Tích hợp phương pháp tình huống và phương pháp trực quan trong dạy học hóa học lớp 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Diễm Tuyết TÍCH HỢP PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Diễm Tuyết TÍCH HỢP PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ VĂN NĂM Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ giáo dục học với đề tài:“ Tích hợp phƣơng pháp tình phƣơng pháp trực quan dạy học Hóa học 10 trung học phổ thơng” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các nội dung kết luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố Tác giả Nguyễn Diễm Tuyết LỜI CẢM ƠN - -Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực thân, nhận giúp đỡ to lớn thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp em HS Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP.HCM, phịng Sau đại học, q thầy tận tình giảng dạy tạo điều kiện để học viên học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học - PGS.TS Lê Văn Năm, PGS.TS Trịnh Văn Biều thầy khoa Hóa – Trường Đại học Sư phạm TP.HCM hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn - Quý thầy cô trường THPT Chuyên NK TDTT Nguyễn Thị Định, trường THPT Tạ Quang Bửu, trường THPT Ngô Gia Tự, trường THPT Lương Văn Can, trường THPT Nguyễn Văn Linh giúp đỡ nhiều trình thực nghiệm sư phạm - Cuối xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè ủng hộ, động viên, giúp đỡ để hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học tình 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học trực quan 12 1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học sau năm 2015 16 1.2.1 Phƣơng pháp dạy học 16 1.2.2 Đặc trƣng đổi phƣơng pháp dạy học 16 1.3 Phƣơng pháp dạy học tình 19 1.3.1 Cơ sở tâm lý học dạy học tình 19 1.3.2 Tình dạy học 20 1.3.3 Dạy học tình 27 1.4 Phƣơng pháp dạy học trực quan 32 1.4.1 Bản chất phƣơng pháp dạy học trực quan 32 1.4.2 Những ƣu điểm nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học trực quan 32 1.4.3 Những điểm cần lƣu ý 33 1.5 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp tình phƣơng pháp trực quan dạy học hóa học trƣờng THPT 34 1.5.1 Mục đích điều tra 34 1.5.2 Đối tƣợng phƣơng pháp điều tra 34 1.5.3 Nội dung điều tra 35 1.5.4 Kết điều tra 36 Tóm tắt chƣơng 42 Chƣơng TÍCH HỢP PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG 43 VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 43 2.1 Tổng quan chƣơng trình Hóa học 10 THPT 43 2.1.1 Nội dung 43 2.1.2 Cấu trúc 43 2.2 Nguyên tắc thiết kế hệ thống tình có tích hợp phƣơng pháp trực quan dạy học hóa học THPT 44 2.3 Quy trình thiết kế hệ thống tình có tích hợp phƣơng pháp trực quan 45 2.3.1 Chuẩn bị thiết kế tình 45 2.3.2 Tiến hành thiết kế tình 47 2.3.3 Thử nghiệm, xin ý kiến chuyên gia đồng nghiệp 48 2.3.4 Hồn thiện tình dạy học 48 2.4 Nguyên tắc sử dụng hệ thống tình có tích hợp phƣơng pháp trực quan dạy học hóa học 48 2.5 Quy trình dạy học theo phƣơng pháp tình có tích hợp phƣơng pháp trực quan 49 2.5.1 Chuẩn bị giáo viên 49 2.5.2 Triển khai tình 50 2.5.3 Kết luận tình giải học 52 2.6 Một số tình dạy học có tích hợp phƣơng pháp trực quan 52 2.7 Một số biện pháp để nâng cao hiệu dạy học tích hợp phƣơng pháp tình phƣơng pháp trực quan 80 2.7.1 Tổ chức hình thức dạy học phù hợp để phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học 80 2.7.2 Tăng cƣờng sử dụng phát huy tối đa hiệu phƣơng pháp trực quan 80 2.7.