

- Cung cấp thông tin liên hệ ngược sản phẩm học - Giúp đỡ HS tự rút kinh nghiệm cách học

- So sanh, đối chiếu, tự kiểm tra lại sản phẩm học ban đầu

- Tự đánh giá, tự điều chỉnh

- Hoàn chỉnh sản phẩm học ban đầu - Rút kinh nghiệm cách học, cách ứng xử

3.3 Các điều kiện cần thiết để sử dụng phim video 3.3.1 Trang bị thiết bị kĩ thuật

Các trang thiết bị kĩ thuật để sử dụng phim video dạy học tuỳ theo điều kiện trường trang bị theo phương án sau:

Phương án 1:

- Ti vi, đầu video cassette recorder (VCR) VCD

- Băng hình đĩa CD (ghi hình) có nguồn phim cho đầu VCR hay VCD

Đây hệ thống thông dụng nhất, sử dụng rộng rãi nhiều gia đình số trường phổ thơng Hạn chế hệ thống người sử dụng khai thác kênh hình sẵn có từ nguồn phim phương pháp thích hợp, có điều kiện để sửa đổi cho phù hợp đối tượng học sinh

Phương án 2:

- Màn hình, tivi, máy tính điện tử, nguồn phim Với hệ thống sử dụng hình máy tính điện tử có kích thước lớn giá thành cao Để tiết kiệm sử dụng hình tivi sẵn có nhà trường nối trực tiếp vào máy tính có card tivi out sử dụng tivi có chuyển đổi kỹ thuật số nối trực tiếp vào CPU máy tính Hiện nay, số trường phổ thơng, phương tiện máy tính điện tử, tivi có, phương tiện lại sử dụng vào vài mục đích định, chưa phát huy hết vai trò chúng dạy học

- Hệ thống có ưu điểm là:

+ Người sử dụng sử dụng phần mềm xây dựng phim để chèn thêm hình ảnh, chữ viết, âm bổ sung cho phim phù hợp với dạy theo đối tượng học sinh

+ Thông qua hướng dẫn GV, HS tương tác với nội dung phim để tìm kiến thức

- Hạn chế hệ thống đa số người sử dụng (GV HS) chưa có kĩ sử dụng máy tính

Phương án 3: Máy tính điện tử máy chiếu đa Trang bị hệ thống có ưu điểm hệ thống theo phương án tính động cao (có thể di chuyển dễ dàng), hình có kích thước lớn tăng tính trực quan( sử dụng để chiếu phim video cần ý độ nét phim) Tuy nhiên, việc trang bị địi hỏi kinh phí lớn

Ngoài việc trang bị kĩ thuật trên, để sử dụng hiệu thiết bị đòi hỏi trường phải có phịng nghe – nhìn cung cấp nguồn điện đầy đủ yêu cầu kĩ thuật (sử dụng tiện lợi, an toàn), sư phạm cần thiết 3.3.2 Những kĩ sử dụng thiết bị cần chuẩn bị cho người sử dụng.

* Bảo quản phim video:

- Với phim bảo quản băng từ: băng để dựng đứng hộp cacton tủ, nơi khô tránh ẩm mốc, không để hộp sắt gần vật có nhiễm từ

- Với phim bảo quản đĩa CD cần giữ sạch, tránh trầy sước

- Sử dụng ổ cứng máy tính để lưu giữ phim dung lượng ổ cứng phải lớn chứa nhiều phim

* Những kĩ sử dụng thiết bị:

- Với giáo viên: GV phải thành thạo kĩ thuật sử dụng phim với số loại đầu video phổ biến (video cassette recorder, VCD) kĩ thuật cần thiết sử dụng phim qua số phần mềm máy tính điện tử (Window Media Player, Jet – Audio ), tuỳ theo thiết bị nhà trường sẵn có

3.3.3 Những kĩ khai thác kiến thức từ phim video cần hình thành cho học sinh

Để khai thác tri thức địa lí qua phim video GV phải giúp HS hình thành kĩ cho việc sử dụng phim video dạy học sau:

* Kĩ nhìn:

Ngày nay, phương tiện nhìn chuyền tải phần lớn thông tin sống Trong giáo dục, cần dạy cho học sinh biết nhìn Sự biết nhìn cung coi kĩ để học tập tồn Để phát triển kĩ nhìn qua phim video dạy học địa lí cho HS, GV cần:

