Sau khi giáo viên đã kiểm tra xong phần chuẩn bị của học sinh ở nhà sẽ tiến hành thảo luận cụ thể + Về tổ chức: - Chọn địa điểm cho mỗi nhóm - Yêu cầu học sinh thảo luận sôi nổi nhưng ph[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hoà nhập với xu phát triển xã hội nói riêng và toàn giới nói chung, môn Địa lí có vị trí quan trọng việc phát triển toàn diện cho học sinh, nhằm giúp các em có điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với thông tin khoa học – kĩ thuật, để các em có thể áp dụng kiến thức đã học nhà trường cách có hiệu Các cấp giáo dục đã liên tục mở các chuyên đề, các đợt thao giảng, dạy mẫu xoay quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học Địa lí Hiện quá trình đổi phương pháp dạy học, mục tiêu chính là hình thành và phát triển học sinh kiến thức, kỹ Địa lí và phẩm chất, trí tuệ cần thiết để tiếp tục học vào sống lao động Mỗi môn học, bài học chúng ta biết lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp thì hiệu bài giảng cao Riêng môn Địa lí - chương trình phong phú, chương trình lớp 12 có thể sử dụng phương pháp khác với chương trình lớp 11 và 10 Và cụ thể bài, chúng ta có thể thay đổi phương pháp cho phù hợp Hơn nữa, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung, hoàn cảnh cụ thể, nó góp phần lớn cho hình thành công bài giảng, là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lựa chọn phương pháp thể nào để phát huy tư duy, tính tích cực độc lập suy nghĩ học sinh đó là vấn đề đặt cho giáo viên chúng ta Phương pháp thảo luận là phương pháp phát huy tính tích cực độc lập, suy nghĩ tìm tòi học sinh Đây là phương pháp học sinh làm việc là chủ yếu, thầy giáo là người hướng dẫn Nếu thầy biết áp dụng phương pháp thảo luận kết hợp sử dụng phiếu học tập với bài cụ thể thì hiệu học cao hơn, học sinh dễ nhớ và nhớ lâu Thực tế, vấn đề kết hợp phiếu học tập với phương pháp thảo luận dạy học trường trung học phổ thông đã nhiều giáo viên sử dụng Tuy nhiên, sử dụng nào cho có hiệu quả, nhuần nhuyễn là vấn đề nhức nhối cho giáo viên dạy Địa lí nói riêng và giáo viên nói chung và Mặt khác, chương trình SGK lớp 10 là chương trình mới, phù hợp cho phương pháp dạy học thảo luận kết hợp với việc sử dụng phiếu học tập Đồng thời, nội dung phong phú và hấp dẫn chắn nó mang đến cho học sinh hứng thú lớn các học thảo luận Trong quá trình giảng dạy, giáo viên muốn đóng góp sức mình vào nghiệp giáo dục, điển hình là việc áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh (2) Với lý trên, tôi xin trình bày đề tài: “Sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận chương trình Địa lí 10” II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1.Mục đích: - Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sử dụng vào nội dung, hoàn cảnh cụ thể, để tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ và tính tự chủ học sinh - Góp phần nâng cao khả tạo và sử sụng phiếu học tập giáo viên - Thông qua việc tiến hành đề tài này số lớp 10A - 10C - 10G nhà trường, để thấy phương pháp thảo luận kết hợp sử dụng phiếu học tập có ưu nhược điểm gì? Sử dụng phương pháp này có đạt hiệu hay không? Nhiệm vụ: - Nghiên cứu các sở lý luận phương pháp thảo luận - Đưa số nguyên tắc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận - Nghiên cứu các hình thức tạo phiếu học tập sử dụng phương pháp thảo luận chương trình Địa lí nói chung Đối tượng: Giáo viên và học sinh quá trình giảng dạy và học tập môn Địa lí III PHẠM VI VÀ GIÁ TRỊ SỬ DỤNG: Phạm vi nghiên cứu: - Áp dụng cho nhiều bài chương trình Địa lí 10 - Giới hạn việc tạo kỹ xây dựng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận cho giáo viên Giá trị sử dụng: - Đề tài có thể ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, để thực