Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào dự án cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Gỉả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIÊU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học nghiệp vụ sƣ phạm 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học dựa vào dự án 11 1.2 Dạy học nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 23 1.2.1 Một số khái niệm liên quan 23 1.2.2 Nội dung đặc điểm nghiệp vụ sƣ phạm đào tạo giáo viên tiểu học 25 1.2.3 Đặc điểm sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 28 iii 1.3 Dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 33 1.3.1 Một số khái niệm 33 1.3.2 Đặc điểm dự án học tập dạy học nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 35 1.3.3 Quan điểm dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 38 Kết luận chƣơng 45 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIÊU HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG ĐHSP 46 2.1 Tình hình chung dạy học nghiệp vụ sƣ phạm số trƣờng ĐHSP 46 2.1.1 Thực trạng Chƣơng trình đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm 46 2.1.2 Thực trạng phƣơng pháp dạy học học tập 52 2.1.3 Thực trạng đánh giá kết học tập Nghiệp vụ sƣ phạm 53 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 54 2.2.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn khách thể khảo sát 54 2.2.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 55 2.3 Phân tích kết khảo sát 55 2.3.1 Thực trạng dạy học môn Nghiệp vụ sƣ phạm 55 2.3.2 Nhận thức học tập dạy học dựa vào dự án 63 2.3.3 Thực trạng dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 69 2.4 Nhận định chung 75 2.4.1 Về dạy học môn nghiệp vụ sƣ phạm 75 2.4.2 Nhận thức học tập dạy học dựa vào dự án 77 2.4.3 Về dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 78 Kết luận chƣơng 79 iv Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 80 3.1 Các biện pháp thiết kế dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 80 3.1.1 Hƣớng dẫn sinh viên thiết kế dự án học tập 80 3.1.2 Thiết kế phƣơng pháp dạy học để hỗ trợ sinh viên 91 3.2 Xây dựng áp dụng qui trình học tập qui trình dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 91 3.2.1 Qui trình học tập nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 91 3.2.2 Qui trình dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 94 3.2.3 Hƣớng dẫn, giám sát trình học tập theo dự án 96 3.3 Các biện pháp đánh giá học tập dựa vào dự án 97 3.3.1 Sử dụng phƣơng thức tự đánh giá đánh giá lẫn trình thực dự án 97 3.3.2 Đánh giá kết học tập nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 97 3.4 Minh họa qua số thiết kế dự án hoạt động sinh viên 98 3.4.1 Dự án Kĩ thiết kế câu hỏi dạy học tiểu học 98 3.4.2 Dự án Kĩ thiết kế phƣơng pháp dạy học tiểu học 108 Kết luận chƣơng 118 Chƣơng THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 119 4.1 Khái quát thực nghiệm 119 4.1.