- Hướng dẫn HS kĩ quan sát để khai thác kiến thức

+ Kĩ quan sát phân biệt hình ảnh từ thực tiễn: hình ảnh toàn cảnh, trung cảnh cận cảnh để mơ tả vị trí xác định đặc điểm vật, tượng địa lí (các yếu tố địa lí riêng biệt tổng hợp yếu tố địa lí)

+ Kĩ quan sát hình ảnh tượng trưng, mơ để mơ tả đặc điểm vật, tượng địa lí mà sử dụng phương pháp khác phản ánh Các hình ảnh khái quát hố cao, địi hỏi ý người xem

+ Kĩ đọc hình vẽ, đồ, biểu đồ phim Các kênh hình xuất phim khoảng thời gian ngắn, việc đọc kênh hình nêu lên số đặc điểm mà hình ảnh phim video So với đồ, biểu đồ, hình vẽ giáo khoa hình ảnh xuất phim có nhược điểm kích thước nhỏ hạn chế tính trực quan, dễ thu hút ý HS số kĩ xảo điện ảnh sử dụng màu sắc, ánh sáng, kí hiệu đặc sắc khác

+ Kĩ trả lời câu hỏi giải vấn đề đặt phim Các câu hỏi thường yêu cầu HS trả lời nhanh, GV dừng phim cảnh quay đặc biệt chiếu lại cho HS xem điều kiện cho phép

* Kĩ lắng nghe

Phim video coi phương tiện hình ảnh, âm kèm hình ảnh yếu tố quan trọng định thành công phim Phát triển kĩ nghe qua phim video gồm kĩ chính: kĩ nghe lời thuyết minh tiếng động(âm nhạc làm cho phim thêm hấp dẫn kích thích lắng nghe HS) Cách thức phát triển kĩ nghe qua phim video tiến hành sau:

- Lắng nghe định hướng: Hướng dẫn ý HS vào cách đặt vấn đề chủ đề phim nêu phần đầu hay phần phim Dựa vào cách đặt vấn đề, HS ý hiểu trình bày

- Lắng nghe ý chính, chi tiết suy luận

Hướng dẫn HS biết tập trung lắng nghe vào ý chính(cả phần đặt vấn đề đoạn tổng kết phần) Kết hợp với nhìn, HS cần nghe, ghi nhớ chi tiết đặc trưng tiếng động đối tượng địa lí, biết suy luận điều nghe để phát kiến thức

- Lắng nghe xác câu hỏi, đáp án trả lời phim(có thể kèm theo chữ viết)

* Kĩ ghi chép

Khi xem phim, HS thường ý vào nhìn, nghe mà quên ghi chép GV cần làm tốt bước định hướng, thao tác dừng phim, nêu câu hỏi, kết luận tiến hành dạy có sử dụng phim Những vấn đề HS thảo luận, trả lời, GV kết luận, ghi bảng ý chính, HS ghi lại để tiện cho việc học tập cá nhân với sách giáo khoa Có thể sử dụng phiếu học tập, dàn ý học để hướng cho HS ghi chép đầy đủ vấn đề lúc xem phim

3.4 Phương pháp hướng dẫn học sinh THCS khai thác tri thức địa lí qua phim video giáo khoa.

3.4.1 Sử dụng phim video cho tiết học trình bày kiến thức kĩ mới

Phim xem PTDH chủ yếu tiết học, sử dụng phim nhằm phát huy tính tích cực HS tiến hành qua bước:

- Bước định hướng (tương ứng với hoạt động đặt nhiệm vụ học tập) Xem video dạy học khác việc xem phim giải trí Đối với việc xem phim giải trí người xem chưa biết rõ nội dung phim phim có điều kiện hút người xem Với việc xem phim phục vụ dạy học trường THCS, nội dung phim gắn liền với yêu cầu học tập, HS nắm kiến thức việc xem phim có hiệu Hơn nữa, kiến thức đưa lên phim kiến thức phổ thông mà xem phim hiểu Bước định hướng cho HS trước xem phim cần thiết

Trước cho HS xem phim, GV cần làm cho HS nắm mục đích yêu cầu học nói chung Sau , GV cho HS biết đề mục bài, đề mục ghi lên bảng để HS tiện theo dõi