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ HS 81 2.7.4 Lựa chọn nội dung tình phù hợp với trình độ HS 81 2.7.5 Xây dựng hệ thống tình có tính khoa học, hấp dẫn gắn với thực tiễn 81 2.7.6 Sử dụng thời gian hợp lý 81 2.7.7 Trao đổi kinh nghiệm giáo viên 82 2.8 Một số giáo án thực nghiệm 82 2.8.1 giáo án ― Flo - Brom – Iot‖ 82 2.8.2 Giáo án ― Oxi – Ozon‖ 89 2.8.3 Giáo án ― Axit Sunfuric Muối sunfat‖ 96 Tóm tắt chƣơng 104 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 105 3.1 Mục đích thực nghiệm 105 3.1.1 Tính khả thi 105 3.1.2 Tính hiệu 105 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 105 3.3 Nội dung thực nghiệm 106 3.4 Tiến hành thực nghiệm 106 3.5 Kết thực nghiệm 109 3.5.1 Kết thực nghiệm định lƣợng 109 3.5.2 Kết thực nghiệm định tính 118 3.5.3 Ý kiến giáo viên thực nghiệm 121 Tóm tắt chƣơng 124 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : đối chứng ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : Đại học Sƣ phạm GS : giáo sƣ GV : giáo viên HS : học sinh LTTH : lý thuyết tình Nxb : nhà xuất PGS : phó giáo sƣ PPDH : phƣơng pháp dạy học PPTH : phƣơng pháp tình PPTQ : SGK : sách giáo khoa STT : số thứ tự TB : trung bình TCN : trƣớc cơng nguyên THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm TS : tiến sĩ Y : yếu phƣơng pháp trực quan DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số GV tham gia điều tra thực trạng 35 Bảng 1.2 Mức độ cần thiết việc sử dụng tình dạy học 36 Bảng 1.3 Mức độ cần thiết việc sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học 37 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng tình dạy học 37 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng phƣơng pháp trực quan GV hóa học 38 Bảng 1.6 Mức độ cần thiết việc tích hợp phƣơng pháp tình phƣơng pháp trực quan dạy học hóa học 38 Bảng 1.7 Ý kiến GV việc dạy học hóa học phƣơng pháp tình phƣơng pháp trực quan 39 Bảng 1.8 Những khó khăn thiết kế sử dụng tình phƣơng tiện trực quan dạy học hóa học 39 Bảng 1.9 Ý kiến GV tính hiệu biện pháp đề xuất 40 Bảng 2.1 Cấu trúc chƣơng trình chuẩn lớp 10 THPT 43 Bảng 2.2 Danh mục tình dạy học 52 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng .106 Bảng 3.2 Các đề kiểm tra 108 Bảng 3.3 Bảng điểm kiểm tra lần 110 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra lần .110 Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần .111 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần 112 Bảng 3.7 Bảng điểm kiểm tra lần 112 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra lần .112 Bảng 3.9 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần .113 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần 113 Bảng 3.11 Bảng điểm kiểm tra lần 114 Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra lần .114 Bảng 3.13 