(Sáng kiến kinh nghiệm) các giải pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phần tìm hiểu bài trong phân môn tập đọc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN YÊN ĐỊNH TRƯỜNG HỌCĐỊNH ĐỊNH LONG TRƯỜNGTIỂU TIỂU HỌC BÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHẦN TÌM HIỂU BÀI TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP CÁC GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHẦN TÌM HIỂU BÀI TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Người thực hiện: Vũ Huy Long Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Định Long Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Định Long SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt YÊN ĐỊNH, NĂM 2018 MỤC LỤC YÊN ĐỊNH, NĂM HỌC: 2018 - 2019 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học tập đọc: 2.2 Thực trạng việc dạy học tập đọc lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị: Trang 2 3 4 14 16 16 1/ MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển ngành giáo dục khơng thể khơng thay đổi, khơng thể khơng đổi Vì vậy, năm 2013, Hội nghị Trung ương khóa Ban Chấp hành Trung ương Đảng thông qua Nghị Số 29 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị định hướng: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Thực theo nghị số 29, Bộ Giáo dục có nhiều giải pháp lớn giáo dục để đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học quan trọng, đường để cung cấp kiến thức cho học sinh Dù cấp nào, trình độ lứa tuổi cần phương pháp truyền thụ dễ hiểu Đặc biệt bậc Tiểu học lứa tuổi em nhận thức thấp, để nắm bắt tiếp nhận kiến thức khó, trừu tượng địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp phù hợp để giúp em tiếp nhận nội dung cách dễ dàng Xuất phát từ mục đích mà môn học, tiết học, hoạt động dạy học, câu hỏi giáo viên cần phải biết vận dụng, kết hợp đưa vào phương pháp dạy học cho phù hợp Đấy vấn đề thiết thực để hưởng ứng vận động sâu rộng toàn ngành đổi phương pháp dạy học tiểu học Hiện nay, Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai đổi toàn diện đồng giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng xu hướng hội nhập với nước khu vực giới, Trong bậc tiểu học, phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng Đây phân mơn giúp học sinh phát triển khả giao tiếp đồng thời thước đo để đánh giá kết học tập em Học tập đọc giúp học sinh phát huy vốn kiến thức văn học.Thông qua tập đọc, học sinh phát huy vốn ngôn ngữ, vận dụng kiến thức từ ngữ, ngữ pháp học để trình bày, diễn đạt vấn đề thơng qua học cụ thể Song thực tế, học sinh Tiểu học nói chung học sinh trường tơi thực nghiệm nói riêng đa phần cịn gặp khó khăn việc trả lời câu hỏi cuối đọc Qua thực tế giảng dạy, thân nhận thấy em chưa tích cực trả lời câu hỏi tìm hiểu Một số em chưa chịu khó tư tìm câu trả lời, đặc biệt câu hỏi mang tính suy luận.Một số em có tư linh hoạt em cịn hứng thú học học sinh hạn chế thường biểu chán nản, khơng thích tìm tịi mà ỷ lại, khơng mạnh dạn bày tỏ ý kiến Vì tập đọc gặp câu hỏi khó phần lớn có giáo viên làm việc học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức Với lý tơi định chọn đề tài: “Các giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phần tìm hiểu phân mơn Tập đọc” để góp phần giúp em có hứng thú trình học tập, tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng nhằm ngày phát triển toàn diện nhân cách thân trở thành người có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nắm