(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

MỤC LỤC Số TT Nội dung Trang Mở đầu -Lí chọn đề tài -Mục đích nghiên cứu -Đối tượng nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy học Tiểu học 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu thực 10 Kết luận, Kiến nghị -Kết luận -Kiến nghị 11 11 1.Mở đầu -Lí chọn đề tài.        Nói đến PPDH nói đến phận quan trọng cấu trúc trình dạy học phạm trù của  lý luận dạy học Chúng ta quen với cách thức dạy học truyền từ lâu đời (PPDH truyền thống) bảo tồn trì qua nhiều hệ Về PPDH truyền thống lấy hoạt động thầy làm trung tâm, q trình chuyển tải thơng tin từ thầy sang trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, học sinh người nghe nhớ, ghi chép suy nghĩ Với PPDH truyền thống giáo viên chủ thể tâm điểm, học sinh khách thể quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính lơgic cao Song q đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học kỹ thực hành ứng dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Vấn đề phải đổi đổi theo phương hướng nào, từ lâu Đảng Nhà nước quan tâm đặt xác định rõ văn kiện, nghị đề cập đến GD&ĐT Để trả lời cho câu hỏi trên, Nghị Trung ương khoá VII đề nhiệm vụ: “ đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học”, phải “ khuyến khích tự học”, “ áp dụng PPDH bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề” Nghị Trung ương tiếp tục khẳng định: đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện dạy học đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh          PPDH đại cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động HS Vì thường gọi PP tích cực, hướng tập trung vào HS, GV giữ vai trị hướng dẫn, gợi ý giúp cho người học tự tìm kiếm khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy PPDH ý đến đối tượng HS, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo án dạy học theo PP kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy học trò PPDH tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo PP giảm bớt thuyết trình, diễn giảng, tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình          Để thực thắng lợi nghiệp CNH- HĐH, cần GD để hệ trẻ trở thành người "Năng động sáng tạo, có lực giải vấn đề",  người tự tin có trách nhiệm, có lĩnh, dám nghĩ, dám làm, hành động phù hợp với giá trị nhân văn cơng xã hội, thích ứng với đời sống xã hội ngày thay đổi Thực tiễn làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường cũ phải điều chỉnh kéo theo thay đổi tất yếu nội dung PPDH Chúng ta đứng trước thời đại khoa học phát triển mạnh mẽ, bùng nổ thông tin sống văn minh(Tin học) Nội dung dạy học ngày đồ sộ tạo mâu thuẫn yêu cầu nội dung dạy học với quỹ thời gian học tập khả học tập học sinh Như đổi PPDH giải pháp giải mâu thuẫn nội dung dạy học quỹ thời gian học tập, khả học tập học sinh         Thực tiễn cho thấy PPDH đòi hỏi yêu cầu cao nên thực trạng dạy học nhà trường cịn khơng giáo viên dạy học lạc hậu, theo lối diễn giảng đơn điệu không đổi mới, không ý đến người học       Nguyên nhân tình trạng sở vật chất (CSVC), phương tiện dạy học trường thiếu, thân người giáo viên thiếu động, chậm đổi mới, nhà