Trong xu thế đổi mới giáo dục đại học Việt Nam hiện nay, vấn đề nổi lên hàng đầu là đổi mới để từng bước củng cố và nâng cao chất lượng đào tạo. “Đổi mới hiện đại hóa chương trình giáo dục đại học… thực hiện tốt đào tạo theo chế độ tín chỉ trong hệ thống giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp” . Trong đó, đổi mới quản lý giáo dục nói chung, đổi mới về tư duy quản lý chất lượng giáo dục đại học nói riêng được xem là khâu đột phá trong đổi mới phải triển giáo dục đại học. Trong thời đại toàn cầu hòa và hội nhập quốc tế, xu hướng hợp tác và cạnh tranh về “chất lượng” và “dịch vụ” càng nổi rõ hơn bao giờ hết, giáo dục đại học cũng nằm trong quỹ đạo ấy. Do đó, lúc này người ta quan tâm nhiều hơn đến chất lượng trong giáo dục đại học. Để thực hiện được điều này, trước hết cần thực hiện hoạt động đánh giá để có được những chỉ số phản ánh hiện trạng về chất lượng đào tạo. Có thể nói, sinh viên vừa là đối tượng của quá trình đào tạo nhưng lại là chủ thể của hoạt động học tập ở đại học. Vì vậy, xét trong quá trình đào tạo, chất lượng đào tạo trước hết phải được phản ánh thông qua kết quả học tập đạt được của người học trong quá trình học tập ở cấp độ môn học ở chương trình đào tạo. Điều đó cho thấy tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn học của sinh viên. Tuy nhiên, trong lý luận và thực tiễn đánh giá kết quả học tập môn học của sinh viên hiện nay đang tồn tại những mâu thuẫn chủ yếu sau: + Về mặt lý luận: đánh giá kết quả học tập môn học của sinh viên đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình đào tạo nói chung và trong việc đảm bảo, nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập nói riêng trong xu hướng chuyển sang đào tạo theo tín chỉ hiện nay, những nghiên cứu lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập môn học của sinh viên ở đại học có tác dụng chỉ đạo, định hướng khả thi trong thực tế giáo dục đại học vẫn còn bỏ ngỏ. + Về mặt thực tiễn: một số trường đại học đã thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đến hạn cuối năm học 2010 – 2011, các trường đại học, cao đẳng trong cả nước phải áp dụng đào tạo theo tín chỉ . Trong lộ trình chuyển đổi ấy đã và đang vướng mắc nhiều khó khăn về đội ngũ cán bộ giảng dạy, cơ sở hạ tầng, nguồn học liệu, chương trình đào tạo, phương thức quản lý đào tạo,… Trong đó, vấn đề kiểm tra, thi cử, đánh giá kết quả học tập trong giáo dục nói chung và trong giáo dục đại học nói riêng được cho là còn nặng nề, tốn kém. Để nâng cao chất lượng giáo dục ở các bậc học thì việc cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá kết quả sinh viên đóng vai trò hết sức quan trọng. Bên cạnh việc sử dụng phương pháp truyền thống mà từ trước đến nay vẫn áp dụng để kiểm tra, đánh giá các môn học bằng phương pháp tự luận, nhưng thực tế không phải lúc nào cũng mang lại hiệu quả thiết thực và kết quả khả quan. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập rất đa dạng, mỗi phương pháp đều có những ưu thế và hạn chế của nó. Tùy theo mục tiêu cụ thể của từng môn học mà giảng viên lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp. Đặc biệt, đối với học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trong giáo dục đại học, việc kiểm tra, đánh giá lại đòi hỏi một sự đổi mới vô cùng cấp bách, nhằm có phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp hơn, trên cơ sở phát huy những mặt ưu điểm và khắc phục những mặt hạn chế đang tồn tại. Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học”, tôi lựa chọn đề tài “Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam bằng trắc nghiệm khách quan” cho bài tiểu luận của mình.