Huong dan xay dung va lam viec voi Bang kien thuctrong day hoc dia li 12

Yêu cầu học sinh về nhà lập bảng kiến thức với nội dung như sau: Thời gian bắt Các khoáng Đặc điểm Hoạt động Đặc điểm Giai đoạn đầu và kết thúc sản được lớp vỏ cảnh địa chất lãnh thổ các[r]

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NINH THUẬN TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hướng dẫn xây dựng và làm việc với Bảng kiến thức dạy, học địa lí 12 theo hướng tích cực Người thực hiện: Trần Văn Bằng Ninh Hải, tháng năm 2010 Lời mở đầu Trong hệ thống kênh hình sách giáo khoa địa lí THPT “Bảng kiến thức” dạy học địa lí chiếm tỉ lệ khiêm tốn Mỗi Bảng kiến thức chứa đựng kiến thức, các mối liên hệ nhân thể rõ ràng Do vậy, quá trình dạy - học tích cực người giáo viên cần phải khai thác triệt để các Bảng kiến thức đã có sẵn sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung kiến thức địa lí mà nó thể hiện, đồng thời cần tự xây dựng các Bảng kiến thức quá trình thiết kế bài học địa lí và giảng dạy trên lớp, coi nó là phương pháp dạy học, nhằm kích thích học sinh tích cực học tập Ninh Hải, tháng năm 2010 Tác giả I 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 II 1.1 1.2 III 1.1 1.2 IV V ĐẶT VẤN ĐỀ Tình hình thực tế Cơ cở lý luận và pháp lý Định hướng đổi PPDH và chương tình giáo dục phổ thông Bảng kiến thức(BKT) Quan niệm Bảng kiến thức: Các loại Bảng kiến thức Phạm vi yêu cầu và giải pháp các vấn đề QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Lập bảng Cách xây dựng BKT Một số lưu ý xây dựng BKT Cách sử dụng Bảng kiến thức quá trình dạy học địa lý ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ Đánh giá chung Ưu điểm Nhược điểm Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Một số bài soạn mẫu Trang 1 1 2 2 3 3 9 10 10 11 12 SỞ GD-ĐT NINH THUẬN TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG Trang CỘNG HÒA XÃ HỘI CHŨ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - hạnh phúc Đề tài: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG VÀ LÀM VIỆC VỚI BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY, HỌC ĐỊA LÍ 12 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Họ và tên: Trần Văn Bằng Chức vụ: Giáo viên I ĐẶT VẤN ĐỀ: Tình hình thực tế: Để hoà nhập với xu phát triển xã hội nói riêng và toàn giới nói chung, môn Địa lý có vị trí quan trọng việc phát triển toàn diện cho học sinh Nhằm giúp các em có điều kiện hòa nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với thông tin KHKT, giúp các em có thể áp dụng kiến thức đã học nhà trường cách có hiệu Vì cho nên các cấp giáo dục xoay quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học Địa lý Hiện quá trình đổi phương pháp dạy học, mục tiêu chính là hình thành và phát triển học sinh kiến thức, kỹ Địa lý và phẩm chất, trí tuệ cần thiết để tiếp tục học vào sống lao động Mỗi môn học, bài học chúng ta biết lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp thì hiệu bài giảng cao Riêng môn Địa lý chương trình phong phú, chương trình lớp 12 có thể sử dụng phương pháp khác với chương trình lớp 11 và 10 Cụ thể bài, chúng ta có thể thay đổi phương pháp cho phù hợp Hơn nữa, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung, hoàn cảnh cụ thể, góp phần lớn cho thành công bài giảng, là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lựa chọn phương pháp nào để phát huy tư duy, tính tích cực độc lập suy nghĩ học sinh đó là vấn đề đặt cho giáo viên Thực tế, việc xây dựng Bảng kiến thức và kết hợp với các phương pháp dạy học trường phổ thông đã nhiều giáo viên(GV) sử dụng Thế nhưng, sử dụng nào cho có hiệu quả, nhuần nhuyễn là vấn đề thiết cho GV nói chung và GV Địa lý nói riêng Mặt khác, chương trình SGK lớp 12 là chương trình mới, phù hợp cho phương pháp xây dựng và làm việc với Bảng kiến thức Đồng thời, nội dung phong phú và hấp dẫn chắn mang đến cho học sinh nhiều hứng thú các học Bản thân là giáo viên, tôi muốn đóng góp sức mình vào nghiệp giáo dục, điển hình là công đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Với thực tế trên, quá trình giảng dạy tôi rút số kinh nghiệm về: “Hướng dẫn xây dựng và làm việc với Bảng kiến thức dạy, học Địa Lí 12 theo hướng tích cực.” xin trình bày đây để các đồng nghiệp xem xét, thì có thể ứng dụng công tác giảng dạy thân Cơ cở lý luận và pháp lý: 2.1 Định hướng đổi PPDH và chương trình giáo dục phổ thông Định hướng đổi PPDH đã xác định Nghị Trung ương khóa VII(1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII(12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục(2005), cụ thể hóa các thị Bộ Giáo Dục và Đào tạo, đặc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào tạo đã nêu: “ phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nghiệm học tập cho học sinh” Bảng kiến thức là cách tốt qúa trình hệ thống hóa và khái quát hóa kiến thức Bảng kiến thức còn là phương pháp phát huy tính tích cực độc lập, suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức và ghi nhớ bền vững Đây là phương pháp học sinh làm việc là chủ yếu, thầy giáo là người hướng dẫn Nếu thầy biết áp dụng phương pháp, kết hợp với các phương pháp khác và các phương tiện khác bài cụ thể thì hiệu học cao hơn, học sinh dễ nhớ và nhớ lâu 2.2 Bảng kiến thức(BKT): 2.2.1 Quan niệm Bảng kiến thức: Theo PGS Tiến sĩ Nguyễn Đức Vũ (Tài liệu tập huấn môn Địa lí-Trung tâm nghiên cứu giáo dục và bồi dưỡng giáo viên- 2008) Bảng kiến thức là dạng kênh hình độc đáo sách giáo khoa Địa lí phổ thông, đó có các cột và hàng bảng thống kê, nội dung bảng không phải số liệu, mà đó là các kiến thức đã chọn lọc và trình bày cách ngắn gọn Bảng kiến