trường chưa quan tâm thoả đáng đến việc đổi PPDH Để khắc phục tình trạng nêu tơi xin nêu số giải pháp việc đổi PPDH  -Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích nghiên cứu tập trung vào việc đề xuất biện pháp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học nhằm đem lại hiệu cao công tác dạy học nhà trường năm học 2015-2016 trường tiểu học Trường Sơn Từ cách đổi tăng cường cách tự học cho học sinh cấp Tiểu học cấp học -Đối tượng nghiên cứu Cán giáo viên trực tiếp đứng lớp, tổ chuyên môn, học sinh, tiết dạy Các tài liệu có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học -Phương pháp nghiên cứu +Phương pháp quan sát +Phương pháp điều tra +Phương pháp thực nghiệm +Phương kiểm tra, đối chứng thu thập kết 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đổi khơng phải thay đổi tồn PPDH có, mà phải sở phát huy yếu tố tích cực PPDH nay, bước áp dụng PPDH tiên tiến phương tiện dạy học( PTDH) đại nhằm thay đổi cách thức dạy thầy, thay đổi phương pháp học tập học sinh, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tùng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biến trình dạy học thành trình tự học.Giúp cho học sinh nắm vững tri thức cách có hệ thống; phát triển tư trừu tượng cho học sinh; giáo viên chủ động tiết kiệm thời gian; giảng cho nhiều học sinh; tác động vào tư tưởng, tình cảm học sinh; sử dụng khéo léo kết hợp với nêu vấn đề phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ học sinh; học sinh học tập cách diễn đạt, trình bày giáo viên Như vậy, để xây dựng chiến lược thực đổi PPDH, cần phải tổ chuyên môn, phải tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên tập thể học sinh toàn trường, phải liên kết với hội cha mẹ học sinh lực lượng khác, nghĩa việc đổi PPDH phải dựa vào sức mạnh quần chúng Tất nội dung quản lí phải hiệu trưởng tác động cách hài hoà yêu cầu trách nhiệm, động viên tinh thần đãi ngộ vật chất cách thích đáng 2.2.Thực trạng dạy học Trường Tiểu học Như biết, trình dạy học trình kết hợp biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Hiện nay, tình trạng truyền thụ chiều, thuyết trình, đọc chép chủ yếu hoạt động dạy học sở GD nói chung: thầy giáo thuyết trình nội dung thơng tin kênh lời, khơng thiết bị dạy học, không tranh ảnh; học sinh ghi chép, nhớ lại làm bài; thầy giáo đánh giá chất lượng làm chủ yếu theo tiêu chí nhớ nhiều, nhớ điều giáo viên thuyết trình; nhiệm vụ học sinh lắng nghe, ghi chép ghi nhớ khơng có thói quen động nảo để tư sáng tạo; chí, họ khơng màng đọc, nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo bổ trợ khác Rõ ràng hồn thành mục tiêu GD viện dẫn Tại hội thảo xin nhắc lại câu nói tiếng trăm năm của nhà giáo dục học vĩ đại J J Rousseau mà đến tươi nguyên giá trị với trường học “Vấn đề đưa chân lý đến cho học sinh mà làm để lúc học sinh biết cách để tìm chân lý” Gần trường Tiểu học có số chuyển biến việc đổi phương pháp dạy học: trường Tiểu học Trường Sơn có thời gian trăn trở thử nghiệm Tuy nhiên tình trạng thầy đọc, trò chép giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa; nhiều giáo viên cịn lúng túng, thiếu khuôn mẫu cụ thể để bắt chước vận dụng PPDH