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG LỊCH SỬ VIỆT NAM BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN HỌC VIÊN: LÊ MINH PHÁT GVHD: PGS.TS ĐỖ ĐÌNH THÁI LỚP: NVSP KHĨA 71 Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG LỊCH SỬ VIỆT NAM BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN HỌC VIÊN: LÊ MINH PHÁT GVHD: PGS.TS ĐỖ ĐÌNH THÁI LỚP: NVSP KHĨA 71 Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2021 LỜI CẢM ƠN ¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾ Y Sau khoảng thời gian tham gia học phần Đánh giá giáo dục đại học lớp Nghiệp vụ Sư phạm khóa 71, trường Đại học Sài Gịn, phịng Giáo dục Thường xuyên tổ chức, tiếp cận kiến thức thật cần thiết hữu ích cho cơng tác giảng dạy tương lai Nhân đây, tơi xin gửi lời chân thành đến với cá nhân, đơn vị tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình hồn thành tốt học phần mình, là: Ban Giám hiệu trường Đại học Sài Gịn, Tp Hồ Chí Minh Ban Lãnh đạo phòng Giáo dục Thường xuyên, trường ĐH Sài Gòn, Tp HCM Giáo viên hướng dẫn: PGS TS Đỗ Đình Thái Tôi nhớ giúp đỡ chân thành cá nhân, đơn vị tự hứa ln cố gắng, nỗ lực q trình cơng tác sau Cuối cùng, tơi xin gửi lời chúc sức khỏe thành công đến với cá nhân, đơn vị Thân ái! Học viên thực LỜI CAM ĐOAN ¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾ Y Tơi cam đoan đề tài tiểu luận thực Các số liệu thu thập kết phân tích đề tài tiểu luận trung thực, không chép từ đề tài tiểu luận Tp Hồ Chí Minh, ngày 05 tháng 04 năm 2021 Học viên thực (Kí ghi họ tên) NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Tp Hồ Chí Minh, ngày …… tháng …… năm …… Giáo viên hướng dẫn (Kí ghi họ tên) MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI trang II CƠ SỞ LÝ LUẬN, KHÁI NIỆM trang II.1 Phương pháp trắc nghiệm khách quan trang II.1.1 Phân loại phương pháp trắc nghiệm trang II.1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trang II.2 Học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trang II.3 Vai trò ý nghĩa đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục giáo dục đại học trang III ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG LỊCH SỬ VIỆT NAM BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN trang III.1 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trang III.2 Nhu cầu đổi việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trắc nghiệm khách quan trang 10 III.3 Xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan cho học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trang 12 III.4 Những lưu ý để đổi việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trắc nghiệm khách quan hiệu trang 14 IV KẾT LUẬN trang 16 ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG LỊCH SỬ VIỆT NAM BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong xu đổi giáo dục đại học Việt Nam nay, vấn đề lên hàng đầu đổi để bước củng cố nâng cao chất lượng đào tạo “Đổi đại hóa chương trình giáo dục đại học… thực tốt đào tạo theo chế độ tín hệ thống giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp”1 Trong đó, đổi quản lý giáo dục nói chung, đổi tư quản lý chất lượng giáo dục đại học nói riêng xem khâu đột phá đổi phải triển giáo dục đại học Trong thời đại toàn cầu hòa hội nhập quốc tế, xu hướng hợp tác cạnh tranh “chất lượng” “dịch vụ” rõ hết, giáo dục đại học nằm quỹ đạo Do đó, lúc người ta quan tâm nhiều đến chất lượng giáo dục đại học Để thực điều này, trước hết cần thực hoạt động đánh giá để có số phản ánh trạng chất lượng đào tạo Có thể nói, sinh viên vừa đối tượng trình đào tạo lại chủ thể hoạt động học tập đại học Vì vậy, xét trình đào tạo, chất lượng đào tạo trước hết phải phản ánh thông qua kết học tập đạt người học q trình học tập cấp độ mơn học chương trình đào tạo Điều cho thấy tầm quan trọng hoạt động đánh giá kết học tập môn học sinh viên Tuy nhiên, lý luận thực tiễn đánh giá kết học tập môn học sinh viên tồn mâu thuẫn chủ yếu sau: + Về mặt lý luận: đánh giá kết học tập môn học sinh viên đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình đào tạo nói chung việc đảm bảo, nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập nói riêng xu hướng chuyển sang đào tạo theo tín nay, nghiên cứu lý luận hoạt động đánh giá kết học tập môn học sinh Ban Chấp hành Trung Ương (2009), “Thông báo kết luận Bộ Chính trị việc tiếp tục thực Nghị Trung Ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến nằm 2020”, Số 242-TB/TW, Hà Nội, ngày 15 tháng 04 năm 2009 viên đại học có tác dụng đạo, định hướng khả thi thực tế giáo dục đại học bỏ ngỏ + Về mặt thực tiễn: số trường