thức là các kiến thức trình bày cô đọng, ngắn gọn và có tính hệ thống (kiến thức xếp vào các hàng, cột) 2.2.2 Các loại Bảng kiến thức: Có thể phân loại theo các dấu hiệu sau: - Theo mục đích sử dụng: + Bảng dùng để giảng bài + Bảng dùng ôn tập + Bảng kiểm tra bài cũ - Theo mức độ đầy đủ nội dung: + Bảng chưa có nội dung + Bảng có nội dung chưa đầy đủ + Bảng có nội dung đầy đủ - Theo mức độ khó: + Bảng liên hệ kiến thức + Bảng chọn lọc, hệ thống hoá + Bảng bài tập nhận thức - Theo nội dung + Bảng so sánh kiến thức + Bảng thống kê kiến thức + Bảng nhận thức Phạm vi các yêu cầu và giải pháp các vấn đề: Trong phạm vi SKKN này, với tư cách là giáo viên Địa lí tôi nêu số giải pháp mà thân đã thực quá trình dạy học trường THPT Tôn Đức Thắng: - Cách xây dựng và làm việc với Bảng kiến thức dạy học địa lí kết hợp với các phương pháp khác - Một số nguyên tắc sử dụng Bảng kiến thức, sử dụng kết hợp với các phương pháp khác - Thông qua việc tiến hành đề tài này các lớp 12 chương trình chuẩn trường THPT Tôn Đức Thắng, để thấy xây dựng và làm việc với Bảng kiến thức dạy học Địa Lí có ưu nhược điểm gì? Hướng dẫn xây dựng và làm việc với Bảng kiến thức có đạt hiệu hay không? Kinh nghiệm thân II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Sau đây là việc hướng dẫn lập và làm việc với Bảng kiến thức dạy học Địa lí 12, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Lập bảng 1.1.Cách xây dựng BKT Việc xây dựng Bảng kiến thức dạy học địa lý tiến hành theo các bước sau :  Bước 1: Chọn kiến thức tối thiểu và vừa đủ, mã hoá các kiến thức đó cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, phải phản ánh nội dung cần thiết  Bước 2: Thiết lập Bảng kiến thức phù hợp với nội dung đã lựa chọn bước 1(tương ứng với cột, hàng )  Bước 3: Hoàn thiện Kiểm tra lại tất công việc đã thực Điều chỉnh Bảng kiến thức phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mỹ và dễ hiểu Ngoài ra, chúng ta có thể sử dụng nhiều chương trình phần mềm máy tính như: Sử dụng phần mềm Microsoft Office chúng ta có thể xây dựng và thiết kế các Bảng kiến thức cách nhanh chóng, dễ dàng, cấu trúc thích hợp và có thể tạo cho Bảng kiến thức có nhiều hiệu ứng tùy vào phương pháp giảng dạy giáo viên quá trình giảng dạy bài giảng điện tử để từ đó nâng cao hiệu lĩnh hội tri thức học sinh Tuy nhiên cần chú ý Tùy vào các loại bảng và mục đích sử dụng để làm gì, khâu nào hoạt động dạy học mà ta có thể có các cách xây dựng tương ứng.(ví dụ: bảng trống để kiểm tra bài cũ, học bài mới, bảng đầy đủ nội dung để tổng hợp sử dụng ôn tập chương ) 1.2 Một số lưu ý xây dựng BKT Để xây dựng Bảng kiến thức dạy học địa lý cần chú ý bảo đảm :  Tính khoa học : nội dung Bảng kiến thức phải bám sát nội dung chuẩn chương trình, các mối liên hệ phải là chất, khách quan không áp đặt, cưỡng ép  Tính sư phạm, tư tưởng: có tính khái quát cao, lược bỏ các kiến thức phụ, dễ đọc, dễ nhớ Qua Bảng kiến thức, học sinh thấy các mối liên hệ khách quan, biện chứng  Tính mỹ thuật: bố cục hợp lý, cân đối, bật trọng tâm và các nhóm kiến thức, có thể dùng màu sắc làm rõ Cách sử dụng Bảng kiến thức quá trình dạy học Địa lý: 2.1.Trong tiết học trên lớp - Kiểm tra bài cũ: Sử dụng Bảng kiến thức việc kiểm tra kiến thức cũ HS đầu tiết học Giáo viên dùng bảng kiến thức trống (vẽ sẵn trên giấy thiết kế phiếu học tập) để học sinh điền nội dung, để hoàn thiện Bảng kiến thức Hoặc sử dụng bảng đã hoàn thành yêu cầu HS rút nhận xét Vd: Trước tìm hiểu bài “ Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên” GV yêu cầu: ? Hãy hoàn thành BKT mạnh và hạn chế vùng DHNTB? Nội dung tìm hiểu Thuận lợi Khó khăn Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên Kinh tế - xã hội ? Hãy làm bật mạnh phát triển tổng hợp kinh tế biển vùng DHNTB và hoàn thành BKT sau: Khai thác khoáng Nghề cá Du lịch biển Dịch vụ hàng hải sản biển Thế mạnh Tình hình phát triển - Trong khâu định hướng: Sử dụng Bảng kiến thức việc định hướng nhận thức học sinh vào lúc mở đầu bài dạy học Để giới thiệu cho học sinh biết các nội dung nghiên cứu bài học Sau đó kết hợp với tài liệu sách giáo khoa đồ để tìm hiểu nội dung bài học - Giảng bài mới: Sử dụng BKT khâu giảng bài Có nhiều cách khác nhau:  Bảng kiến thức có sẵn, có thể tiến hành theo số cách sau: + Hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh các nội dung theo cột theo hàng bảng, rút kiến thức cần nắm.( Bảng kiến thức có nội dung trình bày tương ứng theo cột hàng, GV nên hướng dẫn học sinh so sánh chúng với để nắm vững kiến thức.) Vd: Bảng 25.1 Tóm tắt số đặc điểm bật vùng nông nghiệp Vùng Điều kiện sinh thái Điều kiện kinh tế - Trình độ thâm Chuyên môn hóa nông nghiệp Trung - Núi, cao nguyên, du và đồi thấp miền - Đất feralit đỏ núi Bắc vàng, đất phù sa cổ Bộ bạc màu - Khí hậu cận nhiệt đới, ôn đới trên núi, có mùa đông lạnh Đồng sông Hồng Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ - Đồng châu thổ có nhiều ô trũng - Đất phù sa sông Hồng và sông Thái Bình - Có mùa đông lạnh - Đồng hẹp, vùng đồi trước núi - Đất phù sa, đất feralit (có đất badan) - Thường xảy thiên tai (bão, lụt), nạn cát bay, gió Lào - Đồng hẹp khá màu mỡ - Có nhiều vụng biển thuận lợi cho nuôi trồng thủy sản - Dễ bị hạn hán mùa khô Tây - Các cao nguyên Nguyên badan rộng lớn, các độ cao khác - Khí hậu phân hai mùa: mưa, khô rõ rệt Thiếu nước mùa khô xã hội - Mật độ dân số tương đối thấp Dân có kinh nghiệm sản xuất lâm nghiệp, trồng cây công nghiệp - vùng trung du có các sở công nghiệp chế biến Giao thông tương đối thuận lợi - vùng núi còn nhiều khó khăn - Mật độ dân số cao nước - Dân có kinh nghiệm thâm canh lúa nước - Mạng lưới đô thị dày đặc: Các thành phố lớn tập trung công nghiệp chế biến - Quá trình đô thị hóa và công nghiệp hóa đẩy mạnh - Dân có kinh nghiệm đấu tranh chinh phục tự nhiên - Có số đô thị vừa và nhỏ, chủ yếu dải ven biển Có số sở công nghiệp chế biến - - Có nhiều thành phó, thi xã dọc dải ven biển - Điều kiện giao thông vận tải thuận lợi - Có nhiều dân tộc ít người còn tiến hành kiểu nông nghiệp cổ truyền - Có các nông trường - Công nghiệp chế biến còn yếu - Điều kiện giao canh - Nhìn chung trình độ thâm canh thấp, sản xuất theo kiểu quảng canh, đầu tư ít lao động và vật tư nông nghiệp vùng Trung du trình độ thâm canh nâng cao sản xuất - Cây công nghiệp có nguồn gốc cận nhiệt và ôn đới (chè, trẩu, hồi ) - Đậu tương, lạc, thuốc lá - Cây ăn quả, cây dược liệu - Trâu, bò lấy thịt và sữa, lợn (Trung du) - Trình độ thâm canh khá cao, đầu tư nhiều lao động - áp dụng các giống mới, cao sản, công nghệ tiến - Lúa cao sản , lúa có chất lượng cao - Cây thực phẩm, đặc biệt là các loại rau cao cấp Cây ăn - Đay, cói - Lợn, bò sữa (ven thành phố lớn), gia cầm, nuôi thủy sản nước (ở các ô trũng), thủy sản nước mặn, nước lợ) - Trình độ thâm canh tương đối thấp: Nông nghiệp sử dụng nhiều lao động - Cây công nghiệp hàng năm (lạc, mía, thuốc lá ) - Cây công nghiệp lâu năm (cà phê, cao su ) - Trâu, bò lấy thịt; nuôi thủy sản nước mặn, nước lợ - Trình độ thâm canh khá cao Sử dụng nhiều lao động và vật tư nông nghiệp - Cây công nghiệp hàng năm (mía, thuốc lá) - Cây công nghiệp lâu năm (dừa) - Lúa - Bò thịt, lợn - Đánh bắt và nuôi trồng thủy sản - vùng nông - Cà phê, cao su, nghiệp cổ truyền, chè, dâu tằm, hồ quảng canh là tiêu chính - Bò thịt và bò sữa - các nông trường các nông hộ, trình độ thâm canh nâng lên Đông Nam Bộ - Các vùng đất badan và đất xám phù sa cổ rộng lớn, khá phẳng - Các vùng trũng có khả nuôi trồng thủy sản - Thiếu nước mùa khô thông khá thuận lợi - Có các thành phố lớn, nằm vùng kinh tế trọng điểm phía Nam - Tập trung nhiều sở công nghiệp chế biến - Điều kiện giao thông vận tải thuận lợi - Trình độ thâm canh cao Sản xuất hàng hóa, sử dụng nhiều máy móc, vật tư nông nghiệp - Các cây công nghiệp lâu năm ( cao su, cà phê, điều) - Cây công nghiệp ngắn ngày (đậu tương, mía) - Nuôi trồng thủy sản - Bò sữa (ven thành phố lớn), gia cầm Đồng - Các dải phù sa -Có thị trường rộng - Trình độ thâm - Lúa, lúa có chất ngọt, các vùng đát lớn là vùng Đông canh cao Sản xuất lượng cao sông phèn, đất mặn Nam Bộ hàng hóa, sử dụng - Cây công nghiệp Cửu - Vịnh biển nông, - Điều kiện giao nhiều máy móc, ngắn ngày (mía, Long ngư trường rộng thông vận tải thuận vật tư nông nghiệp đay, cói) - Các vùng rừng lợi - Cây ăn nhiệt ngập mặn có tiềm - Có mạng lưới đô đới để nuôi trồng thị vừa và nhỏ, có - Thủy sản (đặc thủy sản các sở công biệt là tôm) nghiệp chế biến - Gia cầm (đặc biệt là vịt đàn) Đối với bảng trên GV nên hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh các nội dung theo cột theo hàng bảng, rút kiến thức cần nắm + Kết hợp BKT với hình (tranh ảnh, đồ…) yêu cầu học sinh kết hợp với tranh ảnh, đồ… và phương tiện khác phân tích, so sánh, phát rút các kết luận Vd: HS quan sát đồ giao thông vận tải, kết hợp với đồ hành chính Việt Nam, Atlat Địa lí Việt Nam, xác định số tuyến đường chính theo yêu cầu và điền vào bảng: Tên tuyến đường và tên các tỉnh, thành phố mà tuyến đường đó chạy qua, ý nghĩa Tuyến đường Chạy qua các tỉnh, thành phố Ý nghĩa Vd: HS quan sát đồ giao thông vận tải, kết hợp với đồ hành chính Việt Nam, Atlat Địa lí Việt Nam Hãy Xác định các đầu mối giao thông chính : Hà Nội, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh Nêu ý nghĩa đầu mối Ghi kết làm việc vào bảng: Đầu mối giao thông Tập trung các tuyến đường chính Ý nghĩa + Hướng dẫn HS làm việc nhóm theo phiếu học tập: Có thể dựa vào BKT soạn thảo phiếu học tập có hình thức tương tự, tổ chức cho HS hoạt động với kênh hình khác để hoàn thành phiếu, sau đó so sánh nội dụng phiếu với BKT, hoàn thiện phiếu học tập hoàn thiện bảng và nắm kiến thức Vd: Phiếu học tập : Ở bài: Đất nước nhiều đồi núi(tt) Nhiệm vụ: Đọc SGK mục b, quan sát hình 6, hãy điền vào bảng sau đặc điểm địa hình đồng sông Hồng và đồng sông Cửu Long Tiểu mục Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long Nguyên nhân hình thành Diện tích Hệ thống đê/ kênh rạch Sự bồi đắp phù sa Tác động thủy triều Thông tin phản hồi: Tiểu mục Nguyên nhân hình thành Diện tích Hệ thống đê/ kênh rạch Sự bồi đắp phù sa Tác động thủy triều Đồng sông Cửu Long Do phù sa sông Hồng và Do phù sa sông Tiền và sông sông Thái bình bồi tụ Hậu bồi tụ 15.000 km2 40.000 km2 Có hệ thống đê ngăn lũ Có hệ thống kênh rạch chằng chịt Vùng đê không Được bồi phù sa hàng năm bồi phù sa hàng năm ít chịu tác động thủy Chịu tác động mạnh thủy triều triều Đồng sông Hồng  Vừa dạy vừa lập bảng: Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá các kiến thức, song song với việc hoàn thành BKT Vừa dạy vừa lập và điền nội dung vào bảng Đây là hình thức dạy học có tham gia tích cực học sinh Bằng phương pháp dạy học giảng giải, kết hợp với đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm nhỏ…, sử dụng phiếu học tập, máy tính điện tử với các phần mềm trình chiếu các kiến thức cần thiết hình thành dần trên Bảng kiến thức, tương ứng với tiến trình dạy học Kết nội dung dạy học thể hiện, kết tinh BKT Ví dụ: Khi tìm hiểu các đai địa hình nước ta Đặc điểm khí Lớp phủ thổ Đai- độ cao Lớp phủ sinh vật hậu nhưỡng Đai nhiệt đới gió mùa Đai cận nhiệt đới gió mùa trên núi Đai ôn đới gió mùa trên núi Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi gợi mở, cho các nhóm thảo luận Kết sau