phương pháp thảo luận kết hợp với phiếu học tập giảng dạy môn Địa lí - Có thể cho học sinh nghiên cứu để hình thành kỹ năng, phương pháp học tập học phương pháp thảo luận IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp khác có liên quan (3) B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: I CƠ CỞ LÝ LUẬN: I.1.Phương pháp thảo luận: I.1.1 Khái niệm: Thảo luận là phương pháp quá trình dạy học, giáo viên có thể cấu tạo bài học (hay phần bài học) dạng bài tập nhận thức, sau đó để học sinh nêu nên ý kiến cá nhân mình trước toàn thể lớp I.1.2 Đặc điểm và chất: a Đặc điểm: Thảo luận vừa là hình thức vừa là phương pháp hệ thống phương pháp giải vấn đề Đối với phương pháp này học sinh tự thảo luận, tìm tòi và suy nghĩ trả lời, tự làm việc là chính, còn giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức Mục đích phương pháp này nhằm khuyến khích học sinh phân tích vấn đề: Cổ vũ các ý kiến, các quan điểm khác các thành viên lớp b Bản chất: Bản chất phương pháp thảo luận là tập thể hoá mục tiêu, đối tượng tiến trình, nhịp độ học tập Do phương pháp thảo luận dạy học còn xem là dạng phương pháp hợp tác Trong phương pháp này, việc phối hợp tổ chức theo chiều đứng (thầy - trò) và theo chiều ngang (trò - trò) Về mặt hiệu giảng dạy, phương pháp thảo luận ngoài viêc giúp cho giáo viên có thể đánh giá kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc học sinh còn giúp giáo viên hiểu học sinh I.1.3 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí 10 - Trong thời đại giáo dục, vấn đề phát triển trí tuệ, lực chủ động sáng tạo học sinh ngày càng nâng cao Nhằm tạo người lao động sáng tạo, có tri thức thực xứng đáng với lên không ngừng xã hội Vấn đề đổi phương pháp dạy học chú trọng Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực là quá trình dạy học đã và cấp bách giáo dục giới nói chung và Việt nam nói riêng Hiệu chất lượng phương pháp gaỉng dạy phụ thuộc phần lớn vào việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài giảng Phương pháp thảo luận có tác dụng lớn việc phát huy tối đa tính tích cực học sinh, đặc biệt phù hợp với chương trình sách giáo khoa lớp 10 đổi - Hơn nữa, việc sử dụng phương pháp thảo luận lôi học sinh vào giới bí ẩn tò mò với vấn đề tưởng chừng đơn giản đầy thắc mắc và muôn vàn giải pháp (4) - Đối với chương trình SGK 10 đổi mới, thì việc sử dụng phương pháp thảo luận càng thích hợp, có điều kiện cho các em mở rộng kiến thức so với chương trình SGK lớp 10 cũ I.1 Các bước cần thực sử dụng phương pháp thảo luận: Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung đó là bước đầu, kết qủa còn phụ thuộc nhiều vào cách vận dụng người giáo viên quá trình giảng dạy Để cho việc sử dụng phương pháp hướng dẫn cho học sinh thảo luận có kết tốt, giáo viên cần có tổ chức theo các bước a Chuẩn bị: giáo viên phải chuẩn bị nội dung thảo luận: Chọn bài, chọn vấn đề thích hợp để thảo luận Những bài cho học sinh thảo luận thường là bài không khó mặt nội dung, lại có vấn đề nhiều người qua tâm, có nhiều cách giải khác Những vấn đề này thường dễ gây hứng thú học sinh, tích cực lôi các em tham gia vào thảo luận Đối với học sinh, chọn bài có vấn đề thảo luận, giáo viên cần phải báo trước cho học sinh, dặn học sinh xem bài trước, tự nghiên cứu nhà để thảo luận sôi Ngoài ra, giáo viên cần phải chuẩn bị tình có thể xảy thảo luận giáo viên hình dung trước ý kiến, thái độ học sinh để tổng kết, học sinh nào thấy mình có phần đóng góp vào ý kiến thảo luận lớp, nhóm Nói tóm lại, để thực tốt phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo và có kế hoạch rõ ràng để khỏi bị động Cùng với giáo viên, học sinh phải chuẩn bị chu đáo bài thảo luận Các lớp trưởng, nhóm trưởng phải chuẩn bị các đồ dùng như: Giấy A3, bút