rõ thực trạng việc dạy học tập đọc lớp 4, để từ đề xuất biện pháp phù hợp, cách hữu hiệu giúp học sinh học tốt phần tìm hiểu bài, trả lời tốt câu hỏi đặc biệt câu hỏi khó nhằm nâng cao chất lượng dạy học tập đọc lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Là biện pháp, cách thức nhằm giúp học sinh lớp học tốt phần tìm hiểu phân mơn Tập đọc - Học sinh lớp – Trường Tiểu học Định Long– Năm học 2018 – 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực sáng kinh nghiệm tơi sử dụng số phương pháp sau: a/ Phương pháp điều tra quan sát b/ Phương pháp đối chiếu so sánh c/ Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học tập đọc: Luật giáo dục rõ mục tiêu giáo dục Tiểu học nước ta “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, góp phần hình thành bước đầu xây dựng nhân cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên THCS” Như giáo dục nhà trường nhấn mạnh mục đích đào tạo phát triển người tồn diện Từ việc xác định mục tiêu tổng quát toàn bậc tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình nhằm đáp ứng mục tiêu đề ra: Rèn luyện cho học sinh kĩ đọc ngày thành thạo, rèn tốt hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống, giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh Đáp ứng mục tiêu đào tạo bậc Tiểu học Trong chương trình tiểu học, mơn học thiếu học sinh môn Tiếng Việt tiếng Việt ngơn ngữ giao tiếp trẻ Trong mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng phân mơn Tập đọc có vai trị quan trọng Chương trình phân mơn Tập đọc lớp có 63 thuộc loại văn nghệ thuật, báo chí khoa học, có 46 văn xi, kịch, 17 thơ (có thơ ngắn dạy tiết) Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đọc không “đánh vần” lên thành tiếng theo kí tự chữ viết mà quan trọng hơn, đọc cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng tách rời với việc hiểu đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ để lĩnh hội tri thức học môn học khác nhà trường Những điều khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc phân mơn mơn Tiếng Việt tiểu học, có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu: Hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Học sinh học tập đọc học kĩ để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi mục tiêu môn học xác định Kiến thức hay tư tưởng, tình cảm, nhân cách học sinh hình thành phát triển việc dạy học kĩ đọc có hiệu Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kỹ đọc trơn, đọc thầm hình thành phát triển từ lớp đồng thời rèn luyện kỹ phần luyện đọc lại, mức độ cao, muốn đạt học sinh phải nắm nội dung văn qua câu hỏi tập cuối tập đọc 2.2 Thực trạng việc dạy học tập đọc lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a/ Về chương trình sách giáo khoa: - Chương trình gồm 10 đơn vị học, đơn vị ứng với chủ điểm, phân bố tập đọc theo chủ điểm, có nhiều chủ điểm thể theo nguyên tắc đồng tâm, tích hợp Nhìn chung chủ điểm nội dung tập đọc cụ thể có tính giáo dục, giá trị nghệ thuật cao Trong phân môn Tập đọc, bước thực phù hợp với đặc thù phân môn: đọc thành tiếng - đọc thầm - tìm hiểu luyện đọc lại - Phong cách văn có nội dung phong phú số câu hỏi hướng dẫn nặng nề tái văn bản, mang tính áp đặt, có câu hỏi loại khoa học khó, trừu tượng làm cho học sinh lúng túng trình tìm hiểu nội dung văn b/ Quy trình dạy Tập đọc lớp 4: I Kiểm tra cũ: Giáo viên cho -3 em học sinh đọc thành tiếng học thuộc lịng tập đọc trước Đặt số câu hỏi nội dung