quá trình làm việc: Đai - độ cao Đặc điểm Lớp phủ thổ nhưỡng Lớp phủ sinh vật khí hậu Đai nhiệt - Khí hậu nhiệt đới Thổ nhưỡng có + Hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm đới gió mùa biểu rõ rệt, mùa nhóm đất: là rừng thường xanh có độ cao hạ nóng (nhiệt độ + Nhóm đất feralit + Các hệ sinh thái rừng nhiệt đới trung bình trung bình tháng trên vùng đồi núi thấp gió mùa: rừng thường xanh rừng 600 - 250C) Độ ẩm thay chiếm 50% diện nửa rụng lá và rừng thưa nhiệt 700m đổi tùy nơi: từ khô, tích đất tự nhiên (đất đới thưa miền Bắc, khô, ẩm đến feralit đỏ vàng đất + Các hệ sinh thái phát triển trên độ cao 900 - ẩm feralit đỏ vàng; đất các loại thổ nhưỡng đặc biệt 1000m feralit nâu đỏ phát hệ sinh thái rừng nhiệt đới miền Nam triển trên đá badan thường xanh trên đá vôi, rừng và đá vôi) ngập mặn trên đất mặn, ven biển, + Nhóm đất phù sa rừng tràm trên đất phèn; hệ sinh (đất phù sa ngọt, đất thái xa van, cây bụi gai nhiệt đới phèn, đất mặn đất khô trên đất cát, đất xám vùng cát) khô hạn Đai cận + Độ cao 600 - 700m + Độ cao 600 - 700m + Độ cao 600 - 700m đến 1600 nhiệt đới đến 1600 m - 1700 đến 1600 - 1700m: 1700m: hệ sinh thái rừng cạn gió mùa m: Khí hậu mát mẻ, Đất feralit có mùn nhiệt đới lá rộng và lá kim trên núi có mưa nhiều với đặc tính chua, Trong rừng xuất các loài độ cao từ + Trên 1600 - 1700 tầng đất mỏng chim, thú cận nhiệt đới phương 600 - 700m m: Khí hậu lạnh + Trên 1600 - 1700m Bắc; các loài thú có lông dày đến 2600m phân hóa theo độ có đất mùn cao gấu, sóc, cầy, cáo + Trên 1600 - 1700m: Thực vật thấp nhỏ, đơn giản thành phần loài, động vật có các loài chim di cư Khí hậu có nét giống Đất chủ yếu là đất Có các loài thực vật ôn đới khí hậu ôn đới, mùn thô đỗ quyên, lãnh sam, thiết sam quanh năm nhiệt độ 180C, mùa đông xuống 50C Đai ôn đới gió mùa trên núi có độ cao từ 2600m trở lên Ví dụ: Khi so sánh hai vùng nông nghiệp TDMNBB và Tây Nguyên GV yêu cầu: Trung Du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên a) Về vị trí và vai trò vùng b) Về hướng chuyên môn hóa c) Về điều kiện phát triển Địa hình Khí hậu Đất đai Kinh tế - xã hội Kết làm việc: Trung Du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên a) Về vị trí và vai Là vùng chuyên canh cây công nghiệp Là vùng chuyên canh cây trò vùng lớn thứ nước công nghiệp lớn thứ nước b) Về hướng + Quan trọng là chè, sau đó là quế, + Quan trọng là cà phê, chuyên môn hóa sơn, hồi sau đó là chè, cao su + Các cây công nghiệp ngắn ngày có + Một số cây công nghiệp thuốc lá, đậu tương ngắn ngày: dâu tằm,, bông vải c) Về điều kiện phát triển Địa hình Miền núi bị chia cắt Cao nguyên xếp tầng với mặt tương đối phẳng Khí hậu Khí hậu có mùa đông lạnh, cộng với Cận xích đạo với mùa khô sâu độ cao địa hình nên có điều kiện phát sắc triển cây cận nhiệt đới (chè) Đất đai Đất ferlit trên đá phiến, đá gơnai và các Đất badan màu mỡ, tầng loại đá mẹ khác phong hóa sâu, phân bố tập trung Kinh tế - xã hội - Dân số 12 triệu người (2006) là địa bàn - Vùng nhập cư lớn nước cư trú nhiều dân tộc ít người có kinh ta nghiệm trồng cây công nghiệp - Cơ sở hạ tầng còn thiếu - Cơ sở chế biến còn hạn chế nhiều  Dùng để thể toàn trí thức cần cho học sinh lĩnh hội (sau dạy xong lập) Vd: sau học xong phần đặc điểm các vùng địa hình nước ta GV lập Bảng hệ thống lại kiến thức bài: Các vùng địa hình Giới hạn Hướng núi Độ cao Các dãy núi chính Vùng núi Đông Bắc Vùng núi Tây Bắc Vùng núi Bắc Trường Sơn Vùng núi Nam Trường Sơn Vd: Các nhóm Đọc SGK, quan sát Atlat Địa lí Việt Nam hãy ền v ào b ảng đặc điểm các vùng kinh tế trọng điểm: Quy mô Thế mạnh và hạn Cơ cấu GDP/ Trung Định hướng phát triển chế tâm - Vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc - Vùng kinh tế trọng điểm miền Trung - Vùng kinh tế trọng điểm Phía Nam - Khâu cố đánh giá: Dùng Bảng kiến thức khâu củng cố và đánh giá cuối bài học Giáo viên đưa Bảng kiến thức chưa hoàn chỉnh trống, yêu cầu học sinh tìm các kiến thức cần thiết điền vào chỗ trống và hoàn chỉnh Bảng kiến thức Vd: Sau học xong bài: Đất nước nhiều đồi núi Ở phần cố GV có thể sử dụng BKT đã kẻ sẳn trên giấy A0, yêu cầu số học sinh điền kiến thức vào bảng Các vùng địa hình Giới hạn Hướng núi Độ cao Các dãy núi chính Vùng núi Đông Bắc Vùng núi Tây Bắc Vùng núi Bắc Trường Sơn Vùng núi Nam Trường Sơn - Bài tập nhà: Dùng bảng kiến thức việc bài tập nhà cho học sinh Ví dụ, sau dạy bài trên lớp, có thể yêu cầu học sinh nhà làm bài tập điền kiến thức vào các ô Bảng kiến thức cách hợp lí thể đặc điểm đối tượng địa lý Vd: sau học xong bài: Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ Yêu cầu học sinh nhà lập bảng kiến thức với nội dung sau: Thời gian bắt Các khoáng Đặc điểm Hoạt động Đặc điểm Giai đoạn đầu và kết thúc sản lớp vỏ cảnh địa chất lãnh thổ cách đây hình thành quan Tiền Cambri Cổ Kiến Tạo Tân Kiến Tạo Học sinh quá trình lập bảng nắm đặc điểm các giai đoạn lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ nước ta, so sánh đặc điểm các giai đoạn Từ đó, học sinh lĩnh hội kiến thức cách tổng quát và khắc sâu kiến thức 2.2 Dùng Bảng để ôn tập: Sử dụng Bảng kiến thức ôn tập cuối chương, cuối phần Nhờ Bảng kiến thức, các kiến thức địa lý hệ thống hoá cách trực quan, giúp cho học sinh có cái nhìn tổng thể các kiến thức đã học mối liên hệ chặt chẽ với Vd: Sau học xong các chương, phần GV có thể hướng dẫn học sinh lập bảng khái quát hóa các kiến thức đã học xong STT Tên bài Nội dung trọng tâm Ghi chú Bài 1: ? ? 