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn thực nghiệm 119 4.1.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 119 4.1.3 Thời gian, cách thức tiến hành thực nghiệm 125 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 126 4.2.1 Kĩ thuật công cụ đánh giá 126 4.2.2 Kết thực nghiệm 127 4.3 Nhận xét chung thực nghiệm 143 Kết luận chƣơng 145 v KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 Kết luận 146 Khuyến nghị 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN 150 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 PHỤ LỤC 171 vi DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt CBQL CNTT DAHT DHDVDA DHGQVĐ DHNVSP DHTDA DVDA ĐC ĐHSP ĐTGVTH GV GiV GDTH GVTH HTGQVĐ HTTDA HTDVDA KN NVSP PPDA PPDH SV TĐĐH TH TK TN TKCH Viết đầy đủ Cán quản lí Cơng nghệ thơng tin Dự án học tập Dạy học dựa vào dự án Dạy học giải vấn đề Dạy học nghiệp vụ sƣ phạm Dạy học theo dự án Dựa vào dự án Đối chứng Đại học sƣ phạm Đào tạo Giáo viên tiểu học Giảng viên Giáo viên Giáo dục tiểu học Giáo viên tiểu học Học tập giải vấn đề Học tập theo dự án Học tập dựa vào dự án Kĩ Nghiệp vụ sƣ phạm Phƣơng pháp dự án Phƣơng pháp dạy học Sinh viên Trình độ đại học Tiểu học Thiết kế Thực nghiệm Thiết kế câu hỏi vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung NVSP đào tạo GVTH trình độ đại học 26 Bảng 2.1 Tỉ lệ phân bổ nội dung đào tạo số trƣờng đào tạo GVTH Úc 46 Bảng 2.2 Chƣơng trình đào tạo Giáo viên tiểu học 48 Bảng 2.3 Mức độ áp dụng phƣơng pháp dạy học theo đánh giá GV 56 Bảng 2.4 Mức độ áp dụng phƣơng pháp dạy học theo đánh giá SV 57 Bảng 2.5 Mức độ áp dụng chiến lƣợc dạy học theo đánh giá GV 59 Bảng 2.6 Mức độ áp dụng chiến lƣợc dạy học theo đánh giá SV 59 Bảng 2.7 Hiệu rèn luyện kĩ nghề nghiệp SV theo đánh giá GV 61 Bảng 2.8 Hiệu rèn luyện kĩ nghề nghiệp SV theo đánh giá SV 62 Bảng 2.9 Nhận thức GV tầm quan trọng đặc điểm dạy học DVDA 64 Bảng 2.10 Nhận thức SV tầm quan trọng đặc điểm dạy học DVDA 65 Bảng 2.11 Đánh giá tầm quan trọng nguyên tắc dạy học DVDA GV 67 Bảng 2.12 Đánh giá tầm quan trọng nguyên tắc dạy học DVDA SV 68 Bảng 2.13 Đánh giá GV, SV hình thức giảng dạy, học tập DVDA 70 Bảng 2.14 Đánh giá khó khăn dạy học NVSP DVDA 71 Bảng 2.15 Lí GV chƣa áp dụng dạy học NVSP DVDA 72 Bảng 2.16 Nhận thức GV, SV lợi dạy học NVSP DVDA 73 Bảng 2.17 Đánh giá GV, SV hiệu dạy học NVSP DVDA 74 Bảng 2.18 Đánh giá qui trình chung dạy học NVSP DVDA 74 viii Bảng 3.1 Một số chủ đề nội dung NVSP sử dụng để học tập DVDA 83 Bàng 3.2 Kế hoạch thực dự án Thiết kế câu hỏi nhóm 105 Bảng 3.3 Phiếu đánh giá cá nhân KNTKCH 107 Bảng 