để kiểm tra kỹ đọc hiểu II Dạy mới: Giới thiệu bài: Bằng câu hỏi gợi mở tranh ảnh hay diễn giải lời, giáo viên giới thiệu ngắn gọn, không làm nhiều thời gian Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu bài: * Luyện đọc: - Học sinh đọc thành tiếng đoạn văn: + Đọc nối tiếp trước lớp: (2 - lượt) + Đọc theo cặp nhóm + - học sinh đọc lại toàn - Giáo viên đọc toàn * Tìm hiểu bài: - Cho học sinh đọc đoạn văn (khổ thơ) hướng dẫn HS trả lời câu hỏi cuối * Luyện đọc lại: - Hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn (khổ thơ) - Hướng dẫn kỹ cách đọc đoạn văn, khổ thơ - Học sinh đọc thuộc lòng có yêu cầu học thuộc + Học sinh tự nhẩm học thuộc lòng + Học sinh thi học thuộc lòng III Củng cố, dặn dò: - Hướng dẫn học sinh nhắc lại nội dung chính, ý nghĩa tập đọc - Nêu nhận xét tiết học - Nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập tiếp tục sau Chú ý: Tuỳ theo nội dung, cấu tạo tập đọc trình độ lớp giáo viên dạy tập đoc theo cách "Bổ dọc" cách "Bổ ngang" - Một số câu hỏi đưa phần củng cố học để khắc sâu nội dung c/ Thực trạng dạy học Tập đọc trường Tiểu học Định Long, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hoá Để tìm hiểu thực trạng dạy - học tâp đọc trường, xin ý kiến Ban giám hiệu tiến hành dự khảo sát thực tế qua kiểm tra lần 1, lần dự giáo viên lớp * Tiến hành khảo sát vào đầu năm học: - Số học sinh kiểm tra lần 1: 62 em lớp (Lớp 4A, 4B), lớp 4A lớp thực nghiệm lớp 4B lớp đối chứng - Số học sinh kiểm tra lần 2: 62 em lớp (Lớp 4A, 4B), lớp 4A lớp thực nghiệm lớp 4B lớp đối chứng Cụ thể: HS trả lời HS trả lời HS trả lời HS trả lời nhanh nhanh câu ấp úng câu câu câu hỏi, hiểu hỏi, hiểu hỏi, hiểu hỏi, hiểu nội dung nội dung Lớp nêu nội dung nội dung SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (%) (%) (%) (%) Thực nghiệm lớp 4A 10 31,2 7 25 21,9 21,9 32 học sinh Đối chứng lớp 4B 23,3 30 26,7 20 30 học sinh Qua kiểm tra đọc 62 em với hai lần kiểm tra, thống kê: 15 em trả lời nhanh câu hỏi, hiểu nêu nội dung ; 19 HS trả lời nhanh câu hỏi, hiểu nội dung; 15 HS trả lời câu hỏi, hiểu nội dung; 13 HS trả lời ấp úng câu hỏi, hiểu nội dung Các em không mắc lỗi đọc mà chưa tập trung đọc văn nên dẫn đến trả lời câu hỏi thường chưa đầy đủ sai, đặc biệt sai nhiều câu hỏi mang tính tư duy, khơng có chi tiết học * Tiến hành dự đồng nghiệp: Tôi xin phép Ban giám hiệu dự giáo viên khối ( Dự tiết Tập đọc lớp 4) để nắm bắt phương pháp giảng dạy, quy trình dạy tập đọc, việc hướng dẫn học sinh phần tìm hiểu bài, giáo viên Bốn tiết Tập đọc dự là: Tiết 1: Tuần 8: Đôi giày ba ta màu xanh Tiết 2: Tuần 12: “Vua tàu thuỷ” Bạch Thái Bưởi Tiêt 3: Tuần 13: Người tìm đường lên Tiết 4: Tuần 16: Kéo co Tôi thấy số lượng em tham gia trả lời câu hỏi tìm hiểu chưa nhiều, em chưa tích cực tìm hiểu bài, em gặp khó khăn rút ý đoạn, Tiết học đều, chưa tạo hứng thú cho học sinh * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: - Hầu giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời, giáo viên đánh giá câu trả lời học sinh không quan tâm đến việc trình đọc diễn nào, học sinh làm cần làm để có câu trả lời Giáo viên sử dung phương pháp dạy học chưa nhuần nhuyễn, linh hoạt lúc truyền tải kiến thức Vì hiệu dạy tập đọc chưa cao - Trình độ học sinh khơng đồng đều, vốn từ ngữ khả diễn đạt chưa đạt chuẩn, kĩ đọc em nhiều hạn chế đăc biệt đọc thầm, đọc mắt Đồng thời, em cịn gặp khó khăn việc hiểu nghĩa từ dẫn đến em khó hiểu nội dung - Trong dạy học