2.3 Dùng bảng để kiểm tra đánh giá: Sử dụng Bảng kiến thức kiểm tra kiến thức học sinh Để kiểm tra kiến thức học sinh sau bài học, giáo viên có thể soạn đề kiểm tra, yêu cầu học sinh điền vào ô trống Bảng kiến thức các kiến thức cần thiết Hoặc yêu cầu học sinh lập Bảng kiến thức Vd: Trong soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan GV có thể lập các bảng trống và yêu cầu học sinh hoàn thành Hãy hoàn thiện bảng sau: Sông Xê Xan Xrê pôk Đồng Nai Nhà máy thủy điện vùng Tây Nguyên Đã xây dựng Đang xây dựng Ý nghĩa Ngoài ra, tùy thuộc vào đối tượng học sinh Bảng kiến thức còn sử dụng các hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp như: trò chơi, đố vui, Hình thức sử dụng tương tự bài học trên lớp III ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ Đánh giá chung: 1.1 Ưu điểm: Sử dụng phương pháp lập bảng đã giúp học sinh tích cực suy nghĩ, tìm tòi, huy động các tư sáng tạo, tạo thói quen tốt học tập học sinh Từ đó góp phần nhỏ vào việc hình thành nhân cách học sinh - HS tự trình bày và đưa các quan điểm thân, từ đó giúp các em mạnh dạn học tập và sống - Kết hợp tốt BKT và phương pháp thảo luận, kết hợp với xây dựng phiếu học tập với lược đồ, atlat, phương tiện thiết bị đại thì kết sẻ cao nhiều lần - Tạo nhiều thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp thảo luận dạy học - Đặc biệt khả tư HS tiến rõ rệt Hầu hết các em không còn thói quen chép lại toàn nội dung SGK có liên quan đến nội dung bài giảng Những hiệu nói trên đã minh chứng tôi áp dụng đề tài vào giảng dạy lớp 12A1 và so sánh với lớp 12B2A ( không áp dụng) Tuy nhiên có phân hoá trình độ nên khả tư duy, sáng tạo HS có khác thể qua kết học tập Lớp thực nghiệm: Lớp Sỉ số Bài dạy <5 điểm 5-6 điểm > 6-7 điểm >7-8 điểm > 8-9 điểm >9 điểm 12A 43 37 (0%) 10 (23,2%) 18 (41,9%) (21%) (9,3%) (4,6%) Lớp đối chứng: Lớp Sỉ số Bài dạy <5 điểm 5-6 điểm > 6-7 điểm >7-8 điểm > 8-9 điểm >9 điểm 12B 40 37 (12,5%) 11 (27,5%) 14 (35%) (15%) (7,5%) (2,5%) Với kết kiểm tra thực nghiệm lớp trên, tôi thấy rằng: - Số học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm 12A1 chiếm tỉ lệ lớn hẳn so với lớp không thực nghiệm 12B2A - Số học sinh đạt điểm yếu, kém lớp thực nghiệm là không có, lớp không thực nghiệm số này là khá cao Như rõ ràng việc hướng dẫn học sinh xây dựng và làm việc với BKT đã giúp nâng cao kết học tập học sinh Ngoài học sinh còn hình thành kỹ so sánh và làm việc theo nhóm để tìm hiểu kiến thức và vai trò tự học, tự nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức học sinh khẳng định 1.2 Nhược điểm: - Quá trình thực đề tài này tôi nhận thấy việc xây dựng và làm việc với bảng kiến thức còn hạn chế HS yếu kém, Bảng kiến thức mang tính khái quát hóa cao nên phần nào đó gây chán nản cho các em quá trình GV truyền thụ kiến thức - Dễ tạo suy diễn máy móc giáo viên học sinh - Các Bảng kiến thức, không thể tính phân bố không gian đối tượng địa lý - Đề tài thực phạm vi hẹp môn Địa lý chương trình lớp 12 - Trong quá trình sử dụng đề tài này còn nhiều hạn chế tiến trình dạy học sở vật chất trường học còn thiếu thốn (mới có phòng máy dùng chung cho nên việc ứng dụng thiết bị đại xây dựng và làm việc với bảng còn hạn chế) Nên cần phải chuẩn bị nhiều bảng kẻ trên giấy A0 tốn nhiều thời gian, việc tái sử dụng các bảng đã kẻ hạn chế Bài học kinh nghiệm: Từ thực tiễn quá trình giảng dạy và kết tồn nêu trên, thân tôi rút bài học kinh nghiệm sau: Khi giáo viên sử dụng, xây dựng Bảng kiến thức để dạy học địa lý làm cho bài giảng trở nên sinh động hơn, kết hợp cùng với các phương pháp khác làm cho tiết học trở nên đa dạng hơn, phong phú hơn, góp phần tích cực hoá học sinh học tập môn địa lý Đặc biệt, chúng ta sử dụng kết hợp với các phương tiện đại như: máy chiếu qua đầu hay procerter, máy chiếu đa vật thể, các phần mềm soạn giảng Bảng kiến thức có nhiều ưu điểm việc dạy và học địa lý các Bảng kiến thức có số hạn chế, nên giáo viên cần có biện pháp khắc phục: - Lựa chọn kiến thức phải vào chuẩn chương trình và đảm bảo học sinh yếu kém có cố gắng thì đạt - Dễ tạo suy diễn máy móc giáo viên học sinh Nên quá trình dạy học, GV cần lưu ý phân tích cách cụ thể vật, tượng, quá trình địa lý cụ thể các hoàn cảnh, trường hợp cụ thể - Các Bảng kiến thức, không thể tính phân bố không gian đối tượng địa lý Cách khắc phục là cần kết hợp tốt việc sử dụng Bảng kiến thức với lược đồ, đồ, tập Atlat để học sinh thấy rõ phân bố và đặc điểm cụ thể vật tượng địa lý trên các lãnh thổ định IV KẾT LUẬN Có thể nói rằng, đổi phương pháp là yêu cầu cấp thiết GV đứng trên bục giảng, nhằm khẳng định vị trí chủ động nhận thức HS Từ lý luận vận dụng vào thực tiễn cho thấy tổ chức hướng dẫn học sinh xây dựng và làm việc với Bảng kiến thức đem lại hiệu lớn cho tiết dạy Với đề tài này, quá trình giảng dạy, khả tự học, tự nghiên cứu HS đã tăng lên Tuy nhiên khả sáng tạo HS chưa cao Song đây là hiệu quả, thành công đề tài Nhìn chung, với xu lên không ngừng thời đại phát triển kinh tế nói chung và giáo dục nói riêng, thì đổi phương pháp kết hợp với phương tiện dạy học trực quan là điều tất yếu, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Để đề tài trên tiến hành có kết mong muốn là việc làm tương đối khó, lý khách quan có, chủ quan có, theo tôi nghĩ là GV ai làm điều đó với điều kiện phải có nhận thức đúng đắn, phải dành nhiều thời gian đầu tư suy nghĩ giáo án giảng dạy, phải dốc hết tâm huyết và nhiệt tình nghề giáo Hoạt động xây dựng và sử dụng Bảng kiến thức, kết hợp Bảng kiến thức với phiếu học tập và phương pháp thảo luận nhóm, kết hợp với các phương tiện đại là phương pháp sử dụng năm gần đây Do đó với đề tài này, tôi mong muốn trình bày hiểu biết mình, để nâng cao hiệu học tập và giáo dục HS Tuy nhiên, phạm vi đề tài còn nhiều vấn đề cần rút kinh nghiệm mong đóng góp chân tình các đồng nghiệp Nhận xét HĐKH đơn vị Ninh Hải, ngày 30 tháng 04 năm 2010 Người viết Trần Văn Bằng Chủ tịch HĐKH PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo - Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí 12- Bộ Giáo Dục- NXB Giáo Dục 2009 - Sách giáo khoa Địa Lí Lớp 12 chuẩn- NXB Giáo Dục- Lê Thông (Tổng chủ biên) 2007 - Sách giáo viên Địa Lí Lớp 12 chuẩn- NXB Giáo Dục- Lê Thông (Tổng chủ biên) 2007 - Lí luận dạy học Địa lí- NXB Giáo Dục- Nguyễn Dược- 2006 - Tài liệu nâng cao lực giáo viên- Nguyễn Đức Vũ- 2008 - Rèn luyện kĩ Địa lí-NXB Giáo Dục- Mai Xuân San-2001 - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Địa lí 12- NXB Giáo Dục – Bộ Giáo Dục- 2008 - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học- Lê Công Triêm-Nguyễn Đức Vũ - Phương tiện dạy học địa lí trường THPT- PGS.TS Nguyễn Đức Vũ Một số bài soạn mẫu( Trang sau) MỘT SỐ BÀI SOẠN MẪU: Bài soạn 1: Bài 5: LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN LÃNH THỔ VIỆT NAM (Tiếp theo) I MỤC TIÊU: Sau bài học,học sinh cần nắm được: Kiến thức: - Nắm đặc điểm và ý nghĩa hai giai đoạn Cổ kiến tạo và Tân kiến tạo lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ tự nhiên Việt Nam Kĩ năng: - Xác định trên đồ Việt Nam nơi đã diễn các hoạt động chính giai đoạn Cổ kiến tạo và Tân kiến tạo nước ta - So sánh các giai đoạn và liên hệ với thực tế các khu vực địa hình nước ta Thái độ: Nhìn nhận, xem xét lịch sử phát triển lãnh thổ tự nhiên Việt Nam trên sở khoa học và thực tiễn II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Bản đồ Địa chất khoáng sản Việt Nam - Bảng niên biểu địa chất - Các tranh ảnh minh họa - Atlat địa lí Việt Nam III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra miệng: Vì nói giai đoạn Tiền Cambri là giai đoạn hình thành móng ban đầu lãnh thổ Việt Nam? 3.Bài mới: Khởi động: Giai đoạn Tiền Cambri có ý nghĩa gì đặc biệt hình thành lãnh thổ nước ta? GV: Những địa khối hình thành giai đoạn Tiền Cambri đánh giá là móng ban đầu hình thành lãnh thổ nước ta Từ đó đến nay, trải qua hàng trăm triệu năm biến đổi phức tạp giai đoạn Cổ kiến tạo và Tân kiến tạo, hình dáng đất nước Việt Nam Hoạt động giáo viên và học sinh Nội dung chính HĐ 1: Tìm hiểu đặc điểm giai đoạn Cổ kiến 2) Giai đoạn Cổ kiến tạo: tạo và Tân kiến tạo Hình thức: Nhóm (Xem thông tin phản hồi phần phụ lục) Bước 1: GV chia HS thành các nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm GV kẻ BKT lên Bảng (Xem phiếu học tập phần phụ lục) * Nhóm 1: Tìm hiểu đặc điểm giai đoạn Cổ kiến tạo * Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm Tân kiến tạo Bước 2: HS các nhóm trao đổi, đại diện các nhóm trình bày- ghi kiến thức vào bảng trống, các nhóm khác bổ sung ý kiến Bước 3: GV nhận xét phần trình bày HS 3) Giai đoạn Tân kiến tạo: và kết luận các ý đúng nhóm- GV (Xem thông tin phản hồi phần phụ lục) treo BKT đã kẻ sẵn (Xem thông tin phản hồi phần phụ lục) - GV đặt câu hỏi cho các nhóm ? Quan sát lược đồ hình 5, cho biết vẽ đồ địa hình Việt Nam sau giai đoạn Cổ kiến tạo thì nước biển lấn vào đất liền khu vực nào? Biển còn lấn vào vùng đất liền Móng Cái (Quảng Ninh), đồng sông Hồng, các đồng Duyên hải miền Trung và đồng sông Cửu Long - Tại địa hình nước ta đa dạng và phân thành nhiều bậc? - Thời kì đầu giai đoạn Tân kiến tạo ngoại lực (mưa, nắng, gió, nhiệt độ ) tác động chủ yếu tới bề mặt địa hình nước ta Hãy cho biết năm tác động ngoại lực bào mòn 0,1 mm thì 41,5 triệu năm bào mòn bao nhiêu? (Sau 41,5 triệu năm ngoại lực bào mòn thì đỉnh núi cao 4100m) - Tại địa hình nước ta đa dạng và phân thành nhiều bậc? ( Do giai đoạn Tân kiến tạo vận động nâng lên không trên lãnh thổ và chia thành nhiều chu kì) HĐ 2: Xác định các phận lãnh thổ hình thành giai đoạn Cổ kiến tạo và Tân kiến tạo Hình thức: Cả lớp ? Quan sát hình 5, SGK vị trí các loại đá hình thành giai đoạn Cổ kiến tạo và Tân kiến tạo Xác định các vùng lãnh thổ nước ta sau giai đoạn Cổ kiến tạo, các HS khác nhận xét, bổ sung HĐ 3: So sánh đặc điểm giai đoạn Cổ kiến tạo và giai đoạn Tân kiến tạo Hình thức: Cá nhân/ cặp GV yêu cầu nửa lớp so sánh Cổ kiến tạo với Tân kiến tạo, nửa còn lại so sánh Tân kiến tạo- Cổ kiến tạo, cặp HS trao đổi để trả lời câu hỏi: So sánh đặc điểm giai đoạn theo nội dung sau: - Thời gian kiến tạo - Bộ phận lãnh thổ hình thành - Đặc điểm khí hậu, sinh vật - Các khoáng sản chính GV kẻ bảng thành ô và gọi HS làm thư kí ghi kết so sánh lên bảng Lần lượt các đại diện Cổ kiến tạo nói trước, nhóm Tân kiến tạo nói tiếp theo, (Cổ kiến tạo thời gian dài hơn, lãnh thổ hình thành rộng hơn, chủ yếu là đồi núi Tân kiến tạo: thời gian ngắn hơn, hình thành lên các vùng đồng ) GV nhận xét phần trình bày HS và bổ sung kiến thức IV ĐÁNH GIÁ: Lịch sử phát triển tự nhiên lãnh thổ Việt Nam trải qua giai đoạn dài và có nhiều diễn biến phức tạp là đâu? V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP: Làm các câu hỏi 2,3, SGK VI PHỤ LỤC: Phiếu học tập Nhiệm vụ: Đọc SGK mục và quan sát hình 5, nước ta theo mẫu sau đây: Thời gian bắt Hoạt động Giai đoạn đầu và kết địa chất thúc cách đây Cổ kiến tạo Tân kiến tạo Thông tin phản hồi: Thời gian bắt Hoạt động Giai đoạn đầu và kết địa chất thúc cách đây Cổ kiến tạo Bắt đầu cách Vận động đây 540 triệu uốn nếp và năm, kết thúc nâng lên cách đây 65 Tây Bắc, triệu năm Đông Bắc, Bắc Trung Bộ; hoạt động mác ma mạnh Trường sơn nam Tân kiến tạo Bắt đầu cách Vận động đây 65 triệu uốn nếp, đứt năm, kéo dài gãy phun đến ngày trào macma, Vận động nâng lên không theo nhiều chu kì Bồi lấp các vùng trũng lục địa hãy nêu đặc điểm các giai đoạn kiến tạo Đặc điểm lãnh thổ Các