LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ
MỞ ĐẦU
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trên thế giới
1.1.2. Các nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá ở Việt Nam
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Kết quả học tập
1.2.2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
1.2.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
1.3. Định hướng đổi mới hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường Trung học cơ sở
1.3.1. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh
1.3.2. Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh
1.4. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở
1.4.1. Vai trò, chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
1.4.2. Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
1.4.3. Mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở
1.4.4. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường Trung học cơ sở
1.5.1. Chương trình giáo dục
1.5.2. Yêu cầu đối với của giáo viên
1.5.3. Yêu cầu đối với học sinh
1.5.4. Điều kiện thực hiện
Tiểu kết chương 1
Chương 2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1. Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.1. Tình hình kinh tế- xã hội quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.2. Khái quát giáo dục và đào tạo quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.3. Tình hình giáo dục Trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
2.2.4. Phương pháp điều tra, khảo sát
2.2.5. Cách thức và quy ước xử lý số liệu
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên của học sinh các trường Trung học cơ sở quận 11
2.3.1. Thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên
2.3.2. Thực trạng nhận thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận năng lực
2.3.3. Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận năng lực
Tiểu kết chương 2
Chương 3 BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
3.1.1. Cơ sở pháp lý
3.1.2. Cơ sở thực tiễn
3.2. Biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
3.2.1. Biện pháp 1. Xác định mục tiêu về năng lực cần kiểm tra, đánh giá các môn khoa học tự nhiên
3.2.2. Biện pháp 2. Xác định quy trình kiểm tra, đánh giá các môn khoa học tự nhiên
3.2.3. Biện pháp 3. Xây dựng cách thức kết hợp các kết quả kiểm tra, đánh giá bộ phận các môn khoa học tự nhiên
3.2.4. Biện pháp 4. Xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên
3.2.5. Biện pháp 5. Xây dựng bài kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ các môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận năng lực
3.2.6. Biện pháp 6. Sử dụng phối hợp các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá với các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác
3.2.7. Biện pháp 7. Phối hợp kiểm tra, đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh
3.3. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát GV về tính cần thiết của các biện pháp KT-ĐG đề xuất
3.4. Thực nghiệm biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
3.4.1. Mục đích thực nghiệm
3.4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
3.4.3. Giả thuyết thực nghiệm
3.4.4. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
3.4.5. Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá
3.4.5.1. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định tính
3.4.5.2. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định lượng
3.4.6. Tổ chức thực nghiệm
3.4.7. Phân tích kết quả thực nghiệm
a) Kết quả thăm dò giáo viên và học sinh về biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
Bảng 3.3. Kết quả thăm dò GV về biện pháp KT-ĐG theo hướng tiếp cận năng lực HS
Bảng 3.4. Kết quả thăm dò ý kiến của học sinh về biện pháp KTĐG
b) Kết quả điều tra về các câu hỏi trong đề kiểm tra theo hướng phát triển năng lực học sinh
a) Kết quả các bài kiểm tra:
3.4.7.3. Phân tích kết quả thực nghiệm
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học sinh các lớp thực nghiệm cao hơn học sinh các lớp đối chứng, điều đó thể hiện ở các điểm chính.
Bảng 3.12. Phân loại kết quả KT của nhóm TN theo chuẩn KT-KN
Tiểu kết chương 3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Hóa học lớp 8. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Hóa học lớp 9. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Sinh học lớp 6. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Sinh học lớp 7. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Sinh học lớp 8. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Sinh học lớp 9. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Vật lí lớp 6. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Vật lí lớp 7. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Vật lí lớp 8. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). SGK Vật lí lớp 9. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Vụ giáo dục trung học. (tháng 6/2014). Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học cơ sở. Hà Nội.
X. Roegiers. (1996). Khoa học sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường. Hà Nội: Nxb Giáo dục.
PHỤ LỤC
A. THÔNG TIN CÁ NHÂN
A. THÔNG TIN
B. CÂU HỎI
A. THÔNG TIN CÁ NHÂN
2. Thầy/Cô có ý kiến đề xuất gì về tính cần thiết của các biện pháp để đổi mới KT-ĐG KQHT