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần .115 Bảng 3.14 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra lần 115 Bảng 3.15 Tổng hợp kết kiểm tra 116 Bảng 3.16 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy tổng hợp kiểm tra 116 Bảng 3.17 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 116 Bảng 3.18 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 117 Bảng 3.19 Số lƣợng phiếu thăm dò sau thực nghiệm 118 Bảng 3.20 Ý kiến học sinh cần thiết tình tích hợp phƣơng pháp trực quan .118 Bảng 3.21 Ý kiến học sinh tác dụng tình tích hợp phƣơng pháp trực quan .119 Bảng 3.22 Ý kiến học sinh khó khăn tiếp thu kiến thức tình .120 Bảng 3.23 Đánh giá học sinh mức độ đạt đƣợc kỹ học tập .120 132 62 Phạm Vũ Nhật Uyên (2012), Vận dụng lý thuyết tình dạy học hóa học trường phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Tp HCM 63 Lê Thị Kim Văn (2012), Sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học lớp 11 theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Tp HCM 64 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (2008), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc Gia Tp.HCM PL1 PHỤ LỤC Phụ ục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thƣa quý Thầy/Cô, thực đề tài nghiên cứu: “Tích hợp phương pháp tình phương pháp trực quan dạy học hóa học 10 trung học phổ thông” Nhằm khảo sát tham khảo ý kiến có nội dung liên quan đến đề tài, ý kiến, nhận xét quý Thầy/Cô nguồn tƣ liệu vô quan trọng giúp xây dựng tình học tập có hiệu quả, gây hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao đƣợc chất lƣợng giảng dạy góp phần cho thành công đề tài Rất mong quý Thầy/Cô bạn giúp đỡ I Xin quý thầy cô vui l ng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: ……………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Trình độ đào tạo: Đại học  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Nơi công tác:…………………………………… Số năm giảng dạy:…… II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Xin quý Thầy/Cô đánh dấu chéo (X) vào ô tƣơng ứng với lựa chọn Theo Thầy (Cơ), để nâng cao chất ượng dạy h c mơn hóa h c trường THPT việc xây d ng sử dụng tình trình giảng dạy là: Rất cần thiết  Không cần thiết  Cần thiết  Có hay khơng đƣợc  Hồn tồn khơng cần thiết  Theo Thầy (Cơ) có cần thiết sử dụng phương ph p tr c quan trình giảng dạy là: Rất cần thiết  Khơng cần thiết  Cần thiết  Có hay khơng đƣợc  Hồn tồn khơng cần thiết  Mức độ sử dụng phương ph p tình trình giảng dạy hóa h c Thầy/Cơ ? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Ít sử dụng  Chƣa sử dụng  Thỉnh thoảng  Mức độ sử dụng phương pháp tr c quan q trình giảng dạy hóa h c Thầy/Cô ? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  PL2 Ít sử dụng  Chƣa sử dụng  Theo Thầy, Cơ có cần thiết phải tích hợp phương pháp tình phương pháp tr c quan trình giảng dạy hóa h c khơng ? Rất cần thiết  Cần thiết  Có hay khơng đƣợc  Không cần thiết  Ý kiến khác : …………………………………………………………………………… Theo Thầy/Cơ, sử dụng phương ph p tình phương ph p tr c quan trình giảng dạy hóa h c đe ại tác dụng gì?  