tích cực; chưa kể có số giáo viên thiếu tâm huyết, trăn trở, tìm tịi thử nghiệm để tìm PPDH tối ưu; học sinh quen lối học thụ động; khơng khí lớp học rơi vào đơn điệu, buồn chán, gắng gượng, khơng phần khiên cưỡng Nói tóm lại, PPDH nay, bật vai trò người thầy: việc thầy tìm cách để truyền đạt hết, đầy đủ, xác có hệ thống nội dung dạy, không ý đến việc học tập người học nào, vai trò người học tiết học mờ nhạt Điều quan trọng làm triệt tiêu lực nội sinh người, loại bỏ tìm tịi sáng tạo, hình thành tính dựa dẫm, ỷ lại   Phương tiện, TBDH nhiều trường Tiểu học cịn nghèo nàn, khơng đáp ứng cho việc áp dụng PPDH mới; đời sống giáo viên cải thiện bước, song cịn nhiều khó khăn, chưa đủ điều kiện để tập trung toàn tâm, toàn ý cho chuyên môn nghiệp vụ Một điều đáng nhấn mạnh là, phận không nhỏ giáo viên chưa thật giác ngộ đầy đủ tính ưu việt, tính cần thiết, ý nghĩa việc đổi PPDH mục tiêu đào tạo lớp người mới, động, sáng tạo, phục vụ CNH - HĐH đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, áp đặt Vì việc đổi phương pháp dạy học cần thiết Thực chủ trương, quan điểm đạo Đảng Nhà nước, xuất phát từ thực trạng việc dạy học lạc hậu, việc đổi PPDH trở thành yêu cầu tất yếu, bách, mang tính sống cịn toàn ngành giáo dục – lĩnh vực xác định vị trí quốc sách hàng đầu, có vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Hơn nữa, tích cực hưởng ứng vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” mà trước hết là: Nói khơng với dạy học đọc chép, lúc hết nhiệm vụ thiết, đòi hỏi phải thật quan tâm thực• cách nghiêm túc, thấu đáo việc đổi PPDH sở GD nói chung trường Tiểu học Trường Sơn nói riêng Vì tơi xin chọn đề tài để thực năm học 2015-2016 2.3.Các giải pháp: Giải pháp 1: Làm tốt cơng tác tư tưởng, trị nhà trường: BGH mà trước hết Hiệu trưởng nhà trường phải nắm hiểu sâu sắc tư tưởng, hồn cảnh gia đình, khó khăn thuận lợi GV thực đổi phương pháp dạy học làm tốt số nội dung sau: - Về nhận thức: phải làm cho CBQL, GV nhận thức được: + Đổi PPDH yêu cầu khách quan là: Kinh tế, xã hội phát triển, khoa học công nghệ phát triển, lượng thông tin sống ngày gia tăng hình thành xã hội thông tin, nhiều giá trị sống hình thành, xu tồn cầu hố + Đổi PPDH có giá trị, vai trị quan trọng việc tạo nên hiệu chất lượng GD cao, đáp ứng yêu cầu xã hội - Dựa sở phân loại ( phân loại theo trình độ trị, chun mơn nghiệp vụ phẩm chất đạo đức ) để có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ trị chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ cán GV Thường xuyên theo dõi đánh giá khách quan, mức kết việc đổi phương pháp dạy học GV, tạo điều kiện cho họ phát huy khả cơng tác đạt hiệu cao - Tích cực tổ chức cho cán GV nghiên cứu, tìm hiểu quán triệt chấp hành tốt thị công văn đổi phương pháp dạy học trường TH - Thường xuyên phối kết hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường tham gia vào việc đổi phương pháp dạy học Tóm lại: Làm tốt cơng tác tư tưởng trị giúp tạo cho thành viên tập thể sư phạm tư tưởng vững vàng, tiến bộ, thông suốt có tinh thần tự giác, sẵn sàng thực nhiệm vụ giao Công tác tư tưởng phải đưa vào kế hoạch hoạt động, thường xuyên theo tuần học kỳ năm Giải