GV cung cấp cho HS dàn ý học với hệ thống câu hỏi tự luận trắc nghiệm theo nội dung phim để HS nắm vấn đề cần ý xem phim Các câu hỏi trắc nghiệm cho HS trường THCS nên dùng dạng nhiều lựa chọn, sai, dạng điền thêm Cần sử dụng kết hợp hệ thống câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho phù hợp với học

Ví dụ: cho HS xem phim: “Cấu tạo bên Trái Đất” cho HS biết dàn ý học hệ thống câu hỏi theo phiếu học tập sau:

PHIẾU HỌC TẬP Mục 1: CẤU TẠO BÊN TRONG CỦA TRÁI ĐẤT

Câu 1: Người ta nghiên cứu cấu tạo bên Trái Đất phương pháp nào?

Câu 2: Cấu tạo bên Trái Đất gồm lớp nào? Hãy nhận xét độ dày lớp

Câu 3: Lớp trung gian có đặc điểm bật? Mục 2: CẤU TẠO CỦA LỚP VỎ TRÁI ĐẤT

Câu 4: Lớp vỏ Trái Đất có đặc điểm gì?

Câu 5: Vì lớp vỏ Trái Đất lại xem lớp quan trọng nhất?

Câu 6: Vì địa mảng lớp vỏ Trái Đất lại di chuyển? Hãy điền dấu X vào câu trả lời nhất:

1) Vì nhiệt độ lịng Trái Đất cao?

2) Vì lớp trung gian, phần lớp lõi vật chất dạng lỏng đến quánh dẻo có vận động đối lưu

5) Gồm câu 1,2

Câu 7: Sự di chuyển địa mảng sinh tượng gì? Hãy điền dấu X câu trả lời nhất:

1) Sinh dãy núi

2) Sinh tượng núi lửa động đất 3) Sinh đồng thời tượng

- Bước sử dụng ( tương ứng với hoạt động xem phim, HS trả lời câu hỏi, GV kết luận giúp HS hoàn thiện đơn vị kiến thức học)

Cho HS xem phim với hình thức:

+ Cho HS xem đoạn phim phù hợp với đề mục câu hỏi cho Hình thức sử dụng với nhiều phim Sau đoạn phim ứng với số câu hỏi, GV dừng phim để HS thảo luận, trả lời câu hỏi theo nội dung phim, GV kết luận, ghi bảng cho HS xem đáp án qua máy chiếu Gặp vấn đề tương đối khó cần khắc sâu kiến thức học, GV phải dừng phim đoạn phim để HS trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi có giải thích GV, HS xem lại vài lần cảnh, đoạn phim

Việc trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi tiến hành theo nhóm với câu hỏi tương đối khó để em thi đua học tập Buổi học trở nên sinh động, “học mà vui, vui mà học” HS vừa người thu nhận thông tin từ phim, vừa tham gia tích cực vào việc xử lí thơng tin để tìm kiến thức học

+ Cho HS xem phim theo đơn vị kiến thức nhỏ đề mục tương ứng với câu hỏi định hướng Hình thức phù hợp với phim trình bày kiến thức tương đối phức tạp, khó hiểu đối tượng HS có học lực trung bình, yếu Học sinh nắm kiến thức phần học dễ dàng khó khái quát kiến thức học Trong trường hợp này, giáo viên cần ý câu hỏi khái quát sau phần cuối học

+ Cho HS xem phim, đoạn phim trả lời câu hỏi sau Hình thức vận dụng với phim ngắn, phim có thời lượng vừa phải video clip, chiếu không phút để trình bày kiến thức học hay phần Nội dung kiến thức đưa lên phim dễ hiểu

- Bước kết thúc ( tương ứng với hoạt động củng cố, đánh giá kết học tập học sinh)

Với việc sử dụng phim để trình bày kiến thức, kĩ mới, bước kết thúc xem phim, GV cần dựa vào dàn ý học hệ thống câu hỏi kiểm tra để khái quát số vấn đề học Các phim video theo tiết học phần cuối phim thường có tóm tắt học Nếu HS chưa rõ, GV cho HS xem lại đoạn phim để khái quát lại kiến thức học

