Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học chương nhiệt học vật lí 6 trung học cơ sở nhằm phát huy tính tích cực tự lực và sáng tạo của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Võ Vân Thi VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành Phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Võ Vân Thi VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN GIANG Thành Phố Hồ Chí Minh - 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực Một lần xin khẳng định trung thực lời cam đoan Tác giả Võ Vân Thi ii LỜI CÁM ƠN Trong trình thực hồn thành đề tài này, tơi nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ q Thầy, Cơ giáo, đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: Thầy TS Nguyễn Văn Giang, người trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tâm dạy, truyền đạt kinh nghiệm động viên giúp đỡ tơi vượt qua khó khăn suốt trình thực đề tài Ban Giám Hiệu, Phịng Khoa học Cơng nghệ Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; q Thầy, Cơ giáo tận tình giảng dạy tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành đề tài Ban Giám Hiệu, quý Thầy, Cô giáo trường THCS địa bàn tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu đặc biệt quý Thầy tổ Vật lí, Hồ Thị Phương Dung (giáo viên dạy lớp đối chứng), nhân viên phịng thí nghiệm trường THCS Phước Thắng tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, hỗ trợ mặt thời gian học tập, nghiên cứu để hoàn thành đề tài Tp Hồ Chí Minh, tháng 09, năm 2015 Tác giả Võ Vân Thi iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cám ơn i Mục lục ii Danh mục chữ viết tắt vi Danh mục bảng vii Danh mục đồ thị viii Danh mục hình ảnh ix Danh mục sơ đồ x MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Cơ sở lý luận dạy học theo phương pháp BTNB 1.1.1 Dạy học theo tiếp cận tìm tịi – khám phá 1.1.2 Dạy học theo phương pháp BTNB 12 1.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp BTNB dạy học vật lí trường THCS 26 1.2.1 Điều tra việc vận dụng phương pháp BTNB dạy học vật lí trường THCS 26 1.2.2 Đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp BTNB dạy học vật lí trường THCS địa bàn Thành phố Vũng tàu, tỉnh Bà Rịa Vũng tàu 35 Kết luận chương 40 Chương SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI THUỘC CHỦ ĐỀ ”SỰ NỞ VÌ NHIỆT CỦA CÁC CHẤT” Ở CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 41 iv 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề ”Sự nở nhiệt chất” chương “Nhiệt học” Vật lí lớp 41 2.1.1 Mục tiêu chủ đề ”Sự nở nhiệt chất” chương “Nhiệt học” Vật lí lớp 41 2.1.2 Lơgic hình thành kiến thức chủ đề ”Sự nở nhiệt chất” chương “Nhiệt học” Vật lí lớp 42 2.1.3 Đặc điểm dạy học chủ đề ”Sự nở nhiệt chất” chương “Nhiệt học” Vật lí lớp 43 2.2 Tìm hiểu tình hình thực tế dạy học chủ đề ”Sự nở nhiệt chất” chương “Nhiệt học” Vật lí lớp 46 2.2.1 Mục đích tìm hiểu 46 2.2.2 Nội dung tìm hiểu 46 2.2.3 Phương pháp tìm hiểu 47 2.2.4 Kết tìm hiểu 47 2.2.5 Nguyên nhân biện pháp khắc phục 49 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học sơ chủ đề “Sự nở nhiệt chất” chương “Nhiệt học” Vật lí lớp theo phương pháp BTNB 50 2.3.1 Thiết kế tiến trình dạy học “Sự nở nhiệt chất rắn” 50 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học “Sự nở nhiệt chất lỏng” 56 2.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học “Sự nở nhiệt chất khí” 63 Kết luận chương 71 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sư phạm 72 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 72 v 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.1.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 73 3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 73 3.2.1 Công tác chuẩn bị 73 3.2.2 Tổ chức dạy học 74 3.2.3 Kiểm tra, đánh giá trình dạy thực nghiệm sư phạm 74 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 74 3.3.1 Kết định tính 74 3.3.2 Kết định lượng 88 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Kiến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC .p1 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTNB Bàn tay nặn bột ĐHSP Đại học Sư phạm ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào Tạo GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở TN Thí nghiệm vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp ĐC 88 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất lớp thực nghiệm lớp ĐC 89 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất tích lũy lớp thực nghiệm lớp ĐC 89 Bảng 3.4 Bảng kết tham số thống kê xử lí phần mềm SPSS 91 Bảng 3.5 Bảng kết kiểm định T-test hai mẫu độc lập xử lí từ phần mềm SPSS 100 viii DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ Trang Đồ thị 1.1 Sự hiểu biết phương pháp BTNB GV 28 Đồ thị 1.2 Sự cần thiết việc dạy học theo phương pháp BTNB GV 29 Đồ thị 1.3 Tác dụng phương pháp BTNB học tập GV 30 Đồ thị 1.4 Những khó khăn, hạn chế sử dụng phương pháp BTNB 31 Đồ thị 1.5 Ý kiến GV biện pháp dụng phương pháp BTNB 32 Đồ thị 1.6 Mức độ tham gia phát biểu ý kiến HS 32 Đồ thị 1.7 Tỷ lệ hoạt động HS học lớp 33 Đồ thị 1.8 Các biện pháp giúp HS học tập GV, phụ huynh HS 34 Đồ thị 1.9 Thái độ học tập mơn Vật lí HS 35 Đồ thị 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp ĐC 90 Đồ thị 3.2 Biểu đồ phân bố tần số tích lũy kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp ĐC 91 p6 Phụ lục 2: CÁC BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỐNG KÊ Ý KIẾN CỦA 20 GV Bảng 2.1 : Mức độ hiểu biết GV phương pháp BTNB TT Mức độ hiểu biết GV SỐ TỶ LỆ LƯỢNG % Ý KIẾN Chưa nghe nói đến 0% Đã nghe nói đến 0% Nắm nội dung phương pháp 10% Đã vận dụng phương pháp dạy học 18 90% Bảng 2.2: Ý kiến GV mức độ sử dụng phương pháp BTNB TT Ý kiến GV mức độ sử dụng SỐ LƯỢNG Ý TỶ LỆ % phương pháp BTNB KIẾN Khơng cần thiết 0% Bình thường 25% Cần thiết 12 60% Rất cần thiết 15% Bảng 2.3: Ý kiến GV tác dụng phương pháp BTNB dạy học vật lí THCS HS TT Tác dụng phương pháp BTNB SỐ LƯỢNG Ý TỶ LỆ % dạy học vật lí THCS HS: KIẾN X HỆ SỐ HS hứng thú học tập 48 80% HS tích cực, chủ động học tập 41 68.3% HS tích cực, tự lực, sáng tạo học 45 75% p7 tập HS ham muốn khám phá say mê khoa học 40 66.7% 37 61.7% tập) 43 71.7% Rèn luyện HS ngôn ngữ viết 38 