Mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24 36 tháng tại một số trường mầm non ở thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hải Hà MỨC ĐỘ TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24-36 THÁNG TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hải Hà MỨC ĐỘ TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24-36 THÁNG TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lí học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Trần Thị Phương Thành phố Hồ Chí Minh - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Tác giả LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, nhận giúp đỡ chân thành từ nhiều cá nhân tập thể Tôi xin tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu, Cán Chun viên Phịng Sau Đại học, q Thầy, Cơ khoa Tâm lí – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh q Thầy, Cơ trực tiếp giảng dạy lớp Cao học khóa 24 tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu tập thể Cán bộ, giáo viên, công nhân viên trường Mầm non 19/5 Thành Phố trường Mầm non quận Tân Bình nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện q trình tơi tiến hành nghiên cứu đề tài trường Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Phương – người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn động viên tơi suốt q trình thực đề tài nghiên cứu Tác giả MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24-36 THÁNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 11 1.2 Lý luận tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật 14 1.2.1 Các khái niệm công cụ 14 1.2.2 Đặc điểm phát triển tư trẻ 24-36 tháng 26 1.2.3 Bản chất hoạt động với đồ vật 27 1.2.4 Nội dung phát triển tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng chương trình giáo dục mầm non 32 1.2.5 Biểu tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật 34 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật 36 Tiểu kết Chương 40 Chương THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24 – 36 THÁNG Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 41 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 41 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 41 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 41 2.2 Tiêu chí thang đánh giá mức độ tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật 44 2.2.1 Tiêu chí đánh giá 44 2.2.2 Thang đánh giá 44 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng mức độ tư trực quan hành động trẻ 24 -36 tháng hoạt động với đồ vật 46 2.3.1 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng xét toàn mẫu 46 2.3.2 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng thể qua tập 49 2.3.3 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng xét theo tiêu chí 53 2.3.4 Mức độ đạt tiêu chí tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật thể qua tập 56 2.3.5 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng xét phương diện so sánh 61 2.4 Nguyên nhân thực trạng 66 2.4.1 Nguyên nhân từ phía trẻ 66 2.4.2 Nguyên nhân từ phía giáo viên 68 2.4.3 Các nguyên nhân khác 70 Tiểu kết Chương 72 Chương THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24-36 THÁNG TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT 73 3.1 Một số biện pháp nâng cao mức độ tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật 73 3.1.