Xây dựng hệ thống bài tập chủ đề phân số theo thang đánh giá học sinh tiểu học ở lớp 4 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Thị Thanh Lan XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ THEO THANG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở LỚP 4, LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Thị Thanh Lan XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ THEO THANG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở LỚP 4, Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG MINH THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Hồ Thị Thanh Lan, xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng xuất phát từ yêu cầu công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập q trình nghiên cứu khơng trùng lặp với đề tài nghiên cứu khác Người viết Hồ Thị Thanh Lan LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hướng dẫn TS Dương Minh Thành – Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc hướng dẫn nhiệt tình tận tâm thầy suốt thời gian em làm luận văn Em xin cảm ơn tất thầy cô trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh truyền đạt cho em nhiều kiến thức quý báu thiết thực suốt trình em học tập trường Em xin cảm ơn thầy Phịng Đào tạo sau Đại học hỗ trợ sở vật chất tạo điều kiện tốt đảm bảo việc học tập nghiên cứu thời gian em học tập trường Cuối em xin bày tỏ cảm ơn lớn lao đến Ban giám hiệu, giáo viên, em học sinh trường tiểu học Phú Định đồng nghiệp trường tiểu học Quận tạo điều kiện cho em thực khảo sát, thực nghiệm để em hoàn thành luận văn Người viết Hồ Thị Thanh Lan MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Giới thiệu chung đánh giá 1.1.1 Khái niệm đánh giá giáo dục 1.1.2 Mối liên hệ kiểm tra đánh giá giáo dục 1.1.3 Vai trò kiểm tra- đánh giá giáo dục 10 1.2 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 11 1.2.1 Đảm bảo tính khách quan 11 1.2.2 Đảm bảo tính tồn diện 11 1.2.3 Đảm bảo tính hệ thống 12 1.2.4 Đảm bảo tính cơng 12 1.2.5 Đảm bảo tính cơng khai 13 1.2.6 Đảm bảo tính giáo dục 13 1.2.7 Đảm bảo tính phát triển 13 1.3 Q trình phát triển mơ hình đánh giá kết học tập học sinh giới 14 1.3.1 Kiểm tra - đánh giá chuẩn hóa 14 1.3.2 Kiểm tra - đánh giá theo lực 16 1.4 Cách đánh giá học sinh Tiểu học nước giới 18 1.4.1 Cách đánh giá học sinh Tiểu học Mỹ 18 1.4.2 Cách đánh giá học sinh Tiểu học Phần Lan 18 1.4.3 Cách đánh giá học sinh Tiểu học New Zealand 19 1.4.4 Cách đánh giá học sinh Tiểu học Thụy Điển 19 1.4.5 Cách đánh giá học sinh Tiểu học Singapore 20 1.5 Một số thay đổi cách đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học nước ta thời gian gần 20 1.6 Thang đánh giá cấp độ tư 23 1.6.1 Khái niệm 23 1.6.2 Một số thang đánh giá cấp độ tư thông dụng 23 1.7 Đánh giá kết học tập mơn Tốn Tiểu học 29 1.7.1 Đánh giá thường xuyên môn Toán 29 1.7.2 Đánh giá định kì mơn Tốn 31 Tiểu kết chương 33 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở TIỂU HỌC 34 2.1 Các cách tiếp cận phân số dạng tập phân số Tiểu học 34 2.1.1 Các cách tiếp cận phân số dạy 34 2.1.2 Các mơ hình trực quan dạy học phân số Tiểu học 38 2.1.3 Các dạng tập