pháp 2- Chuẩn bị cho giáo viên điều kiện cần thiết cho việc đổi PPDH -Cần tổ chức học tập có liên hệ thảo luận văn hướng dẫn cấp để nắm thật : + Yêu cầu kiến thức , kỹ năng, tình cảm, nếp học sinh cần đạt cuối năm để giáo viên nắm vững ( nội dung đánh giá thông tư 30) + Hệ thống cấu tạo nội dung PP, chương trình học SGK, sách hướng dẫn môn học Những văn hướng dẫn cấp đạo gữi tạp chí tiểu học   - Tổ chức hội thảo chuyên đề Trọng tâm hội thảo trao đổi định hướng đổi PPDH , PPDH thích ứng với việc đổi nội dung chương trình SGK Phân tích mặt tích cực việc đổi PPDH rút từ thực tiễn, thấy hạn chế bất cập PPDH truyền thống việc thực mục tiêu GDTH,sự cần thiết phải đổi PPDH lựa chọn PP Những việc làm giúp cho GV thấy ý nghĩa việc đổi PP, vấn đề cần định lượng thành chuyên đề để giải thường xuyên nhằm củng cố kết BDTX Nếu q trình giảng dạy mơn GV chạy theo mà không nắm vững vấn đề khơng lấy làm PP đạo cơng việc lớp khơng thể dạy có chất lượng -Tổ chức trao đổi thống mục đích u cầu chương trình bài, tập trung xác định KTCB cần khắc sâu chương trình, từng mục, thống PPDH đồ dùng cần sử dụng cách tổ chức lớp Việc trao đổi có hiệu tốt GV suy nghĩ chuẩn bị cá nhân trước SH tổ hay trước hội thảo -Đối với xét thấy cần thiết đòi hỏi kiến thức mới, PP thảo luận cần tổ chức thực tập thể nghiệm trước bước lớp điểm để đối chiếu thực tế giảng dạy với điều thống nhất, sau tiết dạy xem có đạt mục đích u cầu, nội dung PP đề hay khơng để rút kinh nghiệm    Ngoài việc thực tập thể nghiệm lớp điểm trên, cần tổ chức thực tập kiểm tra quay vòng khắp GV tổ giúp cho GV cố gắng vươn lên Những tiết thực tập kiểm tra quay vịng tiến hành sau hồn thành rút kinh nghệm cho GV tổ (hay toàn trường) - tổ chức mua sắm bổ sung sở vật chất trang thiết bị dạy học đặc biệt trang thiết bị dạy học đại gips cho giáo viên trình tổ chức dạy học lớp Giải pháp 3- Chỉ đạo dạy học theo tinh thần đổi mới  Việc chuẩn bị nâng cao chất lượng dạy lớp nhiệm vụ GV khơng thay Tuy nhiên cần tập hợp cố gắng cá nhân để phát huy kinh nghiệm sáng kiến tốt trở thành trí tuệ tập thể Quan điểm  đạo theo tinh thần đổi mới:"Thầy người tổ chức điều khiển, trị chủ động tích cực học tập".Vì cần tổ chức cho HS tiến hoạt động học tập với nhiều cách có hai cách sau - Chuyển từ  hình thức đàm thoại  (Thầy hỏi, trị trả lời) sang hình thức đàm thoại ( Thầy nêu câu hỏi dạng lệnh làm việc, tình có vấn đề Trị trả lời thầy cách lấy bút viết giấy suy nghĩ, trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi thầy      Ví dụ: Khi hướng dẫn HS giải tốn, sau đọc xong đề toán GV nêu câu hỏi lệnh làm việc (thay cho đàm thoại)."Hãy gạch gạch cho !" "Hãy gạch hai gạch u cầu cần tìm tốn" Mọi HS phải vừa đọc đề toán vừa phải suy nghĩ tìm xem đâu cho, đâu câu hỏi đề toán, tay cầm bút gạch chân cho - Chuyển từ hình thức trực quan thơng thường" Thầy làm ,trị xem" sang hình thức trực quan mới" Trị làm, thầy xem"       Ví dụ: Khi dạy bài" cộng với số: 9+5" lớp Thông thường GV gắn lên bảng hàng hình trịn xanh, gắn hình trịn đỏ GV hỏi: Muốn biết tất có hình trịn em tính nào? (9+5=?) GV lấy hình trịn đỏ hàng đặt lên hàng hỏi: Bây hàng có hình trịn? (10 ), hàng cịn hình trịn? (4 ) Vậy có tất hình trịn?