đại học thực đào tạo theo hệ thống tín Theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, đến hạn cuối năm học 2010 – 2011, trường đại học, cao đẳng nước phải áp dụng đào tạo theo tín chỉ2 Trong lộ trình chuyển đổi vướng mắc nhiều khó khăn đội ngũ cán giảng dạy, sở hạ tầng, nguồn học liệu, chương trình đào tạo, phương thức quản lý đào tạo,… Trong đó, vấn đề kiểm tra, thi cử, đánh giá kết học tập giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng cho nặng nề, tốn Để nâng cao chất lượng giáo dục bậc học việc cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá kết sinh viên đóng vai trị quan trọng Bên cạnh việc sử dụng phương pháp truyền thống mà từ trước đến áp dụng để kiểm tra, đánh giá môn học phương pháp tự luận, thực tế lúc mang lại hiệu thiết thực kết khả quan Các phương pháp đánh giá kết học tập đa dạng, phương pháp có ưu hạn chế Tùy theo mục tiêu cụ thể mơn học mà giảng viên lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp Đặc biệt, học phần Đại cương lịch sử Việt Nam giáo dục đại học, việc kiểm tra, đánh giá lại đòi hỏi đổi vơ cấp bách, nhằm có phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp hơn, sở phát huy mặt ưu điểm khắc phục mặt hạn chế tồn Thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo “Đổi phương pháp giảng dạy đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập người học”, lựa chọn đề tài “Đổi việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trắc nghiệm khách quan” cho tiểu luận Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm học 2008 – 2009, số 56/2008/CT-BGDĐT ngày 03 tháng 10 năm 2008 II CƠ SỞ LÝ LUẬN, KHÁI NIỆM: II.1 Phương pháp trắc nghiệm khách quan: II.1.1 Phân loại phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm phép lượng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực người cụ thể (thí sinh) Trắc nghiệm theo nghĩa rộng hoạt động thực để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trong giáo dục, trắc nghiệm tiến hành thường xuyên kì thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, phần mơn học, tồn mơn học, cấp học, để tuyển chọn số người có lực vào khố học Phương pháp trắc nghiệm chia làm ba loại lớn: loại quan sát, loại vấn đáp loại viết minh hoạ qua sơ đồ đây: Hình 2.1 Sơ đồ phương pháp trắc nghiệm CÁC PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT VIẾT Trắc nghiệm khách quan VẤN ĐÁP Trắc nghiệm tự luận Tiểu luận Câu hỏi ghép đôi Câu điền khuyết Cung cấp thông tin Loại câu - sai Loại câu hỏi nhiều lựa chọn + Phương pháp quan sát: Là phương pháp giúp định thái độ, phản ứng vô ý thức, cách giải vấn đề tình nghiên cứu + Phương pháp vấn đáp: Thường thích hợp với trẻ em, có lợi nêu câu hỏi cách tự phát tình cần kiểm tra + Phương pháp trắc nghiệm viết: Là phương pháp thường sử dụng nhiều có số ưu điểm sau đây: Kiểm tra nhiều học sinh lần thi; Cung cấp ghi rõ ràng câu trả lời học sinh để dùng cho việc chấm điểm; Dễ quản lý thân người chấm khơng tham gia vào bối cảnh kiểm tra II.1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: + Câu hỏi ghép đôi (Matching items): Có thể xem dạng đặc biệt dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, dạng câu hỏi thường gồm hai cột thông tin, cột câu hỏi (hay câu dẫn) cột câu trả lời (hay gọi câu lựa chọn), yêu cầu sinh viên phải tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác sau cho hợp lý Câu hỏi trắc nghiệm khách quan ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại thường phù hợp tâm lý học sinh Chúng ta dùng dạng câu hỏi để đo (đánh giá) loại trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan + Câu điền khuyết (Supply items): Sinh viên phải nhớ lại kiến thức trả lời hay số từ cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ Các loại câu gọi loại câu hỏi điền vào chỗ trống (completion items) Ví dụ: “Tên dụng cụ dùng để đo nhiệt độ gì?” Loại câu hỏi có ưu loại câu hỏi khách quan khác chỗ địi hỏi sinh viên phải tìm kiếm câu trả lời nhận câu trả lời thông tin cho + Loại câu sai (Yes/No questions): Đó phát biểu đánh giá sai chúng câu hỏi trực tiếp để trả lời “có” hay “khơng” Các phương án trả