GV sử dụng hình thức tích cực việc nêu câu hỏi vận dụng Việc sử dụng phim video dạy học giúp HS trả lời tốt câu hỏi vận dụng Các câu hỏi vận dụng nhằm khái quát số vấn đề học câu hỏi nhằm giải số vấn đề đặt thực tiễn

* Sử dụng phim video kết hợp với phương tiện khác - Sử dụng kết hợp với PTDH truyền thống

Với phim phản ánh phần kiến thức học hỗ trợ phương tiện dạy học truyền thống cần thiết Ngoài ra, với phim video, tốc độ di chuyển nhanh hình ảnh nên nhiều HS nhận thức vài đặc điểm kiến thức học Cần ý tới hạn chế số đoạn phim để sử dụng kết hợp với kênh hình truyền thống có tính khái qt cao, trực quan thuận tiện cho việc rèn số kĩ bản( đồ, lược đồ, hình vẽ, xác định mối liên hệ nhân ) GV dừng phim, nêu câu hỏi kết hợp sử dụng phương tiện

Quy trình sử dụng phim gồm bước gắn liền với đơn vị kiến thức Nhưng thực bước khơng liên tục, cần thời gian cho HS khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học truyền thống

- Sử dụng kết hợp với phương tiện nghe – nhìn đại khác + Các loại máy chiếu như: projector overhead, slide sử dụng thể hình ảnh tĩnh, câu hỏi, đáp án, tóm tắt kiến thức học trực quan hình ti vi, kích thước ảnh lớn Học sinh tham gia hoạt động học tập(làm tập, trình bày báo cáo nhỏ, vẽ biểu đồ, sơ đồ ) trực tiếp phương tiện GV bớt thao tác giản đơn trình bày lời, ghi bảng, dành nhiều thời gian cho việc tổ chức hoạt động học tập cho HS học sinh có thời gian cho hoạt động học tập tích cực, sáng tạo

hiệu thiết kế nhà chuyên môn cao trường có chuẩn bị đầy đủ, đồng hệ thống phương tiện nguồn nhân lực 3.4.2 Sử dụng phim video hình thức dạy học ngoại khố

Các buổi ngoại khố địa lí sử dụng phim video tổ chức thành buổi xem phim bổ sung, mở rộng kiến thức, tìm hiểu vấn đề thực tế, vấn đề phát hay tổ chức buổi thi đố vui địa lí

* Xem phim để bổ sung, mở rộng kiến thức, tìm hiểu vấn đề thực tế, vấn đề phát

GV tiến hành theo bước trình bày trên, vị trí hướng dẫn, đạo GV hơn, thời gian giành cho cho HS xem phim nhiều Ví dụ sử dụng phim “ ô nhiễm môi trường nước” cho buổi hoạt động ngoại khố

- Mục đích buổi hoạt động ngoại khố:

Nâng cao hiểu biết mơi trường cho HS Đây nội dung quan trọng đưa vào chương trình địa lí THCS theo phương pháp tích hợp

Giúp HS mở rộng kiến thức học, hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước hậu nó, đưa giải pháp

- Các bước tiến hành:

Bước 1: Xây dựng dàn ý chủ đề để định hướng cho HS xem phim

Bước 2: HS làm việc với phim theo dàn ý cho

Bước 3: Sau HS xem xong, GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm vấn đề câu hỏi mà GV nêu GV tổng kết, đánh giá kết đạt vấn đề đặt

* Sử dụng phim video tổ chức buổi thi đố vui địa lí

- Bước định hướng: bước bao gồm công việc tổ chức lớp thành nhóm(có thể chia theo tổ học tập), sau GV cơng bố thể thức chơi, chủ đề, tóm tắt nội dung phim

- Bước sử dụng phim: GV cho HS xem phim theo đoạn phim gắn liền với câu hỏi mà GV đưa thể phim HS nhóm cử đại diện trả lời, GV làm trọng tài để HS nhóm trả lời Sau GV cho HS xem đáp án cho điểm theo thể thức chơi

- Bước kết thúc: GV tính tổng điểm, đánh giá kết thi nhóm vấn đề cần ngoại khố khắc sâu vấn đề kiến thức quan trọng liên quan đến học

Như để tổ chức hoạt động ngoại khố có hiệu qủa với phim video GV cần:

- Xây dựng chương trình hoạt động ngoại khố phù hợp với chương trình nguồn tài liệu có

- Tích cực thu thập nguồn tài liệu để cập nhật kiến thức Nguồn tài liệu thu từ chương trình truyền hình hàng ngày nhờ video

- Soạn thảo nội dung chương trình theo vấn đề cần ngoại khoá - GV cần xác định mục đích buổi ngoại khố cần đạt nhằm mở rộng kiến thức, kĩ gì, giúp HS có thái độ tích cực nào, với vấn đề cần quan tâm

- Các hoạt động ngoại khố với phim video tổ chức theo khối lớp, theo lớp theo nhóm Học sinh tự lực làm việc với phim video theo dàn có sẵn thầy xây dựng nên Sau dựa vào dàn xem phim xong, HS trao đổi, thảo luận mở rộng kiến thức cần quan tâm Vai trò GV dừng lại việc định hướng ý HS giải thích vấn đề mà qua thảo luận mà HS chưa hiểu rõ Để hoạt động ngoại khoá đạt hiệu tốt, GV phải chuẩn bị thật chu đáo dàn bài, lựa chọn nội dung thích hợp cho buổi học

- Nếu nội dung ngoại khố có kiến thức tương đối rộng sâu, GV cần tính đến trình độ nhận thức đối tượng HS để có phương pháp sử dụng thích hợp

3.4.3 Sử dụng phim video cho hình thức tự học ở nhà học sinh.

Với việc sử dụng phương tiện tivi - đầu video tương đối rộng rãi việc sử dụng phim phục vụ cho dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm ngồi lớp thuận lợi Ở trường học gia đình có điều kiện tiến hành hình thức dạy học

Phim video sử dụng cho hình thức tự học HS lớp tiến hành trước sau giảng

* Sử dụng phim trước tiến hành học áp dụng với phim dành cho tiết học trình bày kiến thức kĩ Nếu HS xem trước đến trường học GV cần cho HS xem cảnh, đoạn phim tóm tắt kiến thức dành nhiều thời gian giúp HS trả lời câu hỏi so sánh, liên hệ, khắc sâu kiến thức vào cuối học

* Sử dụng phim sau tiến hành học áp dụng với phim nhằm mục đích mở rộng kiến thức minh hoạ cho kiến thức học Sử dụng giúp HS vừa hiểu rõ kiến thức bài, vừa nâng cao nhận thức nội dung học

Với nội dung phim video học có nhiều kiến thức khó mà học chưa rõ việc cho HS xem lại phim cần thiết

Việc xem phim sau tiến hành học tuỳ thuộc vào mục đích sử dụng phim mà tiến hành bước sử dụng khác nhau:

- Với phim nhằm mục đích mở rộng minh hoạ kiến thức cho học, GV cần tổng kết, củng cố lại học vào học qua việc kiểm tra cũ

- Với mục dích cho HS xem lại phim xem lớp việc củng cố lại học áp dụng với đối tượng HS chưa hiểu rõ kiến thức

C PHẦN KẾT LUẬN

Sau xác định sở lý luận phân tích mạnh phim tư liệu với dạy học mơn địa lí, nêu số quy trình sưu tập tư liệu video, đưa địa Web hữu ích Đặc biệt chúng tơi sưu tập 147 đoạn phim dùng cho dạy học địa lí, chúng tơi hồn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đặt đề tài

1 Đóng góp đề tài:

- Có sản phẩm cụ thể gồm 147 đoạn phim tư liệu, cung cấp tư liệu

dạy học nghiên cứu cho giáo viên THCS sinh viên CĐSP

- Đưa số hướng dẫn cụ thể cho việc sưu tầm tư liệu phim

- Hình thành lực xây dựng học liệu cho sinh viên văn- địa CĐSP, sinh viên có khả sư tầm tư liệu video từ nhiều nguồn khác

- Đổi phương pháp dạy học 2 Tính khả thi sản phẩm

Các phim tư liệu đưa vào đĩa CD đạt yêu cầu sau:

- Kết hợp tốt nội dung thời lượng hoạt động trình diễn máy với hoạt động sư phạm giáo viên học sinh học

- Tính tương thích rộng, sử dụng tương đối dễ dàng chuyển sang máy tính khác

- Tính phổ biến: sản phẩm khơng địi hỏi người sử dụng có trình độ kiến thức chuyên môn chuyên sâu tin học

