Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận hà đông, thành phố hà nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 1.1 Trường trung học sở giáo viên trung học sở 10 1.2 Năng lực dạy học mơn vật lí giáo viên trường trung học sở 11 1.3 Bồi dưỡng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên trường trung học sở 17 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 27 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 30 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục quận Hà Đông 30 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 35 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 36 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 51 2.6 Đánh giá chung quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 55 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐƠNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 59 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 59 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh cấp THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm học 2020 – 2021 30 Bảng 2.2: Thực trạng lực dạy học môn vật lí giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 37 Bảng 2.3: Thực trạng mức độ thực mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 39 Bảng 2.4: Thực trạng mức độ thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 40 Bảng 2.5: Thực trạng mức độ thực hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 42 Bảng 2.6: Đánh giá chung thực trạng bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 44 Bảng 2.7: Mức độ thực nội dung lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 45 Bảng 2.8: Mức độ thực việc tổ chức, đạo bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 47 Bảng 2.9: Mức độ thực nội dung quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo cho bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 49 Bảng 2.10 Mức độ thực kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 50 Bảng 2.11: Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc chủ thể quản lý 51 Bảng 2.12: Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc giáo viên dạy môn vật lý trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 53 Bảng 2.13: Mức độ ảnh hưởng yếu tố môi trường sư phạm điều kiện sở vật chất 54 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 55 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp 74 Bảng 3.2: Mức độ khả thi biện pháp 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nghị 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; [22] khẳng định vai trò “quyết định chất lượng giáo dục” đội ngũ giáo viên Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 nêu rõ “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có sách bảo đảm điều kiện cần thiết vật chất tinh thần đề nhà giáo thực nhiệm vụ ” [45] Như vậy, chất lượng giáo dục nói chung phụ thuộc lớn vào phẩm chất, lực nhà giáo Vì vậy, việc bồi dưỡng lực sư phạm, có lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng ln dành quan tâm cấp, ngành, sở giáo dục Năng lực dạy học giáo viên phát triển mức độ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có yếu tố quản lý bồi dưỡng lực dạy cho giáo viên nhà trường Nếu quản lý tốt bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động này, từ phát triển người giáo viên lực dạy học cần thiết ngược lại quản lý không tốt bồi dưỡng hiệu quả, kết đạt thấp Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, quản lý bồi dưỡng lực dạy học nói chung, bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí nói riêng cho giáo viên nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành công chiến lược phát triển giáo dục chấn hưng đất nước Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tám (khóa XI) Đảng xác định: “Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp” [22] Đội ngũ giáo viên THCS có vai trị quan trọng việc trang bị kiến thức, rèn luyện thể chất, phát triển trí tuệ, bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh, góp phần hình thành phẩm chất cơng dân cho học sinh, giúp học sinh bước vào sống xã hội Để đảm nhiệm vai trị, trách nhiệm đó, địi hỏi người giáo viên phải người có trình độ chun mơn vững vàng, có phẩm chất lực dạy học tốt Vì vậy, việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nói chung cho giáo viên dạy mơn vật lí nói riêng trường THCS cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục 2018[22] Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo dục vật lý phân bố ba cấp học với mức độ khác nhau, thông qua môn học: Tự nhiên Xã hội (lớp 1, lớp lớp 3); Khoa học (lớp lớp 5); Khoa học tự nhiên (Trung học sở); Vật lý (trung học phổ thơng) Chương trình mơn Vật lý giúp học sinh có kiến thức phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lý; chất, lượng sóng; lực trường; vận dụng