63.3% Rèn luyện HS kĩ thực hành 42 70% Tạo hội cho HS trình độ phát triển lực thân Rèn luyện HS kĩ hợp tác nhóm (kĩ hợp tác, tương tác học Bảng 2.4: Ý kiến GV khó khăn áp dụng phương pháp BTNB TT Khó khăn áp dụng phương pháp BTNB SỐ TỶ LỆ LƯỢNG % Ý KIẾN Đồ dùng dạy học thiếu, không đồng bộ, dụng cụ TN 19 95% GV HS nhiều thời gian 19 95% Số lượng HS/lớp đông (trên 40 HS/lớp) 18 90% Cách bố trí lớp học (cố định, thiếu linh hoạt) 19 95% Đa phần HS hứng thú, thiếu tích cực, tự lực học tập 18 90% Đa phần HS chưa có kĩ hoạt động nhóm 17 85% Trình độ HS lớp chênh lệch gây khó khăn việc 16 80% chia nhóm, dẫn đến tình trạng “ăn theo”, tách nhóm Các cấp quản lý chưa quan tâm đến phương pháp BTNB 15% GV chưa tập huấn phương pháp BTNB 0% Bảng 2.5: Ý kiến GV tính khả thi biện pháp giúp việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học vật lí THCS đạt chất lượng hiệu cao p8 TT Tính khả thi biện pháp giúp việc SỐ LƯỢNG Ý TỶ LỆ % vận dụng phương pháp BTNB dạy KIẾN X HỆ SỐ học vật lí THCS đạt chất lượng hiệu (không khả thi: cao khả thi:1 khả thi:2) Nhà trường, môn xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp BTNB chủ đề theo học kỳ, năm học cách cụ thể 45% 21 52.5% 22 55% GV HS chuẩn bị đầy đủ dụng cụ dạy học, dụng cụ TN 18 GV thiết kế dạy cách chi tiết, đảm bảo nguyên tắc pha theo phương pháp BTNB GV tổ chức dạy học lớp: 4.1 Đảm bảo pha theo thiết kế 23 57.5% 4.2 Linh hoạt xử lý tình học tập 21 52.5% 4.3 Tổ chức hoạt động nhóm có chất lượng, 22 55% 23 57.5% 18 45% hiệu (rèn luyện HS kĩ việc nhóm) 4.4 Thường xuyên theo dõi, nhắc nhở, động viên HS thực hoạt động học tập, rèn luyện kĩ nói, viết 4.5 Phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS, kiểm tra, đánh giá kĩ thực hành TN Ý kiến khác: p9 THỐNG KÊ Ý KIẾN CỦA HS Bảng 2.6: Hoạt động HS tham gia lớp TT Hoạt động HS tham gia lớp SỐ TỶ LỆ LƯỢNG % Ý KIẾN Quan sát tranh, ảnh, tượng, TN vật lí GV làm Quan sát tranh, ảnh, tượng, TN vật lí phát vấn 120 70.6% đề 53 31.2% Đề xuất dự đốn tượng vật lí 25 14.7% Đề xuất phương án TN vật lí 16 9.4% Làm TN vật lí theo nhóm 83 48.8% Phát biểu ý kiến, thảo luận vấn đề vật lí GV nêu 120 70.6% Vận dụng kiến thức giải thích tượng thực tiễn 50 29.4% Ghi chép nội dung GV đọc vào 127 74.7% Nhận xét, đánh giá phần trả lời làm bạn 82 48.2% Bảng 2.7: Mức độ tham gia phát biểu ý kiến học TT Mức độ tham gia phát biểu ý kiến học SỐ TỶ LƯỢNG LỆ % Ý KIẾN Thường xuyên 58 34.1% Không thường xuyên 43 25.3% Chỉ phát biểu biết 65 38.2% Không tham gia 2.4% SỐ TỶ Bảng 2.8: Biện pháp giúp HS học tập thầy cô TT Biện pháp giúp HS học tập thầy cô LƯỢNG LỆ % Ý KIẾN Đọc cho HS chép kết luận theo SGK 70 41.2% p10 Kiểm tra cũ 153 90% Giao tập nhà theo SGK 127 74.7% Giao chuẩn bị dụng cụ TN làm TN nhà 14 8.2% Kiểm tra ghi chép soạn HS 79 46.5% Ý kiến khác: SỐ TỶ Bảng 2.9: Cách học vật lí nhà HS TT Cách học vật lí ỏ nhà HS LƯỢNG LỆ % Ý KIẾN Học thuộc kết luận SGK ghi 155 91.2% Soạn vào 45 26.5% Làm tập vận dụng SGK Sách tập 145 85.3% Chuẩn bị dụng cụ TN làm TN 12 7.1% Thiết kế TN vật lí 11 6.5% Ý kiến khác: Bảng 2.10: Sự giúp đỡ phụ huynh nhà TT Sự giúp đỡ phụ huynh nhà Có SỐ LƯỢNG TỶ LỆ Ý KIẾN % 99 58.2% 4.7% 12 7.1% 23 13.5% 78 44,7% 43 25.3% A Hướng dẫn làm bập B Hướng dẫn chuẩn bị đồ dung học tập C Hướng dãn làm TN D Hướng dẫn soạn Ý kiến khác: “kiểm tra kết luận SGK vở” Khơng Bảng 2.11: Thái độ học tập mơn Vật lí p11 TT Thái độ học tập mơn Vật lí SỐ TỶ LƯỢNG LỆ % Ý KIẾN Rất hứng thú 25 14.7% Hứng thú 62 36.5% Bình thường 82 48,2% Không hứng thú 0.6% Ý kiến khác: “Em khơng làm TN nhiều: “Nếu có thêm đồ dùng TN tiết học sinh động hơn” “Vì giáo giảng chúng em tiếp thu nên cảm thấy bình thường hiểu bài” “Học mơn Vật lí mơn khác” “Một số tập em làm không được” p12 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ VÀ TỰ ĐÁNH GIÁ Cơ sở khoa học Thời gian đánh giá STT Tên phiếu Phiếu tự đánh giá HS tự liên hệ phần nhiệm vụ HS đánh giá thông thân HS (tự đánh thự với mục tiêu qua việc nhìn lại giá): trình học HS học cách trình học đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình phát điểm cần thay đổi để hoàn thiện thân Phiếu đánh giá nhóm GV quan sát, ghi nhận khả GV đánh giá thơng GV năng, tiến trình làm việc qua q trình làm nhóm thơng qua yêu cầu việc nhóm đặt Phiếu đánh giá nhóm HS lớp đánh giá công HS đánh giá thông khác HS (đánh giá việc lẫn theo tiêu chí qua q trình, kết đồng đẳng) định sẵn, phản ánh thực lực người đánh giá giúp nhóm bạn việc học tập diễn mức sâu Bài kiểm tra cuối chủ GV đánh giá kiến thức, kĩ GV đánh giá sau đề HS thơng qua việc trả lời HS hồn thành câu hỏi liên qua đến chủ đề kiểm tra cuối chủ đề vừa học, PHIẾU ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ NHĨM: ……………………………… LỚP:…………………………………… TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM NHẬN NHẬN p13 TỐI XÉT XÉT CỦA ĐA CỦA NHÓM GV KHÁC NỘI Giải trọn vẹn yêu cầu đặt 2,5 DUNG Làm rõ sở vật lí vấn đề 2,5 ĐIỂM 5,0 Thực nghiêm túc bước TN 1,0 TN Sử dụng biện pháp an tồn 1,0 q trình làm TN ĐIỂM 2,0 THUYẾT Trình bày rõ ràng, logic 1,0 TRÌNH Bảng biểu, hình ảnh minh họa sinh 1,0 động Nhóm thut trình có phối hợp 1,0 thời gian thuyết trình, trả lời chất vấn ĐIỂM 3,0 TỔNG 10 Nhận xét khác: ………………………………………………………………………………… p14 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Họ tên Nhóm Nội dung đánh giá Điểm Tham gia buổi họp nhóm 2,5 Đầy đủ 2,5 Thường xuyên 2,0 vài buổi 1,0 Không buổi Tham gia đóng góp ý kiến 3,0 Tích cực 3,0 Thường xuyên 2,0 Thỉnh thoảng 1,0 Khơng Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo đóng góp cho nhóm 3,0 Ln ln 3,0 Thường xuyên 2,0 Thỉnh thoảng 1,0 Không Vai trị bạn nhóm 1,5 Nhóm trưởng 1,5 Thư kí 1,0 Thành viên 0,5 Tổng điểm: Nhận xét khác: 10 ……………………… HS tự cho điểm p15 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHỦ ĐỀ “SỰ NỞ VÌ NHIỆT CỦA CÁC CHẤT” I Mục tiêu Căn chuẩn kiến thức kĩ chủ đề “Sự nở vỉ nhiệt chất” để xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập HS sau học II Hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra dướii hình thức tự luận với bốn cấp độ sau: Cấp độ nhận biết : Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết câu hỏi yêu cầu kĩ đạt mức độ bắt chước làm việc học, có thái độ tiếp nhận Cấp độ thơng