màu .còn giáo viên chuẩn bị các tranh ảnh, đồ liên quan đến nội dung bài thảo luận b Tổ chức thảo luận: - Trước buổi thảo luận, giáo viên nêu lại lần yêu cầu, mục đích và nội dung vấn đề cần thảo luận - giáo viên chia lớp thành các nhóm (tuỳ theo nội dung bài học để chia) đồng thời đặt hệ thống câu hỏi cho các nhóm thảo luận - Trong quá trình học sinh thảo luận, giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận c Tập hợp các nhóm, kiểm tra, đánh giá: - Giáo viên cho đại diện các nhóm trình bày kết nhóm mình, sau đó cho nhóm khác bổ sung - Sau đó giáo viên nhận xét thảo luận: Nêu bật nội dung bài lần (nêu ngắn gọn, đủ ý) để học sinh khắc sâu kiến thức giáo viên nhận xét (5) ưu - nhược điểm nhóm đồng thời rút sai sót đáng chú ý để học sinh rút kinh nghiệm - Giáo viên đánh giá cho điểm, khen ngợi học sinh tham gia thảo luận sôi để động viên khích lệ các em học tập tốt II PHIẾU HỌC TẬP: II.1 Khái niệm phiếu học tập: Theo từ điển tiếng Việt, phiếu có nghĩa: - Tờ giấy rời có cỡ định, ghi chép nội dung định nhằm phân loại, xếp theo hệ thống nào đó như: Phiếu điều tra, phiếu tra cứu - Tờ ghi nhận quyền lợi nào đó cho người sử dụng - Tờ giấy biểu thị ý kiến bầu cử biểu Như theo nghĩa thứ nhất, phiếu học tập hiểu là tờ giấy rời cỡ nhỏ, ghi chép nội dung kiến thức định, phục vụ cho việc dạy và học thầy và trò cấp học II.2 Các loại phiếu học tập: Có thể phân loại theo các dấu hiệu sau: * Mục đích sử dụng: + Phiếu dùng để giảng bài + Phiếu dùng ôn tập + Phiếu kiểm tra bài cũ * Theo mức độ đầy đủ nội dung: + Phiếu chưa có nội dung + Phiếu có nội dung đầy đủ + Phiếu có nội dung chưa đầy đủ * Theo mức độ khó: + Phiếu liên hệ kiến thức + Phiếu chọn lọc, hệ thống hoá + Phiếu bài tập nhận thức II.3 Những chú ý xây dựng phiếu học tập: - Khi học sinh chưa quen (lớp 10) nên chọn bài, mục có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, ít kiến thức, dễ chọn lọc để học sinh hoàn thành đúng thời gian Sau đó nâng dần mức độ khó kiến thức, phức tạp nội dung - Nên cho học sinh làm quen với loại phiếu học tập khác - Cần xác định hội sử dụng phiếu học tập và loại hình phiếu thích hợp bài, chương (6) III KẾT HỢP PHIẾU HỌC TẬP VÀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN Ở TRÊN LỚP: + Vì dùng phiếu với phương pháp thảo luận, không nên phát cho em phiếu, tối da em phiếu, tối thiểu 1bàn đến bàn phiếu để các em thảo luận nhóm, đọc SGK, chọn lọc kiến thức, hoàn thành nội dung phiếu Công đoạn này rèn luyện cho học sinh lực phân tích, tổng hợp, phán đoán nhanh, chủ động bày tỏ quan điểm trước nhóm nhỏ ít người, có lợi cho em rụt rè, thiếu tự tin Mặt khác giúp các em bước làm quen với khả làm việc phối hợp theo nhóm nhỏ là phẩm chất quan trọng kinh tế thị trường + Thảo luận trên lớp, giáo viên động viên nhóm cử đại diện trình bày, yêu cầu các nhóm khác lắng nghe, sau đó bổ sung, sữa chữa Nên ấn định thời gian trình bày và phát biểu ý kiến từ 1- phút, yêu cầu học sinh không nói lại kiến thức đúng đã trình bày, tôn trọng quan điểm riêng các em, khuyến khích tranh luận có thời gian + Phiếu học tập là mục bài thường chiếm - 10 phút, phần thảo luận nên – ý kiến, giáo viên kết luận, đưa đáp án cách: - Chiếu đáp án viết sẵn trên máy bài giảng microsoft powerpoint - Viết đáp án lên giấy khổ lớn A o và treo lên bảng các em đã thảo luận xong - Giáo viên không nên viết lại đáp án lên bảng mà cần khoảng thời gian định cho các em sửa sai sót trên giấy Để động viên học sinh trình bày và phát biểu sôi nổi, giáo viên ghi nhận em phát biểu nhiều cho vào điểm miệng IV NỘI DUNG: Sau đây là vài ví dụ việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận chương trình Địa lí 10), nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh IV.1 Phiếu học tập dạng củng