- Sản phẩm có dạng mã nguồn mở, khơng đóng gói cố định để việc sử dụng sản phẩm linh hoạt, rộng rãi

3 Phương hướng nghiên cứu tiếp đề tài

D TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Báo cáo Hội nghị cán giảng viên năm học 2004-2005 trường CĐSP Thái Nguyên, tháng 10 năm 2004

2 Báo cáo kiểm điểm việc thực Nghị Trung ương khoá VIII phương hướng phát triển giáo dục từ đến năm 2005 đến năm 2010 Nguyễn Ngọc Bảo (1995): Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên

4 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2001),“ Khai thác phần mềm Pc - Fact dạy học địa lý” Hội thảo khoa học Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo dục phổ thông

5 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng, mơn Địa lí

6 Luật Giáo dục NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội – 1998

7 Nguyễn Dược Lý luận dạy học NXB Đaih học quốc gia Hà Nội

8 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc ( 1996, 1998, 2001, 2004 ), Lý luận dạy học địa lí Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội

10 Nguyễn Dược (1998), Phần mềm Pc- Fact với giảng dạy địa lý, Nxb Giáo Dục

11 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSP

12 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (1999), kĩ thuật dạy học Địa lí trường phổ thơng, sách bồi dưỡng thường xun chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục

13 Đặng Văn Đức Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học sư phạm

14 Đường lối sách – Phần I (chương trình dùng cho CBQL trường ĐH, CĐ) – Hà Nội 2005

15 ICT4ESD hành trang cho giáo viên sử dụng công nghệ thông tin bối cảnh giáo dục bền vững NXBGD – 2008

12 Trần Bá Hoành Đổi mối phương pháp dạy học, chường trình sách giáo khoa NXB Đại học sư phạm

đào tạo giáo viên THCS, tháng 8/2003

17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Giáo trình giáo dục học đại học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sư phạm – 2004

18 Nguyễn Trọng Phúc (2001), Phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học địa lý Nxb ĐHQG Hà Nội

19 Nguyễn Trọng Phúc (2003 – 2004), Thiết kế giảng Địa lí trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội

20 Nguyễn Trọng Phúc ( 2001 ), trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá giảng dạy Địa lí, Nxb ĐHQG Hà Nội

21 Nguyễn trọng Phúc (2003), “Thiết kế giảng Địa lí trường phổ thơng có sử dụng Power point phần mềm địa lí”, hội thảo khoa học cơng nghệ thơng tin truyền thông Giáo dục ( ITC Ineducation, Việt Nam) với tham gia UNERCO, Bộ Giáo dục - Đào tạo

22 Nguyễn Trọng Phúc (2004), Thiết kế giảng sử dụng đĩa CD có nội dung chương trình địa lí kinh tế – xã hội, hội thảo khoa học:“ Đổi phương pháp dạy học với tham gia thiết bị kĩ thuật dạy học”, Đại học Huế, Đại học Sư phạm

23 Nguyễn Trọng Phúc (2004), “ Ứng dụng công nghệ thông tin đổi dạy học mơn Địa lí, hội thảo khoa học: Địa lí học - vấn đề kinh tế - xã hội mơi trường q trình cơng nghiệp hố-hiện đại hố”, trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh

24 Vũ Văn Tảo Dạy cách học Tài liệu dự án đào tạo giáo viên THCS, tháng 8/2003

25 Nguyễn Quốc Tuấn, Nghiên cứu xây dựng phim video giáo khoa sử dụng dạy học địa lí lớp (THCS)

27 Đan Thanh, Trần Bích thuận, Địa lí kinh tế – xã hội giới, Nxb ĐHQG Hà Nội

28 Nguyễn Viết Thịnh, Nguyễn Tường Huy (2001), Trình bày trực quan kết nghiên cứu giảng Địa lí Power Point, ĐHSP Hà Nội 29 Nguyễn Viết Thịnh, Phạm Kim Chung, Đỗ Thị Minh Đức, Nguyễn Tường Huy (2005), Windows MS Office Internet Dùng giảng dạy nghiên cứu Địa lí, Nxb, ĐHSP

30 Nguyễn Viết Thịnh Windows MS Office Internet Dùng giảng dạy nghiên cứu Địa lí NXB Đại học sư phạm