giáo viên chưa trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Chỉ gọi số em xung phong phát biểu, em khác không gọi dẫn đến ngại tư Đặc biệt gặp câu hỏi khó câu hỏi cần nêu ý kiến cá nhân: Theo em hay câu hỏi suy luận: Tại ? em có câu trả lời Một số câu hỏi mang nhiều ý làm cho học sinh gặp khó khăn - Giáo viên truyền đạt tri thức có sẵn sách giáo khoa cịn gị bó, chưa có sáng tạo giảng dạy, sách giáo viên hướng dẫn dạy Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu Phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo chưa phát huy hết tác dụng nên em tiếp thu thụ động, thiếu linh hoạt - Trường địa bàn nông thôn, phần lớn học sinh với ông bà bố mẹ làm ăn xa làm công ty Do vậy, quan tâm đến việc học tập học sinh nhiều hạn chế 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua tiến hành điều tra thực trạng việc dạy học việc học học sinh tiết Tập đọc để tìm hiểu trình dạy phần tìm hiểu giáo viên trả lời câu hỏi tiết Tập đọc học sinh, thấy mặt mạnh hạn chế giáo viên học sinh Từ thực trạng trên, soi rọi vào sở lý luận dạy tập đọc, đặc biệt phần tìm hiểu bài, để nâng chất lượng dạy học tập đọc, cụ thể phần đọc hiểu đạt hiệu cao, đề xuất số giải pháp, giải pháp mà thân đúc rút sau nhiều năm công tác, tìm tịi, nghiên cứu, cụ thể sau: 2.3.1 Thứ nhất, q trình dạy học người giáo viên khơng cung cấp cho học sinh nội dung đơn mà phải tìm tịi phương pháp để giúp học sinh có hứng thú học tập Nhất phân môn Tập đọc giáo viên tổ chức lớp học theo hướng tích cực tiết học diễn đều dễ gây nhàm chán cho học sinh Do giáo viên cần tạo môi trường thoải mái, thân thiện để học sinh thực chủ động học tập, phát huy hết khả thân để lĩnh hội tri thức cách tốt Người giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp, hình thức dạy học, vận dụng tốt phương pháp dạy học, phương pháp gợi mở vấn đáp; phương pháp dạy học giải vấn đề; phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ; Cụ thể: * Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Là trình tương tác giáo viên học sinh thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để tìm kiến thức mới; Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: + Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học + Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn + Vấn đáp tìm tòi: giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư - Để thực tốt phương pháp này, tơi mạnh dạn đưa quy trình thực dạy sau: + Trước học: xác định nội dung dạy, đối tượng học sinh để từ xây dựng hệ thống câu hỏi cho học Đồng thời dự kiến tình câu hỏi phụ để gợi ý cho HS + Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh + Sau học: Rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi sử dụng - Một số lưu ý + Câu hỏi phải xác, rõ ràng, sát yêu cầu đề + Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng + Cùng nội dung, giáo viên sử dụng nhiều dạng câu hỏi Ví dụ: Trong “Đơi giày ba ta màu xanh”, tiến hành thực Trước học, tiến hành soạn trước buổi dạy ngày Đặc biệt, cuối buổi học Tập đọc Tiết trước, phải nghiên cứu nhanh nội dung để tung số câu hỏi định hướng cho học sinh tìm hiểu trước này, cụ thể: - Chuẩn bị câu hỏi cuối học hôm trước cho học sinh chuẩn bị học tiếp theo: + Trong có nhân vật nào? + Em tự trả câu hỏi sách giáo khoa + Hãy suy nghĩ xem nội dung gì? - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho dạy dự kiến hỏi phụ để gợi ý cho học sinh: + Nhân vật ai? + Ngày bé, chị phụ trách Đội mơ ước