Giúp học sinh nhớ lâu Tăng cƣờng tính thực tiễn giảng Kích thích hứng thú tìm tịi, u thích mơn Tạo khơng khí học tập sinh động, tránh nhàm chán Giúp HS hiểu sâu sắc Rèn luyện kĩ suy luận logic Rèn luyện kĩ giao tiếp, khả học hỏi lẫn Tăng cƣờng khả vận dụng tri thức Rèn luyện cho HS kĩ giải vấn đề Rèn luyện cho HS thái độ học tập tích cực Rèn luyện kĩ quan sát, nhận xét Ý kiến khác: … …………………………………………………………………… Khi thiết kế sử dụng tình phương tiện tr c quan vào dạy h c mơn Hóa h c THPT, Thầy/Cơ thường gặp phải kh khăn ? Mức độ khó khăn STT Khó khăn Khơng có thời gian đầu tƣ xây dựng tình Tình đƣa cịn sơ sài, khó thu hút Khó chọn lọc tình cho phù hợp với nội dung Khơng có nhiều nguồn tƣ liệu để tham khảo Việc đƣa tình xử lý tình tốn nhiều thời gian Nội dung kiến thức phổ thơng q khó Khơng Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên PL3 học sinh Dạy học tình khơng đem lại kết cao Trình độ lực GV cịn hạn chế GV khó điều khiển lớp học 10 Thiếu thốn sở vật chất, phƣơng tiện dạy học 11 HS không hứng thú với tình thực tiễn 12 Sĩ số lớp học đơng 13 Trình độ học sinh khơng đồng Theo Thầy/Cô biện ph p để nâng cao hiệu giảng dạy tình dạy h c tích hợp với phương tiện, kĩ thuật tr c quan vào dạy h c hóa h c là: STT Biện pháp Mức độ hiệu Tổ chức hình thức dạy học phù hợp để phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học Tăng cƣờng sử dụng phát huy tối đa hiệu phƣơng tiện dạy học Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ HS Lựa chọn nội dung tình phù hợp với trình độ HS Xây dựng nội dung tình có tính khoa học, hấp dẫn gắn với thực tiển Tổ chức thời gian hợp lý Ý kiến khác : Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy ! PL4 Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Mong em học sinh vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề dƣới cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn (Câu trả lời em sử dụng vào mục đích nghiên cứu) I THƠNG TIN CÁ NHÂN Trƣờng: ……………………………………………Lớp:………………… Giới tính: Nam  Học lực: Yếu  Nữ  Trung bình  Khá  Giỏi  II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Tr ng qu trình h c tập h a h c, việc sử dụng c c tình tr ng dạy h c h a h c à: Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thƣờng  Khơng cần thiết  Hồn tồn khơng cần thiết  The c c e , việc sử dụng c c phương tiện tr c quan tr ng dạy h c h a h c à: Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thƣờng  Khơng cần thiết  Hồn tồn khơng cần thiết  E đ nh gi nà ức độ sử dụng c c tình tr ng dạy h c h a h c Thầy/Cô tr n ớp : Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Ít sử dụng  Chƣa sử dụng  Em đánh giá mức độ sử dụng phƣơng tiện trực quan vào dạy học hóa học Thầy/Cơ lớp : Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Ít sử dụng  Chƣa sử dụng  The e , t c dụng gi vi n sử dụng c c tình c kết hợp với c c phương tiện tr c quan tr ng dạy h c h a h c à: Hiểu thêm nhiều kiến thức thực tiễn học Phong phú thêm nội dung học Khắc sâu kiến thức trọng tâm học Thỏa mãn nhu cầu kiến thức học sinh Khơng khí học tập vui vẻ, sinh động Giúp học sinh động, tích cực sáng tạo Giúp học sinh nhớ lâu Giúp học sinh