hiểu : Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu câu hỏi yêu cầu kĩ đạt mức độ làm xác việc học, có thái độ mực Cấp độ vận dụng bản: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ vận dụng bản, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kĩ học địi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp, có thái độ tin tưởng Cấp độ dụng nâng cao: Đó câu hỏi kiến thức đạt mức độ vận dụng nâng cao, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kĩ học vốn hiểu biết thân HS đòi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp có dấu hiệu sáng tạo, có thái độ tin tưởng III Khung ma trận đề kiểm tra: Vận dụng Tên Chủ đề Nhận biết (nội dung, (cấp độ 1) chương) TL Thông hiểu (cấp độ 2) TL Bài Sự nở Định nghĩa Giải thích Cấp độ thấp (cấp độ 3) TL Cấp độ cao (cấp độ 4) TL Cộng p16 nhiệt nở vì khối chất rắn nhiệt lượng riêng chất rắn vật giảm nung nóng Số câu 1 Số câu: Điểm: Điểm: Bài Sự nở Giải thích Tính thể nhiệt tích chất chất lỏng tượng tự lỏng sau nhiên tăng nở nhiệt độ Số câu nhiệt Điểm: 0.75 chất lỏng Số câu: 2 Điểm: Bài Sự So sánh Trình nở nở bày nhiệt nhiệt phương chất khí chất án rắn chất kiểm tra khí nở TN nhiệt chất khí Số câu: 1 Số câu: Điểm: 2 Điểm: Số câu: Tổng điểm Điểm: 10 p17 IV Đề kiểm tra Câu 1: (2đ) Nêu kết luận nở nhiệt chất rắn? Câu 2: (2đ) So sánh nở nhiệt chất rắn chất khí? Câu 3: (1đ) Điền từ: Khi nhiệt độ tăng thì…….(1)…… vật tăng cịn trọng lượng vật……(2)…… , trọng lượng riêng vật giảm Câu 4: (1đ) Tại đun nước, ta không nên đổ nước đầy ấm? Câu 5: (2đ) Một bình cầu chứa 2l rượu Người ta tăng nhiệt độ từ 00C lên 400C thấy thể tích rượu tăng lên 4,06ml Tính thể tích rượu 400C Nếu tăng nhiệt độ lên tới 500C thể tích rượu lúc bao nhiêu? Câu 6: (2đ) Em trình bày phương án TN kiểm tra nở nhiệt chất lỏng (Nêu rõ mục đích, dụng cụ, bước tiến hành kết TN) V Đáp án Câu 1: Chất rắn nở nóng lên, co lại lạnh (1đ) Các chất rắn khác nở nhiệt khác (1đ) Câu 2: Giống: nở nóng lên co lại lạnh (1đ) Khác: Các chất rắn khác nở nhiệt khác cịn chất khí khác nở nhiệt giống (0,5đ) Chất khí nở nhiệt nhiều chất rắn (0,5đ) Câu 3: (1) thể tích (0,5đ) p18 (2) khơng đổi (0,5đ) Câu 4: Nếu đổ nước đầy ấm đun sơi, nhiệt độ nước tăng nước nóng lên nở tràn (1đ) Câu 5: a Thể tích rượu tăng thêm: 4,06 x (40/10) = 16,24 (ml) (1đ) Thể tích rượu 400C : 2000 + 16,24 = 2016,24 (ml) (0,5đ) b Thể tích rượu 500C : 2016,24 + 4,06 = 2020,30 (ml) (0,5đ) Câu 6: HS trả lời đầy đủ ý sau: Mục đích: TN kiểm tra nở nhiệt chất lỏng (0,5đ) Dụng cụ TN: (0,5đ) Các bước tiến hành: (0,5đ) Kết quả: (0,5đ) p19 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM HS làm thi nghiệm nở nhiệt chất rắn HS làm thi nghiệm nở nhiệt chất khí p20 HS làm thi nghiệm nở nhiệt chất lỏng ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Võ Vân Thi VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Cơ sở lý luận dạy học theo phương pháp BTNB... thức chương ? ?Nhiệt học? ?? Vật lí lớp phù hợp phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Đóng góp đề tài + Hệ thống hóa sở lý luận phương Nếu vận dụng sở lí luận phương pháp BTNB tổ chức dạy học