phân số Tiểu học 40 2.2 Các mức độ nhận thức tập phân số thường gặp lớp 4, 56 2.3 Khảo sát thực trạng xây dựng tập chủ đề phân số thiết kế đề kiểm tra định kì lớp 4,5 số trường tiểu học Quận 61 2.3.1 Mục đích khảo sát thực trạng 61 2.3.2 Đối tượng khảo sát 61 2.3.3 Nội dung khảo sát thực trạng 61 2.3.4 Phương pháp khảo sát 61 2.3.5 Địa điểm khảo sát: 10 trường tiểu học địa bàn Quận 61 2.3.6 Kết khảo sát 62 2.3.7 Nguyên nhân việc thiếu cân đối mức độ nhận thức tập phân số lớp 4, 67 Tiểu kết chương 69 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở LỚP 4, 70 3.1 Xây dựng số tập trắc nghiệm chủ đề phân số 70 3.1.1 Một số tập dùng để ôn tập, củng cố kiến thức lớp 70 3.1.2 Một số tập dùng để ôn tập, củng cố kiến thức lớp 80 3.2 Xây dựng số tập tự luận chủ đề phân số 87 3.2.1 Một số tập dùng để ôn tập, củng cố kiến thức lớp 87 3.2.2 Một số tập dùng để ôn tập, củng cố kiến thức lớp 96 Tiểu kết chương 103 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104 4.1 Mục đích thực nghiệm 104 4.2 Đối tượng thời điểm thực nghiệm 104 4.3 Tổ chức thực nghiệm 104 4.4 Nội dung thực nghiệm 105 4.4.1 Các toán thực nghiệm 105 4.4.2 Phân tích sơ tốn 108 4.5 Đánh giá kết thực nghiệm 110 KẾT LUẬN 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Các dạy có liên quan phân số lớp 41 Bảng 2.2 Các dạy có liên quan phân số lớp 44 Bảng 2.3 Các dạy chủ đề phân số lớp 47 Bảng 2.4 Các dạy chủ đề phân số lớp 52 Bảng 2.5 Tiêu chí phân loại tập chủ đề phân số lớp 4, 56 Bảng 2.6 Bảng thống kê phân loại tập chủ đề phân số lớp 4,5 60 Bảng 4.1 Thống kê số lượng học sinh giải toán lớp 110 Bảng 4.2 Thống kê số lượng học sinh giải toán lớp 115 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tỉ lệ điểm phân số KTĐK GKII lớp 64 Biểu đồ 2.2 Tỉ lệ điểm phân số KTĐK GKI lớp 64 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ phân bố mức độ phân số KTĐK GKII lớp 65 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ phân bố mức độ phân số KTĐK GKII lớp 65 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đánh giá q trình thu thập thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy nhằm xác định mức độ thực mục tiêu đề Trong giáo dục, đánh giá trình đo kết thực mục tiêu giáo dục, từ định việc làm để tác động vào trình giáo dục Đánh giá học sinh thành tố quan trọng tiến trình dạy học Việc đánh giá có ích cho giáo viên học sinh, lẽ, qua trình đánh giá, học sinh biết em tiếp thu kiến thức học mức độ để từ em tiếp tục phát huy đạt nỗ lực để đạt kết cao Về phía giáo viên, việc đánh giá giúp giáo viên nhìn nhận lại hiệu q trình giảng dạy để từ điều chỉnh hoạt động dạy Tuy nhiên, tất điều đạt hiệu việc đánh giá phải thực thực chất thang đo đánh giá qui định cách cụ thể, rõ ràng mang tính khoa học Mơn Tốn môn học quan trọng, giảng dạy xuyên suốt tất cấp học Đây môn học giúp học sinh phát triển tư logic, khả suy luận phương pháp giải vấn đề Mặt khác, mơn Tốn góp phần vào việc hình thành phẩm chất lực cần thiết rèn luyện tính cẩn thận, tính nhẫn nại, kích thích óc tị mị, ham thích khám phá tác phong khoa học Các kiến thức kĩ Toán học có ứng dụng phong phú đời sống thực tiễn, từ phép tính đơn giản cộng, trừ, nhân, chia đến kiến thức Toán học cao cấp Ở Việt Nam, trẻ em tiếp xúc với kiến thức Toán học từ sớm, giai đoạn cuối bậc mầm non Đến bậc Tiểu học, em lại tiếp cận cách thức kiến thức Toán, đặc biệt kiến thức số học, làm tảng để học sinh học tiếp bậc học giúp học sinh giải vấn đề thực tiễn sống Đối với chủ đề kiến 117 Hình 4.5 Bài làm học sinh sai lời giải (Bài tập 3) Hình 4.6 Bài làm học sinh sai lời giải tên đơn vị (Bài tập 3) - Khó khăn việc phân tích đề, tìm hướng giải tốn Hình 4.7 Bài làm học sinh (Bài tập 3) 118 Trong làm sai, số lượng học sinh sai lời giải tên đơn vị 41/110 làm số lại học sinh không hiểu đề, em không hiểu “141 000 đồng” gồm có tất khoản tiền mẹ mua mà em hiểu đơn giản theo dạng tốn “tìm phân số số” dẫn đến làm sai Trong làm đúng, có 47/65 học sinh thực sau: Hình 4.8 Bài làm học sinh (Bài tập 3) Trong cách giải trên, thay lấy 141 000 đồng chia cho 47 60 , em hiểu theo cách “số phần tổng thể” Ở số phần “số tiền mẹ tiêu”, “tổng thể” “số tiền mẹ mang theo” Từ cách hiểu thế, phép tính thứ hai em đưa tính với tự nhiên Qua chúng tơi thấy để hiểu giải vấn toán phân số học sinh tiểu học ln khó em thực toán với số tự nhiên Như để giải tốn địi hỏi học sinh phải có khả tư để phân tích đề, nhận diện đề ngồi em phải có kĩ tính Bài tốn theo chúng tơi hồn tồn phù hợp để xếp vào tập Mức Câu có 15/175 học sinh đáp ứng yêu cầu tốn Quan sát q trình làm học sinh, chúng tơi nhận học sinh cịn làm theo “khn” Câu có u cầu, câu b yêu cầu tính số miếng gỗ cần dùng tình quen thuộc mà em thường gặp tập trước nên em thường chọn câu b để làm trước Rất nhiều em dù 119 thời gian làm sau làm xong câu b em xem hoàn thành nhiệm vụ mà khơng quan tâm đến câu hỏi a Hình 4.9 Bài làm học sinh (Bài tập 4) Qua khảo sát rút kinh nghiệm để cải tiến tập Đó chúng tơi khơng đặt u cầu học sinh tìm số miếng gỗ cần dùng mà yêu cầu học sinh tìm cách xếp miếng gỗ cho phù hợp Vì yêu cầu phù hợp với toán mức học sinh phải vận dụng nhiều lực khác lực tư lập luận toán học, lực thực tiễn để giải vấn đề toán Mặt khác lúc thiết kế đề chưa ý đến tính chuẩn xác chiều dài miếng gỗ so với kích thước phịng thể hình vẽ Điều dẫn đến việc học sinh minh họa qua hình vẽ chưa xác dù em hiểu làm 120 Hình 4.10 Bài làm học sinh (Bài tập 4) Bài tập sửa lại sau: Một người thợ dùng miếng gỗ có kích thước 2 25 mx 10 m để lát phịng có chiều ngang m chiều dài m Theo em, người thợ nên đặt miếng gỗ để lát người thợ cắt miếng gỗ nào? (Minh họa hình vẽ) m m Nền phòng miếng gỗ Như vậy, qua kết khảo sát thực nghiệm, đo đạc mức độ đáp ứng toán mức độ nhận thức học sinh Kết khảo nghiệm phản ánh dự đốn chúng tơi mức độ nhận thức toán chủ đề phân số theo thang đánh giá học sinh Tiểu học 121 KẾT LUẬN Luận văn nghiên cứu vấn đề liên quan đến đánh giá học sinh Tiểu học nói chung đánh giá mơn Tốn nói riêng Trong khn khổ đề tài, tập trung nghiên cứu xây dựng tập chủ đề phân số lớp lớp theo mức độ nhận thức qui định Thông tư 22/2016 đánh giá học sinh Tiểu học Dựa sở lí luận, chúng tơi nghiên cứu đề xuất cách phân chia dạng tập thường gặp chủ đề phân số có sách giáo khoa lớp lớp