(14) 9+5=?  (9+5=14) v, v…      Cách dạy GV dùng "trực quan" theo lối" Thầy làm trị xem" có kết hợp đàm thoại      Theo hướng "thao tác hố" q trình dạy học ta làm sau:       Giáo viên yêu cầu lớp em lấy màu xanh để thành hàng mặt bàn lấy mầu vàng để xuống hàng Giáo viên nêu: Muốn biết tất sao, em tính nào? (9 + = ? ) Tự suy nghĩ tìm cách tính, có em đếm theo thứ tự, có em tách ngơi hàng chuyển lên cho đủ 10 sao, sau cộng thêm ngơi hàng có em làm ngược lại chuyển hàng xuống hàng Sau giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách làm hướng dẫn cho học sinh lựa chọn cách làm hợp lý          Dạy lớp làm việc đồ dùng trực quan Việc em tự cầm hàng đem lên ghép vào với mầu xanh hàng giúp cho điều ghi nhớ "Tách số sau" (ở SGK) Có giáo viên dễ dàng kiểm soát hoạt động học sinh           So với giảng giải, đàm thoại trực quan thơng thường cách dạy có hiệu song tốn nhiều thời gian dễ "cháy giáo án" cần sử dụng phiếu giao việc (PGV) Ví dụ dạy tiết tốn luyện tập thay giáo viên học sinh làm chữa cách làm thơng thường giáo viên yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập suy nghĩ tìm cách làm, có tập chưa rõ cahs làm chưa hiểu yêu cầu tâp nêu thắc mắc để bạn lớp giải đáp giúp giáo viên định hướng cần thiết sau cho học sinh tự làm trao đổi kết quả, nhận xét khắc sâu kiến thức với cách làm tất học sinh phải tập trung suy nghĩ tự làm em nhớ hiểu sâu          Từ năm 1995-1996  tiết học sử dụng tập số môn, phương tiện để đổi dạy học, củng công cụ để đổi dạy học cá thể hoá cách triệt để Vở tập phiếu học tập, phiếu gồm tập phù hợp với trình độ phổ cập giáo dục môn học lớp ( riêng phiếu học tập tập lớp phát huy đối tượng) Vì tiết học GV dạy lớp viết phiếu cho lớp biên soạn riêng cho đối tượng học sinh nhân rộng với đối tượng thích hợp          điểm mạnh PGV tiết kiệm thời gian, 100% học sinh làm việc, qua sản phẩm học sinh giáo viên có nguồn phản hồi trung thực, chống ỷ lại dựa dẫm đa số học sinh yếu, trung bình Trong PGV có nhiều tập mang dáng dấp trắc nghiệm giúp giáo viên học sinh nhanh chóng tiếp cận với lối kiểm tra, đánh giá          Tuy nhiên cần tránh lạm dụng phiếu giao việc (tốn kém) cần cân đối việc dùng PGV việc sử dụng " SGK vở"tăng cường tổ chức cho học sinh sử dụng SGK để tự học Thường xuyên yêu cầu em giải thích cách làm Với cách dạy cần phải đổi cách soạn giáo viên nhấn mạnh vai trị hai tuyến hoạt động là: - Các hoạt động giáo viên - Các hoạt động học sinh  Hai  phần xếp song song với theo trình tự thời gian Ngồi cơng việc ( nhóm cơng việc) đánh số cách rõ ràng để giáo viên tiện sử dụng lên lớp *Tập trung đạo xây dựng CSVC phương tiện dạy học + Huấn luyện cho GV tự làm biết cách hướng dẫn sử dụng loại phiếu thực hành, phiếu học tập, phiếu giao việc…, Các loại phiếu giúp việc tổ chức hình thức học cá nhân, học nhóm, học theo lớp… +Khuyến khích trang bị sử dụng dụng cụ học tập đến học sinh Huấn luyện GV để họ hạn chế sử dụng dụng cụ dạy học không phát triển lực cá nhân học sinh biết cách tổ chức hướng dẫn học sinh tìm tịi phát nhờ sử dụng đồ dùng học tập + Nhà trường cần mua sắm phương tiện kỹ thuật( RAĐIO, VIDEO) để GV sử dụng trình dạy học + Thư viện lên kế hoạch thi sử dụng làm đồ dùng dạy học cán giáo viên, tổ chuyên môn.Tập trung vào đồng dùng dạy học hiệu sử dụng cao.Coi trọng việc tự sử dụng đồ dùng dạy học lớp khâu quan trọng đổi phưng pháp dạy học giáo viên *Biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Tổ chức công tác bồi dưỡng cán giáo viên - Vấn đề chăm lo đào tạo bồi dưỡng cán GV đổi phương pháp dạy học quan tâm Hàng năm tích cực cử GV tham gia học tập lớp đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ học tập trung Tỉnh Thường xuyên động viên, tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ cán học tinh thần vật chất - Tổ chức cho cán GV đăng ký xây dựng kế hoạch đổi phương pháp - Xây dựng mạng lưới đội ngũ cốt cán tin cậy có chun mơn nghiệp vụ vững vàng đổi phương pháp chuyên môn, thường xuyên dự giúp đỡ GV có nghiệp vụ hạn chế - Nhà trường mua sắm thêm nhiều loại tào liệu tham khảo đài đĩa, nối mạng Internet, mua thêm máy vi tính phục vụ học tập, tập san giáo dục, sách hướng dẫn nâng cao GV, đạo tổ chức cho tổ đổi phương pháp sinh hoạt, nhóm chun mơn sinh hoạt khơng nặng hành vụ mà tập trung vào thảo luận phương pháp dạy học tổ chức dạy thử, dạy mẫu thảo luận rút kinh nghiệm Biện pháp 2:Tập trung đạo điểm   Để có nịng cốt thực chuyên đề đổi PPDH hay thực tập thử nghiệm sư phạm, bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên làm tốt kế hoạch hoạt động chung, thực mẫu trình giáo dục cần phải xác định lớp điểm tổ xây dựng cho lớp điểm GV lớp điểm GV tương đối có điều kiện thực tốt trình giáo dục, tiếp thu chuyên đề,  nắm nội dung PP vận dụng tốt tổ, GV nhiệt tình cơng tác chun mơn, Lớp điểm lớp có CSVC hồn chỉnh, có mơi trường giáo dục xung quanh, giáo dục gia đình thuận lợi, đầu tư CSVC, thiết bị cho lớp điểm, ưu tiên không chênh lệch so cới lớp khác, chuyên đề qui định chung cần thiết tiến hành đạo riêng lớp điểm giúp cho GV nắm vững yêu cầu, nội dung PP để tiến hành lớp Do lớp điểm  phải trước bước, làm nhiệm vụ trung tâm sư phạm tổ chuyên môn    Việc xây dựng lớp điểm cách tồn diện khơng hạn chế lớp khác tự phấn đấu xây dựng thành lớp tiến triển mặt tồn diện mà thúc đẫy GV khác không ngừng cải tiến PP giảng dạy giáo dục phong trào thi đua " Hai tốt" ngành.  Biện pháp 3:Nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn -Về biên chế tổ chức: Trong nhà trường cần biên chế GV sinh hoạt theo khối, tổ chuyên môn Mỗi khối lớp q ( lớp) nên sinh hoạt ghép tổ khối chuyên môn sinh hoạt ghép nên tổ chức cho phù hợp điều kiện giảng dạy, nên ghép khối lớp và 3, Việc tổ chức quản lý điều hành hoạt động tổ chuyên môn phải động viên thành viên tổ đóng góp xây dựng, tạo điều kiện cho người làm việc cá nhân với tinh thần trách nhiệm cao để nâng cao chất lượng lên lớp chủ yếu, nói cho chất lượng đào tạo học sinh mặt giáo dục toàn diện tuỳ thuộc chất lượng lên lớp hàng ngày cách có hệ thống theo nội dung PP - Về đạo tổ xây dựng quản lý kế hoạch: + Dựa vào kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường tổ chuyên môn phải vạch kế hoạch hoạt động chuyên môn năm học như:                    -Một năm học tổ có buổi sinh hoạt buổi sinh hoạt giải chuyên