Xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn vật lý của học sinh lớp 12 học kỳ 1 theo chương trình cải cách ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tăng Mỹ Dung XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH LỚP 12 (HỌC KỲ 1) THEO CHƯƠNG TRÌNH CẢI CÁCH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGØI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ THANH THẢO Thành phố Hồ Chí Minh - 2006 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT Viết tắt Viết đầy đủ U U U KT Kiểm tra ĐG Đánh giá KT-ĐG Kiểm tra – Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TNTL Trắc nghiệm tự luận TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNKQNLC Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (ban kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ) mục 5.2 ghi rõ: Phải đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống, có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động học sinh trình học tập [13] Việc tổ chức, đạo thực trình đổi giáo dục đòi hỏi phải nắm vững quy luật chi phối Đó liên hệ hợp thành thể thống có tính hệ thống thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đánh giá (ĐG) Những ý định làm thay đổi cải tiến thành tố trình mà không ý đảm bảo mối liên hệ mang tính quy luật với thành tố khác tất yếu dẫn đến kết làm rối loạn vận hành hệ thống, trình giáo dục [50] Vì , trình đổ i mớ i phương phá p y họ c , khô n g thể khô n g kể đế n việ c phả i đổ i mớ i phương phá p kiể m tra-đá n h giá (KT-ĐG) kế t họ c tậ p củ a họ c sinh (HS) KT-ĐG kế t họ c tậ p mộ t khâ u quan trọ n g n trình y họ c nhà trườ n g phổ thô n g KT-ĐG đượ c thừ a nhậ n mộ t hoạ t độ n g giữ vai trò m độ n g lự c thú c đẩ y cho trình họ c tậ p , m cho ngườ i họ c cà n g có điề u kiệ n củ n g cố kiế n thứ c tự đá n h giá nă n g lự c họ c tậ p củ a đề u đặ n Mặt khác, kết KT-ĐG cũ n g mộ t thự c tế để ngườ i y ĐG lạ i phương phá p giả n g y củ a từ biế t cầ n phá t huy hoặ c điề u chỉnh nà o cho phù hợ p vớ i trình độ tư củ a từ n g đố i tượ n g ngườ i họ c KT-ĐG tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò, giúp cấp quản lý có nhìn khách quan chương trình, cách tổ chức đào tạo Chính mối quan hệ mà tách rời việc đổi phương pháp dạy học với việc KT-ĐG kết học tập HS theo phương pháp dạy học [8], [24], [33] KT-ĐG khâu nhạy cảm trình dạy học – giáo dục gắn liền với ĐG người Trong nhiều năm qua, giáo dục phổ thông, quen đánh giá HS qua kiểm tra (KT) sau chương, học kỳ, cuối năm cuối cấp Chu kỳ ĐG HS phổ thông ta trọng điểm cuối trình dạy học Mục đích cuả KT-ĐG chủ yếu để phục vụ cho việc xếp loại HS, xét lên lớp, cấp chứng Hình thức KT phổ biến chọn tự luận Nội dung KT cụ thể lớp, trường xác định chủ yếu người giáo viên (GV) lớp đó, trường đó; nội dung đề kỳ thi quan trọng ( KT học kỳ khối 12, thi tú tài ) xác định cấp quản lý cao Trong tình hình đó, người GV thường phải dựa vào nội dung hàng loạt đề thi nhiều năm trước để xác định đâu trọng tâm thường