hành theo mức độ nhận thức qua chúng tơi thấy tập chưa đầy đủ để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đổi kiểm tra - đánh giá dạy học phát triển lực Trên sở phân tích đó, chúng tơi xây dựng hệ thống tập có đầy đủ mức độ số lớp số lớp chủ đề phân số Trong tập đó, chúng tơi xây dựng đủ dạng trắc nghiệm tự luận, đồng thời xây dựng nhiều dạng tập mang tính trực quan để phát triển tư lực học toán học sinh Chúng tiến hành thực nghiệm dựa việc khảo sát tập thuộc mức độ khác Qua khảo sát giúp chúng tơi nhìn nhận lại việc xây dựng tập chủ đề phân số giúp chúng tơi khẳng định dự đốn q trình nghiên cứu Tuy nhiên, cịn nhiều học sinh chưa thực toán vận dụng phản hồi đặt cho suy nghĩ trình dạy học đánh giá kết học tập học sinh mơn Tốn Nó mở cho chúng tơi vấn đề cần xem xét, nghiên cứu thêm xây dựng tập sau 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, L.W.&Krathwoht, D.R (2001) Phân loại tư cho việc dạy, học đánh giá New York: Longman Bộ Giáo dục Đào tạo (2003) Toán Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004) Toán Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005) Toán Nxb Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2006) Toán Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học lớp 4, tập tập Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học lớp 5, tập tập Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành qui định đánh giá HS tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Sổ tay hỏi đáp đánh giá HS tiểu học NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành sửa đổi, bổ sung số điều Qui định đánh giá HS tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bloom, B.S., (Ed) (1956) Phân loại tư cho mục tiêu giáo dục: Quyển I, nhận thức lĩnh vực New York: Longman Bùi Ngọc Phước Hảo.(1999).Thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết học tập Domaleski, C Gong, B Hess, K Marion, S Curl, C Peltzman.(2015) Assesment to Support Competency-Based Pathways, Washington., Dc: Achieve 123 Dương Hữu Tòng (2012) Sự chuyển đổi sư phạm khái niệm phân số bậc tiểu học Tạp chí khoa học trường Đại học Cần Thơ Dương Hữu Tòng (2012) Dạy học chủ đề Phân số Tiểu học thơng qua hoạt động giải tốn Trường Đại học Sư phạm TpHCM Dương Thiệu Thống.(1995) Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nxb Khoa học Xã hội, TpHCM Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995) Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập HS phổ thơng Chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước KX-07, Hà Nội Hồng Thị Tuyết (2015) Đi tìm mơ hình đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực chương trình giáo dục phổ thông Trường Đại học Sư phạm TpHCM Lehigh Univercity (2013) History of standardized testing Retrieved from https://ed.lehigh.edu/theory-to-practice/2013/history-of-standardizedtesting Linn, R.,Baker, E., and Dunbar, S.(1994) Kiểm tra-đánh giá dựa kỹ thực hành phức tạp, Những mong đợi tiêu chí có giá trị Lệ Thu (2018) Bộ trưởng Giáo dục Singapore: “Giáo dục ganh đua xếp hạng” Nhận từ https://dantri.com.vn/giao-duc- khuyen-hoc/bo-truong-giao-duc-singapore-giao-duc-khong-phai-motcuoc-ganh-dua-xep-hang-20181030064703953.htm Marzano, R J.(2000) Thiết kế phân loại tư cho mục tiêu giáo dục Thousand Oaks, CA: Ấn phẩm Corwin Marzano, R J., Pichkering, D., and McTighe, J (1993) Đánh giá kết học tập học sinh: kiểm tra-đánh giá thể kỹ sử dụng mơ hình học tập học sinh Mc Millan, J H.(1997) Kiểm tra – đánh giá lớp học Needham Heights, Allyn and Bacon 124 Nguyễn Công Khanh (2012) Một số vấn đề lực sở lí luận đề xuất khung đánh giá lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Hội thảo “Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình GDPT sau năm 2015” Nguyễn Công Khanh (2016) Tài liệu tập huấn đánh giá HS ĐHSP Hà Nội Nguyễn My (2018) Thụy Điển - Nền giáo dục tiên tiến giới Nhận từ https://vietnamhoinhap.vn/article/thuy-dien-nen-giao-duc-tien-tien- nhat-the-gioi -n-9681 Nguyễn Minh Thuyết (2018) Chương trình giáo dục phổ thông mới: phát triển phẩm chất lực người học Nhận từ http://chuong-trinhgiao-duc-pho-thong-moi-phat-trien-pham-chat-va-nang-luc-cua-nguoihoc-325286.html Nguyễn Minh Thuyết – Đỗ Đình Hoan (đồng Chủ biên) (2014) Thực hành Tiếng Việt Toán lớp 4, tập tập Nxb Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết – Đỗ Đình Hoan (đồng Chủ biên) (2014) Thực hành Tiếng Việt Toán lớp 5, tập tập NXB Giáo dục Nguyễn Quang Thuấn (2016) Đánh giá theo định hướng lực Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, số 02-2016 Nguyễn Thị Minh Tâm, Nguyễn Thị Thùy Linh, Nguyễn Diệu Hồng, Đoàn Thị Nương (2016) Khảo sát việc sử dụng Kỹ tư bậc cao kiểm tra đánh giá môn Ngôn ngữ học Anh Tạp chí KHoa học ĐHQGHN Phạm Minh Hùng- Thái Văn Thành (2005), Đánh giá giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh Popham, W.J (1995), Kiểm tra-đánh giá lớp học P.W Airasian (1996) Kiểm tra đánh giá lớp học: Một hướng tiếp cận xác (Bản dịch trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh) NXB McGraw – Hill 125 Quỳnh Linh (tổng hợp) (2016) Thế giới đánh giá học sinh tiểu học nào? Báo Vnexpress.net Tạ Ngọc Trí (2016) Chương trình mơn Tốn cấp Tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng Australia Tạp chí Thế giới ta, số 12-2016 Thomas R Guskey (2005) Mappingthe Road to Proficiency Educational School and Counseling Psychology Faculty Publications Thùy Linh (2018) Ở New Zealand khơng có sách giáo khoa cho bậc Tiểu học Nhận từ https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/o-new-zealand-khongco-sach-giao-khoa-cho-bac-tieu-hoc-post186271.gd Trần Bá Hoành.(1996) Đánh giá giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình giáo trình Đại học, Hà Nội Trần Diên Hiển.(2016) Ôn tập-kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Tốn, lớp 4-học kì I Nxb Đại học Sư phạm Trần Diên Hiển.(2016) Ôn tập-kiểm tra, đánh giá lực học sinh mơn Tốn, lớp 4-học kì II Nxb Đại học Sư phạm Trần Diên Hiển.(2016), Ôn tập-kiểm tra, đánh giá lực học sinh mơn Tốn, lớp 5-học kì I Nxb Đại học Sư phạm Trần Diên Hiển.(2016) Ôn tập-kiểm tra, đánh giá lực học sinh mơn Tốn, lớp 5-học kì II Nxb Đại học Sư phạm Trần Kiều (2004) Khoa học Quản lý giáo dục Nxb Giáo dục Trần Khánh Đức (2006) Đo lường đánh giá giáo dục Tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội Trần Ngọc Lan.(2016) Đánh giá học sinh Tiểu học theo hướng phát triển lực TS Hoàng Mai Lê – ThS Vũ Văn Dương.(2011) Bài tập trắc nghiệm tự luận đề kiểm tra Toán 4, Tập 2.Nxb Đại học Sư phạm 126 TS Hoàng Mai Lê – ThS Vũ Văn Dương.(2011) Bài tập trắc nghiệm tự luận đề kiểm tra Toán 5, Tập Nxb Đại học Sư phạm TS Hoàng Mai Lê – ThS Vũ Văn Dương (2011) Bài tập trắc nghiệm tự luận đề kiểm tra Toán 5, Tập Nxb Đại học Sư phạm TS Lê Văn Hảo Thang phân loại tư Bloom Đại học Nha Trang TT 30/2014 TT 22/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo Võ Xuân Quế (2018) Phần Lan: Trường học không tường ngăn, không bàn ghế Nhận từ https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/phan-lantruong-hoc-khong-tuong-ngan-khong-ban-ghe-444751.html Vương Anh.(2016) Những giáo dục hàng đầu giới Nhận từ https://vnexpress.net/giao-duc/nhung-nen-giao-duc-hang-dau-the-gioi3357096.html Wiersma, W & Jurs, S.G (1990) Educational Measurement and Testing Boston: Allyn and Bacon Xavier Roegiers.(1996) Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội PL1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP (V/v thực Luận văn Thạc sĩ) Phiếu khảo sát nhằm mục đích đo đạc mức độ dạng tập phân số, không chấm điểm khơng ảnh hưởng đến kết học tập em Thời gian làm bài: 30 phút Câu 1: Tính + 64 = x3= 2 = : = Câu Có hai bầy vịt chơi chung với Sau hồi rong chơi, hai vịt mẹ khơng cịn nhận đâu vịt giống Em giúp vịt mẹ tìm lại vịt cách nối vịt với vịt mẹ tương ứng PL2 Câu May quần áo trẻ em hết 10 m vải Mẹ em mua 20 m vải may 14 quần áo Tính xem mẹ cịn dư mét vải? Câu Em khoanh vào đáp án Em thử đốn xem phần gạch cịn thiếu chiếm phần trong tường đây: c b c d PL3 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP (V/v thực Luận văn Thạc sĩ) Phiếu khảo sát nhằm mục đích đo đạc mức độ dạng tập phân số, không chấm điểm không ảnh hưởng đến kết học tập em Thời gian làm bài: 30 phút Câu Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: Câu 2: Tô màu vào cánh hoa mang đáp án PL4 Câu Mẹ chợ mang theo số tiền Mẹ mua hết gia vị hết tiền, mua rau hết 15 số tiền mua trái hết 20 số số tiền Em tính số tiền mẹ mang theo chợ, biết số tiền mẹ tiêu hết 141 000 đồng Câu Một người thợ dùng miếng gỗ có kích thước 2 25 m x 10 m để lát phịng có chiều ngang m chiều dài m a Theo em, người thợ nên đặt miếng gỗ để lát người thợ cắt miếng gỗ nào? (Minh họa hình vẽ) b Người thợ cần miếng gỗ để lát kín phịng PL5 m m Nền phòng miếng gỗ ... 1 .4. 2 Cách đánh giá học sinh Tiểu học Phần Lan 18 1 .4. 3 Cách đánh giá học sinh Tiểu học New Zealand 19 1 .4. 4 Cách đánh giá học sinh Tiểu học Thụy Điển 19 1 .4. 5 Cách đánh giá học sinh. .. loại tập chủ đề phân số lớp 4, 56 Bảng 2.6 Bảng thống kê phân loại tập chủ đề phân số lớp 4, 5 60 Bảng 4. 1 Thống kê số lượng học sinh giải toán lớp 110 Bảng 4. 2 Thống kê số lượng học sinh giải... theo mơ hình đánh giá theo lực Điều thể rõ nét cấp Tiểu học 1 .4 Cách đánh giá học sinh Tiểu học nước giới 1 .4. 1 Cách đánh giá học sinh Tiểu học Mỹ Ở Mỹ, học sinh Tiểu học đánh giá trình năm học