3.4 Phiếu đánh giá nhóm KNTKCH 108 Bàng 3.5 Kế hoạch thực dự án Kĩ thiết kế PPDH nhóm 114 Bảng 3.6 Phiếu đánh giá cá nhân KN TK PPDH 117 Bảng 3.7 Phiếu đánh giá nhóm KN TK PPDH 117 Bảng 4.1 Cơ cấu SV nhóm thực nghiệm đối chứng 119 Bảng 4.2 Tiêu chí đánh giá ý thức, thái độ rèn luyện SV 121 Bảng 4.3 Tiêu chí đánh giá trình thiết kế PPDH 122 Bảng 4.4 Thang đánh giá kĩ TK PPDH 123 Bảng 4.5 Kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm KN thiết kế PPDH tiểu học nhóm TN nhóm ĐC trƣớc TN 127 Bảng 4.6 Kết rèn luyện KNTK PPDH 128 Bảng 4.7 Phân phối tần số (Fi) tần suất (fi) 128 Bảng 4.8 Kết rèn luyện kĩ TKPPDH lớp ĐC TN 133 Bảng 4.9 So sánh kết thực thao tác thành phần KN nhóm TN nhóm ĐC 134 Bảng 4.10 Đánh giá chung KN TKPPDH nhóm ĐC TN 139 Bảng 4.11 Kết nghiên cứu trƣờng hợp 141 177 5 hội sâu sắc nên thuận tiện để giáo dục kĩ nghề nghiệp cho SV Phƣơng thức học tập dự án chủ yếu hợp tác để giải vấn đề nên HS phát triển đƣợc kĩ xã hội nhƣ làm việc nhóm, chia sẻ, phối hợp, phản biện Học tập theo dự án, SV phải tìm kiếm hỗ trợ từ nguồn lực bên nhà trƣờng, tổ chức cá nhân ngồi xã hội… giáo sinh phát triển đƣợc lực chủ động, tích cực Khi làm việc theo dự án thành viên giữ vài trò riêng, chịu trách nhiệm trƣớc tập thể nghĩa vụ qua hình thành phát triển lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm Những lợi khác: Dạy học DVDA có hiệu nhƣ nào? Hiệu dạy học NVSP DVDA TT 5 Rất hiệu Hiệu Bình thƣờng Khơng hiệu Ý kiến khác Qui trình chung dạy học DVDA nhƣ sau quan trọng nào? Qui trình chung học tập dạy học DVDA Ngƣời học Giáo viên thỏa thuận trí với chủ đề ý tƣởng dự án Ngƣời học Giáo viên thảo luận để xác định sản phẩm cuối dự án Ngƣời học Giáo viên thiết kế tạo cấu trúc cho dự án GV chuẩn bị để giúp ngƣời học sẵn sàng trƣớc yêu cầu thu thập thông tin Mức độ quan trọng Rất quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng 178 liệu Ngƣời học thu thập thông tin liệu cần thiết GV chuẩn bị để giúp ngƣời học sẵn sàng trƣớc yêu cầu tập hợp phân tích liệu Ngƣời học tập hợp phân tích liệu GV chuẩn bị để giúp ngƣời học sẵn sàng ngôn ngữ kĩ đƣợc sử dụng tiến hành dự án Ngƣời học trình bày sản phẩm cuối 10 Ngƣời học đánh giá dự án 179 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Sinh viên đại học sƣ phạm) (Thực trạng áp dụng phƣơng pháp dạy học nghiệp vụ sƣ phạm) Trân trọng đề nghị Em đọc kĩ nội dung phiếu hỏi ý kiến cho biết đánh giá cách đánh dấu X vào ô phù hợp Chúng cam đoan thông tin sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học Chân thành cám ơn Em hợp tác! Theo em, Thầy/Cô áp dụng phƣơng pháp dạy học sau đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm mức độ nào? Các phƣơng pháp dạy học NVSP Thảo luận nhóm Thuyết trình Tìm tòi Giải vấn đề Sử dụng tình