lời thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức khối lượng kiến thức đáng kể kiểm tra cách nhanh chóng Tuy nhiên câu dẫn loại câu hỏi phải thật hồn tồn rõ ràng để trả lời dứt khốt “có” hay “khơng” Điều tạo khó khăn áp dụng loại câu hỏi để kiểm tra trình độ hiểu biết cao hơn, khơng tạo hội cho học sinh phân biệt sắc thái tinh tế có ý nghĩa hay nhiều cách trả lời khác trình độ cao + Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple choice questions – MCQ): Loại thường có hình thức câu phát biểu không đầy đủ hay câu hỏi dẫn nối tiếp số câu trả lời mà học sinh phải chọn: Trả lời rõ rệt; Câu trả lời tốt nhiều câu chọn hợp lý; Câu trả lời hay câu trả lời khơng có liên quan nhất, hay có nhiều câu trả lời thích hợp Những câu trả lời khơng gọi câu nhiễu (distracter) Câu dẫn có dạng sơ đồ hay đồ thị không thiết túy lời Loại câu MCQ cần xây dựng cách thận trọng để tránh chỗ khơng rõ nghĩa, chúng dùng để kiểm tra trình độ cao nhận thức tiện loại câu hỏi khách quan khác II.2 Học phần Đại cương lịch sử Việt Nam: Học phần cung cấp cho người học kiến thức bản, tồn diện tiến trình lịch sử Việt Nam từ khởi thủy đến Trong thời kỳ, giai đoạn lịch sử, vấn đề xây dựng máy nhà nước, luật pháp, trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, đấu tranh chống ngoại xâm giành bảo vệ độc lập dân tộc trình bày theo lịch đại, phân tích, đánh giá cách khách quan, khoa học Từ kiến thức lịch sử, học phần giúp sinh viên rút nhiều học về: xây dựng quyền vững mạnh, phát huy khối đại đoàn kết toàn dân xây dựng bảo vệ đất nước, ý thức trân trọng phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, xây dựng kinh tế tự chủ,… để phát huy vận dụng vào thực tiễn Việt Nam giai đoạn Đây kiến thức sở, tảng giúp sinh viên tiếp cận nhiều môn khoa học thuộc lĩnh vực khoa học, xã hội nhân văn, áp dụng vào thực tiễn công việc, người làm công tác hướng dẫn viên du lịch, nghiên cứu lịch sử, văn hóa Việt Nam II.3 Vai trò ý nghĩa đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục giáo dục đại học: Việc kiểm tra đánh giá cần phải cân nhắc tính tốn tích hợp nhiều hình thức khác thành tố quan trọng suốt trình dạy học Tuy nhiên, thực tế dạy học, việc kiểm tra đánh giá thường coi khâu “đi sau” cuối kết thúc học, chương học, mơn học Cách quan niệm có hạn chế sau: + Không định hướng cho việc dạy học; + Không bám sát vào mục tiêu dạy học; + Thiếu đa dạng; + Không cung cấp kịp thời thông tin tiến người học; + Tạo “sức ỳ” cản trở trình đổi phương pháp dạy học Có thể đưa số khuyến nghị tầm quan trọng mục đích kiểm tra, đánh giá trình dạy học sau: + Đánh giá cần thực liên tục, song song với trình dạy học, nhiều hình thức đa dạng phù hợp với việc dạy học hàng ngày; + Đánh giá phải dựa chuẩn, mục tiêu dạy học, theo tiêu chí cụ thể công bố trước cho người học; + Đánh giá thiết kế dựa thu hút người học tham gia đánh giá, khuyến khích tạo động lực học tập, nâng cao ý thức niềm tin cho người học; + Đánh giá phải tuân theo nguyên tắc xác, khách quan, phân hóa cơng + Các thơng tin đánh giá cần phân tích, tích hợp (thậm chí dùng làm cơng cụ, phương tiện) q trình diễn học; + Thơng tin đánh giá phải lưu giữ phân tích cẩn thận phục vụ cho trình thành phần dạy học; + Đánh giá dựa chứng xác thực cảm tính; + Câu hỏi, kiểm tra cần đơn giản, trực tiếp, không dài, gắn với vấn đề thực tế tốt Bảng 2.2 Bảng so sánh quan điểm đánh giá Quan điểm đánh giá truyền thống Quan điểm đánh giá đại Đánh giá “kín” (chủ yếu hình thức Đánh giá “mở”, có tham gia người viết), người dạy thực học (dự án, trình bày vấn đề, báo cáo kết nghiên cứu…) Cạnh tranh Hợp tác, chia sẻ, định hướng Đánh giá theo kết cuối cùng, theo nội Đánh giá theo trình, theo mục tiêu dạy dung chương trình học Đánh giá kiến thức Đánh giá kỹ năng, lực Kiểm tra trí nhớ, mức độ nhớ “thơng tin”, Kiểm tra mức độ thấu hiểu, khả phân kiến thức tích, tổng hợp, kiến giải xử lí thơng tin, kiến thức Đánh giá cuối khóa Đánh giá phần, theo module Điểm quan trọng Năng lực học tập quan trọng Chức kiểm tra, giám sát, “trừng Chức theo dõi, cải tiến, phát triển phạt” Đơn điệu Đa dạng, nhiều chiến lược đánh