khoáng sản hình thành Đặc điểm lớp vỏ cảnh quan Các khoáng sản hình thành Phần lớn lãnh Đồng, sắt, thổ nước ta thiếc, vàng, trở thành đất bạc, đá quý liền ( trừ các khu vực đồng bằng) Đặc điểm lớp vỏ cảnh quan - Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích Địa hình phân bậc - Các cao nguyên ba dan, các đồng châu thổ hình thành Lớp vỏ cảnh quan nhiệt đới tiếp tục hoàn thiện, thiên nhiên ngày càng đa dạng, phong phú ngày Đặc điểm lãnh thổ Dầu mỏ, khí tự nhiên, than nâu, Bôxit Bài soạn 2: Bài 21: ĐẶC ĐIỂM NỀN NÔNG NGHIỆP NƯỚC TA I MỤC TIÊU: Sau bài học, học sinh cần nắm được: Kiến thức: - Biết mạnh và hạn chế nông nghiệp nhiệt đới nước ta - Biết đặc điểm nông nghiệp nhiệt đới nước ta chuyển dịch từ nông nghiệp cổ truyền sang nông nghiệp đại, sản xuất hàng hóa quy mô lớn - Biết dược xu chuyển dịch cấu kinh tế nông thôn nước ta Kĩ năng: - Phân tích lược đồ hình 21.1 SGK Địa lí 12 - Phân tích các bảng số liệu có bài học Thái độ: Có ý thức khai thác và sử dụng tài nguyên nông nghiệp cách hợp lí II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Bản đồ kinh tế Việt Nam - Một số hình ảnh hoạt động sản xuất nông nghiệp tiêu biểu (có tính chất để minh họa cho nội dung bài) III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức: Tgian: 1' Kiểm tra miệng: Tgian: 4' Hãy nêu chuyển dịch cấu thành phần kinh tế nước ta Bài mới: Tgian: 36' Hoạt động giáo viên và học sinh HĐ 1: Tìm hiểu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên nước ta đến phát triển nông nghiệp nhiệt đới Hình thức: Cá nhân cặp Bước 1: HS dựa vào kiến thức đã học và kiến thức SGK cho biết điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên nước ta có thuận lợi và khó khăn gì việc phát triển nông nghiệp nhiệt đới? Bước 2: HS trả lời, GV giúp HS chuẩn kiến thức HĐ 2: Tìm hiểu thực trạng khai thác nông nghiệp nhiệt đới Hình thức: Cá nhân/ lớp Bước 1: ? Chúng ta đã làm gì để khai thác có hiệu nông nghiệp nhiệt đới? Bước 2: HS trả lời, GV chuẩn xác kiến thức + GV nhấn mạnh: - Công nghệ là sở để khai thác có hiệu nông nghiệp nhiệt đới HĐ 3: Tìm hiểu các đặc điểm nông nghiệp cổ truyền và nông nghiệp hàng hóa Hình thức: nhóm Nội dung chính 1) Nền nông nghiệp nhiệt đới: a) Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên cho phép nước ta phát triển nông nghiệp nhiệt đới: - Thuận lợi: + Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có phân hóa rõ rệt, cho phép: Đa dạng hóa các sản phẩm nông nghiệp và áp dụng các biện pháp thâm canh, tăng vụ, chuyển dịch cấu mùa vụ, + Địa hình và đất trồng cho phép áp dụng các hệ thống canh tác khác các vùng - Khó khăn: + Thiên tai, sâu bệnh, dịch bệnh b) Nước ta khai thác ngày càng có hiệu đặc điểm nông nghiệp nhiệt đới: - Các tập đoàn cây trồng và vật nuôi phân bố phù hợp tới các vùng sinh thái - Cơ cấu mùa vụ và giống có nhiều thay đổi - Tính mùa vụ khai thác tốt - Đẩy mạnh xuất các sản phẩm nông nghiệp nhiệt đới 2) Phát triển nông nghiệp đại sản xuất hàng hóa góp phấn nâng cao hiệu nông nghiệp nhiệt đới: - Nền nông nghiệp nước ta tồn song song nông nghiệp cổ truyền và Bước 1: GV phân nhóm GV kẻ BKT trống lên bảng- phát phiếu học tập và yêu cầu: + Các nhóm có số chẵn tìm hiểu các đặc điểm nông nghiệp cổ truyền + Các nhóm có số lẻ tìm hiểu các đặc điểm nông nghiệp hàng hóa + Sau đó điền các nội dung vào phiếu học tập số Bước 2: GV gọi đại diện các nhóm HS trình bày kết thảo luận và chuẩn kiến thức(Bảng mẫu- điền vào bảng trống ) Trên sở thông tin phản hồi phiếu học tập HS thấy đặc điểm khác nông nghiệp cổ truyền và sản xuất hàng hóa HĐ 4: Tìm hiểu chuyển dịch kinh tế nông thôn nước ta Hình thức: Cá nhân cặp Bước 1: + HS vào bảng 21.1 SGK Địa lí 12 Rút nhận xét xu hướng đa dạng hóa hoạt động kinh tế nông thôn nông nghiệp hàng hóa - Đặc điểm chính nông nghiệp cổ truyền và nông nghiệp hàng hóa (Thông tin phản hồi phiếu học tập số 1) 3) Nền kinh tế nông thôn nước ta chuyển dịch rõ nét: a) Hoạt động nông nghiệp là phận chủ yếu kinh tế nông thôn: - Kinh tế nông thôn đa dạng chủ yếu dựa vào nông - lâm - ngư nghiệp - Các hoạt động phi nông nghiệp ngày càng chiếm tỉ trọng lớn và đóng vai trò quan trọng vùng kinh tế nông thôn b) Kinh tế nông thôn bao gồm nhiều thành ? Cho biết các thành phần kinh tế nông thôn phần kinh tế: - Các doanh nghiệp nông - lâm nghiệp và thủy sản - Các hợp tác xã nông - lâm nghiệp và thủy sản - Kinh tế hộ gia đình - Kinh tế trang trại c) Cơ cấu kinh tế nông thôn bước ? Biểu chuyển dịch cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng sản xuất hàng hóa và nông thôn theo hướng sản xuất hàng hóa và đa dạng hóa: đa dạng hóa - Sản xuất hàng hóa nông nghiệp: Bước 2: HS trả lời, GV chuẩn xác kiến thức + Đẩy mạnh chuyên môn hóa + Hình thành các vùng nông nghiệp chuyên môn hóa + Kết hợp công nghiệp chế biến hướng mạnh xuất - Đa dạng hóa kinh tế nông thôn: + Cho phép khai thác tốt các nguồn tài nguyên thiên nhiên, lao động + Đáp ứng tốt điều kiện thị trường - Chuyển dịch cấu kinh tế nông thôn còn thể các sản phẩm nông - lâm ngư nghiệp và các sản phẩm khác IV ĐÁNH GIÁ: Thành phần kinh tế nào đóng vai trò quan trọng đưa nông nghiệp phát triển ổn định và bước chuyển sang sản xuất hàng hóa? A Các doanh nghiệp nông - lâm nghiệp và thủy sản B Các hợp tác xã nông - lâm nghiệp và thủy sản C Kinh tế hộ gia đình D Kinh tế trang trại V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP: HS làm các bài tập số SGK VI PHỤ LỤC: Phiếu học tập: Đặc điểm Nền nông nghiệp cổ truyền Mục đích Quy mô Trang thiết bị Hướng chuyên môn hóa Hiệu Phân bố Thông tin phản hồi phiếu học tập: Nền nông nghiệp cổ truyền Mục đích Tự cấp, tự túc Người sản