Minh họa trực quan Trình diễn mẫu Đàm thoại Thực hành 10 Giải thích Mức độ áp dụng Nhiều Ít Khơng Em nhận thấy Thầy/Cô áp dụng cách thức dạy học sau đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm mức độ nào? Các cách thức dạy học NVSP Dạy học kiến tạo Dạy học dựa vào vấn đề Dạy học hợp tác Dạy học trải nghiệm Nghiên cứu trƣờng hợp Thông báo-thu nhận Dạy học tích hợp Dạy học theo phong cách học tập Mức độ áp dụng Nhiều Ít Khơng 180 Dạy học DVDA 10 Phát triển giá trị Em thẳng thắn tự nhận xét hiệu rèn luyện kĩ nghiệp vụ sƣ phạm đạt tới mức nào? Các kĩ nghề nghiệp Kĩ thiết kế dạy học Kĩ đánh giá học tập Kĩ dạy học lớp Kĩ nghiên cứu Kĩ quản lí lớp Kĩ ứng xử sƣ phạm Kĩ lãnh đạo, thuyết phục HS Kĩ giao tiếp nghề nghiệp Kĩ học tập, phát triển nghề nghiệp 10 Kĩ thể đạo đức văn hóa nghề nghiệp Mức độ hiệu Cao Bình thƣờng Thấp 181 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Sinh viên đại học sƣ phạm) (Hiểu biết học tập dạy học DVDA) Trân trọng đề nghị Em đọc kĩ nội dung phiếu hỏi ý kiến cho biết đánh giá cách đánh dấu X vào ô phù hợp Chúng cam đoan thông tin sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học Chân thành cám ơn Em hợp tác! Em nhận thấy đặc điểm sau học tập dạy học DVDA có tầm quan trọng nào? Một số đặc điểm học tập dạy học DVDA Hƣớng vào vấn đề thực tiễn có tính xã hội cao Dựa vào hứng thú tính tích cực ngƣời học Có tính phức hợp, liên mơn nội dung hoạt động Có khuynh hƣớng hành động (làm việc thực sự) giải vấn đề Tính tự lực ngƣời học công việc Cộng tác làm việc học tập Hƣớng vào sản phẩm cuối Khó dạy học lí thuyết trừu tƣợng, khó bảo đảm tính hệ thống tri thức kĩ Đòi hỏi nhiều thời gian gặp nhiều sai sót, đánh giá mục tiêu, nội dung học tập thận trọng thiết kế áp dụng đƣợc 10 Môi trƣờng học tập giàu trải nghiệm Mức độ quan trọng Rất quan Bình Khơng quan trọng thƣờng trọng 182 Theo em, nguyên tắc dạy học DVDA sau có tầm quan trọng nhƣ nào? Một số nguyên tắc học tập dạy học DVDA Mức độ quan trọng Rất quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Sự phụ thuộc lẫn tích cực q trình kết học tập Trách nhiệm công việc cá nhân học tập Tƣơng tác trực diện nhằm mở rộng hội hoạt động Dạy học chủ yếu thông qua dựa vào kĩ xã hội Xử lí nhóm cách hợp tác Tính vấn đề nội dung học tập, chủ yếu mang nội dung xã hội Tính tham gia tất ngƣời mặt Tìm tòi – khám phá để đạt mục đích học tập qua sản phẩm cuối Tính tự lực, tích cực liên tục ngƣời học Em thấy hình thức dạy học DVDA dƣới đƣợc áp dụng trƣờng em? TT 10 11 12 13 Các hình thức dạy học DVDA Dự án môn học Dự án liên mơn Dự án cho nhóm HS Dự án cho lớp, vài lớp, trƣờng Dự án dƣới hƣớng dẫn Giáo viên Dự án với cộng tác hƣớng dẫn nhiều Giáo viên Dự án có tham gia chuyên gia cộng đồng Dự án ngắn hạn: thực nửa tháng đến