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 73 3.1.2 Các biện pháp cụ thể 76 3.2 Thực nghiệm số biện pháp nâng cao mức độ tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật 80 3.2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực nghiệm 80 3.2.2 Kết thực nghiệm 85 Tiểu kết Chương 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐCN : Điểm cao ĐTN : Điểm thấp ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình MN : Mầm non TN : Thực nghiệm TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mô tả khách thể nghiên cứu 41 Bảng 2.2 Thang đánh giá tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng 45 Bảng 2.3 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng xét toàn mẫu 46 Bảng 2.4 Phân bố điểm trung bình mức độ tư trực quan hành động trẻ 24 – 36 tháng 47 Bảng 2.5 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24 – 36 tháng thể qua tập 49 Bảng 2.6 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng xét theo tiêu chí 53 Bảng 2.7 Mức độ đạt tiêu chí trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật thể qua tập 56 Bảng 2.8 Mức độ đạt tiêu chí trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật thể qua tập 59 Bảng 2.9 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng trường mầm non 62 Bảng 2.10 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng giới 64 Bảng 3.1 Hệ thống tập khảo sát 79 Bảng 3.2 Kết tư trực quan hành động nhóm ĐC nhóm TN trước thực nghiệm 86 Bảng 3.3 Điểm trung bình tư trực quan hành động trẻ nhóm ĐC nhóm TN trước thực nghiệm 87 Bảng 3.4 Kết tư trực quan hành động nhóm ĐC nhóm TN tập trước thực nghiệm 88 Bảng 3.5 Kết tư trực quan hành động nhóm ĐC nhóm TN xét theo tiêu chí trước thực nghiệm 91 Bảng 3.6 Kết tư trực quan hành động nhóm ĐC nhóm TN trước sau thực nghiệm 92 Bảng 3.7 Điểm trung bình chung tư trực quan hành động trẻ nhóm ĐC nhóm TN sau thực nghiệm 95 Bảng 3.8 Kết tư trực quan hành động nhóm ĐC nhóm TN tập sau thực nghiệm 97 Bảng 3.9 Kết tư trực quan hành động nhóm ĐC nhóm TN xét theo tiêu chí sau thực nghiệm 100 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng xét toàn mẫu 49 Biểu đồ 2.2 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng thể qua tập 52 Biểu đồ 3.1 Kết tư trực quan hành động trẻ nhóm ĐC nhóm TN tập trước thực nghiệm 90 Biểu đồ 3.2 Kết tư trực quan hành động trẻ nhóm ĐC nhóm TN thời điểm trước sau thực nghiệm 94 Biểu đồ 3.3 Kết tư trực quan hành động nhóm ĐC nhóm TN tập sau thực nghiệm 99 Biểu đồ 3.4 Thực trạng tư trực quan hành động trẻ nhóm ĐC nhóm TN xét theo tiêu chí sau thực nghiệm 101 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đào Thanh Âm (2007), Giáo dục học mầm non, tập II, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Triết học Mac-Lenin, Nxb Giáo dục Hiền Bùi (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2008), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Phạm Thị Mai Chi, Bùi Kim Tuyến, Lương Thị Bình, Phan Lan Anh (2005), Hướng dẫn hoạt động cho trẻ – tuổi, Nxb Giáo dục Vũ Quốc Chung (2005), Giáo trình phương pháp tốn tiểu học, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1991), Giải pháp giáo dục, Nxb Giáo dục Phạm Thị Đức (1996, Tâm lí học tư duy, Viện khoa học Giáo dục Hà Nội 10 Phan Thị Minh Hà (2007), Thực trạng phương pháp tổ chức Hoạt động với đồ vật cho trẻ 18 – 24 tháng trường mầm non, Đề tài Khoa học công nghệ cấp sở, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 11 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lí học Piage, NXB Giáo dục 12 Bùi Thị Hân (2014), Khả so sánh trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi việc giải tốn bảo tồn lượng vật chất số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm Tp HCM 13 Trần Xuân Hương (1994), Sự hình thành tư trực quan sơ đồ trẻ mẫu giáo từ đến tuổi, Luận án phó tiến sĩ khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội 108 14 Trần Xuân Hương (1994), Sự hình thành đường tư duy, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Thị Thanh Hương (2006), Tuyển tập viết giáo dục mầm non, tập 2, NXB Giáo dục 16 Đỗ Thị Minh Liên (2010), Lí luận phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Sư phạm 17 Đỗ Thị Minh Liên (2010), Phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo hoạt động làm quen với tốn, tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội 18 A.A Liublinxkaia (1978), Tâm lí học trẻ em, tập II, Sở Giáo dục đào tạo TP HCM 19 Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lí học trí tuệ, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lí người, NXB Đại học Sư phạm 21 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Trần Thị Phương (2005), Hình thành thao tác so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tìm hiểu môi trường xung quanh, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện tâm lý học 23 Huỳnh Văn Sơn (2012), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TP.HCM 24 Nguyễn Ánh Tuyết (1997), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2008), Giáo trình phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Tâm, Đinh Văn Vang (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 109 28 Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục 29 Đinh Văn Vang (2008), Giáo dục học mầm non, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Như Ý (1998), Đại Từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin Tiếng Anh 31 Charlotte Agger (2007), Conservantion of number task with small and large quantities on male and female preschool children, Indiana undergraduate journal of cognitive science 32 E Mavis Hetherinhton, Ross D.Parke (1999), Child Psychology, A contemporavy viewpoint, the Mc Graw-Hill Compaines, Inc 33 Pierre Mounoud (1996), Perspective taking and belief attribution: from Piaget’s Theory to children’s theory of mind, Swiss journal psychology 34 Ross Vasta, Scott A Miller, Shari Ellis (2004), Child Psychology, Jonh Wiley & Sons, Inc PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu vấn giáo viên mầm non Phụ lục 2: Phiếu vấn phụ huynh học sinh Phụ lục 3: Phiếu quan sát mức độ tư trực quan hành động động trẻ 2436 thang hoạt động với đồ vật Phụ lục 4: Hệ thống tập khảo sát thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật Phụ lục 5: Hệ thống tập sử dụng trình thực nghiệm biện pháp nâng cao tư trực quan hành động trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật Phụ lục 6: Hệ thống tập đánh giá sau thực nghiệm Phụ lục 7: Một số dụng cụ - đồ chơi sử dụng trình khảo sát thực trạng thực nghiệm Phụ lục 8: Một số hình ảnh trẻ 24-36 tháng tham gia khảo sát thực trạng PHỤ LỤC 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN MẦM NON Theo cơ, việc hình thành phát triển tư cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng có quan trọng hay khơng? Tại sao? Theo cô, “tư trực quan hành động” gì? Việc phát triển tư trực quan hành động trẻ cần đòi hỏi yêu cầu gì? dựa kĩ nào? Tại sao? Qua thực tiễn dạy học, theo cô, đa số trẻ 24-36 tháng lớp cô phụ trách đạt mức tư nào: thấp – trung bình – cao? Theo cô, yếu tố ảnh hưởng tới phát triển tư chung trẻ giai đoạn 24-36 tháng này? Cô thường quan tâm dạy cho trẻ kỹ gì? Cụ thể qua hoạt động/đồ chơi/trị chơi nào? Tại sao? Cơ đánh hệ thống trò chơi khảo sát đưa ra? (Khó – dễ - trung bình/ quen thuộc – không quen thuộc/ phù hợp với lứa tuổi – không phù hợp…) Theo cô, với hệ thống bào tập này, có học sinh lớp hồn thành 50% yêu