cố bài học: Ví dụ 1: Bài 40: “Địa lí ngành thương mại” Sau học xong bài 40 “Địa lí ngành thương mại” Bước 1: giáo viên giao bài tập cho học sinh củng cố kiến thức, cách phát cho bàn phiếu học tập Dựa vào mục II và hiểu biết các quan hệ kinh tế trên giới Sắp xếp nội dung cột (2), (3) cho thích hợp với các ngành cột (1), cách điền các ký hiệu a, b, c, d vào các ô phút Bước 2: học sinh theo các nhóm tiến hành thảo luận giáo viên quan sát, theo dõi tiến trình làm học sinh Bước 3: Đại diện các nhóm trình bày và các nhóm khác bổ sung ý kiến (nếu có) (7) Bước 4: giáo viên nhận xét bài làm học sinh và chuẩn kiến thức, cách trình chiếu kết đó trên máy tính Ngành a Thương mại b Nội thương c Ngoại thương d Quan hệ kinh tế quốc tế Khái niệm Vai trò - Là hoạt động trao đổi mua - Thống thị trường nước bán các nước - Thúc đẩy phân công lao động theo lãnh thổ c b - Là khâu nối sản xuất với - Điều tiết sản xuất, hướng dẫn tiêu tiêu dùng dùng a a - Là hợp tác bình đẳng hay - Góp phần bình thường hoá bất bình đẳng các nước căng thẳng quan hệ quốc tế kinh tế d d - Các hoạt động trao đổi mua - Gắn thị trường nước với thị bán các vùng nước trường quốc tế - Là động lực mạnh phát triển kinh tế b c Ví dụ 2: Bài 38: “Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuyê và kênh đào Panama” Sau học sinh tiến hành xong bài thực hành này, củng cố kiến thức bài học cho học sinh cách: giáo viên phát phiếu học tập cho bàn tờ và đặt câu hỏi: Em hãy điền thông tin còn thiếu kênh đào Xuyê và kênh đào Panama vào phiếu học tập sau, trên sở hiểu biết và kiến thức học - Kênh đào Xuyê nối liền và .thuộc chủ quyền , năm 1869, là đường nối Đại Tây Dương và Ấn Độ Dương - Kênh nối liền Đại Tây Dương và , thuộc chủ quyền Dọc tuyến kênh, người ta phải làm nhiều Sau học sinh trình bày và bổ sung ý kiến cho nhau, giáo viên kết luận và trình chiếu kết trên máy tính cho học sinh dễ quan sát và củng cố phần còn thiếu sót Cụ thể: - Kênh đào Xuyê nối liền Biển Đỏ và Địa Trung Hải thuộc chủ quyền Ai Cập, mở cho tàu qua lại vào ngày 17 tháng 11 năm 1869, là đường ngắn nối Đại Tây Dương và Ấn Độ Dương (8) - Kênh Panama nối liền Đại Tây Dương và Thái Bình Dương, thuộc chủ quyền nhân dân Panama Dọc tuyến kênh, người ta phải làm nhiều âu tàu để có thể đưa tàu lên hồ nhân tạo xuống hồ Mi-ra-flo-ret IV.2 Phiếu học tập dạng kiểm tra bài cũ: Ví dụ 1: Sau học xong bài 39: “Địa lí ngành thông tin liên lạc” - Giáo viên phát phiếu học tập em tờ cho học sinh nghiên cứu, sau đó gọi đại diện em lên bảng trình bày Cụ thể phiếu học tập sau: Điền các cụm từ thích hợp vào ô trống thể tiến thông tin liên lạc lịch sử phát triển: Ám hiệu Ghép tên các dịch vụ viễn thông vào các đặc điểm tương ứng: DỊCH VỤ ĐẶC ĐIỂM VIỄN THÔNG A Điện thoại a Truyền tin nhắn và số liệu trực tiếp với b Gửi và nhận các tín hiệu âm thanh, văn bản, hình ảnh động, B Telex phần mềm c Truyền tín hiệu âm người với người, C Fax liệu các máy tính D Máy tính cá d Truyền văn và hình đồ hoạ xa, dễ dàng, rẻ tiền nhân - Sau học sinh trình bày kết trên bảng, giáo viên cho các nhóm khác bổ sung, giáo viên rút kết luận và trình chiếu kết qua máy tính Cụ thể: Ám hiệu Chim Thư tín TTLL đại A – c C–b B–d D – a Ví dụ 2: Sau học xong bài 23: “Cơ cấu dân số” - Giáo viên kiểm tra kiến thức cũ học sinh cách dán phiếu học tập lên bảng, sau đó gọi học sinh lên trình bày để học sinh tự đối chiếu kết quả, tìm phương án đúng Cụ thể phiếu học tập sau: Câu 1: Dựa vào bảng số liệu sách giáo khoa trang 90 và hiểu biết bài học, hãy điền thuận lợi và khó khăn dân số già và dân số trẻ đới với quá trình phát triển KT – XH? DÂN SỐ TRẺ DÂN SỐ GIÀ (9) THUẬN LỢI KHÓ KHĂN Câu 2: Ghép kiểu tháp với đặc điểm tương ứng: KIỂU THÁP TUỔI ĐẶC ĐIỂM a Kiểu mở rộng b Kiểu thu hẹp c