tháng Dự án trung hạn: thực 2-3 tháng đến học kì Dự án dài hạn: thực năm học năm Dự án tìm hiểu Dự án nghiên cứu 183 14 Dự án phát triển 15 Dự án có tính thực hành 16 Dự án có tính hỗn hợp Em gặp khó khăn áp dụng dạy học DVDA? TT 10 Những khó khăn dạy học DVDA Là chiến lƣợc dạy học đại nên khó làm Là hình thức dạy học tƣơng tự nhƣ tập theo nhóm Rất khó đánh giá kết học tập Có ƣu phát triển kiến thức cách hệ thống Hƣớng vào vấn đề thực tiễn có tính xã hội cao Mang tính phức hợp, liên mơn nội dung hoạt động Đòi hỏi Tính tự lực ngƣời học công việc Cộng tác làm việc học tập Đòi hỏi nhiều thời gian gặp nhiều sai sót Theo em lí làm cho dạy học DVDA chƣa đƣợc áp dụng để dạy học nghiệp vụ sƣ phạm? TT 10 Lí chƣa áp dụng dạy học NVSP DVDA Chƣa đƣợc đào tạo trƣờng sƣ phạm Chƣa đƣợc tập huấn bồi dƣỡng Thực tế không yêu cầu thực Thực khơng ủng hộ Chỉ biết lí thuyết mà khơng biết cách làm Chƣơng trình đào tạo khơng thích hợp Cách quản lí đào tạo khơng cho phép Thói quen lực SV khơng cho phép Khuôn khổ thời gian hạn chế Mất nhiều thời gian để thiết kế, triển khai dự án Theo hiểu biết em, dạy học DVDA có lợi gì? TT Lợi dạy học NVSP DVDA Nội dung dự án có tính liên mơn, đa ngành nên thuận 184 5 tiện để hình thành phát triển tri thức nghề nghiệp Nội dung dự án gắn liền với thực tiễn, có ý nghĩa xã hội sâu sắc nên thuận tiện để giáo dục kĩ nghề nghiệp cho SV Phƣơng thức học tập dự án chủ yếu hợp tác để giải vấn đề nên HS phát triển đƣợc kĩ xã hội nhƣ làm việc nhóm, chia sẻ, phối hợp, phản biện Học tập theo dự án, SV phải tìm kiếm hỗ trợ từ nguồn lực bên nhà trƣờng, tổ chức cá nhân ngồi xã hội… giáo sinh phát triển đƣợc lực chủ động, tích cực Khi làm việc theo dự án thành viên giữ vài trò riêng, chịu trách nhiệm trƣớc tập thể nghĩa vụ qua hình thành phát triển lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm Những lợi khác: Theo hiểu biết em, dạy học DVDA có hiệu nhƣ nào? Hiệu dạy học NVSP DVDA TT 5 Rất hiệu Hiệu Bình thƣờng Khơng hiệu Ý kiến khác Theo em, dạy học DVDA bƣớc sau có tầm quan trọng nhƣ nào? Qui trình chung học tập dạy học DVDA Ngƣời học Giáo viên thỏa thuận trí với chủ đề ý tƣởng dự án Ngƣời học Giáo viên thảo luận để xác định sản phẩm cuối Mức độ quan trọng Rất quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng 185 dự án Ngƣời học Giáo viên thiết kế tạo cấu trúc cho dự án GV chuẩn bị để giúp ngƣời học sẵn sàng trƣớc yêu cầu thu thập thông tin liệu Ngƣời học thu thập thông tin liệu cần thiết GV chuẩn bị để giúp ngƣời học sẵn sàng trƣớc yêu cầu tập hợp phân tích liệu Ngƣời học tập hợp phân tích liệu GV chuẩn bị để giúp ngƣời học sẵn sàng ngôn ngữ kĩ đƣợc sử dụng tiến hành dự án Ngƣời học trình bày sản phẩm cuối 10 Ngƣời học đánh giá dự án 186 PHỤ LỤC Các kĩ thuật đánh giá kĩ Tiêu chí