chọn đề, từ có hướng dạy phù hợp với cách đề Các phương pháp KT-ĐG hiệ n tạ i vẫ n có nhữ n g ưu điể m riê n g song vẫ n cò n c lộ mộ t số hạ n chế chưa bả o đả m đượ c tính c h quan, chưa bao t đượ c chương trình nhiề u lý chủ quan c dẫ n đế n việ c KT-ĐG nhà trườ n g chưa đạ t đượ c mụ c đích mong muố n , chưa phả n n h trung thự c kế t y họ c [26] Tình trạ n g họ c tủ , y tủ , quay có p nhà trườ n g, nhiề u điể m n g gian lậ n thi cử lan mỗ i kỳ thi tố t nghiệ p THPT cho thấ y hệ thố n g KT-ĐG hiệ n hà n h nguyê n nhâ n că n bả n kìm hã m cỗ má y i cá c h giá o dụ c vậ n hà n h [35],[36] Cả i cá c h phâ n ban sắ p tớ i xá c định mụ c tiê u rõ rà n g cho chương trình họ c cá c mụ c tiê u cụ thể cho từ n g nộ i dung mà GV phả i đạ t đượ c qua trình y Mụ c tiê u nà y sở để xâ y dự n g cá c tiê u chí ĐG chung cho nhiề u kỳ thi quan trọ n g Ở nă m họ c 2005-2006, Bộ Giá o Dụ c sử dụ n g hình thứ c KT trắ c nghiệ m c h quan (TNKQ) kỳ thi Tố t nghiệ p Trung họ c phổ thô n g (THPT) đố i vớ i mô n Anh vă n Sang cá c nă m họ c tớ i , hình thứ c thi nà y đượ c p dụ n g cho cá c mô n Lý , Hó a , Sinh Như vậ y , tương lai gầ n sử dụ n g hình thứ c trắ c nghiệ m c h quan mà nộ i dung thi đượ c thiế t lậ p bở i Cụ c Khả o thí Song đổ i mớ i KT-ĐG khô n g đơn giả n thay đổ i hình thứ c , kỹ thuậ t KT Việ c y nà o để đạ t đượ c cá c mụ c tiê u KT nà o để ĐG mứ c độ đạ t đượ c cá c mụ c tiê u , nhằ m điề u chỉnh việ c y họ c cho mụ c tiê u đượ c thự c hiệ n tố t nhấ t vấ n đề cầ n quan tâ m đố i vớ i hầ u hế t GV phổ thô n g hiệ n Theo n g tô i , việ c hiể u biế t có kỹ nă n g xâ y dự n g cô n g cụ KT-ĐG để kiể m soá t đượ c trình y họ c mứ c độ đạ t đượ c cá c mụ c tiê u củ a chương trình họ c cá c h chủ độ n g để ngườ i GV n nhậ n nộ i dung, chương trình họ c mớ i cũ n g cá c hình thứ c thi cử mớ i Mộ t cô n g cụ đượ c xâ y dự n g phù hợ p vớ i mụ c tiê u y họ c KT-ĐG khô n g đơn thuầ n mộ t khâ u phả i có mà cò n n g vai trò mộ t n h tố khô n g thể thiế u củ a trình y họ c , tạ o nhữ n g mố i liê n hệ ngượ c hữ u ích để điề u chỉnh cá c n h tố c củ a trình Khi chương trình họ c mớ i (chương trình phâ n ban) sắ p bắ t đầ u triể n khai đạ i trà , chương trình họ c cũ (chương trình i cá c h) vẫ n cò n sử dụ n g i nă m nữ a , việ c nghiê n u đổ i mớ i KT-ĐG thờ i điể m nà y hoà n n cầ n thiế t Đổ i mớ i giá o dụ c khô n g thể n h cô n g nế u ta thiế u quan tâ m đế n KT-ĐG Việ c xâ y dự n g mộ t cô n g cụ KT-ĐG theo chương trình i cá c h, , khô n g có ý nghóa sử dụ n g thờ i điể m hiệ n tạ i mà cò n mang ý nghóa minh hoạ , giú p ngườ i GV chuẩ n bị nhữ n g hiể u biế t kỹ nă n g mộ t lónh vự c mơí khó KT-ĐG Xuấ t phá t từ yêu cầu lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài “ Xây dựng công cụ KT- ĐG kết học tập môn Vật lý học sinh lớp 12 ( học kỳ 1) theo chương trình cải cách trường Trung học phổ thông” 1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ năm 1993, với dự định thay đổi hình thức KT-ĐG, Bộ giáo dục-đào tạo có hoạt động chuẩn bị cụ thể tổ chức nhiều hội thảo, seminar, mời chuyên gia nước phối hợp tổ chức Hà nội, Huế, thành phố Hồ Chí Minh nhằm nghiên cứu phương pháp thi trắc nghiệm khách quan Năm 1995, môn học “Đánh giá giáo dục” thức đưa vào chương trình giảng dạy trường sư phạm Từ đến có nhiều tài liệu báo bàn định hướng KT-ĐG, làm rõ khái niệm, phương pháp KT-ĐG cụ thể như: “ Đổi ĐG – Đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học” Trần Kiều [33]; Lê Đức Phúc [45] với “Đổi việc ĐG giáo dục”; Nguyễn Kim Dung Lê Văn Hảo khảo sát chất lượng đào tạo đại học với việc KT-ĐG [12]; Lê Thị Mỹ Hà với tìm hiểu số khái niệm ĐG giáo dục [15]; Lê Văn Hảo nghiên cứu vị trí vai trò KT học tập nhà trường [16]; Trần Minh Hằng với đề nghị cải tiến việc KT-ĐG nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường sư phạm [18]; Nguyễn Ngọc Hợi-Phạm Minh Hùng [25] Lê Viết Khuyến [32] có nghiên cứu đổi KT-ĐG; Trần thị Tuyết Oanh nghiên cứu tác động ĐG đến cách học sinh viên [44]; Nguyễn Công Khanh đề xuất phương pháp đánh giá độ tin cậy công cụ đo lường [29]; Trang Thị Lân [35], Lê Nguyên Long [36] với đề xuất việc KT-ĐG, để kiểm tra, thi cử chất lượng dạy học; Vũ Trường Giang [14], Lê Văn Hảo [17], Nguyễn Vũ Bích Hiền [19], Nguyễn Phụng Hoàng [20], [21], Vũ Thị Huê [26] nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan để ĐG kết học tập; Nguyễn Xuân Huỳnh so sánh trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận [27]; Lưu Xuân Mới [39], Lê Thị Nam [40], Trần Thị Tuyết Oanh [42] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh [46] có đề xuất cải tiến hình thức soạn câu hỏi kiểm tra để đánh giá kết học tập, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học Với môn Vật lý có nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu Nguyễn Phụng Hoàng với “Ước định thành học tập môn Vật lý CCGD học sinh PTTH qua kiểm tra học kỳ trắc nghiệm khách quan”[20] “Tìm hiểu kết đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá dạy - học Vật lý” [23]; Nguyễn Văn Khải với đề nghị việc đổi KT-ĐG kiến thức Vật lý học sinh phổ thông [30]; Nguyễn Văn Khải-Phạm Thị Ngọc Dung vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan việc KT-ĐG kiến thức Vật lý [31]; dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan để ĐG kết dạy học chương “Hiện tượng cảm ứng điện từ” Nguyễn Quang Lạc-Nguyễn Bảo Hoàng Thanh [34]; tìm hiểu mối quan hệ KT định kỳ với kết học tập môn Vật lý [47] so sánh trắc nghiệm khách quan với trắc nghiệm tự luận KT-ĐG môn Vật lý [48] cuả Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Trong chương trình phân ban chuẩn bị triển khai đại trà toàn quốc việc nghiên cứu đổi KT-ĐG thời điểm việc làm cần thiết Một công cụ KT-ĐG phù hợp kiểm soát trình dạy học mức độ đạt mục tiêu chương trình học Tuy nhiên, việc nghiên cứu xây dựng công cụ KT-ĐG kết học tập môn Vật lý học sinh lớp 12-THPT học kỳ chưa đề cập Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng công cụ KT-ĐG kết học tập môn Vật lý lớp 12 học kỳ (chương trình cải cách) nhằm góp phần đổi hoạt động KT-ĐG trình dạy học; bước đầu trang bị kiến thức giới thiệu kỹ cần thiết để người GV xây dựng công cụ phù hợp với chương trình học nhà trường trung học phổ thông (THPT) Giả thuyết khoa học Một công cụ KT-ĐG phù hợp thể phản ánh xác thực mục tiêu nhận thức quan trọng chương trình học; không cho phép đánh giá kết học tập HS mà có tác dụng khuyến khích học tập, chẩn đoán vấn đề việc học lẫn việc dạy, làm sở cho trình điều chỉnh, tự điều chỉnh hướng tới phát triển HS GV; đặc biệt cho phép đánh giá mức độ đạt mục tiêu trình dạy học Đối tượng nghiên cứu Việc KT-ĐG kết học tập môn Vật lý lớp 12 THPT - Học kỳ (chương trình cải cách) thông qua công cụ KT-ĐG Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp KT-ĐG để xây dựng công cụ KTĐG kết học tập môn Vật Lý lớp 12 học kỳ (chương trình cải cách) học sinh trường THPT Thủ Thiêm - TP.HCM Bộ công cụ bao gồm: đánh giá trình (thông qua KT miệng , KT 15’, KT tiế t ) đá n h giá tổ n g kế t (KT cuố i họ c kỳ 1) mộ t minh họ a cho việ c vậ n dụ n g nhữ n g hiể u biế t kỹ nă n g cầ n thiế t để thiế t kế xâ y dự n g mộ t cô n g cụ KT-ĐG tương ứ n g vớ i bấ t kỳ chương trình họ c nà o Nhiệ m vụ nghiê n u - Nghiên cứu sở lý luận việc KT-ĐG kết học tập HS trường THPT - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật xây dựng câu hỏi, thiết kế KT dạy học Vật lý - Nghiên cứu nội dung chương trình dạy học Vật lý lớp 12 học kỳ (chương trình cải cách) để sở xác định mục tiêu mà HS cần đạt kết thúc bài, chương cuối học kỳ - Xây dựng hệ thống câu hỏi KT dùng để đánh giá trình (thông qua KT miệng, KT 15’, KT tiết), đánh giá tổng kết ( KT cuối học kỳ 1) - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá công cụ - Phân tích kết học tập HS GV sử dụng công cụ KT-ĐG này, từ đề xuất ý kiến trình dạy học Phương phá p nghiê n u - Nghiê n u lý luậ n : nghiê n u xử lý thô n g tin từ sá c h, bá o tạ p chí cá c vấ n đề liê n quan đế n đề tà i , đặ c biệ t vấ n đề KT-ĐG, đồ n g thờ i nghiê n u nộ i dung, chương trình Vậ t lý lớ p 12 THPT-Họ c kỳ (chương trình cải cách) - Thự c nghiệ m sư phạ m : để đá n h giá tính giá trị, độ tin cậ y củ a hệ thố n g câ u hỏ i , bà i KT, hiệ u củ a việ c sử dụ n g phương phá p trắ c nghiệ m c h quan nhiề u lự a chọ n ( TNKQNLC) KT-ĐG kế t họ c tậ p , phâ n tích mứ c độ đạ t đượ c mụ c tiê u củ a trình y họ c - Thố n g kê toá n họ c : để xử lý , thố n g kê , ĐG kế t thự c nghiệ m sư phạ m Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần Mở đầu (8 trang), phần Nội dung( 123 trang) phần Kết luận (2 trang) xếp sau: Mở đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận KT-ĐG kế t họ c tậ p Chương 2: Xây dựng công cụ KT-ĐG kết học tập môn Vật lý lớp 12 THPT- Học kỳ (chương trình cải cách) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Toàn luận văn có 40 bảng, hình, sử dụng 56 tài liệu tham khảo Phần phụ lục có 89 trang Muc xacsuat :