điều gì? + Tìm câu văn tả vẻ đẹp đôi giày ba ta + Mơ ước chị phụ trách Đội ngày có đạt khơng? + Tác giả văn làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu tới lớp? Tại tác giả lại chọn cách làm đó? + Tìm chi tiết nói lên cảm động niềm vui Lái nhận đôi giày + Theo em, nội dung văn gì? Trong câu hỏi (Tác giả văn làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu tới lớp? Tại tác giả lại chọn cách làm đó?), tơi chuẩn bị số câu hỏi phụ tách nhỏ câu hỏi thành ý nhỏ học sinh dễ nắm bắt yêu cầu câu hỏi: + Chị phụ trách Đội giao việc gì? + Chị phát Lái thèm muốn gì? + Vì chị biết điều đó? + Chị làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu tới lớp? + Tại tác giả lại chọn cách làm đó? Như vậy, sau chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi cho bài, tự tin thực nhiệm vụ giảng dạy Cuối buổi học, tơi nhận thấy, nhiều em tích cực trả lời câu hỏi câu hỏi khó chia nhỏ Chính mà học sinh hiểu hơn, tiết học đạt hiệu cao * Phương pháp dạy học giải vấn đề: - Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề Dạy học giải vấn đề trình dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức - Một số lưu ý: + Tri thức kĩ HS thu trình phương pháp dạy học giải vấn đề giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại + Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất tri thức qui định chương trình Cho học sinh phương pháp dạy học giải vấn đề phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác (giáo viên người tổ chức, hướng dẫn) HS học không kết mà điều quan trọng trình phương pháp dạy học giải vấn đề Ví dụ: - Khi dạy “Vua tàu thuỷ” Bạch Thái Bưởi, nêu vấn đề: Nếu em Nếu em Bạch Thái Bưởi em làm để trở nên thành cơng? Vì sao? Học sinh suy nghĩ, giải giả thuyết để rút nội dung - Khi dạy “Người tìm đường lên sao”, tơi nêu vấn đề: Những mơ ước Xi-ơn-cốp-xki có thành cơng khơng? Vì sao? - Khi dạy “Kéo co”, tơi nêu vấn đề: Qua trò chơi kéo co giúp em hiểu thêm điều truyền thống dân tộc? * Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp - Quy trình thực Bước 1: Làm việc chung lớp: + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm + Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm + Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập + Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm 10 + Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp + Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề Ví dụ: Khi dạy “Chú Đất Nung”, tơi chia nhóm cho HS (thành nhóm em) tìm hiểu : + Vì Đất Nung nhảy xuống nước, cứu hai người bột? + Câu nói cộc tuếch Đất Nung cuối truyện có ý nghĩa gì? Sau chia nhóm, giao nhiệm vụ, cho em tiến hành thảo luận nhóm với thời gia phút; hết thời gian mời đại diện nhóm xung phong lên trả lời; học sinh thực theo nhóm, em hưởng ứng nhiệt tình, hoạt động tích cực hiệu làm việc cao 2.3.2 Thứ hai, dạy Tập đọc không ý rèn kĩ đọc thành tiếng mà cần phải quan tâm rèn kĩ đọc thầm cho học sinh Học sinh đọc thầm tốt giúp cho em có khả hiểu văn tốt, trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung từ giúp em hiểu giá trị nghệ thuật văn Chính vậy, người giáo viên cần phải giúp học sinh đọc văn (đoạn văn) cần tìm hiểu nội dung nhằm mục đích đọc để phát từ khó, từ trọng tâm có đoạn văn để rút phân tích Đồng thời, giáo viên cần giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ mới, GV phải chuẩn bị sẵn sàng giải đáp cho em hiểu nghĩa từ ngữ mà em cần Tuy nhiên, tất từ có vai trị quan trọng Trong từ văn có số từ quan trọng mà khơng hiểu chúng học sinh khơng hiểu văn bản, ta gọi từ từ “chìa khóa” Do đó, giáo viên cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ quan trọng góp phần nâng cao kĩ đọc - hiểu (từ ngữ chú giải sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà HS địa phương chưa quen, từ ngữ đóng vai trị quan trọng để hiểu nội dung đọc).  