đánh giá q trình thiết kế phƣơng pháp dạy học TT Nội dung ĐG Tiêu chí Xác định kiểu PPDH phù Lựa chọn hợp với phƣơng thức học tập kiểu PPDH Xác định kiểu PPDH thích hợp với nội dung học tập Xác định đủ kĩ cần thiết để tiến hành PPDH Tổ chức hợp lí kĩ Thiết kế thành hệ thống mạch lạc KN tiến Phân phối thời gian cho việc sử dụng hành PPDH kĩ hợp lí Tính linh hoạt điều chỉnh kĩ học Xác định hợp lí phƣơng tiện tiến hành kĩ dạy học Thể rõ ý tƣởng dạy học qua TK hoạt động tổ chức phƣơng tiện phƣơng tiện Sự tƣơng thích phƣơng tiện với ngƣời dạy ngƣời học PPDH Mức độ thể vai trò cơng cụ hoạt động phƣơng tiện thiết kế Tính sáng tạo, tính tiện lợi, tính giáo dục hình thức áp dụng PPDH TK hình Hình thức áp dụng cởi mở thân thức áp thiện với ngƣời học dụng PPDH Hình thức áp dụng tạo tối đa hội hoạt động ngƣời học TK Điều chỉnh hợp lí xác Điều chỉnh cho phép thu đƣợc nhiều phƣơng án phản hồi điều chỉnh Điều chỉnh phải tạo hiệu tốt cho PPDH Hoạt động Sử dụng công cụ đánh giá phù hợp, phƣơng thức đánh giá tích cực đánh giá Mô tả kết học tập rõ ràng Thang Điểm Điểm điểm tối đa ĐG 0,5 0,5 1,0 0,5 0,5 2,0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2,0 0,5 0,5 0,5 1,5 0,5 0,5 0,5 1,5 0,5 0,5 1,0 0,5 187 Thuyết minh sản phẩm thiết kế Giao nhiệm vụ học tập rèn luyện, thực hành nhà phù hợp Trình bày sẽ, rõ ràng, logic, thuyết minh lƣiu loát, khúc triết 0,5 1,0 0,5 Điểm tối đa 10/10 Thang đánh giá Kĩ thiết kế phƣơng pháp dạy học Tiêu chí đánh giá Mức độ đạt đƣợc M1 Số lƣợng thao tác cần thiết thực chƣa Tính đầy đầy đủ, tổ chức thao tác chƣa hợp lí đủ nội M2 Thao tác thực đầy đủ nhƣng tính tối dung giản chƣa cao, nhiều thao tác thừa song cấu trúc không ảnh hƣởng đến nội dung KN M3 Số lƣợng TT đầy đủ, tính tối giản tổ chức Tính hợp lí logic KN Tính thục KN Thang điểm 0,5 1,0 TT cao, TT thừa 2,0 M1.Trình tự thao tác lung túng, lộn xộn, phân bố thời gian, nhịp điệu chƣa phù hợp 0,5 M2.Trình tự săp xếp TT hợp lí nhƣng tính phù hợp với nội dung chƣa cao; có phân bố thời gian nhịp độ thực thao tác, nhƣng chƣa ổn định 1,0 M3.Trình tự TT hợp lí, phân bố thời gian nhịp độ TT phù hợp, ổn định 2,0 M1.Tần số hành vi sai không chuẩn nhiều;còn thừa thao tác 0,5 M2.Tần số TT sai khơng nhiều, mƣc độ hồn thiện TT mẫu đạt 2/3 1,0 M3.Tần số TT sai ít, TT hồn thiện gần nhƣ chuẩn có tính sáng tạo 2,0 M1.Sự biến đối thao tác tình chậm, thiếu nhạy bén, gặp nhiều va Tính linh vấp thực hoạt M2.TT biến đổi mềm dẻo, KN vấp váp lúng túng M3.Các TT biến đổi nhanh theo nhiều phƣơng Điểm Điểm tối ĐG đa 2,0 2,0 2,0 0,5 2,0 1,0 2,0 188 án khác nhau, lƣu loát thao tác hành động M1.Tỉ số chất lƣợng hiệu nguồn lực cao; sản phẩm TKPPDH đạt mức trung bình chƣa đạt yêu cầu Kết sản phẩm thấp Tính hiệu so với mục tiêu ban đầu M2.Số lƣợng chất