đề nghiệp vụ, chuyên đề cần tổ chức tiết thực tập thể nghiệm lớp điểm vào thời gian + Lịch khảo sát chất lượng, kiểm tra định kỳ, hoàn thành sổ sách, kiểm tra hồ sơ báo cáo, lịch soạn làm đồ dùng dạy học + Tổ chức đăng tiêu phấn đấu năm học, tiêu GV dạy giỏi, sáng kiến kinh nghiệm… Kế hoạch cần cụ thể nêu rõ đầu việc, yêu cầu cần phải đạt thời gian, phân công chuẩn bị, xây dựng lề lối làm việc, tránh dài dòng Mỗi GV phụ trách cơng việc phân cơng  đồng thời có trách nhiệm tham gia vào kế hoạch hoạt động chung tổ, cho việc tham gia kế hoạc hoạt động chung không cản trở mà chủ yếu  giúp cho GV hồn thành có chất lượng nhiệm vụ lớp phụ trách                        - Hướng dẫn tổ chuyên quản lý chặt chẽ trình giáo dục lớp +Nắm vững khâu trình dạy học lớp đồng thời đối chiếu so sánh việc thực khâu lớp để phát chỗ làm tốt, chỗ làm chưa tốt so với quy định chung +Các hình thức thực tập quay vịng, kiểm tra chất lượng, kiểm tra mặt đột xuất  báo cáo, trưng bày biểu diễn…Cũng nhằm mục đích so sánh đánh giá đối chiếu với yêu cầu đổi để xem xét khâu toàn khâu trình đổi kể tới đánh giá chất lượng lớp phân loại GV - Hướng dẫn tổ chuyên môn tổ chức phân loại cách chặt chẽ + Sau trình sinh hoạt học tập, kiểm tra quay vòng vận dụng tiêu chuẩn phân loại quy định, cần đạo hướng dẫn tổ chuyên môn tiến hành phân loại GV nhằm đề biện pháp bồi dưỡng cụ thể Việc bồi dưỡng giao cho GV phấn đấu phân công kèm cặp cho loại bồi dưỡng theo yêu cầu    Đối với GV lớp phân loại sớm tốt Việc phân loại dựa vào tiêu chuẩn văn hoá  nghiệp vụ cần thiết để dạy tốt PP Vì trình độ GV lớp trực tiếp ảnh hưởng tốt hay xấu đến học sinh hàng ngày, GV việc đọc, nói lưu lốt, viết mẫu tả ,ngữ pháp yếu tố quan trọng Ngoài yêu cầu tổ chức điều khiển lớp, xây dựng nếp tốt Vấn đề môi trường sinh hoạt chun mơn bước giải đơn vị tổ nhà trường Do tổ chuyên môn lớp BGH cần phân công lãnh đạo đạo trực tiếp Biện pháp 4: Chỉ đạo thực chương trình sách giáp khoa + Học tập, nghiên cứu thảo luận điểm vấn đề khó nội dung chương trình SGK Tổ chức hội thảo cấp trường, liên trường PPDH môn, đồng thời rút kinh nghiệm qua đợt + Biên chế năm học thời khoá biểu quy định chặt chẽ việc thực chương trình,khơng tuỳ tiện cắt xén đảo lộn Vai trò tổ chuyên môn bảo đảm tiến độ đồng tồn khối lớp theo chương trình định Cần bố trí dạy thay giáo viên vắng kịp thời, dạy bù tiết nghỉ ,chậm Những HS nghỉ học phải tổ chức phụ đạo để theo kịp chương trình Những tiết cần ghi chép, theo dõi cụ thể tổ để tiện lợi cho công tác kiểm tra + Cần tổ chức cho GV tham gia dạy chương trình SGK 2t/mơn/gv để GV có điều kiện nắm bắt chủ động bố trí dạy đột xuất Nhà trường tăng cường cơng tác kiểm tra , dự thăm lớp thường xuyên nhằm đôn đốc thực theo điều qui định phát vấn đề cần điều chỉnh cho đòng khắp khối lớp 2.4 Hiệu thực hiện: - Trên số giải pháp cơng tác quản lí đạo đổi PPDH trường tiểu học Trường Sơn Những giải pháp có kết việc nâng cao chất lượng dạy học  a/ Chất lượng đội ngũ - Giáo viên dạy giỏi cấp 25/46 khơng có giáo viên yếu - Năng lực sư phạm xếp loại tốt: 30/36, khá: 06/36 khơng có giáo viên yếu - Các tiết dạy lớp xếp loại tốt 42,4% , khá: 48,5% , đạt yêu cầu: 