Đối với từ ngữ chú thích sách giáo khoa: GV khơng nhất thiết phải u cầu HS trình bày tất từ ngữ mà sàng lọc, chọn sớ từ ngữ khó để giải thích cho rõ Biện pháp thực tổ chức cho HS đọc thầm nội dung chú thích sách giáo khoa rồi trình bày lại.  Đới với từ ngữ khác khó hiểu, từ “chìa khóa” mang ý nghĩa bản, GV hướng dẫn HS giải thích bằng biện pháp sau:  - Dùng từ nghĩa, trái nghĩa hoặc từ ngữ thông dụng ở địa phương để giải nghĩa.  - Đặt câu với từ ngữ (có nghĩa dùng từ văn cảnh cụ thể).  - Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm hoặc tính chất gọi tên bằng  từ ngữ đó.  11 Ví dụ: * Bài “Sầu riêng”- TV4, tập Với từ “đam mê”, hướng dẫn em tìm từ thay như: thích thú , u thích, khát khao… Sau cho em so sánh thấy được “đam mê” ham thích mức bao gồm yêu thích, khát khao thèm  muốn.  Vì vậy câu văn dùng từ “đam mê “ chính xác nhất, hay Từ “đam mê” khẳng định sức hấp dẫn, giá trị quí sầu riêngđặc sản của miền Nam nước ta Đây chính ý nghĩa khái quát đọc.  2.3.3 Thứ ba, trình dạy học giáo viên cần phải huy động tối đa tham gia tất học sinh tham gia vào trình học tập, để làm điều tơi tiến hành sau: - Xây dựng hệ thống câu hỏi yêu cầu thực học sinh Bởi khả khái qt hố em chưa phát triển Do vậy, câu hỏi yêu cầu cụ thể, đơn giản phù hợp với em, học sinh lực non - Tách nhỏ câu hỏi yêu cầu nêu sách giáo khoa Đây biện pháp dẫn dắt học sinh thức bước, từ chi tiết đến tồn thể, từ dễ đến khó Cách làm giúp giáo viên thực dạy học phân hoá đối tượng học sinh lớp huy động nhiều học sinh tham gia tìm hiểu Chẳng hạn, tập đọc Người ăn xin (Tiếng Việt 4, tập 1), có câu hỏi yêu cầu học sinh ra: Hành động, lời nói cậu bé chứng tỏ tình cảm cậu ông lão ăn xin ? Với câu hỏi này, giáo viên tách thành hai câu hỏi sau: + Câu thứ nhất: Hành động cậu bé chứng tỏ tình cảm cậu ông lão ăn xin nào? Câu hỏi yêu cầu học sinh nhận hành động cậu bé chứng tỏ cậu thông cảm với ông lão ăn xin: cậu bé muốn cho tìm túi khơng cịn thứ , Nắm chặt lấy bàn tay ông lão + Sau học sinh tìm hành động cậu bé, giáo viên nêu câu thứ hai: Lời nói cậu bé chứng tỏ tình cảm cậu ông lão ăn xin ? Học sinh tập trung tìm câu lời nói cậu bé: Xin ơng lão đừng giận Sau học sinh trả lời hai câu hỏi trên, giáo viên yêu cầu học sinh có lực tốt trả lời hành động lời nói cậu bé - Bổ sung câu hỏi phụ: Ở số bài, bổ sung câu hỏi để huy động tham gia đối tượng học sinh lớp, giúp học sinh kết nối chi tiết bài, tập dượt khả tìm tịi, phán đốn, khái qt hố học sinh Bên cạnh đó, cịn nhiều đòi hỏi người dạy bổ sung câu hỏi để dinịh hướng cách tìm tịi, suy nghĩ học sinh, giúp em nhận thức, chiếm lĩnh kiến thức theo tầng bậc, từ dễ đến khó Ví dụ: Khi dạy Văn hay chữ tốt (Tiếng Việt 4, tập 1), có câu hỏi : Cao Bá Qt chí luyện viết chữ nào? 12 - Giáo viên khuyết khích HS dựa vào đoạn văn, trả lời câu hỏi: Quyết chí có nghĩa nào? - Học sinh nêu cách hiểu riêng mình, sau giáo viên hướng dẫn học sinh giải nghĩa: “quyết chí” có nghĩa kiên trì, tâm, dốc sứ dốc lòng, bền bỉ theo đuổi mục đích tốt đẹp Sau hiểu nghĩa từ “quyết chí”, học sinh dễ dàng việc trả lời câu hỏi: Cao Bá Quát chí luyện viết chữ nào? 2.3.4 Thứ 4, giáo viên cần kết hợp nhiều hình thức tổ chức khác (làm việc cá nhân, theo cặp, theo nhóm, ), giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trên thực tế, tơi gặp nhiều câu hỏi khó mang tính trừu tượng, khái quát cao làm cho học sinh khó khăn trả lời Gặp trường hợp tơi chuyển câu hỏi thành trắc nghiệm, hình thức thi đua tổ, nhóm Ví dụ: Trong “Một người trực!” Có câu hỏi: Trong việc tìm người giúp nước, trực Tô Hiến Thành thể nào? Nếu để học sinh trả lời câu hỏi em phải thời gian đọc thầm lại toàn khó cho em rút ý đúng, đầy đủ tơi chuyển câu hỏi thành tập trắc nghiệm sau: Em đánh dấu x vào trước ý để thể trực Tơ Hiến Thành? Tín cử người thân cận, chun hầu hạ Tín cử người có vai vế, quyền Tín cử người tài ba giúp nước Tín cử người nhà Với tập trắc nghiệm tơi viết vào hai nháp lớn cho hai nhóm (mỗi nhóm em) lên bảng thi đua đánh dấu vào ý Sau học sinh đánh dấu kết em dễ dàng hiểu phẩm chất trực Tơ Hiến Thành 2.3.5 Thứ 5, năm học, trường thường tổ chức họp phụ huynh định kì, đầu năm học, cuối học kì I cuối học kì II nhằm tuyên truyền tới phụ huynh học sinh chủ trương, kế hoạch nhà trường, lớp Để thực tốt việc phối kết hợp gia đình trường, giáo viên với phụ huynh học sinh, lần gặp gỡ, trao đổi lần họp phụ huynh, thường xuyên liên lạc với phụ huynh qua sổ điện tử thơng báo q trình học tập em để phụ huynh biết thông qua việc liên lạc với phụ huynh học sinh, đề nghị phụ huynh đánh giá việc học tập học sinh cách theo dõi việc chuẩn bị việc ơn Chính vậy, phụ huynh lưu ý nhắc nhở em nhằm nâng cao kết học tập Chẳng hạn, trước học tập đọc thường nhắc em phải chuẩn bị trước nhà cách đọc trước đọc để thẩm thấu văn Do đó, ý thức học tập học sinh lớp ngày tốt, phần trả lời câu hỏi mới, đặc biệt phần đọc 13 hiểu học sinh ngày tốt, học sinh tự tin hơn, hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi hiệu nhiều Như vậy, phối hợp phụ huynh kết tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với biện pháp tiến hành thực nghiệm lớp 4A, dạy lớp đối chứng 4B Trường Tiểu học Định Long, huyện Yên Định Kết thực nghiệm cho thấy: Lớp Thực nghiệm lớp 4A 32 học sinh Đối chứng lớp 4B 30 học sinh HS trả lời nhanh câu hỏi, hiểu nêu nội dung SL Tỉ lệ (%) HS trả lời nhanh câu hỏi, hiểu nội dung HS trả lời câu hỏi, hiểu nội dung HS trả lời ấp úng câu hỏi, hiểu nội dung SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 15 46,8 12 37,5 15,6 0 11 36,7 10 33,3 23,3 6,7 Sau trình kiểm tra thực nghiệm tơi thấy lớp tơi tổ chức thử nghiệm có kết khả quan so với lớp đối chứng Nội dung kiến thức học đáp ứng mục tiêu chương trình, đáp ứng đổi phương pháp dạy học Với phương pháp trị chơi trắc nghiệm học sinh dễ rút nội dung kiến thức, tích cực, hứng thú làm việc với phiếu học tập - Khả tiếp thu hiểu có nhiều chuyển biến - Khơng khí học tập lớp hào hứng, sôi - Huy động nhiều đối tượng học sinh tham gia vào trình tìm hiểu nội dung Song để sử dụng phương pháp vào dạy học địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, trước dạy phải nghiên cứu kỹ, xác định câu hỏi khó từ xây dựng kế hoạch tạo thành tập trắc nghiệm (Trong phải tìm ý - sai) Nội dung học phải nắm vững để từ đưa thơng tin phải ngắn gọn, rõ ràng, xác xếp theo dãy cách ngẫu nhiên + Trình độ em nâng lên, vốn từ ngữ khả diễn đạt củng cố + Học sinh mạnh dạn, tự tin lúc đọc, đọc em đọc chuẩn hơn, phát âm theo tiếng phổ thơng Việc tìm hiểu nội dung giải nghĩa từ thực đạt kết tốt Có nhiều học sinh đọc xong nắm bắt nội dung văn 14 + Như vây, sau thực biện pháp nêu trên, thấy, học sinh thực chủ động, tích cực học tập, đọc trơi chảy Sự tập trung vào học tập số em ngày nâng lên Vì việc rèn kỹ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, tìm hiểu thực tốt Đặc biệt, học sinh ngày u thích đọc hiểu hơn, em hiểu – em trả lời tốt câu hỏi, hiểu nội dung, em cảm nhận hay, đẹp tác phẩm 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để tạo người có tri thức, văn hố, động, sáng tạo, tự chủ đáp ứng yêu cầu xã hội, nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi ngày cao Trong dạy học lối dạy truyền thống thầy giảng trị thụ động ghi chép, rập khn máy móc lỗi thời Dạy học theo hướng đổi phát huy tính tích cực học sinh, tạo mơi trường thân thiện, học sinh tích cực, xu đạt hiệu cao Dạy tập đọc cho học sinh tiểu học nói chung dạy tập đọc cho học sinh lớp nói riêng, cần rèn bốn kỹ đọc cho học sinh: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu luyện đọc lại Trong trình dạy học để học sinh nắm bắt nội dụng văn giáo viên cần ý đến vấn đề sau: - Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình mơn học, học, nắm vững sở việc dạy học đặc thù môn học để thiết kế nội dung dạy học cho phù hợp - Chú ý đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Trẻ phát triển mặt, tò mò, tư cụ thể chiếm ưu thế, hay bắt chước làm theo để lựa chọn phương thức dạy học cho phù hợp - Vận dụng phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp cách nhuần nhuyễn nhằm phát huy tính tích cực học sinh Chú trọng đến hoạt động thực hành, sử dụng hình thức dạy học để thu hút học sinh học tập - Bồi dưỡng lòng say mê học tập cách tạo động tích cực, khuyến khích, động viên học sinh học tập 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên: Cần đổi phương pháp soạn giảng, lập kế hoạch học phải xếp loại câu hỏi để lựa chọn hình thức dạy phù hợp Mục tiêu kế hoạch dạy phải cụ thể, tránh dạy chung chung, lập chương trình xác định yêu cầu lựa chọn tập cho đơn vị kiến thức cần học phải xuất lần để khắc sâu đơn vị kiến thức vào trí nhớ em Trong dạy học không nên áp đặt nặng nề, không gay gắt với em thường hay mắc lỗi mà cần có thái độ nhẹ nhàng, giảng dạy nhiệt tình, u thương, tơn trọng, thân thiện với học sinh để học sinh dễ tiếp thu đạt kết tốt tiết học * Đối với ngành Giáo dục: Hàng năm cần tổ chức nhiều tham luận phương pháp hình thức tổ chức dạy học để giáo viên học hỏi lẫn nhau, đáp ứng mục tiêu: Nâng cao chất lượng dạy - học Trong q trình thực đề tài tơi giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp thân nổ lực lực thời gian có hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Định Long, ngày 28 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực hiện: Vũ Huy Long 17 ... ? ?Các giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phần tìm hiểu phân mơn Tập đọc? ?? để góp phần giúp em có hứng thú trình học tập, tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng nhằm ngày phát triển toàn diện nhân cách... - Là biện pháp, cách thức nhằm giúp học sinh lớp học tốt phần tìm hiểu phân mơn Tập đọc - Học sinh lớp – Trường Tiểu học Định Long– Năm học 2018 – 2019 1 .4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình... kiểm tra lần 1: 62 em lớp (Lớp 4A, 4B), lớp 4A lớp thực nghiệm lớp 4B lớp đối chứng - Số học sinh kiểm tra lần 2: 62 em lớp (Lớp 4A, 4B), lớp 4A lớp thực nghiệm lớp 4B lớp đối chứng Cụ thể: HS