số kỹ tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng tốn học, tin học làm ngơn ngữ, công cụ giải vấn đề; vận dụng số tri thức vào thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường; nhận biết số lực, sở trường thân lựa chọn số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập Chương trình trọng vào chất, ý nghĩa vật lý đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lý, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Thí nghiệm, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lý Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng mơ hình vật lý tốn học, chương trình trọng đến việc hình thành lực tìm tịi khám phá thuộc tính vật, tượng vật lý thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành góc độ khác Chương trình coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng tri thức vật lý vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển lực tảng lực chung lực tìm hiểu giới tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào số ngành nghề cụ thể Cùng với nội dung giáo dục cốt lõi có thời lượng 70 tiết/ năm học, học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều tri thức vật lý học thêm 35 tiết chuyên đề/ năm học Trong chuyên đề này; số có tác dụng mở rộng, nâng cao kiến thức lực đáp ứng yêu cầu phân hóa cấp THPT; số nhằm tăng cường hoạt động thực hành, vận dụng thực tế, giúp học sinh phát triển tình u, say mê, ham thích tìm hiểu khoa học, định hướng nghề nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại với phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Đối với trường phổ thơng nói chung, trường trung học sở địa bàn quận Hà Đơng nói riêng trọng, quan tâm bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để từ nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục Tuy nhiên, cịn có bất cập, hạn chế như: Cơng tác quản lý bồi dưỡng chưa đồng bộ; thiếu giải pháp bản, lực dạy học số giáo viên cịn có hạn chế Do vậy, việc nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở nói chung trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói riêng cần thiết Xuất phát lý đề tài “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” lựa chọn nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên THCS, từ nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Một số nghiên cứu giới Sự phát triển thực trạng giáo dục đặt yêu cầu ngày cao với giáo viên - chủ thể quan trọng trình giáo dục học đường Vì lý đó, nghiên cứu giáo viên quan tâm Ở nước phát triển, yêu cầu tiêu chí chất lượng GV đặt theo yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo nhu cầu tăng trưởng kinh tế Vì thế, chất lượng ĐNGV nhận quan tâm cá nhân, tổ chức giới quan tâm nghiên cứu Công trình nghiên cứu chung nước thành viên OECD yêu cầu phẩm chất cần có người giáo viên, là: Kiến thức phong phú phạm vi chương trình nội dung mơn dạy; Kĩ sư phạm, kể việc có “kho kiến thức” phương pháp giảng dạy, lực sử dụng phương pháp đó; Có tư phản ánh trước vấn đề có lực tự phê, nét đặc trưng nghề dạy học; Biết cảm thông cam kết tôn trọng phẩm giá người khác; Có lực quản lý, kể trách nhiệm quản lý lớp học Trong báo cáo Hội thảo ASD Armidele năm 1985 - UNESCO tổ chức nói đến vai trị người giáo viên thời đại mới, là: vai trò người thiết kế, vai trò người tổ chức, vai trò người cổ vũ, vai trò người canh tân Để thực vai trị phải nâng cao chất lượng người giáo viên Bàn số vấn đề đào tạo giáo viên, Michel Develay xuất phát từ lý luận học đến lý luận dạy để bàn vấn đề đào tạo giáo viên Ơng quan niệm: Đào tạo giáo viên mà khơng làm cho họ có trình độ cao lực tương ứng không với kiện, khái niệm, định luật, lý thuyết, hệ biến hóa mơn học đó, mà với khoa học luận chúng Ở tác phẩm này, Michel Develay bàn vấn đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất sắc nghề nghiệp giáo viên Tác giả James H.Stronge sách “Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả” cho người giáo viên để hoàn thành nhiệm vụ dạy học cần phải hội tụ phẩm chất, lực Đặc biệt sách, tác giả điều kiện tiên để giảng dạy có hiệu quả, sở quan trọng để tiến hành bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bối dưỡng giáo viên nhà trường Trong sách “Quản lý nhà trường hiệu quả”, tác giả K.B Everard, Geofrey Morris Ian Wilson cho nhiệm vụ người hiệu trưởng để quản lý có hiệu nhà trường cần trọng phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường Muốn phát triển ĐNGV nhà trường cần thực tốt nguyên tắc, quy trình tuyển dụng, bồi dưỡng đào tạo lại giáo viên Cuốn sách trở thành sở lý thuyết quan trọng cho nhà quản lý bồi dưỡng ĐNGV quy trình bồi dưỡng giáo viên, bao gồm lực dạy học 2.2 Một số nghiên cứu Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thông văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Bồi dưỡng BDNLDH cho giáo viên nước coi trọng Năm 2011 Bộ GDĐT ban hành