lƣợng SP đạt yêu cầu, tỉ KN số kết chi phí hợp lí, kết đáp ứng đƣợc mục tiêu hành động M3 Sản phẩm TKPPDH đạt tốt, tỉ số kết chi phí hợp lí 0,5 2,0 1,0 2,0 Điểm tối đa 10/10 Thang đánh giá thao tác (kĩ thành phần) Kĩ thiết kế phƣơng pháp dạy học Kĩ thiết kế PPDH gồm kĩ thành phần: 1/ Kĩ lựa chọn kiểu phƣơng pháp dạy học; 2/ Kĩ thiết kế kĩ tiến hành PPDH đó; 3/ Kĩ thiết kế phƣơng tiện để thực PPDH; 4/ Kĩ thiết kế hình thức áp dụng PPDH; 5/ Kĩ thiết kế phƣơng án điều chỉnh PPDH Và chúng đƣợc đánh giá riêng rẽ theo thang điểm 10/10, dựa vào tiêu chí chung đánh giá kĩ nhƣ nội dung, cấu trúc kĩ (xem mô tả dƣới đây) Tiêu chí đánh giá Mức độ đạt đƣợc M1 Số lƣợng thao tác cần thiết thực chƣa Tính đầy đầy đủ, tổ chức thao tác chƣa hợp lí đủ nội M2 Thao tác thực đầy đủ nhƣng tính tối dung giản chƣa cao, nhiều thao tác thừa song cấu trúc không ảnh hƣởng đến nội dung KN M3 Số lƣợng TT đầy đủ, tính tối giản tổ chức TT cao, TT thừa Thang điểm Điểm Điểm tối ĐG đa 0,5 1,0 2,0 2,0 189 Tính hợp lí logic KN Tính thục KN M1 Trình tự thao tác lung túng, lộn xộn, phân bố thời gian, nhịp điệu chƣa phù hợp 0,5 M2 Trình tự xếp TT hợp lí nhƣng tính phù hợp với nội dung chƣa cao; có phân bố thời gian nhịp độ thực thao tác, nhƣng chƣa ổn định 1,0 M3 Trình tự TT hợp lí, phân bố thời gian nhịp độ TT phù hợp, ổn định 2,0 M1 Tần số hành vi sai khơng chuẩn nhiều;còn thừa thao tác 0,5 M2 Tần số TT sai khơng nhiều, mƣc độ hồn thiện TT mẫu đạt 2/3 1,0 M3 Tần số TT sai ít, TT hồn thiện gần nhƣ chuẩn có tính sáng tạo 2,0 M1 Sự biến đối thao tác tình chậm, thiếu nhạy bén, gặp nhiều va vấp thực 0,5 Tính linh M2 TT biến đổi mềm dẻo, hoạt vấp váp lung túng KN M3 Các TT biến đổi nhanh theo nhiều phƣơng án khác nhau, lƣu loát thao tác hành động M1 Tỉ số chất lƣợng hiệu nguồn lực cao; sản phẩm TK PPDH đạt mức trung bình chƣa đạt yêu cầu Kết sản phẩm thấp Tính hiệu so với mục tiêu ban đầu M2 Số lƣợng chất lƣợng SP đạt yêu cầu, tỉ KN số kết chi phí hợp lí, kết đáp ứng đƣợc mục tiêu hành động M3 Sản phẩm TK PPDH đạt tốt, tỉ số kết chi phí hợp lí Điểm tối đa 1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 0,5 2,0 1,0 2,0 10/10 3.1 Mô tả Kĩ lựa chọn kiểu phương pháp dạy học Kĩ thể việc áp dụng tri thức lí luận PPDH đại vào thiết kế học, thiết kế PPDH, vào việc phân tích nội dung học tập cụ thể vào viêc nhận biết phƣơng thức học tập phù hợp với nội dung Kĩ lựa 190 chọn kiểu PPDH bao gồm thành phần thao tác chủ yếu là: 1/ Xác định kiểu PPDH thích hợp với phƣơng thức học tập chủ đạo HS Ví dụ cần học cách bắt chƣớc mẫu cần xác định kiểu PPDH thích hợp làm mẫu thuyết trình, giải thích, minh họa; 2/ Xác định kiểu PPDH thích hợp với nội dung học tập học cụ thể Ví dụ nội dung đòi hỏi HS phải làm việc, trải nghiệm phải xác định kiểu PPDH kiến