cầu? 100% yêu cầu tập? Theo cô, cần sử dụng biện pháp để nâng cao mức độ tư trực quan hành động trẻ giai đoạn 24-36 tháng này? PHỤ LỤC 2: CÂU HỎI PHỎNG VẤN PHỤ HUYNH HỌC SINH Anh/chị có nghe nói đến “tư trực quan hành động”? Nếu có, anh chị hiểu “tư trực quan hành động” nào? Theo anh/chị, việc phát triển tư cho trẻ giai đoạn 24-36 tháng có cần thiết hay khơng? Nếu có, để phát triển tư cho trẻ cần tác động nào? Anh/ Chị dành thời gian để chơi với bé nhà? Đồ chơi mà anh/chị thường cho bé chơi gì? Theo anh chị, trò chơi/ đồ chơi mà bé hay chơi, trị chơi/đồ chơi anh chị nên cho trẻ chơi nhiều hơn? Tại sao? Anh/chị đánh khả tư em giai đoạn 24-36 tháng này? PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT MỨC ĐỘ TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG ĐỘNG CỦA TRẺ 24-36 THANG TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT Thời gian thực hiện: ……………………………………………………… Trường: … Lớp : ……… Họ tên trẻ: …………………………… ………… Giới tính: ……… Tiêu chí Mức độ Bài Bài Bài Bài tập Tập tập tập Phân biệt Trẻ không phân biệt đồ vật đặc điểm (về theo yêu cầu.(0 điểm) hình dạng Trẻ phân biệt đồ vật theo kích thước) u cầu có gợi ý giáo viên đồ vật (bằng thao tác tay) hướng dẫn.(1 điểm) Trẻ tự phân biệt đồ vật theo yêu cầu.(2 điểm) Thiết lập mối Trẻ không thực tập tương quan thực 1/3 yêu cầu (theo yêu cầu tập(0 điểm) tập) Trẻ thực khoảng 2/3 yêu cầu tập Mức độ thử sai tối đa lần (2 điểm) Trẻ thực 2/3 yêu cầu tập trở lên Không chấp nhận thử sai.(4 điểm) PHỤ LỤC HỆ THỐNG BÀI TẬP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24-36 THÁNG TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT Hệ thống tập sử dụng gồm tập, chia làm 2: dạng: tập đánh giá hành động thiết lập mối tương quan theo hình dạng (bài tập 1,2), tập đánh giá hành động thiết lập mối tương quan theo kích thước (bài tập 3,4) Cụ thể: - Bài tập 1: Bài tập xâu hạt theo hình dạng + Chuẩn bị: Bộ dụng cụ xâu hạt gồm: dây xâu hạt, hạt xâu có hình dạng: khối hình vng khối hình trịn Các khối hình có kích cỡ màu sắc giống theo hình dạng + Yêu cầu: Trẻ quan sát thực thao tác xâu hạt vào dây theo thứ tự: hình vng – hình trịn – hình vng – hình trịn lặp lại lần - Bài tập 2: Bài tập đưa vật vào hộp rỗng (Bài tập Montessori) + Chuẩn bị: Bộ dụng cụ Montessori gồm: hộp rỗng có lỗ trống hình trịn, hình vng, hình tam giác, khối hình tam giác khối hình trịn, khối hình vng có kích thước giống vừa khít với lỗ vỏ hộp + Yêu cầu: Trẻ đưa khối tròn, khối vuông vào hộp rỗng thông qua lỗ tương ứng hộp - Bài tập 3: Bài tập lồng hộp theo kích thước + Chuẩn bị: Bộ dụng cụ lồng hộp, gồm hộp rỗng hình khối lập phương mặt có kích thước khác nhau: hộp có cạnh lớn 2cm + Yêu cầu: Trẻ lồng hộp vào với theo thứ tự: hộp nhỏ trong, hộp lớn - Bài tập 4: Bài tập xếp tháp theo kích thước + Chuẩn bị: Bộ dụng cụ xếp tháp gồm: trục đứng vịng trịn có kích cỡ từ nhỏ tới lớn, đường kính vịng trịn lớn - 4cm + Yêu cầu: Trẻ xếp vòng tròn vào trục đứng theo thứ tự từ lớn tới nhỏ * Hệ thống tập lựa chọn xây dựng dựa tiêu chí: Thứ nhất, phù hợp với phát triển nhận thức trẻ 24-36 tháng Thứ hai, phù hợp với nội dung chương trình giáo dục mầm non dành cho lứa tuổi 24-36 tháng Thứ ba, liên quan chặt chẽ đến vận dụng thao tác tay chân thiết lập mối tương quan hoạt động với đồ vật để thực yêu cầu tập PHỤ LỤC 5: HỆ THỐNG BÀI TẬP SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24-36 THÁNG TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT Vẫn dựa tập đưa khảo sát, thay đổi yêu cầu tập để thiết kế hệ thống từ dễ đến khó giúp trẻ tăng dần kiến thức, thao tác tư Cụ thể sau: BT Cấp độ Cấp độ Xâu chuỗi Xâu Cấp độ Xâu Cấp độ Xâu Xâu hạt hình chuỗi hạt (cùng chuỗi hạt (2 chuỗi hạt dạng, kích hình dạng, hình khác thước dạng, hình hạt (2 dạng, kích thước) có kích thước) có kích thước) kích thước kích thước xen có hình dạng hình dạng xen xen kẽ kẽ Đưa Đưa Đưa vật vật vật hình gồm vào dạng, hộp thước vào rơng rỗng kích dạng, Đưa kẽ Đưa vật hình vật gồm gồm hình hộp kích thước vào hộp rỗng kích dạng, dạng, hình khác kích thước thước vào hộp vào hộp rỗng rỗng Lồng hộp Phân biệt kích thước Phân biệt kích Phân hai thước khối kích biệt Phân biệt kích thước thước khối hộp có màu hộp có màu sắc khối khối hộp có sắc giống nhau, giống nhau, thực hộp có màu màu sắc khác thực lồng lồng khối sắc khác nhau, thực khối hộp vào với hộp theo thứ nhau, thực lồng khối hộp theo thứ tự tự bên lồng theo thứ tự hộp nhỏ trong, khối hộp bên hộp lớn theo thứ tự bên Phân biệt kích Phân biệt kích Phân kích biệt Phân biệt kích thước vịng thước thước thước Xếp trịn có màu sắc vịng trịn tháp giống , thực màu sắc giống trịn có màu màu sắc khác có vịng vịng trịn có xếp vòng , thực sắc khác , thực tròn vào trục tháp xếp vòng tròn , thực xếp vòng tròn theo thứ tự lớn vào trước, nhỏ sau trục tháp xếp vào trục tháp theo thứ tự lớn vòng trước, nhỏ sau tròn theo thứ tự vào trục tháp bên theo thứ tự bên PHỤ LỤC HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM - Bài tập 1: Bài tập xâu hạt theo hình dạng + Chuẩn bị: Bộ dụng cụ xâu hạt gồm: dây xâu hạt, hạt xâu có hình dạng: khối hình vng khối hình trịn; khối hình có kích thước to nhỏ màu sắc không giống + Yêu cầu: Trẻ thực xâu hạt theo thứ tự: xâu hạt gồm:1 hạt vuông to – hạt vuông nhỏ xen kẽ lặp lại lần xâu hạt theo thứ tự: hạt tròn to – hạt tròn nhỏ lặp lại lần - Bài tập 2: Bài tập đưa vật vào hộp rỗng (Bài tập Montessori) + Chuẩn bị: Bộ dụng cụ Montessori gồm: hộp rỗng có lỗ trống hình trịn, hình vng, hình tam giác, khối hình tam giác (2 khối to – khối nhỏ), khối hình trịn(2 khối to – khối nhỏ), khối hình vng (2 khối to – khối nhỏ) tương ứng với lỗ vỏ hộp Kích thước hình hộp to nhỏ, màu sắc khác + Yêu cầu: Trẻ đưa khối trịn, khối vng, khối tam giác vào hộp rỗng thông qua lỗ tương ứng hộp - Bài tập 3: Bài tập lồng hộp theo kích thước + Chuẩn bị: Bộ dụng cụ lồng hộp, gồm hộp có kích thước khác Mỗi hộp diện tích lớn từ cm2, có màu sắc không giống + Yêu cầu: Trẻ lồng hộp vào với theo thứ tự: hộp nhỏ trong, hộp lớn - Bài tập 4: Bài tập xếp tháp theo kích thước + Chuẩn bị: Bộ dụng cụ xếp tháp gồm: trục đứng vịng trịn có kích cỡ từ nhỏ tới lớn, đường kính tăng dần 2cm Các vịng trịn có màu sắc không giống + Yêu cầu: Trẻ xếp vòng tròn vào trục đứng theo thứ tự từ lớn tới nhỏ PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ DỤNG CỤ - ĐỒ CHƠI SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ THỰC NGHIỆM PHỤ LỤC 8: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẺ THAM GIA KHẢO SÁT ... số lý luận tư trực quan hành động trẻ 24 – 36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 6.2 Khảo sát mức độ tư trực quan hành động trẻ 24- 36 tháng hoạt động với đồ vật trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh, ... tài: ? ?Tư trực quan hành động trẻ 24- 36 tháng số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh? ?? 3 Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng tư trực quan hành động trẻ 24- 36 tháng hoạt động với đồ vật số trường. .. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hải Hà MỨC ĐỘ TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24- 36 THÁNG TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Tâm lí học Mã số