thông tư 30/2011/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2011 chương trình BDTX giáo viên, chương trình ban hành kèm theo thông tư xác định cụ thể mục đích, đối tượng, nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông Trong trình triển khai, Bộ GDĐT có bổ sung quy chế BDTX hình thức, tài liệu, kinh phí, kế hoạch, đánh giá công nhận kết BDTX thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 thay cho quy chế BDTX theo chu kì trước Bộ GDĐT nêu rõ người giáo viên phải có nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng suốt đời để nâng cao lực dạy học Trước hội thách thức giáo dục Việt Nam, tác giả Vũ Xuân Hùng sách “Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên” cho để đáp ứng xu tồn cầu hóa cách mạng khoa học công nghệ cần quan tâm giáo viên dạy để đánh thức tiềm năng, nhu cầu lĩnh hội người học Vì vậy, cần phải bồi dưỡng cho giáo viên lực dạy học để phát huy tiềm người học giúp họ tự học suốt đời Chương trình mơn Vật lý giúp học sinh có kiến thức phổ thông cốt lõi về: mô hình hệ vật lý; chất, lượng sóng; lực trường; vận dụng số kỹ tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng tốn học, tin học làm ngôn ngữ, công cụ giải vấn đề; vận dụng số tri thức vào thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường; nhận biết số lực, sở trường thân lựa chọn số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà mơn học đề cập Chương trình trọng vào chất, ý nghĩa vật lý đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lý, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Trên sở nhận thức vai trò hoạt động quản lý bồi dưỡng nâng cao lực cho ĐNGV, có nhiều nhà khoa học cơng trình nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên nhiều tác giả nghiên cứu với góc độ tiếp cận khác Có thể thấy, nhiều nhà khoa học nghiên cứu vấn đề quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên, công trình làm rõ lý luận lực dạy học, quản lý lực dạy học môn vật lí cho giáo viên cấp học, bậc học khác Tiêu biểu như: Tác giả Phạm Văn Giáp (2005): “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giảng viên trường Đại học văn hóa nghệ thuật quân đội” Tác giả Ngô Thị Minh Thực(2014): “Quản lý bồi dưỡng giảng viên cao đẳng sư phạm đáp ứng đổi giáo dục nay” Tác giả Đồng Thế Hiển (2016): “Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh trường đại học” Công tác quản lý, tổ chức bồi dưỡng giáo viên đề cập nhiều tác giả đề tài nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên nội dung quản lý phát triển đội ngũ như: Lê Văn Chín (2012): “Quản lý đội ngũ giáo viêntrung học sở tỉnh Bến Tre đáp ứng đổi giáo dục” Nguyễn Thạch Thủy (2016): “Quản lý đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trung học sở theo tiếp cận lực” Vũ Đình Chiểu (2008): “Một số vấn đề đặt với công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên THPT” tạp chí giáo dục số 182-1/2008 Nghiên cứu bồi dưỡng lực sư phạm, lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên THCS quản lý bồi dưỡng lực sư phạm, lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên THCS dành quan tâm nhiều nhà khoa học, giáo viên Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu có tác giả cơng trình sau: Trong luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng sư phạm giáo viên trường THCS giai đoạn nay” Lục Thị Nga (2007) tác giả sở đánh giá yêu cầu giáo dục THCS giai đoạn nay, yêu cầu giáo viên THCS khẳng định vai trò giáo viên tự bồi dưỡng lực dạy học từ tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng lực sư phạm, có lực dạy học giáo viên THCS Tác giả Ngô Thị Phương Thảo (2016), luận văn thạc sĩ “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực dạy học”, lại nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên THCS góc độ quản lý hoạt động tổ chuyên môn Tác giả làm rõ hoạt động tổ chuyên môn lực dạy học giáo viên bối cảnh đổi giáo dục Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo tác giả có định hướng, có mục đích, có kế hoạch người hiệu trưởng đến hoạt động tổ chuyên môn nhằm đạt mục biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội mà luận văn đề xuất cho thấy có tính cần thiết khả thi mức độ cao Do vậy, biện pháp áp dụng thực tiễn quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND Phịng Giáo dục quận Hà Đơng Tạo điều kiện, hỗ trợ CSVC, kinh phí, đầu tư chế độ sách đãi ngộ, khuyến khích, quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường học sở theo chương trình giáo dục phổ thông Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn nâng cao lực dạy họccho ĐNGV hàng năm Hình thành quy định chung quy trình dạy học môn cụ thể Tổ chức hội thảo chuyên môn, trường học kết nối, mở lớp bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho GV Tổ chức tốt phong trào thi đua dạy học toàn ngành, thường xuyên tập