Kiểu ổn định a’ Thu hẹp đáy, mở rộng đỉnh b’ Phình giữa, thu hẹp đáy và đỉnh c’ Đáy rộng, đỉnh nhọn, cạnh thoải - Sau em học sinh trình bày trên bảng, giáo viên cho học sinh lớp nhận xét bài làm Sau đó, giáo viên kết luận, bổ sung Cụ thể kết sau: Câu 1: THUẬN LỢI KHÓ KHĂN Câu 2: a – c’ DÂN SỐ TRẺ - Lực lượng lao động tương lai dồi dào - Thiếu việc làm - Nhà nước phải giải nhiều vấn đề như: giáo dục, y tế, các tệ nạn xã hội b - d’ DÂN SỐ GIÀ - Ổn định phát triển KT và giải tốt các vấn đề xã hội - Thiếu lực lượng lao động trần trọng tương lai - Phúc lợi xã hội cho người già tăng c – a’ IV.3 Phiếu học tập dùng để giảng bài mới: Ví dụ 1: Bài 32: “Địa lí các ngành công nghiệp” (tiết 1) Bài này có phần lớn, thời gian dành cho phần là 20 phút, riêng phần I, giáo viên dạy học theo phương pháp thảo luận kết hợp sử dụng phiếu học tập Tiến trình phần thảo luận: Bước 1: Chuẩn bị thảo luận: Bước này tiến hành vào lúc kết thúc tiết học trước (Sau học xong bài 31: “Vai trò, đặc điểm ngành công nghiệp và các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển và phân bố ngành công nghiệp”) + Nội dung gồm: - Giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc trước nội dung bài: “Địa lí ngành công nghiệp” (tiết 1) - Sưu tầm số hình ảnh liên quan đến hoạt động công nghiệp - Nghiên cứu trước câu hỏi và H32.3 và H32.4 SGK (trang 121 và 122) + Về tổ chức: Giáo viên chia lớp thành nhóm tương ứng với vấn đề ngành công nghệp lượng trên sở có sẵn phiếu học tập Trong nhóm, giáo viên phát em có phiếu học tập để nghiên cứu Mỗi nhóm phải cử nhóm trưởng và thư ký (10) Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm: Bước này diễn sau bắt đầu học phần I bài này Sau giáo viên đã kiểm tra xong phần chuẩn bị học sinh nhà tiến hành thảo luận cụ thể + Về tổ chức: - Chọn địa điểm cho nhóm - Yêu cầu học sinh thảo luận sôi phải trật tự + Về nội dung: giáo viên yêu cầu: Nhóm 1: Nghiên cứu ngành công nghiệp khia thác than Nhóm 2: Nghiên cứu ngành công nghiệp khai thác dầu khí Nhóm 3: Nghiên cứu ngành công nghiệp sản xuất điện * Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh và nêu rõ yêu cầu: Trên sở thông tin còn thiếu phiếu học tập kết hợp kiến thức SGK và hiểu biết thân, hãy hoàn thành phiếu học tập, từ đó rút yếu tố cần so sánh ngành trên, đồng thời vẽ mũi tên thích hợp để hoàn chỉnh sơ đồ Cụ thể phiếu học tập sau: Công nghiệp lượng Khai thác than Khai thác dầu khí Nhiên liệu cho nhà máy nhiệt điện - Phát triển mạnh mẽ - Cơ cấu: Nhiệt điện, thuỷ điện, điện nguyên tử - Chủ yếu nhiệt điện - Sản lượng khai thác khoảng 3,8 tỷ tấn/năm - Ở các nước phát triển Bước 3: Tiến hành thảo luận nhóm: Điện (11) - Hoạt động học sinh: Mỗi nhóm theo hình thức học sinh phát biểu ý kiến cá nhân Sau đó nhóm trưởng tổng kết và xếp lại thành ý chung thống nhóm Các ý kiến thống thư ký ghi lại - Hoạt động giáo viên: Chủ yếu bao quát nhóm để nắm tình hình thảo luận các nhóm giáo viên định hướng cho học sinh thảo luận đúng trọng tâm bài, để tránh tình trạng quá rộng quá sâu vấn đề nào đó Bước 4: Tổng kết thảo luận: giáo viên tập trung toàn lớp lại, ổn định trật tự và giới thiệu đại diện nhóm lên trình bày ngắn gọn kết thảo luận nhóm mình (theo trình tự mẫu đã đưa cho) V BÀI SOẠN MẪU Bài 15 – Tiết 16: Thuỷ Một số nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông Một số sông lớn trên Trái Đất I Mục tiêu bài học: Sau học xong bài này học sinh cần: - Hiểu rõ khái niệm thuỷ Các vòng tuần hoàn lớn trên Trái Đất Những nhân tố ảnh hưởng đến tốc độ dòng chảy sông Tìm hiểu số sông lớn trên Trái Đất - Phân biệt mối quan hệ nhân tố tự nhiên với chế độ dòng chảy sông - Hình thành cho học sinh ý thức bảo vệ rừng và bảo vệ hồ chứa nước II Đồ dùng dạy học: - Bản đồ tự nhiên châu Á - Phiếu