tập trung ý vào học PL5 Học sinh có thái độ học tập tích cực, biết tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức Những kh khăn h c sinh gặp phải tiếp thu kiến thức thơng qua c c tình tr ng dạy h c h a h c à: Cách thức đƣa tình giáo viên chƣa thật hấp dẫn Nhiều tình chƣa xốy sâu vào trọng tâm giảng Không đồng ý với cách giải giáo viên vài tình Những tình giáo viên đƣa thƣờng khó q sức HS Học sinh khơng có kỹ xử lý giải tình Các tình giáo viên đƣa xa lạ khó hiểu Lớp học thƣờng ồn ào, trật tự thảo luận Tốn nhiều thời gian cho tiết học thảo luận Khơng có nhiều thời gian nghiên cứu trƣớc tình Khó khăn khác Đ nh gi thân kỹ đạt sau giải c c tình gắn với th c ti n Mức độ đạt đƣợc STT Kỹ hoạt động Tốt Khá TBình Yếu Kém Kỹ trình bày Kỹ tổ chức Kỹ lắng nghe Kỹ giao tiếp Kỹ nghiên cứu tài liệu Kỹ phân tích Kỹ vận dụng kiến thức Kỹ giải vấn đề Kỹ thuyết trình 10 Kỹ khác…………………… Chúc em học tốt PL6 Phụ lục Phiếu đánh giá GV sau thực nghiệm PHIẾU ĐÁNH GIÁ Kính chào quí thầy, cô! Phiếu điều tra đƣợc thực nhằm giúp cho đề tài nghiên cứu chúng ngày hồn thiện Chúng tơi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến q thầy I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Trình độ đào tạo: Cao đẳng  Đại học  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Nơi công tác:…………………………… Số năm giảng dạy:………………… II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Quí thầy đóng góp ý kiến cách khoanh trịn vào ô chữ tƣơng ứng với mức độ từ thấp đến cao (1 -ứng với mức độ thấp ; -ứng với mức độ cao nhất) Theo quí thầy cơ, tiết h c lớp có sử dụng tình tích hợp phương tiện dạy h c đe STT ại ưu điểm bật nào? Mức độ Nhận xét Những kiến thức trừu tƣợng trở nên gần gũi, dễ hiểu Giúp HS dễ khắc ghi kiến thức Giúp HS nhớ lâu Tạo khơng khí lớp học hịa đồng, sơi động, gần gũi 1 2 3 4 5 5 HS tin tƣởng vào lý thuyết đƣợc học Rèn kĩ quan sát, giải thích tƣợng Q thầy cho biết nhận định thân tình dạy h c có tích hợp phương tiện dạy h c mặt sau PL7 STT Nhận xét Đáp ứng đầy đủ nội dung học Khá phong phú cách thể hiện, dẫn dắt vấn đề Mức độ 5 Phù hợp với trình độ học sinh Khơng khí lớp học sơi nổi, hứng thú 5 HS có tiến rõ rệt kiến thức kỹ học tập Một số nhận xét khác: Cám ơn đóng góp ý kiến q thầy cơ! PL8 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA HÓA HỌC 10 Thời gian làm bài: 15 phút (10 câu trắc nghiệm) Câu 1: Cho 4,35 gam MnO2 tác dụng với dung dịch HCl dƣ, đun nóng.Thể tích khí (ở đktc) là: A 0,112 lít B 0,56 lít C 1,12 lít D 2,24 lít Câu 2: Trong dãy dƣới ,dãy tác dụng dd HCl ? A CaCO3,KOH, Zn B CaCO3, CuO, H2SO4 C Fe2O3,KMnO4,Cu D AgNO3,NaOH, Ag Câu 3: Trong cơng nghiệp, ngƣời ta điều chế khí Clo cách nào? A Cho dung dịch HCl đặc tác dụng MnO2(to) B Điện phân dung dịch muối NaCl, ngăn xốp C Cho dung dịch HCl đặc tác dụng KMnO4 D Điện phân dung dịch bão hòa NaCl nƣớc, có ngăn xốp Câu 4: Kết tủa hịan tồn m(gam) NaCl dung dịch AgNO3 dƣ thu đƣợc 28,7 gam kết tủa Giá trị m A 11,7 gam B 17,1 gam C 1,17 gam D 1,71 gam Câu 5: Đặc điểm đặc điểm chung nguyên tố halogen? A Vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử B Ở