9,1% b/ Chất lượng học sinh bước ổn đinh vào thực chất -Kết trình học tập học kì I năm học 2015-2016: 10 +Hoàn thành: 1076 em đạt 98,2% +Chưa hoàn thành:19 em đạt 1,8% -Bồi dưỡng phát triển lực +Đạt: 1076 em đạt 98,2% +Chưa đạt:19 em đạt 1,8% -Bồi dưỡng phát triển phẩm chất: +Đạt: 1076 em đạt 98,2% +Chưa đạt:19 em đạt 98,2% 3.Kết luận, kiến nghị: -Kết luận: Đổi PPDH cải tiến PP dạy học sở phát huy mặt tích cực PP truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục Chuyển từ cách dạy học cũ sang cách dạy học trình lâu dài phức tạp Thay đổi thói quen từ hàng trăm năm việc làm đòi hỏi kiên nhẫn tâm cao khơng dội ngũ  mà tồn ngành tồn xã hội khơng thể nơn nóng, tránh tư tưởng bảo thủ Trong PPDH khơng có PP độc tơn nghĩa khơng có PPDH tối ưu Vấn đề quan trọng biết sử dụng hợp lý, mức, lúc, chỗ mặt tích cực PPDH, khơng máy móc rập khn phương pháp dạy học hình thức dạy học mà phải linh hoạt ứng dụng đối tượng, phù hợp với thực tế Để đảm bảo thành công việc đổi PPDH, cần phải thực đồng bộ, với việc đổi CSVC trang thiết bị, cần định hướng lý luận, thực tiễn vừa đủ sát sườn  với công việc dạy học Nhà trường cần có đổi cơng tác quản lý, đạo đảm bảo tồn diện, có chất lượng dạy học có chuyển biến tích cực -Kiến nghị: Trên số biện pháp đạo đôit PPDH Tiểu học Điều thực nghiệm cá nhân Trường Tiểu học Trường Sơn Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng: Để đạo tốt việc đổi PPDH Tiểu học cần phải đầu tư sở vật chất với khả tự học, tự bồi dưỡng giáo viên việc đổi phương pháp dạy học có hiệu Để đạt điều tơi có kiến nghị sau: Về phía nhà trường cần ưu tiên đầu tư, dành nguồn kinh phí để mua sắm thêm sở vật chất, thiết bị dạy học, quan tâm đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Về phía địa phương cần đầu tư sở vật chất, phòng học, bãi tập, sân chơi tạo điều kiện cho giáo viên thực việc đổi hình thức tổ chức dạy học 11 Về phía ngành nên tổ chức nhiều buổi hội thảo cụm, thị việc đạo đổi PPDH để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp Với thời gian có hạn thân kinh nghiệm chưa nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong Hội đồng khoa học ngành đồng nghiệp giúp đỡ thêm để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ, Sầm Sơn, ngày 20 tháng năm2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Hạnh 12 Tài liệu tham khảo 1.Điều lệ trường Tiểu học 2.Đổi phương pháp dạy học 3.Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị trung ương khoá XI Đổi toàn diện giáo dục đào tạo 13 14 ... việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học nhằm đem lại hiệu cao công tác dạy học nhà trường năm học 2015-2016 trường tiểu học Trường Sơn Từ cách đổi tăng cường cách tự học cho học sinh cấp Tiểu học. .. Trường Tiểu học Trường Sơn Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng: Để đạo tốt việc đổi PPDH Tiểu học cần phải đầu tư sở vật chất với khả tự học, tự bồi dưỡng giáo viên việc đổi phương pháp dạy học. .. dạy học lớp khâu quan trọng đổi phưng pháp dạy học giáo viên *Biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Tổ chức công tác bồi dưỡng cán giáo viên - Vấn đề chăm lo đào tạo bồi dưỡng cán GV đổi phương pháp