học tập - Bảng trò chơi - Lược đồ sông ngòi ĐBSH và DHMT - Một số tranh ảnh: Ao, hồ, sông suối, sông Nin, sông Amazôn, sông Enitxây III Phương pháp dạy học: - Đàm thoại gợi mở - Thảo luận nhóm Cặp đôi - Tổ chức trò chơi IV Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra bài tập thực hành học sinh Bài mới: Quá trình luân chuyển nước trên Trái Đất diễn nào? Chế độ nước sông chịu ảnh hưởng các nhân tố khác sao? Đó là nội dung quan trọng bài học hôm Ngoài ra, bài học chúng ta còn tìm hiểu số sông lớn trên Trái Đất như: S Nin, S Amazôn, S Ênitxây (12) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung *HĐ1:Cá nhân: I Thuỷ quyển: - Chiếu hình ảnh ao, hồ, sông, Khái niệm: suối - Dựa vào hình ảnh trên kết - Quan sát tranh, hợp với hiểu biết mình, trả lời hãy cho biết nước trên Trái Đất có đâu? - Vậy, thuỷ là gì? (Nguồn nước trên TĐ chiếm tỷ lệ nhỏ, %) Thuỷ là lớp nước trên Trái Đất, bao gồm: Nước biển, Đại Dương, nước trên lục địa và nước khí Chuyển ý: Nước trên biển, Đại Dương, nước ngầm, nước khí có liên quan với nào? Chúng ta tìm hiểu sang mục 2 Tuần hoàn nước trên Trái Đất: *HĐ2: Cặp đôi/ Cá nhân - em cùng bàn trao đối các vấn đề sau, vòng phút - Dựa vào hình 15, giáo viên chiếu trên bảng, và hỏi: Em hãy cho biết vòng tuần hoàn trên Trái Đất có loại? - Trình bày đặc điểm vòng tuần hoàn lớn và vòng tuần hoàn nhỏ trên Trái Đất? - Quan sát hình, em cùng thảo luận với nhau, sau đó lên bảng trên sơ đồ đã trình chiếu a Vòng tuần hoàn nhỏ: - Giáo viên chuẩn kiến thức và bổ sung: Ngay trên sông, hồ, ao, suối nước vừa chảy vừa bốc đồng thời thấm xuống đất để hoà vào dòng - Sau chảy nghe giáo viên chuẩn kiến thức, - So sánh các giai đoạn học sinh so sánh: vòng tuần hoàn lớn và nhỏ? + Nhỏ: giai đoạn: Bốc và nước rơi + Lớn: giai đoạn: Bốc hơi, nước rơi và dòng Nước biển, Đại Dương to cao Bốc to thấp Mây > Mưa Biển, DD > Bốc b Vòng tuần hoàn lớn: Nước biển, Đại Dương t o cao Bốc t o thấp Mây Mưa (dạng nước, tuyết rơi) Dòng chảy Ngấm xuống đất Biển và Đại Dương Bốc (13) chảy - Vì nó tiếp diễn, luân phiên - Tại gọi là vòng tuần hoàn? II Một số nhân tố ảnh hưởng tới *HĐ3: Thảo luận nhóm: - Nghiên cứu chế độ nước sông Nhóm + 2: Nghiên cứu chế trên phiếu học độ mưa, băng tuyết, nước tập giáo viên Chế độ mưa, băng tuyết và nước ngầm ngầm phát ? Chế độ mưa, băng tuyết, và - Ở miền khí hậu nóng: Nguồn tiếp nước ngầm ảnh hưởng tới chế độ nước cho các sông chủ yếu là nước nước sông nào? mưa Nêu ví dụ chứng minh chế độ mưa, bảng tuyết, nước ngầm ảnh - Trình bày kết - Ở sứ lạnh, núi cao nguồn cấp nước cho sông băng tuyết tan hưởng tới chế độ nước sông nghiên cứu - Ở khu vực đất, đá dễ thấm nước, trước tập thể nước ngầm → điều hoà chế độ nước Nhóm + 4: Nghiên cứu địa sông thế, thực vật, hồ đầm ?Giải thích vì địa thực Địa thế, thực vật và hồ đầm vật và hồ đầm lại ảnh hưởng đến diều hoà chế độ nước sông? - Địa thế: miền núi nước sông chẩy nhanh đồng - Quan sát quá trình hoàn - Thực vật: Rừng cây giúp điều hoà thành phiếu học tập học chế độ nước sông, giảm lũ lụt sinh - Ở xích đạo: - Hồ đầm: Tác dụng điều hoà chế Lượng mưa lớn độ nước sông - Chuẩn kiến thức VD: Hồ Tôm Lê Sáp Campuchia nên nước sông → điều hoà lũ lụt sông Mê Công - Giáo viên phát phiếu học tập đầy quanh năm cho phần thảo luận nhóm - Phiếu học tập câu hỏi thảo luận dành cho nhóm l + 2: + Hãy lấy ví dụ CM miền khí hậu nóng thuỷ chế sông phụ thuộc vào chế độ mưa? - Giáo viên hướng dẫn HS liên hệ Việt Nam - miền nhiệt đới: Con sông Hồng: + Mùa lũ (T6->T10) gần trùng với mùa mưa (T5->T10) + Mùa cạn (T11->T4) trùng với mùa khô - Đá vôi, thạch cao - S.Ôbi, S.Lê Na, S.