điều kiện thƣờng chất khí C Tác dụng mạnh với nƣớc D Có tính oxi hóa mạnh Câu 6: Cl2 không phản ứng đƣợc với chất sau ? A O2; N2 B H2 C Fe;Cu;Al D NaOH;Ca(OH)2 Câu 7: Dãy thể tính oxi hố halogen giảm dần theo thứ tự từ phải sang PL9 trái? A Br2 > Cl2 > F2 > I2 B F2 > Cl2 > Br2 >I2 C I2 > Br2 > Cl2 > F2 D Cl2 > F2 > Br2 > I2 Câu 8: Phản ứng không xảy ra? A 2NaOH +Cl2  NaClO + NaCl + H2O B 2NaBr + I2  Br2 + 2NaI C Cl2 +2KI  2KCl +I2 D 2Fe +3Cl2  2FeCl3 Câu 9: Hòa tan 5,4 gam Al dung dịch HCl lỗng dƣ thu đƣợc lít khí H2(đktc)? A 4,48 lít B 2,24 lít C 6,72 lít D 7,84 lít Câu 10: Các ngun tố halogen có cấu hình electron lớp ngồi là: A 3s2 3p5 B 2s2 2p5 C 4s2 4p5 D ns2 np5 Cho biết C:12; O:16; Cl: 35,5; K: 39; Mn: 55; Mg: 24, Al: 27; Ag: 108 PL10 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA HÓA HỌC 10 Thời gian làm bài: 15 phút (10 câu trắc nghiệm) Câu cấu hình electron với ngun tử thích hợp: Cấu hình electron Ngun tử 1s22s22p63s23p5 a F 1s22s22p4 b Cl 1s22s22p5 c O 1s22s22p63s23p4 d S A 1d, 2b, 3c, 4a C 1a, 2d, 3b, 4c B 1b, 2c, 3a, 4d D 1c, 2a, 3d, 4b Câu Tính chất vật lí H2S là: A Chất khí khơng màu, mùi trứng thối độc, nặng khơng khí B Chất khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, nặng khơng khí C Chất khí khơng màu, mùi hắc, nặng khơng khí D Chất rắn, tồn dạng thù hình đơn tà tà phƣơng Câu Phản ứng dùng để điều chế O2 phòng thí nghiệm là: t K2MnO4 + MnO2 + O2 A 2KMnO4  o Điện phân B 2H2O   2H2 + O2 C 2KClO3  2KCl+ 3O2 to Xúc tác MnO2 D A C Câu Trong cơng nghiệp, khí SO2 đƣợc điều chế cách đốt chất sau: A H2S pirit sắt C S pirit sắt B S H2S D FeSO4 Na2SO4 Câu Dãy chất sau có tính oxi hóa có tính khử? A SO3, S C SO3, O2 B H2S, S D SO3, H2S PL11 Câu So sánh tính oxi hóa oxi, ozon, lƣu huỳnh ta thấy : A S < O2 < O3 C S > O2 > O3 B O2 > O3 > S D O2 < O3 < S Câu Cho phản ứng hóa học SO2 + Cl2 + 2H2O   H2SO4 + 2HCl Câu sau diễn tả tính chất chất phản ứng? A SO2 chất oxi hóa, Cl2 chất khử B SO2 chất khử, H2O chất oxi hóa C Cl2 chất oxi hóa, H2O chất khử D Cl2 chất oxi hóa, SO2 chất khử Câu Sục lƣợng dƣ khí SO2 vào dung dịch H2S, có tƣợng xảy ra? A Khơng có tƣợng C Dung dịch chuyển sang màu vàng B Dung dịch bị vẩn đục màu vàng D Dung dịch màu Câu Để điều chế oxi, ngƣời ta nung hoàn toàn 31,60 g KMnO4 thu đƣợc lít O2 (đktc)? A 2,24 lít C 22,40 lít B 4,48 lít D 44,80 lít Câu 10: Cho 1,12 lít SO2 (đktc) tác dụng hết với 100ml NaOH 0,25M, sau phản ứng thu đƣợc gam muối NaHSO3? A 2,6 gam C 5,2 gam B 6,2 gam D 2,5 gam (Cho nguyên tử khối S=32, O=16, Na=23, H=1, K=39, Mn=55) PL12 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA HÓA HỌC 10 Thời gian làm bài: 45 phút A PHẦN TRẮC NGHIỆM (3đ) Câu 1: Chất sau vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử: A O3 B H2S C H2SO4 D SO2 Câu 2: Cho 200 ml dung dịch H2SO4 1M tác dụng với lƣợng dƣ dung dịch BaCl2 thu đƣợc m gam kết tủa Giá trị m: A 4,66g B 46,6g C 2,33g D 23,3g Câu 3: Khí oxi điều chế đƣợc có lẫn nƣớc Dẫn khí oxi ẩm qua chất sau để đƣợc khí oxi khô? A Al2O3 B CaO B C dung dịch Ca(OH)2 D dung dịch HCl Câu 4: Đốt cháy hoàn toàn 42 gam FeS2 thu đƣợc V