tạo, tìm tòi, thực hành, thực nghiệm; 3/ Xác định kiểu PPDH phù hợp với nguồn lực kinh nghiệm GV Ví dụ, giáo viên yếu kĩ thực nghiệm nên chọn kiểu PPDH hợp tác để huy động tham gia HS nhiều để tránh chỗ yếu 3.2 Mơ tả Kĩ thiết kế kĩ tiến hành PPDH Phƣơng pháp dạy học tác động đến ngƣời học trình học tập qua hành động ngƣời dạy, tức kĩ dạy học Không thể dạy học pp thảo luận GV khơng có kĩ ngôn ngữ, kĩ giao tiếp, kĩ xử lí tình huống, kĩ sử dụng câu hỏi Phải lựa chọn thiết kế kĩ cần thiết để tiến hành PPDH mà chọn Kĩ thiết kế gồm thao tác thành phần: 1/ Xác định kĩ tiến hành PPDH thích hợp với chất PPDH đó; 2/ Xác định kĩ tiến hành PPDH thích hợp với kinh nghiệm sƣ phạm GV; 3/ Tổ chức kĩ thích hợp với phƣơng tiện điều kiện dạy học có 3.3 Mơ tả Kĩ thiết kế phương tiện để thực PPDH Để tiến hành PPDH cần phƣơng tiện mang tác động đến ngƣời học Mọi PPDH khơng có hiệu khơng thơng qua phƣơng tiện thích hợp Kĩ thiết kế phƣơng tiện để thực PPDH bao gồm thao tác bản: 1/ Xác định phƣơng tiện (kĩ thuật phi kĩ thuật) thích hợp với kiểu PPDH chọn; 2/ Tổ chức 191 hợp lí phƣơng án sử dụng phƣơng tiện đó; 3/ Thiết kế mơi trƣờng học tập phƣơng tiện chọn 3.4 Mô tả Kĩ thiết kế hình thức áp dụng PPDH Hình thức áp dụng kiểu PPDH phải đƣợc dự kiến thiết kế chu đáo, khơng thể tùy tiện Có thể áp dụng PPDH dƣới hình thức seminer hay nghiên cứu trƣờng hợp, dƣới hình thức tổ - nhóm hay lớp, dƣới hình thức học cá nhân hay hợp tác v.v Kĩ có thao tác bản: 1/ Xác định hợp lí hình thức áp dung PPDH thích hợp với kiểu PPDH kĩ mà thơng thạo; 2/ Xác định hợp lí hình thức áp dụng PPDH thích hợp với kiểu học; 3/ Xác định hợp lí hình thức áp dụng PPDH thích hợp với phƣơng tiện có 3.5 Mơ tả Kĩ thiết kế phương án điều chỉnh PPDH Trong lúc thực hành động, kĩ bao hàm cử chỉ, hành vi điều chỉnh hành động theo tình Ví dụ dù ngôn ngữ độc thoại giảng dạy thành thục kĩ ngơn ngữ ln có hành vi điều chỉnh việc cân nhắc từ, ngữ điệu, cấu trúc câu cho thích hợp với tình Trong Kĩ thiết kế PPDH có thành phần điều chỉnh Nó bao gồm thao tác phận sau: 1/ Xác định cách điều chỉnh kĩ tiến hành PPDH mình; 2/ Xác định cách điều chỉnh phƣơng tiện sử dụng; 3/ Xác định cách điều chỉnh hình thức áp dụng PPDH ... lớp qua nhiều kênh khác Điều cho thấy vấn đề đào tạo NVSP cho giáo sinh tƣơng lai vô quan trọng để giúp cho việc giảng dạy có hiệu trƣờng phổ thơng sau Các nghiên cứu cho thấy khóa học lĩnh vực... 38 Kết luận chƣơng 45 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIÊU HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG ĐHSP 46 2.1 Tình hình chung dạy... NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 80 3.1 Các biện pháp thiết kế dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 80 3.1.1 Hƣớng dẫn sinh viên thiết kế dự án học