xuất quan tâm nhiều đến sản lượng Quy mô Nhỏ Trang thiết bị Công cụ thủ công Hướng chuyên Sản xuất nhỏ , manh mún, đa canh môn hóa Hiệu Năng suất lao động thấp Phân bố Những vùng có điều kiện sản xuất nông nghiệp còn khó khăn Nền nông nghiệp hàng hóa Nền nông nghiệp hàng hóa Người nông dân quan tâm nhiều đến thị trường, đến suất lao động, lợi nhuận Lớn Sử dụng nhiều máy móc đại Sản xuất hàng hóa, chuyên môn hóa Liên kết nông - công nghiệp Năng suất lao động cao Những vùng có truyền thống sản xuất hàng hóa, thuận lợi giao thông, gần các thành phố Bài soạn 3: Bài 24: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THỦY SẢN VÀ LÂM NGHIỆP I MỤC TIÊU: Sau bài học, học sinh cần nắm: Kiến thức: - Phân tích các điều kiện thuận lợi và khó khăn phát triển ngành thủy sản - Hiểu đặc điểm phát triển và phân bố ngành thủy sản (đánh bắt và nuôi trồng) - Biết các vấn đề chính phát triển và phân bố sản xuất lâm nghiệp nước ta Kĩ năng: - Phân tích các bảng số liệu bài học - Phân tích đồ Nông, Lâm, thủy sản Việt Nam Thái độ: Có ý thức bảo vệ môi trường II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Bản đô Nông - lâm - thủy sản Việt Nam - Bản đồ kinh tế Việt Nam - Một số hình ảnh ngành thủy sản và lâm nghiệp III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức: Tgian: 1' Kiểm tra miệng: Tgian: 3' Thu bài thực hành học sinh để chấm số bài Bài mới: Tgian: 37' Hoạt động giáo viên và học sinh Nội dung chính HĐ 1: Tìm hiểu điều kiện thuận lợi và 1) Ngành thủy sản: khó khăn để phát triển thủy sản a) Những điều kiện thuận lợi và khó khăn để Hình thức: Cá nhân/ lớp phát triển thủy sản: Bước 1: GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức (Nội dung phần thông tin phản hồi phiếu học SGK và các kiến thức đã học, hãy điền các tập số 1) mạnh và hạn chế việc phát triển ngành b) Sự phát triển và phân bố ngành thủy sản: thủy sản nước ta (Phiếu học tập) GV kẻ * Tình hình chung: BKT trống lên bảng - Ngành thủy sản có bước phát triển đột phá Bước 2: HS làm việc - trình bày - Nuôi trồng thủy sản chiếm tỉ trọng ngày GV treo BKT đã chuẩn bị để HS đối chiếu càng cao và chuẩn kiến thức * Khai thác thủy sản: HĐ 2: Tìm hiểu phát triển và phân bố ngành - Sản lượng khai thác liên tục tăng thủy sản - Tất các tỉnh giáp biển đẩy mạnh đánh Hình thức: Cá nhân lớp bắt hải sản là các tỉnh Duyên hải Nam Bước 1: GV yêu cầu HS vào bảng số Trung Bộ và Nam Bộ liệu 24.1, nhận xét tình hình phát triển và * Nuôi trồng thủy sản: chuyển biến chung ngành thủy sản - Hoạt động nuôi trồng thủy sản phát triển Kết hợp SGK và đồ Nông, lâm, thủy sản mạnh là do: Việt Nam, cho biết tình hình phát triển và + Tiềm nuôi trồng thủy sản còn nhiều phân bố ngành khai thác + Các sản phẩm nuôi trồng có giá trị khá cao Bước 2: HS trả lời, GV chuẩn kiến thức và nhu cầu lớn trên thị trường Bước 3: - Ý nghĩa: ? Tại hoạt động nuôi trồng thủy sản lại + Đảm bảo tốt nguyên liệu cho các sở phát triển mạnh năm gần đây và ý công nghiệp chế biến, là xuất nghĩa nó? + Điều chỉnh đáng kể khai thác thủy + HS khai thác bảng số liệu 24.2 cho biết sản Đồng sông Cửu Long có điều kiện - Hoạt động nuôi trồng thủy sản phát triển thuận lợi gì để trở thành vùng nuôi cá tôm lớn mạnh là nuôi tôm ĐBSCLvà phát nước ta? triển hầu hết các tỉnh DHMT Bước 4: HS trả lời, GV chuẩn kiến thức - Nghề nuôi cá nước phát triển đặc HĐ 3: Tìm hiểu ngành lâm nghiệp biệt ĐBSCL, ĐBSH Hình thức: Cá nhân/ lớp 2) Ngành lâm nghiệp: Bước 1: a) Ngành lâm nghiệp nước ta có vai trò quan + ? Cho biết ý nghĩa mặt kinh tế và sinh thái trọng mặt kinh tế và sinh thái: phát triển lâm nghiệp - Kinh tế: + ? Dựa vào bài 14, chứng minh nước ta + Tạo nguồn sống cho đồng bào dân tộc ít bị suy thoái nhiều và đã phục hồi người phần + Bảo vệ các hồ thủy điện, thủy lợi Nêu nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên rừng nước ta Bước 2: HS trả lời, GV giúp HS chuẩn kiến thức - Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp ? - HS tự tìm hiểu SGK + Tạo nguồn nguyên liệu cho số ngành công nghiệp + Bảo vệ an toàn cho nhân dân vùng núi, trung du và vùng hạ du - Sinh thái: + Chống xói mòn đất + Bảo vệ các loài động, thực vật quý + Điều hòa dòng chảy sông ngòi chống lũ lụt và khô hạn + Đảm bảo cân nước và cân sinh thái lãnh thổ b) Tài nguyên rừng nước ta vốn giàu có, đã bị suy thoái nhiều: Có loại rừng: - Rừng phòng hộ - Rừng đặc dụng - Rừng sản xuất c) Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp: IV ĐÁNH GIÁ: Tgian: 3' Những thuận lợi và khó khăn để phát triển thủy sản nước ta Nêu nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên rừng nước ta V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP: Tgian: 1' HS làm bài tập SGK VI PHỤ LỤC: Phiếu học tập: Những thuận lợi và khó khăn để phát triển thủy sản nước ta Điều kiện tự nhiên Thuận lợi khó khăn Điều kiện xã hội Thuận lợi Khó khăn Thông tin phản hồi phiếu học tập: Điều kiện tự nhiên Thuận lợi khó khăn - Có bờ biển dài, vùng đặc - Thiên tai quyền kinh tế rộng (chủ yếu là - Nguồn lợi hải sản khá bão) phong phú (tổng trữ lượng - Một số khoảng 3,9- triệu tấn) vùng ven - Có nhiều ngư trường, biển, môi đó có ngư trường trọng trường bị điểm, suy thoái, - Có nhiều thuận lợi cho ngành nuôi trồng thủy sản nước lợ, nước Điều kiện xã hội Thuận lợi Khó khăn - Nhân dân có nhiều kinh - Phương tiện nghiệm và truyền thống đánh đánh bắt còn bắt và nuôi trồng thủy sản chậm đổi - Phương tiện tàu thuyền, các - Hệ thống các ngư cụ trang bị ngày càng cảng cá còn tốt chưa đáp ứng - Dịch vụ và chế biến thủy sản yêu cầu mở rộng - Công nghệ - Thi trường tiêu thụ rộng lớn chế biến còn - Chính sách khuyến ngư kém Nhà nước