Ênitxây Khi mùa xuân đến, to tăng làm lượng băng tuyết tan → nước (14) + Đá nào dễ thấm nước? sông chảy dâng cao → lũ lụt - Treo lược đồ tự nhiên LB Nga, CM thuỷ chế sông LB - Do độ cao Nga phụ thuộc vào lượng băng địa hình tuyết tan? - Tại sông miền núi chảy nhanh sông đồng bằng? - Chiếu lược đồ sông ngòi - Do sông ngắn, miền Trung? dốc, sông dạng hợp lũ, nhiều - Tại sông miền Trung nhánh cấp nước nước lên nhanh? cho dòng chảy - Nghiên cứu vai - Phiếu học tập câu hỏi thảo trò thực vật luận dành cho nhóm +4: từ nội dung SGK để trả lời - Tại thực vật có vai trò điều hoà dòng chảy sông, giảm - Trồng rừng lũ lụt? phòng hộ, rừng đầu nguồn - Chính vì vai trò thực vật thế, chúng ta cần phải làm gì? - Giáo viên liên hệ trận lũ quét - Nghiên cứu vai gần đây Việt Nam trò hồ, đầm Miền Trung từ nội dung SGK - Tại hồ, đầm điều hoà chế để trả lời độ nước sông? giáo viên liên hệ: - Thuỷ chế sông Mê Kông điều hoà sông Hồng nhờ biển Hồ Cămpuchia - Vai trò trị thuỷ các hồ thuỷ điện * HĐ4: Nhóm/ cặp Nhóm 1: Sông Nin III Một số sông lớn trên Trái Đất: (15) Nhóm 2: Sông Amazon Nhóm 3: Sông Ênitxay - Quan sát sơ đồ kết hợp SGK - Giáo viên treo sơ đồ trên hoàn thành kiến bảng và phát phần chữ kiến thức sau thảo thức cho nhóm luận cặp đôi theo nhóm Kết phần thảo luận phần phụ lục - Đại diện học sinh lên bảng - Quan sát quá trình làm việc dính kết vào học sinh phút sơ đồ - Giáo viên chuẩn kiến thức - Nhóm khác nhận xét và bổ sung V Củng cố: * Vòng tuần hoàn nước là vòng tuần hoàn khép kín, vòng quay bất tận, nhờ vận chuyển liên tục nước mà có điều hoà nhiệt, ẩm Đại Dương và lục địa, các vùng ẩm ướt và các vùng khô hạn, làm cho sống trên Trái Đất thuận lợi Câu 1: Nước chảy nhanh hay chậm tuỳ thuộc vào: a Chiều dài sông b Cây cỏ, hồ đầm bên bờ sông c Độ dốc lòng sông d Lượng nước sông Câu 2: Hệ thống sông nào nước ta đây có chế độ nước thất thường nhất? a Sông Hồng b Sông Cả c Sông Đà Rằng d Sông Đồng Nai VI Hướng dẫn nhà: - BTVN: 1, (SGK/trang 58) - Chuẩn bị bài: “Sóng, thuỷ triều, dòng biển” + Nguyên tắc hoạt động dòng biển nóng và dòng biển lạnh + Khi nào triều cường, triều kiệt? + Khái niệm sóng biển, nguyên nhân, sóng thần? VII Phụ lục Phiếu học tập số (16) Em hãy nghiên cứu SGK phần III hoành thành phiếu học tập sau Sông Nơi bắt nguồn Diện tích lưu vực (km2) Chiều dài Nguồn cung cấp nước chính Vị trí Sông Nin Phiếu học tập số – tương tự phiếu số Phiếu thông tin phản hồi Sông Nơi bắt nguồn D.tích lưu vực (km2) Chiều dài (km) Sông Nin Hồ Victoria 2881000 6685 Amadôn Dãy Andet 7170000 6437 Tê nit xây Dãy Xai an 2580000 4102 Vị trí Khu vực xích đạo cận nhiệt Châu Phi Khu vực xích đạo Châu Mỹ Khu vực ôn đới lạnh, Châu Á Nguồn cấp nước chính Mưa và nước ngầm Mưa và nước ngầm Băng, tuyết tan (17) VI ĐÁNH GIÁ KHÁI QUÁT CHUNG KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: VI.1 Ưu điểm: - Cuộc thảo luận diễn nhanh gọn, đúng thời gian dự kiến - Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo quá trình tự nghiên cứu, tìm tòi kiến thức - Học sinh tự trình bày và đưa các quan điểm thân, từ đó giúp các em mạnh dạn học tập và sống - Tất các thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận và mạnh dạn tranh luận với các nhóm khác - Đặc biệt khả tư học sinh tiến rõ rệt Hầu hết các em không còn có thói quen chép lại toàn nội dung SGK có liên quan đến nội dung thảo luận - Những hiệu nói trên minh chứng qua bảng thống kê sau: Đề tài này, tôi đã tiến hành trên lớp khối 10: 10A,10C,10G Tuy nhiên có phân hoá trình độ kiến thức nên khả tư duy, sáng tạo học sinh có khác thể qua kết học tập phiếu học tập Lớp Sĩ Bài số dạy 10A 53 36 10C 52 36 10G 51 36 <5 điểm em (11%) em (10%) em (18%) Sĩ Lớp số Bài <5 dạy điểm 10A 53 15 10C 52 15 10G 51 15 em (8%) em (4%) 10 em (20%) 5–6 6–7 7–8 8–9 điểm 12 em (23%) 11 em (21%) 19 em (37%) điểm 20 em (38%) 16 em (31%) 13 em (24%) điểm em (17%) 10 em (19%) em (14%) điểm em (9%) em (15%) em (9%) 5–6 điểm 11 em (21%) em (17%) 17 em (33%) 6–7 điểm 22 em (41%) 23 em (44%) 17 em (33%) 7–8 điểm em (17%) em (17%) em (6%) 8–9 điểm em (11%) em (15%) em (8%) >9 điểm em (2%) em (4%) em (0%) >9 điểm em (2%) em (2%) em (0%) - Trong quá trình thực nghiệm số lớp, giúp giáo viên thành thạo hơn, nhuần nhuyễn quá trình phối hợp các phương pháp giảng dạy - Đề tài là tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh (18) VI.2 Nhược điểm: - Quá trình thực đề tài này, theo tôi quan sát quá trình giảng dạy thì còn hạn chế học sinh yếu kém, nên phần nào đó gây chán nản cho các em quá trình giáo viên truyền thụ kiến thức - Đề tài thực phạm vi hẹp phần Địa lí chương trình lớp 10 - Trong quá trình sử dụng đề tài này còn nhiều hạn chế tiến trình dạy học sở vật chất trường học còn thiếu thốn (Chưa có phòng ốc) VII BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Từ thực tiễn quá trình giảng dạy và kết tồn nêu trên, thân tôi rút bài học kinh nghiệm bước đầu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với phiếu học tập sau: a Ở bước chuẩn bị: - Xác định rõ mục tiêu hoạt động bài giảng - Phải lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp với mục tiêu bài học và đối tượng học sinh - Phải nắm vững quy trình hoạt động nhóm - Phải dự kiến để giải tôt các tình quá trình thảo luận - Cả giáo viên cà học sinh phải chuẩn bị đủ điều kiện, phương tiện và thiết bị cho quá trình thảo luận - Phải cho học sinh thấy rõ nhiệm vụ cụ thể làm việc với nhóm và lợi ích nó để gây hứng thú học tập các em b Trong quá trình thảo luận: - Giáo viên phải tạo không khí học tập thoải mái, sinh động - Khuyến khích học sinh còn thiếu tự tin phát biểu - Hỗ trợ cho học sinh khả diễn đạt còn yếu có thể diễn đạt ý kiến mình trước tập thể - Giáo viên định hướng cho học sinh thảo luận đúng hướng, hướng dẫn và làm sáng tỏ vấn đề học sinh hiểu sai - Giáo viên phải thường xuyên quan sát các nhóm để nhận biết tình hình thảo luận học sinh mà uốn nắn kịp thời - Giáo viên phải xử lý nhanh tình học sinh lúng túng như: Đặt câu hỏi gợi mở vấn đề - Tôn trọng tất các ý kiến, quan điểm, khuyến khích học sinh suy nghĩ và phát biểu đồng thời khen thưởng nỗ lự, cố gắng các em c Phần cuối quá trình thảo luận: - Giáo viên tóm tắt phần thảo luận - Đưa kết đúng - Nhấn mạnh vấn đề trọng tâm - Liên hệ trở lại kết thảo luận học sinh để đánh giá lực khả nhận thức học sinh - Kiểm tra lần cuối xem học sinh hiểu vấn đề chưa (19) C KẾT LUẬN: Có thể nói rằng, đổi phương pháp là yêu cầu cấp thiết giáo viên đứng trên bục giảng, nhằm khẳng định vị trí chủ động nhận thức học sinh Từ lý luận vận dụng vào thực tiễn cho thấy tổ chức hoạt động thảo luận nhóm có hiệu đem lại hiệu lớn cho tiết dạy Với đề tài này, quá trình giảng dạy, khả tự học, tự rèn luyện kiến thức và tự nghiên cứu học sinh đã tăng lên Tuy nhiên khả sáng tạo học sinh chưa cao Song đây là hiệu quả, thành công đề tài Nhìn chung, với xu lên không ngừng thời đại phát triển kinh tế nói chung và giáo dục nói riêng, thì đổi phương kết hợp với phương tiện dạy học trực quan là điều tất yếu, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Để tài trên tiến hành có kết mong muốn là việc làm tương đối khó, lý khách quan có, chủ quan có, theo tôi nghĩ là giáo viên ai làm điều đó với điều kiện phải có nhận thức đúng đắn, phải dành nhiều thời gian đầu tư suy nghĩ giáo án giảng dạy, phải dốc hết tâm huyết và nhiệt tình nghề nhà giáo Hoạt động thảo nhóm kết hợp với phiếu học tập là phương pháp sử dụng năm gần đây Do đó với đề tài này, tôi mong muốn trình bày hiểu biết mình, Tất nhiên, nó có hạn chế mong đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp, để nâng cao hiệu học tập và giáo dục học sinh tốt (20)