giá Mang tính thủ tục Mang tính văn hóa, nhân văn Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta đầu tư phát triển cho giáo dục, xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Chúng ta cần phải tiến hành đổi cho giáo dục: đổi nội dung chương trình, phương thức thực hiện, cơng tác quản lý khâu then chốt, đột phá kiểm tra, đánh giá tất cấp học, bậc học Việc đổi hình thức kiểm tra, đánh giá chất lượng quan trọng, theo đó, trường đại học có số hoạt động bước đầu nâng cao chất lượng đào tạo đánh giá kết học tập sinh viên, đồng thời tổ chức hội thảo trao đổi thông tin việc cải tiến hệ thống phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nước giới III ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG LỊCH SỬ VIỆT NAM BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN: III.1 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam nay: Thông thường kết học tập học phần Đại cương lịch sử Việt Nam đánh giá theo thang điểm 10 với điểm phận sau: 10% đánh giá tính chuyên cần sinh viên (gộp vào đánh giá kết kiểm tra kì); 30% đánh giá kết kiểm tra kì (có thể đến 50%); 60% đánh giá kết thi cuối kì + Đánh giá kết kiểm tra kì: Hình thức kiểm tra kì giảng viên phong phú Giảng viên kiểm tra nhiều lần q trình học với thời gian hình thức thích hợp Thời lượng cho kiểm tra kì tiết học ngắn Việc kiểm tra giúp giảng viên hiểu trình độ học tập sinh viên giúp sinh viên tích cực học tập Với học phần Đại cương lịch sử Việt Nam, giảng viên đánh giá kết kì dựa trình bày cá nhân nhóm vấn đề phân cơng Hình thức giúp sinh viên có kĩ làm việc theo nhóm, tranh luận, trao đổi q trình chuẩn bị tăng cường khả thuyết trình sinh viên trước đám đông + Đánh giá kết thi cuối kì: Có nhiều hình thức đánh giảng viên thường sử dụng để đánh giá kết thi cuối kì học phần Đại cương lịch sử Việt Nam sinh viên Có hình thức trắc nghiệm tự luận (ở hai dạng tham khảo tài liệu không tham khảo tài liệu) thi vấn đáp Về quy trình đề thi, sử dụng ngân hàng đề thi, nhận đề thi, coi thi, chấm thi, lưu giữ thi… tuân theo quy định nhà trường + Những bất cập phát sinh: Thực tế nay, phương pháp đánh giá có nhiều cải tiến tích cực cịn nhiều vấn đề cần phải bàn để tiếp tục hoàn thiện Hình thức thi kiểm tra: chưa phong phú, chủ yếu thi kiểm tra viết Phạm vi thi kiểm tra: cịn tình trạng học phần Đại cương lịch sử Việt Nam bị giới hạn phạm vi hẹp diện rộng kiến thức sinh viên học, dẫn tới tình trạng sinh viên học tủ, học lệch, học đối phó Nội dung thi kiểm tra: câu hỏi thi kiểm tra nhiều trùng lắp, thiếu sáng tạo Nhiều câu hỏi chủ yếu tái kiến thức lý thuyết, chí đề mục bài, nhiều sinh viên bỏ tiết khơng học thi nhờ học thuộc lịng (học vẹt, khơng cần hiểu) quay cóp Ngồi vấn đề giảng viên cần phải quan tâm cịn có tình trạng (mặc dù cá biệt) giáo viên, khoa, môn chạy theo thành tích nên dẫn tới tâm lý dễ dãi vấn đề đánh giá sinh viên mình, ảnh hưởng đến tính động viên thi đua sinh viên khoa môn Vấn đề tuỳ tiện cách đánh giá kết học tập Kết hệ thống điểm số đánh giá khác không xảy cấp trường, cấp khoa, môn, mà giáo viên mơn Trên bình diện xã hội nhiều trường có tên tuổi, có điểm số tuyển sinh đầu vào cao lại có điểm số bình qn thấp, số sinh viên bị buộc học hàng năm chiếm tỷ lệ lớn, tình hình lại xảy ngược lại trường hình thành Phương pháp đánh giá sinh viên chưa thực động viên sinh viên phấn đấu vươn lên học tập Việc đánh giá sinh viên giảng viên chưa thực đồng nhất, cịn nhiều sai biệt khác nhau, có mơn q chặt, có mơn q lỏng Bệnh chạy theo thành tích, tạo thêm hội cho chủ nghĩa thực dụng có đất phát triển, điểm số trở thành công cụ để tăng thêm thu nhập cho số nhà giáo Tâm lý dễ dãi vấn đề đánh giá sinh viên mình, ảnh hưởng đến tính động viên thi đua sinh viên khoa, mơn Kết mơ hình học tủ, thi tủ, giới hạn chương trình thi, đề tủ, đến phương pháp học tủ xuất phổ biến, nhiều sinh viên tốt nghiệp với điểm cao lại không đáp ứng yêu cầu thực tế, gây khó khăn cho việc tuyển dụng tốn chi phí để đào tạo III.2 Nhu cầu đổi việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trắc nghiệm khách quan: Loại câu hỏi tự luận thường đòi hỏi sinh viên phải viết nhiều câu để trả lời, khơng có câu trả lời hay kiểu trả lời Để đánh giá cách xác có chất lượng, tự luận phải chấm người có kinh nghiệm hiểu biết lĩnh vực môn học tương ứng Bài trắc nghiệm tự luận đánh giá cách tuyệt đối sai Như ưu điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan so với dạng câu hỏi tự luận thể bảng đây: Bảng 2.1 Ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan với phương pháp tự luận Ưu thuộc phương pháp STT Vấn đề Trắc nghiệm khách quan Ít tốn cơng đề thi Đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt X X diễn đạt tư trừu tượng Tự luận Việc sáng tạo trả lời không bị hạn chế X khung câu hỏi sẵn Đề thi phủ kín nội dung mơn học X Ít may rủi trúng tủ, trật tủ X Ít tốn cơng chấm thi X Khách quan chấm thi X Áp dụng công nghệ việc nâng cao chất lượng đề thi, giữ bí mật đề thi, hạn chế quay cóp thi, hạn chế tiêu X cực chấm thi giúp phân tích kết thi (Nguồn: Lâm Quang Thiệp (2003), Giới thiệu đo lường đánh giá giáo dục) 10 + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá khách quan câu hỏi tự luận: Bởi câu hỏi khách quan có đáp án xác, rõ ràng nên việc chấm điểm thường xác Kể người khơng hiểu chun mơn chấm điểm cho sẵn đáp án Việc chấm điểm câu hỏi loại sử dụng vào quét máy tính vừa nhanh mà xác Cịn việc chấm câu hỏi tự luận phụ thuộc chủ quan vào người chấm Những yếu tố chủ quan tình cảm, thời tiết… ảnh hưởng tới điểm thi Nên thi người chấm cho số điểm khác thời điểm khác + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra lượng học sinh lớn câu hỏi tự luận lần thi: Xuất phát từ lý dạng câu hỏi tự luận chấm điểm dễ dàng hơn, chấm hàng nghìn thi khoảng thời gian ngắn cách sử dụng máy chấm nên cần kiểm tra lượng lớn học sinh phương pháp dùng câu trắc nghiệm khách quan có ưu hẳn câu hỏi dạng tự luận chấm điểm tốn nhiều thời gian người chấm chủ quan + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan chệch tủ hơn, may rủi câu tự luận: Thật vậy, câu hỏi dạng khách quan bao quát, trải rộng tồn kiến thức, đề thi lại có nhiều câu hỏi nên việc chệch tủ xảy Sinh viên cần phải học bao quát tồn kiến thức khơng loại câu hỏi tự luận, sinh viên dễ học tủ đề thi dạng câu hỏi khơng xun suốt tồn kiến thức học Nhiều người mơ hồ nghĩ khoanh ngẫu nhiên câu trả lời có khả dễ ăn điểm loại câu tự luận Nhưng hiểu theo ý sai lầm thực người chưa hiểu câu hỏi khách quan hết Ví dụ ta trả lời ngẫu nhiên câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn (5 lựa chọn chẳng hạn) xác suất chọn hú họa 20% Mà thường thi dùng câu hỏi dạng quy định xác suất xấp xỉ 20% câu trả lời lấy mốc điểm không Như người chọn hú hoạ có số điểm lân cận điểm không mà Tuy nhiên không khẳng định phương pháp đánh giá có ưu tuyệt đối so với phương pháp Tùy vào điều kiện, yếu tố ảnh hưởng yêu cầu mục tiêu giáo dục mà lựa chọn phương pháp kiểm tra thích hợp khơng phải đo 11 cần đo, trường hợp thi trắc nghiệm có độ tin cậy cao độ giá trị thấp III.3 Xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan cho học phần Đại cương lịch sử Việt Nam: Mục tiêu giảng dạy sở quan trọng để xây dựng đề thi trắc nghiệm Một đề thi trắc nghiệm phải đo mức độ đạt mục tiêu cụ thể môn học Do vậy, cần phải thiết kế viết đề thi trắc nghiệm bám sát mục tiêu Chất lượng câu hỏi trắc nghiệm toàn đề thi trắc nghiệm xem xét đại lượng đặc trưng: độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy, độ giá trị + Độ khó: Độ khó câu trắc nghiệm tính tỷ số phần trăm thí sinh làm câu trắc nghiệm tổng số thí sinh dự thi Độ khó trung bình câu trắc nghiệm có “n” phương án chọn (100% + 1/n)/2 Đối với loại câu hỏi thuộc loại trả lời tự câu hỏi điền khuyết độ khó trung bình 50% Một đề thi trắc nghiệm tốt có nhiều câu hỏi độ khó trung bình + Độ phân biệt: Độ phân biệt khả câu trắc nghiệm thực phân biệt lực khác thí sinh (giỏi, trung bình kém) thơng qua kết làm Độ phân biệt câu đề thi trắc nghiệm liên quan đến độ khó, muốn có độ phân biệt tốt đề trắc nghiệm phải có độ khó mức trung bình + Độ tin cậy: Độ tin cậy đề trắc nghiệm đại lượng biểu thị mức độ xác phép đo nhờ đề trắc nghiệm + Độ giá trị: Độ giá trị đề trắc nghiệm