lít khí (đktc) Giá trị V: A 7,84 B 8,96 C 15,68 D 4,48 Câu 5: Trong phản ứng: SO2 + H2S → S + H2O, câu diễn tả tính chất chất: A Lƣu huỳnh bị oxi hóa hiđro bị khử B Lƣu huỳnh SO2 bị khử, lƣu huỳnh H2S bị oxi hóa C Lƣu huỳnh SO2 bị oxi hóa lƣu huỳnh H2S bị khử D Lƣu huỳnh bị khử khơng có chất bị oxi hóa Câu 6: Số mol H2SO4 cần dùng để pha chế 10 ml dung dịch H2SO4 2M: A 0,2 mol B 5,0 mol C 20,0 mol D 0,02 Câu 7: Thuốc thử dùng để phân biệt dung dịch H2SO4 loãng, Ba(OH)2, HCl là: A Cu B dung dịch BaCl2 B C dung dịch NaNO3 D dung dich NaOH PL13 Câu 8: Cho 10g hỗn hợp X gồm Fe, Cu phản ứng hồn tồn với H2SO4 lỗng dƣ, sau phản ứng thu đƣợc 3,36 lít khí (đktc), dung dịch Y m gam chất rắn không tan Giá trị m: A 8,4 B 1,6 C 5,6 D 4,4 Câu 9: Cho hỗn hợp X gồm Mg Fe vào dung dịch axit H2SO4 đặc, nóng đến phản ứng xảy hoàn toàn, thu đƣợc dung dịch Y phần Fe không tan Chất tan có dung dịch Y A MgSO4, Fe2(SO4)3 FeSO4 B MgSO4 Fe2(SO4)3 C MgSO4 FeSO4 D MgSO4 Câu 10: Trộn 156,25 gam H2SO4 98% với V lit nƣớc đƣợc dung dịch H2SO4 50% ( biết DH2O = 1g/ml) Giá trị V: A 150 B 100 C 0,1 D 0,15 Câu 11: H2SO4 đặc nguội không phản ứng đƣợc với: A Al, Fe B Zn, Cu C HI, S D Fe2O3, Fe(OH)3 Câu 12: Hòa tan 6,76g oleum vào nƣớc đƣợc dung dịch Y, để trung hòa dung dịch Y cần 200 ml dung dịch NaOH 1M Công thức phân tử oleum: A H2SO4 nSO3 B H2SO4.5SO3 C H2SO4 3SO3 D H2SO4 4SO3 Câu 13: cho phƣơng trình phản ứng: Tỉ lệ a:b là: A 2:3 B 1:1 aAl + bH2SO4 C 1:3 → c Al2(SO4)3 + d SO2 + e H2O D 1:2 Câu 14: Cho 3,68 gam hỗn hợp gồm Al Zn tác dụng với lƣợng vừa đủ dung dịch H2SO4 20%, thu đƣợc 2,24 lít khí H2 (ở đktc) Khối lƣợng dung dịch thu đƣợc sau phản ứng: A 52,48 g B 52,68 g C 5,44 g D 5,64 g Câu 15: Hấp thụ 2,24 lít SO2 (đktc) vào 150 ml dung dịch NaOH 1M thu đƣợc dung dịch A Chất tan có dung dịch A A Na2SO3 NaOH dƣ C NaHSO3 B Na2SO3 D NaHSO3 Na2SO3 PL14 B PHẦN TỰ LUẬN (7đ) Câu 1: (1đ) Hoàn thành chuỗi phản ứng (ghi rõ điều kiện có) KClO3 O2 SO2  H2SO4  oleum Câu 2: (1,5đ) Nhận biết bình khí sau phƣơng pháp hóa học: SO2, SO3, CO2 Câu 3: (1đ) Nêu tƣợng xảy dẫn khí SO2 vào dung dịch KMnO4, giải thích Câu 4: (1,5đ) Hấp thụ V lít SO2 (đktc) vào 500 ml dung dịch Ba(OH)2 1M thu đƣợc 43,4g kết tủa Tính V Câu 5: (2đ) Cho m gam hỗn hợp X gồm Fe Cu Chia hỗn hợp X thành phần Phần 1: cho tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng, dƣ thu đƣợc 1,12 lít khí (đktc) Phần 2: cho tác dụng vừa đủ với V lít dung dịch H2SO4 đặc, nguội (98% ,D= 1,84g/ml) thu đƣợc 4,1216 lít khí (đktc) a) Tính m phần trăm theo khối lƣợng kim loại X b) Tính V Cho biết Fe = 56, Cu = 64, S = 32, O = 16, H = 1, Ba = 137 ... chọn đề tài ―TÍCH HỢP PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG‖ Mục đích nghiên cứu Tích hợp phƣơng pháp tình phƣơng pháp trực quan để gây hứng... 42 Chƣơng TÍCH HỢP PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG 43 VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 43 2.1 Tổng quan chƣơng trình Hóa học 10 THPT 43...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Diễm Tuyết TÍCH HỢP PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun