Vận dụng các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương chất khí vật lí 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Thập Nữ Anh Hoa VẬN DỤNG CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Thập Nữ Anh Hoa VẬN DỤNG CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THẾ DÂN Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Thập Nữ Anh Hoa LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn Thầy TS Phạm Thế Dân tận tâm bảo, hướng dẫn suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Quý thầy cô Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình truyền đạt kiến thức kinh nghiệm q báu cho tơi suốt khóa học Xin gửi lời cảm ơn tới Phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Thập Nữ Anh Hoa MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu vật lí 1.1.1 Sự đời phương pháp thực nghiệm phát triển Vật lí học .5 1.1.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 1.2 Phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí 1.2.1 Phương pháp thực nghiệm mục tiêu dạy học .7 1.2.2 Các giai đoạn phương pháp thực nghiệm 1.2.3 Các mức độ sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí .11 1.2.4 Những hoạt động GV HS dạy học theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm 13 1.3 Việc vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học vật lí việc phát huy tính tích cực HS 17 1.3.1 Tính tích cực nhận thức 17 1.3.2 Những biểu tính tích cực nhận thức HS .18 1.3.3 Quan hệ việc vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học vật lí việc phát huy tính tích cực HS 18 1.4 Việc vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học vật lí việc bồi dưỡng lực sáng tạo HS .19 1.4.1 Năng lực lực sáng tạo 19 1.4.2 Các biểu lực sáng tạo HS 20 1.4.3 Quan hệ việc vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học vật lí việc bồi dưỡng lực sáng tạo HS 21 KẾT LUẬN CỦA CHƯƠNG 23 CHƯƠNG SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 24 2.1 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT 24 2.2 Cấu trúc chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT 25 2.3 Phân phối chương trình chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT 25 2.4 Thực tiễn dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 số trường THPT 26 2.4.1 Nội dung điều tra 26 2.4.2 Phương pháp điều tra 26 2.4.3 Kết điều tra .26 2.5 Chuẩn bị thí nghiệm định tính định lượng để triển khai dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT 27 2.5.1 Các thí nghiệm định tính 27 2.5.2 Các thí nghiệm định lượng 31 2.5.3 Nhận xét chung thí nghiệm chuẩn bị 37 2.6 Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức chương “Chất khí” theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm 38 2.6.1 Bài thứ 1: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt 38 2.6.2 Bài thứ 2: Q trình đẳng tích Định luật Sác-lơ .48 2.6.3 Bài thứ 3: Phương trình trạng thái khí lý tưởng (tiết – Mối liên hệ thể tích nhiệt độ tuyệt đối trình đẳng áp) .60 KẾT LUẬN CỦA CHƯƠNG 71 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 72 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .73 3.2.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 73 3.2.2 Phân tích đánh giá định tính kết thực nghiệm sư phạm .74 3.2.3 Phân tích đánh giá định lượng kết thực nghiệm sư phạm 78 KẾT LUẬN CỦA CHƯƠNG 83 KẾT LUẬN CỦA LUẬN VĂN 84 KIẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG MỞ RỘNG ĐỀ TÀI 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất SPSS Statistical Products for the Social Services Tr Trang THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 2.1 Kết tham khảo thí nghiệm khảo sát định lượng định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt 32 Bảng 2.2 Kết tham khảo thí nghiệm khảo sát định lượng định luật Sác-lơ .34 Bảng 2.3 Kết tham khảo thí nghiệm khảo sát mối liên hệ thể tích nhiệt độ tuyệt đối trình đẳng áp 36 Bảng 2.4 Kết thí nghiệm khảo sát định lượng định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt 39 Bảng 2.5 Kết thí nghiệm khảo sát định lượng định luật Sác-lơ 49 Bảng 2.6 Kết thí nghiệm khảo sát định lượng mối liên hệ thể tích nhiệt độ tuyệt đối q trình đẳng áp 61 Bảng 3.1 Bảng kết quan sát biểu tính tích cực HS 76 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 78 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 78 Bảng 3.4 Bảng phân bố tần suất tích lũy điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 79 Bảng 3.5 Bảng kết điểm trung bình cộng độ lệch chuẩn xử lý từ phần mềm SPSS 80 Bảng 3.6 Bảng kết kiểm định t – test hai mẫu độc lập xử lý từ phần mềm SPSS 82 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ BIỂU ĐỒ Hình vẽ biểu đồ Trang Hình 2.1 Cấu trúc chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT 25 Hình 2.2 Thí nghiệm định tính định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt 28 Hình 2.3 Thí nghiệm định tính định luật Sác-lơ 29 Hình 2.4 Thí nghiệm định tính mối liên hệ thể tích nhiệt độ trình đẳng áp 30 Hình 2.5 Cách lắp ráp thí nghiệm khảo sát định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt 31 Hình 2.6 Bộ thí nghiệm khảo sát định lượng định luật Sác-lơ 33 Hình 2.7 Bộ thí nghiệm khảo sát định lượng mối liên hệ thể tích nhiệt độ tuyệt đối trình đẳng áp 35 Hình 2.8 Sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt” 41 Hình 2.9 Sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức “Quá trình đẳng tích Định luật Sác-lơ” 52 Hình 2.10 Sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức “Phương trình trạng thái khí lý tưởng (tiết 2)” 64 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 79 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 80 79 50 45 40 Tần suất 35 30 25 Thực nghiệm 20 Đối chứng 15 10 0 10 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ biểu đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng, ta thấy đường biểu diễn tần suất lớp đối chứng có điểm cao dao động xung quanh điểm Đường biểu diễn tần suất lớp thực nghiệm lệch điểm cao dao động xung quanh điểm Ngoài ra, tất HS lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình Như kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Bảng 3.4 Bảng phân bố tần suất tích lũy điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Số % HS đạt điểm X i trở xuống Điểm Tổng 0-2 10 32 0 15,6 28,1 71,9 75,0 93,8 100,0 33 3,0 18,2 30,3 48,5 78,8 90,9 100,0 100,0 số Thực nghiệm (10A1) Đối chứng (10A2) 80 120 Tần suất tích lũy 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 0 10 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ biểu đồ phân bố tần suất tích lũy điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng, ta thấy đường phân bố tần suất tích lũy điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường phân bố tần suất tích lũy điểm kiểm tra tiết lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng nắm vững vận dụng kiến thức HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Chúng sử dụng phần mềm SPSS để tính điểm trung bình cộng độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm lớp chứng đối Kết thu Bảng 3.5 Bảng 3.5 Bảng kết điểm trung bình cộng độ lệch chuẩn xử lý từ phần mềm SPSS Group Statistics Lop N Mean Std Std Error Deviation Mean mottiet 32 7.1562 1.46154 25837 33 6.3030 1.61022 28030 81 Trong đó: Lớp 1: Lớp thực nghiệm Lớp 2: Lớp đối chứng Mean: Điểm trung bình cộng Std Deviation: Độ lệch chuẩn Trong thống kê, độ lệch chuẩn cho biết độ lệch trung bình liệu so với giá trị trung bình Độ lệch chuẩn nhỏ liệu phân bố tập trung quanh giá trị trung bình ngược lại Theo kết thu Bảng 3.5 điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm (7,1562) cao điểm trung bình cộng lớp đối chứng (6,3030) Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm (1,46154) nhỏ độ lệch chuẩn lớp đối chứng (1,61022), điều cho thấy số điểm lớp thực nghiệm tập trung quanh giá trị trung bình cộng lớp đối chứng, tức lớp thực nghiệm học lớp đối chứng Theo kết điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao điểm trung bình cộng lớp đối chứng Để kiểm tra kết luận chắn hay may rủi, tiến hành kiểm tra kết luận phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê Dữ liệu thu thập có dạng khoảng độc lập với Số lượng học sinh lớn 30, theo định lý giới hạn trung tâm phân bố chọn mẫu xem phân bố chuẩn Sử dụng phép kiểm định Levene’s Test, thấy sig = 0,326 > 0,05 nên phương sai đồng Từ đó, sử dụng phép kiểm định t-test hai mẫu độc lập để kiểm định khác hai điểm trung bình cộng hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng tiến hành kiểm định với mức ý nghĩa 𝛼 = 0,05 giả thuyết thống kê sau: - Giả thuyết không H : Sự khác điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa thống kê - Giả thuyết đối H : Sự khác điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa thống kê 82 Kết thu sau: Bảng 3.6 Bảng kết kiểm định t – test hai mẫu độc lập xử lý từ phần mềm SPSS Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Std Error Interval of the Difference Sig (2- Differen Differenc Mean F Mot Equal variances Tiet assumed Equal variances not assumed 980 Sig .326 T 2.235 Df tailed) ce e Lower Upper 63 029 85322 38179 09028 1.61616 2.238 62.731 029 85322 38121 09136 1.61507 Trong đó, mức ý nghĩa quan sát (2 đi) [sig (2-tailed)] = 0,029 Vì [sig (2tailed)] < 0,05 nên bác bỏ giả thuyết H , chấp nhận giả thuyết H Nghĩa khác điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa thống kê 83 KẾT LUẬN CỦA CHƯƠNG Việc theo dõi, phân tích diễn biến học thực nghiệm kết xử lý kiểm tra HS sau trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ: - Các thiết bị thí nghiệm thí nghiệm xây dựng đáp ứng yêu cầu mặt khoa học – kĩ thuật mặt sư phạm Việc tiến hành thí nghiệm học diễn tương đối sn sẻ Tuy nhiên, số nhóm HS cịn bỡ ngỡ trước việc sử dụng thiết bị thí nghiệm, sau hướng dẫn GV nhóm hồn thành tốt - Các tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi Nó phù hợp với khả tiếp thu HS nên tăng thêm hứng thú học tập HS Bên cạnh đó, số HS chưa quen với việc dạy học theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nên chưa theo kịp bạn khác lớp - Qua việc đánh giá định tính định lượng kết thực nghiệm sư phạm khẳng định việc vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương “Chất khí” phát huy tính tích cực góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo HS Như vậy, vận dụng phù hợp giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương “Chất khí” hiệu dạy học cao phương pháp dạy học cũ 84 KẾT LUẬN CỦA LUẬN VĂN Đề tài “Vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương “Chất khí” - Vật lí 10 trung học phổ thơng” thực thời gian ngắn với quy mô nhỏ, thu số kết sau: - Hệ thống hóa sở lý luận phương pháp thực nghiệm nghiên cứu vật lí; phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí; việc phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực sáng tạo HS; quan hệ việc vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học vật lí với việc phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực sáng tạo HS - Điều tra tình hình dạy học chương “Chất khí” số trường THPT tỉnh Ninh Thuận để tìm hiểu phương pháp dạy GV, thực tiễn việc vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm, phương pháp học HS, khó khăn, sai lầm HS, tình trạng thiết bị thí nghiệm việc sử dụng thiết bị thí nghiệm q trình dạy học chương “Chất khí” - Xây dựng ba thí nghiệm để hỗ trợ q trình dạy học chương ‘Chất khí” - Soạn thảo tiến trình dạy học theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm chương “Chất khí” Vật lí 10 Các tiến trình dạy học với dụng cụ thí nghiệm xây dựng đưa vào thực nghiệm sư phạm kết thu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học: “Nếu vận dụng phù hợp giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương “Chất khí” - Vật lí 10 THPT phát huy tính tích cực góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo HS” 85 KIẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG MỞ RỘNG ĐỀ TÀI Qua thực nghiệm chúng tơi có số kiến nghị để việc dạy học trường THPT ngày có hiệu cao hơn: + Trang bị đầy đủ thí nghiệm trường THPT, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa Đồng thời tăng cường số lượng dụng cụ cho thí nghiệm để tạo điều kiện cho HS trực tiếp tiến hành thí nghiệm + GV trường THPT cần vận dụng phù hợp giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học vật lí để phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực sáng tạo HS Chúng tiếp tục cải tiến thí nghiệm định luật chất khí vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm khác chương trình vật lí phổ thơng 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Vũ Thị Nguyệt Anh (2009), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm vật lí cho HS dạy số kiến thức chương “Chất khí” Vật lý 10 chương trình chuẩn, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2010), Sách giáo khoa Vật lý 10 ban bản, Nxb Giáo dục Lương Duyên Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2010), Sách giáo viên Vật lý 10 ban bản, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Trịnh Văn Biều, Lê Thị Thanh Chung (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trần Việt Dũng (2013), “Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người việt nam nay”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 49(83), tr.160-169 Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Nguyễn Trần Thị Hoa (2009), Tổ chức – hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm vật lí dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” lớp 10 ban nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh nâng cao hiệu dạy học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Ngọc Hưng (2009), Thí nghiệm Vật lý với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2002), Lý luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 11 Luật Giáo dục (2005) 12 Phạm Văn Nam (2013), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm định luật chất khí – Vật lí 10 Nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại 87 học Sư phạm Hà Nội 13 Phan Minh Tiến (2012), Xây dựng sử dụng số thí nghiệm hỗ trợ trình dạy học chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” Vật lý 10 ban bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 14 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm 15 Lê Tử Thành (1995), Lôgic học phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Trẻ 16 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm 18 Đỗ Hương Trà, Nguyễn Đức Thâm (2006), Lơgic học dạy học vật lí, Nxb Đại học Sư phạm 19 Chu Thị Trà (2009), Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 Nâng cao theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo HS, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 20 Lục Xuân Trường (2014), Sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học phát giải vấn đề dạy học chương “các định luật bảo tồn” vật lí 10, theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS miền núi, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Thái Nguyên 21 Nguyễn Thị Thùy Vân (2013), Tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 theo phương pháp thực nghiệm, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 22 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 88 TRANG WEB 23 http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Cai-cach-GD-trong-20-nam-qua-van-quanh quan-o-nen-tang-GD-cu-post126069.gd 24 http://thuviengiaoan.vn/giao-an/chuyen-de-boi-duong-phuong-phap-thuc-nghiemcho-hoc-sinh-trong-day-hoc-vat-li-o-truong-trung-hoc-pho-thong-29930 25 http://voer.edu.vn/m/co-so-khoa-hoc-cua-viec-to-chuc-hoat-dong-nhan-thuc-cuahoc-sinh-trong-day-hoc-vat-li/9c8c0fda PL1 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ HỌC SINH LỚP 10 Nhằm mục đích nghiên cứu vấn đề dạy học mơn Vật lí lớp 10, chúng tơi có số vấn đề muốn trao đổi với em Các em vui lòng đánh dấu X vào ô mà em cho lựa chọn với trường hợp Câu 1: Theo em, mơn Vật lí mơn  khó  khó  vừa  dễ Câu 2: Em học Vật lí  mơn Vật lí môn thi đầu vào trường Đại học  thầy cô dạy vui vẻ, dễ hiểu  học sinh động, kiến thức dễ nắm  liên hệ thực tế nhiều Ý kiến khác: Câu 3: Trong Vật lí, em thường  tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến  nghe giảng cách thụ động  làm chuyện riêng Ý kiến khác: Câu 4: Em tập trung học mơn Vật lí  có Vật lí  thi  có hứng thú Ý kiến khác: Câu 5: Em tham gia phát biểu ý kiến học mơn Vật lí mức độ:  Thường xuyên  Chỉ trả lời câu hỏi mà em thấy tự tin PL2  Không tham gia Câu 6: Mức độ hiểu em trình học  hiểu rõ học, ln tìm hiểu thêm vấn đề hỏi giáo viên  hiểu bài, khơng tìm hiểu thêm  hiểu không rõ  không hiểu Câu 7: Mức độ tự làm thêm tập khó  thường xuyên làm thêm tập sách tập hay  có làm  làm mà giáo viên yêu cầu Câu 8: Em vận dụng kiến thức học mức độ:  Ln tìm hiểu tượng liên quan đến kiến thức học qua sách báo  Chỉ tìm cách giải giáo viên hỏi  Chỉ biết tượng giải thích sách giáo khoa  Khơng quan tâm Câu 9: Em có thích làm thí nghiệm Vật lí khơng?  Rất thích  Bình thường  Khơng thích Câu 10: Khi gặp tượng tự nhiên kỹ thuật có liên quan đến kiến thức vật lí học em  tìm cách giải thích  thấy ngạc nhiên  không quan tâm Câu 11: Đối với tập nhà, em  cố gắng làm cho hết  xem cách giải sách  khơng làm bỏ Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Chúc em thành công! Phụ lục Đề kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm PL3 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT (Thời gian làm bài: 45 phút) Câu (4 điểm): Cho đồ thị biểu diễn biến đổi trạng thái lượng khí hình vẽ p T a) Trong trình biến đổi từ trạng thái (1) sang trạng thái (2) từ trạng thái (2) sang trạng thái (3) áp suất, thể tích nhiệt độ khí thay đổi nào? b) Hãy biểu diễn trình biến đổi trạng thái lượng khí nêu hệ tọa độ (p, V) (V, T) Câu (3 điểm): Đốt cháy bơng tẩm cồn cho vào bình cầu thủy tinh Trong lúc cháy bên bình, đặt trứng luộc chín lên miệng bình hình cầu (miệng bình nhỏ trứng) Quả trứng từ từ chui vào miệng bình vào bên bình Hãy giải thích tượng Câu (3 điểm): Trong trình đẳng áp lượng khí định, nhiệt độ giảm thể tích giảm Hãy thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra khẳng định PL4 Phụ lục Đáp án biểu điểm kiểm tra tiết cuối đợt thực nghiệm sư phạm Đáp án Câu Biểu điểm Câu a) + Trạng thái (1) sang trạng thái (2): áp suất giảm, thể tích khơng 1,0 đổi nhiệt độ giảm + Trạng thái (2) sang trạng thái (3): áp suất khơng đổi, thể tích 1,0 tăng nhiệt độ tăng b) + Trong hệ tọa độ (p, V): p 1,0 V + Trong hệ tọa độ (V, T): V 1,0 T PL5 Câu + Khi ta đặt trứng lên miệng bình hình cầu, ta lập khối 0,5 khí bên bình + Khi cháy hết ô-xi, nhiệt độ bên bình giảm xuống đột ngột làm cho áp suất giảm theo, tạo nên lực hút làm cho 2,5 trứng chui vào bên bình Câu + Nêu dụng cụ 1,0 + Nêu cách tiến hành thí nghiệm 1,0 + Thí nghiệm cho tượng rõ ràng 1,0 ... LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu vật lí 1.1.1 Sự đời phương pháp thực nghiệm phát triển Vật lí học Trong... trình dạy học học chương ? ?Chất khí? ?? Vật lí 10 THPT 24 Chương SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 2.1 Mục tiêu dạy học chương. .. nghiệm q trình dạy học chương ? ?Chất khí? ?? - Vật lí 10 trường phổ thông Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương ? ?Chất khí? ?? - Vật lí 10 THPT Giả