đại lượng biểu thị mức độ đạt mục tiêu đề cho phép đo nhờ đề trắc nghiệm Độ tin cậy độ giá trị đề trắc nghiệm có mối tương quan với Khi đề trắc nghiệm độ tin cậy khơng thể có độ giá trị Viết câu hỏi trắc nghiệm cho học phần Đại cương lịch sử Việt Nam việc khó, khơng thể làm vội vàng, nhanh chóng Muốn tập dượt, rèn luyện cho sinh viên làm 12 quen với phương thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan địi hỏi đến học kì phải có tay số câu hỏi trắc nghiệm module đầu để xây dựng đề kiểm tra tín 1; gần cuối học kì phải hồn thành ngân hàng đề thi trắc nghiệm để có sở sử liệu thiết kế đề kiểm tra tín Do vậy, công việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho học phần thực vào đầu năm học Giảng viên phải họp bàn, thống kế hoạch phân việc cụ thể cho thành viên Kế hoạch sau: + Nghiên cứu lý thuyết để nắm vững cách viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan; + Thống nội dung tổng quát cần kiểm tra định yêu cầu kiểm tra mức kỹ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) chương cụ thể; + Viết câu hỏi trắc nghiệm cho module đầu học phần Đại cương lịch sử Việt Nam (ví dụ: 60 câu, người viết 20 câu); + Nhận xét, sửa chữa, biên tập lưu vào sở liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm; + Thiết kế đề kiểm tra tín (ví dụ: thời gian kiểm tra 45 phút); + Viết câu hỏi trắc nghiệm cho module lại học phần Đại cương lịch sử Việt Nam (ví dụ: 90 câu, người viết 30 câu); + Nhận xét, sửa chữa, biên tập lưu vào sở liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm; + Thiết kế đề kiểm tra tín Cơng việc xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan tiến hành qua bước cụ thể sau: + Bước 1: Xây dựng mục tiêu cụ thể cho chương, học Xuất phát từ nhận thức công việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải bám sát mục tiêu môn học, vậy, để xây dựng đề kiểm tra học trình học phần Đại cương lịch sử Việt Nam cho sinh viên, phần việc tiến hành nghiên cứu chương trình để nắm vững mục tiêu đào tạo học phần chương cụ thể Từ đó, xác định nội dung tổng quát cần kiểm tra định yêu cầu kiểm tra mức kỹ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) module, học + Bước 2: Cấu tạo chương trình học phần Đại cương lịch sử Việt Nam (3 tín chỉ) Nghiên cứu lí thuyết để nắm vững cách viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan 13 Thống nội dung tổng quát cần kiểm tra định yêu cầu kiểm tra mức kỹ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) chương cụ thể Viết câu hỏi trắc nghiệm cho module đầu học phần Đại cương lịch sử Việt Nam (ví dụ: 60 câu) Nhận xét, sửa chữa, biên tập lưu vào sở liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tổ chức kiểm tra Chấm bài, phân tích kết đánh giá, rút kinh nghiệm + Bước 3: Phân tích kết trắc nghiệm thử chỉnh lý câu hỏi để đưa vào ngân hàng đề: Sau chấm kiểm tra, giảng viên tiến hành thống kê kết làm thí sinh câu hỏi trắc nghiệm (có thí sinh làm câu hỏi trắc nghiệm tổng số thí sinh khảo sát) Căn vào kết thống kê này, giảng viên tiến hành xác định độ khó, độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm, rút câu hỏi chất lượng để gia công, chỉnh sửa đưa vào ngân hàng đề Việc thẩm định lại độ khó từ kết làm thí sinh giúp giảng viên nhận thức rõ chất lượng mức độ có vừa sức hay khơng câu hỏi trắc nghiệm đề kiểm tra III.4 Những lưu ý để đổi việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trắc nghiệm khách quan hiệu quả: Một đề thi trắc nghiệm đạt chất lượng đề thi đo cần đo, nghĩa phải đánh giá xác mức độ đạt mục tiêu cụ thể môn học Do vậy, giảng viên phải thiết kế đề thi trắc nghiệm dựa mục tiêu bài, chương cụ thể, bám sát nội dung kiến thức bản, trọng tâm chương trình quy định cụ thể đề cương chi tiết học phần Đề thi khơng kiểm tra kiến thức mà cịn phải đánh giá kĩ tư duy, vận dụng người học Các câu hỏi đề thi trắc nghiệm phải đảm bảo tính xác, đồng thời kiểm tra cấp độ trình nhận thức có tác dụng phân loại trình độ lực thí sinh Hai tiêu chí “độ khó” “độ phân biệt” điều mà người thiết kế đề thi cần phải đặc biệt ý Những câu hỏi tốt câu hỏi có độ 14 khó mức trung bình độ phân