huấn kỹ vận dụng phương pháp dạy học Cử giáo viên cốt cán để quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên trường học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 2.2 Đối với trường trung học sở Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV để có thơng tin xác, thực chất chất lượng ĐNGV Rà soát, phân loại GV theo phẩm chất lực để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời, sát đối tượng Có kế hoạch tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đơng Dành kinh phí thích đáng để động viên, khuyến khích cho bồi dưỡng lực dạy học cho GV Tổ chức tốt chuyên đề đổi PPDH, ứng dụng công nghệ - thông tin, nhằm rèn luyện kỹ dạy học cho giáo viên Tích cực đạo thực việc đổi phương pháp dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác nhằm phát huy vai trị chủ đạo GV; tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập HS, phát triển khả tự học, tự định hướng tạo hội cho HS giải vấn đề, rút kết luận bổ ích Nghiên cứu vận dụng linh hoạt biện pháp QL hoạt động dạy học nhằm sử dụng tối đa tiềm nhà trường nhân lực, vật lực phục vụ cho hoạt động dạy học Có biện pháp thiết thực nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ CBQL, GV Tích cực chủ động tham mưu, đề xuất với quyền địa phương tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường, nhà trường giải khó khăn CSVC phục vụ hoạt động dạy học Liên hệ phối hợp tốt với tổ chức xã hội, tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ tổ chức, cá nhân cho nghiệp phát triển giáo dục nhà trường ngành giáo dục 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nàm hướng tới tương lài vẩn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng GDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Hệ thống văn quy phạm pháp luật, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảoTổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT - BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng C Mác – Ănghen, Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2013 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu— Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực trạng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (2008), Tập giảng thiết kế đánh giá giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2009), Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục – đào tạo, Bài giảng lớp cao học quản lý 14 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Những quan điểm Giáo dục đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 15 Chính phủ (2001), Chỉ thị số:18/2001/CT-TTg Một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân, Hà Nội 16 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Hà Nội 17 Chính phủ (2016), Quyết định Số 732/QĐ-TTg ngày 29 tháng 04 năm 2016 Thủ tướng phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025, Hà Nội 18 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 80 19 Đảng thành phố Hà Nội (2015), Nghị Đại hội Đảng thành phố Hà Nội nhiệm kỳ 2015 - 2020 nhiệm kỳ 2020-2025 20 Đảng quận Hà Đông (2015), Nghị Đại hội Đảng quận Hà Đông nhiệm kỳ 2015 - 2020 nhiệm kỳ 2020-2025 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Tiến Đạt (2006), “Bộ GDĐT khu văn hóa châu Âu châu Á”, Kinh nghiệm thành tựu phát triển GDĐT giới, tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực Theo ISO & TQM, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực thể kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam 28 Đặng Xuân Hải (2007), Tập giảng quản lý thay đổi, Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thày đổi., Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 31 Phạm Minh Hạc (2005), Nguồn lực người, yếu tố định phát triển xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Kiểm (2005), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 34 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 35 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 36 Đặng Bá Lãm (2013), Giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Chiến lược phát triển, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 M.I Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục, Hà nội 38 Huỳnh Cơng Minh (2013), “Tìm cách đánh giá học trường trung học theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học”, Thông tin Khoa học giáo dục, số (99) 81 39 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập 1,2 NXB Giáo dục 40 Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐTngày 26/12/2018 Chương trình tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng 41 Phịng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2019), Báo cáo Tổng kết năm học cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2018– 2019, Hà Nội 42 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2020), Báo cáo Tổng kết năm học cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2019 – 2020, Hà Nội 43 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2021), Báo cáo sơ kết năm học cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2020– 2021, Hà Nội 44 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lýgiáo dục, Trường cán quản lý GDĐT TW1 45 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 46 Sở GDĐT thành phố Hà Nội, Báo cáo Tổng kết năm học 2018 – 2019; 2019 – 2020, Hà Nội 47 Sở GDĐT thành phố Hà Nội (2021), Báo cáo sơ kết năm học 20120 –2021, Hà Nội 48 Nguyễn Hữu Thân (1996), Quản trị nhân sự, Nxb Thống kê, Hà Nội 49 Đặng Xuân Thao (2002), “Vấn đề đào tạo lại, bồi dưỡng sử dụng nguồn nhân lực quản lý nước ta - Quá khứ tại”, Tạp chí Nghiên cứu người 50 Từ điển Đại bách khao toàn thư Việt Nam (2003), Nxb Bách khoa, Hà Nội 51 Từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn Hóa thơng tin, 1999 52 Ủy ban nhân dân quận Hà Đông (2013), Kế hoạch 111/KH-UB ngày 19/9/2011 Ủy ban nhân dân quận Hà Đông xây dựng nâng cao chất lượng nhà giáo CBQL giai đoạn 2013-2020 53 Ủy ban nhân dân quận Hà Đông (2014), Quyết định số 3074/QĐ-UBND Ủy ban nhân dân quận Hà Đông ngày 12 tháng năm 2014 Phê duyệt quy hoạch phát triển hệ thống giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, huyện đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030, Hà Nội 54 Viện ngơn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 55 Nguyễn Như Ý (1988), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia TP HCM 56 Đề án số 03-ĐA/QU, ngày 9/11/2020 Quận ủy Hà Đông 57 Kế hoạch số 274/KH-UBND, ngày 12/12/2019 UBND quận Hà Đông việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 địa bàn quận Hà Đông 58 Nghị Đại hội đại biểu Đảng quận Hà Đông lần thứ XXI, nhiệm kỳ 20202025 59 Tạp chí báo Giáo dục, số đặc biệt tháng 9/2018 60 Nguyễn Đức Trí 2008 Tạp chí báo giáo dục số 82 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí, giáo viên trường THCS) 1.Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Câu 1: Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng lực dạy học giáo viên THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Mức độ đánh giá Các tiêu chí lực TT Trung dạy học Kém Yếu Khá Tốt ĐTB ĐLC bình Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh Tiêu chí Sử dụng ngoại ngữ ĐTB chung 83 Câu 2: Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng mức độ thực mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Mức độ đánh giá TT Mục tiêu dạy học Trung Kém Yếu Khá Tốt ĐTB ĐLC bình Góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực dạy học chung lực dạy học môn vật lí cho giáo viên Giúp học sinh có kiến thức kĩ ban đầu, thiết yếu về: Các định luật vật lí, thực hành giải thích tượng thực tế… Cùng với mơn học hoạt động giáo dục khác góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội ĐTB chung Câu 3: Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng mức độ thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Mức độ đánh giá TT Nội dung bồi dưỡng Trung Kém Yếu Khá Tốt ĐTB ĐLC bình Lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học Kiến thức chuyên môn 84 Kiến thức cập nhật Kiến thức tâm lý học Kiến thức giáo dục học Kiến thức lý luận phương pháp dạy học tiên tiến Kiến thức CNTT, sử dụng thiết bị dạy học môn Kiến thức việc dạy học trực tuyến Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh định hướng phát triển lực Điểm TB chung Câu 4: Xin quý Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng mức độ thực hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Mức độ đánh giá Nội dung bồi TT Trung ĐTB ĐLC dưỡng Kém Yếu Khá Tốt bình Dự giờ, thăm lớp Thao giảng, thể nghiệm Tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học Nghiên cứu đề tài khoa học Học tập từ xa, online Tổ chức tự học sở, kết hợp với hoạt động chuyên 85 môn chỗ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng theo đợt Tham quan học tập Tự học kèm, giải đáp thắc mắc… Điểm TB chung 2.Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Câu 5: Xin quý Thầy, Cô vui lịng cho biết ý kiến thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Mức độ đánh giá Nội dung bồi TT Trung ĐTB ĐLC dưỡng Kém Yếu Khá Tốt bình Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng bám sát yêu cầu nâng cao lực dạy học môn vật lí Xác định nội dung, chương trình bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí Dự kiến tài yếu tố bảo đảm cân thiết để thực mục tiêu bồi dưỡng Xác định thời gian kế hoạch, bước thực nội dung công việc Xác định đội ngũ giáo viên Điểm TB chung 86 Câu 6: Xin quý Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng tổ chức, đạo bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Mức độ đánh giá TT Nội dung bồi dưỡng Trung ĐTB ĐLC Kém Yếu Khá Tốt bình Phân cơng, phân cấp, quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Xây dựng thực chế phối hợp, hỗ trợ phận bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Ra định tổ chức thực định quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Đôn đốc, động viên bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Huy động phối hợp lực lượng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Bám sát điều chỉnh kịp thời bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Điểm TB chung 87 Câu 7: Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng sở vật chất điều kiện đảm bảo cho bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Mức độ đánh giá TT Nội dung bồi dưỡng Trung ĐTB ĐLC Kém Yếu Khá Tốt bình Tổ chức điều kiện hơ trợ giúp giáo viên nâng cao lực dạy học Tô chức tốt phong trào hội giảng nhà trường Xây dựng sách, chế độ khuyến khích việc nâng cao trình độ đào tạo cho đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện tài lực vật lực hỗ trợ giáo viên giảng dạy tốt Điểm TB chung Câu 8: Xin quý Thầy, Cô vui lịng cho biết ý kiến thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Mức độ đánh giá T Nội dung bồi dưỡng Trung ĐTB ĐLC T Kém Yếu Khá Tốt bình Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu bơi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên Kiểm tra đánh giá việc thực tổ chức bồi dưỡng Phát điều chỉnh 88 sai lệch bồi dưỡng Tổng kết, rút kinh nghiệm định điều chỉnh việc tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên Điểm TB chung Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Câu 9: Xin quý Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc người quản lý trường THCS Không ảnh hưởng (%) TT Yếu tố Nhận thức định hướng quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí Kinh nghiệm lực quản lý quản lý trường THCS lực dạy học học môn vật lí Khả thuyết phục tổ chức nhà trường bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí Hiểu biết đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 89 Ảnh hưởng mức độ Ảnh hưởng trung bình nhiều (%) (%) Câu 10: Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 TT Yếu tố Hiểu biết dạy học mơn vật lí Hiểu biết đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS Không ảnh hưởng (%) Ảnh hưởng mức độ Ảnh hưởng trung bình nhiều (%) (%) Năng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS Trình độ đào tạo để dạy mơn vật lí Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Câu 11: Xin quý Thầy, Cô vui lịng cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc môi trường quản lý dạy học Không ảnh hưởng (%) TT Yếu tố Các văn quy định ngành GDĐT lực dạy học mơn vật lí trường THCS Điều kiện kinh tế, xã hội địa phương Ảnh hưởng mức độ Ảnh hưởng trung bình nhiều (%) (%) Truyền thống văn hóa địa phương Mơi trường đổi GD nhà trường Điều kiện sở vật chất nhà trường Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ qúy thầy cô 90 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lí, giáo viên trường THCS) Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Câu 1: Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD 2018 Tính cần thiết TT Rất cần thiết Nội dung Biện Pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng CTGD PT 2018 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Xác định nội dung, lựa chọn phương thức bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng CTGD PT 2018 Đảm bảo tài chính, sở vật chất cho bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng CTGD PT 2018 Đổi kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng CTGD PT 2018 Trung bình 91 Cần Khơng Điểm Thứ thiết cần trung bậc thiết bình Câu 2: Xin quý Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD 2018 Tính khả thi TT Rất Khả Điểm Khơng khả thi trung khả thi thi bình Nội dung Biện Pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng CTGD PT 2018 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng CTGD PT 2018 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học môn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông đáp ứng CTGD PT 2018 Xác định nội dung, lựa chọn phương thức bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng CTGD PT 2018 Đảm bảo tài chính, sở vật chất cho bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng CTGD PT 2018 Đổi kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở theo CTGD PT 2018 Trung bình Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ qúy thầy cô 92 Thứ bậc 93 ... lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN VẬT... trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn vật lí cho giáo viên trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực. .. VẬT LÍ CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Trường trung học sở giáo viên trung học sở 1.1.1 Trường trung học sở Điều 2: Điều lệ trường trung học quy định: ? ?Trường trung học sở sở giáo