biệt rõ ràng hai nhóm thí sinh – giỏi trung bình – yếu Một đề trắc nghiệm thành học tập gồm câu q khơng có hiệu đo lường khả sinh viên Để đạt hiệu đo lường nên lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm cho điểm trung bình trắc nghiệm xấp xỉ 50% tổng số câu hỏi Tuy nhiên, ấn định mức độ khó trung bình 50%, độ khó câu trắc nghiệm khác nhau, biến thiên từ 15% đến 85% Khi thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan, giảng viên cần thực bước sau: + Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt đề kiểm tra + Bước 2: Thiết lập ma trận chiều - Xác định lĩnh vực nội dung cần kiểm tra - Xác định cấp độ tư cho nội dung kiến thức (nhận biết/ thông hiểu/ vận dụng) - Xác định số lượng câu hỏi cần thiết cho lĩnh vực nội dung Tỉ lệ câu hỏi chủ đề phải thể tầm quan trọng thời gian học chủ đề + Bước 3: Thiết lập kiểm tra - Dựa ma trận xây dựng, chọn lựa câu hỏi phù hợp với mục tiêu đề, nội dung kiến thức cấp độ tư tệp liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm soạn thảo lưu máy tính, dùng kỹ thuật “copy” “paste” câu hỏi trắc nghiệm (hoặc dùng phần mềm xáo đề) để tạo đề kiểm tra theo yêu cầu + Bước 4: Sử dụng phần mềm trộn đề để tạo mã đề khác + Bước 5: Kiểm tra đề tiến hành in ấn - Để đảm bảo tính xác, phát kịp thời sai sót sửa chữa, bổ sung, giảng viên cần duyệt lại đề trước in ấn - In mã đề, phiếu trả lời câu hỏi trắc nghiệm đáp án - Photo mã đề phiếu trả lời câu hỏi trắc nghiệm theo số lượng thí sinh tham dự, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày kiểm tra/ thi 15 Giảng viên cần lưu ý lần kiểm tra nên biên soạn mã đề khác cho phòng thi cách sử dụng phần mềm trộn đề, xáo trộn thứ tự câu hỏi phương án trả lời Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cần xây dựng theo nhũng mục đích yêu cầu xác định cụ thể, rõ ràng Khi xây dựng mục tiêu đề kiểm tra, giảng viên cần coi trọng đánh giá toàn diện mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ Mỗi đề kiểm tra cố gắng tạo điều kiện cho tất đối tượng sinh viên suy nghĩ, nhận thức, tìm tịi để vận dụng tốt kiến thức, kĩ học Kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan tích hợp ứng dụng từ thành lĩnh vực công nghệ thông tin, phù hợp cho việc đổi phương pháp dạy – học nói chung việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam nói riêng Hình thức giúp cho sinh viên tự học, tự đánh giá kiến thức đề máy tính, rèn cho người học có tư nhanh chóng, nhạy bén IV KẾT LUẬN: Trong nhà trường, thường giảng viên quan tâm đến lượng kiến thức mà sinh viên thu nhận đánh giá họ sử dụng kiến thức sống Do thi có ý nghĩa yêu cầu sinh viên thực nhiệm vụ thực Trắc nghiệm khách quan ngày áp dụng rộng rãi tính ưu việt giai đoạn thực vận động khơng ngành giáo dục phát động Nó lựa chọn cần thiết đươc khuyến khích kỳ thi, kiểm tra đánh giá Việc đổi giáo dục đại học đỏi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, pương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá cách thay phương pháp tự luận trắc nghiệm khách quan áp dụng rộng rãi trường đại học việc giảng dạy học phần đại cương Việc ứng dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam việc làm cần thiết có tính khả thi 16 Tuy nhiên, số học phần, mơn học trắc nghiệm khách quan lựa chọn tốt để đánh giá lực nhận thức người học; có lúc cần phải chọn hình thức tự luận kết hợp trắc nghiệm khách quan với hình thức khác Ví dụ với mơn Anh ngữ đơn sử dụng trắc nghiệm khách quan khơng thể đánh giá người học kỹ nghe – nói (hiện quan trọng) người học vơ tình bị bỏ qua 17 18 ... kết học tập sinh viên nước giới III ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG LỊCH SỬ VIỆT NAM BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN: III.1 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch. .. thi trắc nghiệm khách quan cho học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trang 12 III.4 Những lưu ý để đổi việc kiểm tra, đánh giá học phần Đại cương lịch sử Việt Nam trắc nghiệm khách quan. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG LỊCH SỬ VIỆT NAM BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH