Rèn đọc câu: Mục đích của rèn đọc câu là hướng dẫn học sinh ngừng nghỉ, ngắt hơi, ngắt nhịp đúng chỗ, biết lên giọng, nhấn giọng, hạ thấp giọng, … ở những từ ngữ thích hợp trong tiết tập[r]
(1)PHÒNG GD-ĐT THĂNG BÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN CỪ ************* Đề tài: số biện pháp rèn đọc cho học sinh líp Họ và tên : Tr¬ng ThÞ sang Dạy : Lớp 3/5 Năm học : 2010-2011 I TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN HỌC CHO HỌC SINH LỚP II ĐẶT VẤN ĐỀ: (2) Tập đọc là phân môn quan trọng, có ý nghĩa to lớn chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học Đọc để giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó là công cụ các em học tập tốt các môn học khác Môn tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc ngày càng thành thạo, trau đồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, mở rộng hiểu biết sống, giáo dục mỹ cảm, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, tâm hồn cho học sinh, làm cho học sinh yêu Tiếng Việt, yêu cái đẹp Mục tiêu tiết tập đọc là học sinh hiểu nội dung và đọc diễn cảm bài tập đọc Muốn đọc diễn cảm trước tiên phải đọc đúng Đọc đúng là phải đọc đúng chính âm, không đọc theo ngôn ngữ địa phương Ngoài đọc đúng còn có ý nghĩa là đúng ngữ điệu, bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, ngắt nghỉ đúng dấu câu, đúng chỗ, đúng giọng đọc Đọc đúng còn là đúng ý nghĩa, nội dung từ, câu, đoạn, bài, giúp cho cách đọc đúng, không khô khan Giọng đọc câu, bài, đoạn mang sắc thái riêng Định giọng đọc là kết quá trình tìm hiểu và cảm thụ bài Do đó giáo viên không rèn cho các em đọc đúng, mà còn phải giúp các em tìm hiểu nội dung bài văn, thấy giá trị, cái hồn tác phẩm Một hiểu nội dung bài thì các em có giọng đọc, ngữ điệu bộc lộ cảm xúc các em bài học Ở phân môn tập đọc lớp 3, kĩ đọc học sinh phải đạt yêu cầu sau: - Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, ngắt, nghỉ hợp lý, cường độ đọc vừa phải, không ê a, ngắt nghỉ hay liếng thoắng, đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/1 phút - Đọc thầm và hiểu nội dung bài, nắm nội dung đoạn, câu, ý nghĩa bài Như học sinh lớp phải có kĩ đọc đúng, lưu loát và tương đối diễn cảm Nhưng thực tế lớp tôi, học sinh có sức học cao thấp khác Đối với học sinh khá, giỏi, thì các em đọc tương đối lưu loát, nhanh Còn các em học sinh trung bình và yếu tốc độ đọc còn chậm, đọc còn ê a, ngắc ngứ, chưa trôi chảy, chí có nhiều em đọc ngắt rời tiếng phải đánh vần thầm tiếng Nhìn chung các em còn phát âm sai nhịp, ngắt nghỉ chưa đúng, giọng đọc lúc nào đều nhau, không có ngữ điệu Với cách đọc làm giảm ý nghĩa giá trị tác phẩm văn học, không gây thu hút người nghe Hiện phương pháp dạy tập đọc (chương trình thay sách) chủ yếu là dạy theo phương pháp bổ dọc, luyện đọc xong tìm hiểu bài, tiếp tục rèn đọc lại Trong quá trình rèn đọc cho học sinh theo phương pháp mới, thân tôi đã áp dụng số biện pháp nhỏ nhằm giúp các em đọc đúng, đọc lưu loát, rõ ràng, mà còn diễn cảm Các biện pháp mà tôi trình bày đây đã đem lại hiệu tích cực giúp cho kĩ đọc học sinh lớp tôi ngày càng tiến bộ, nâng cao chất lượng môn tập đọc (Tiếng Việt) nói chung Đó là lý mà tôi chọn đề tài này (3) III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Đọc là kĩ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người không tiếp thu văn minh nhân loại Nhờ biết đọc người tự học, tự rèn, thực được: “Học, học nữa, học mãi” Vì dạy học phổ thông, là các em học sinh tiểu học là cần thiết và quan trọng Đọc thông thì viết thạo Đọc thạo thì viết đúng Đó là vấn đề quan trọng cần suy nghĩ và cần tìm cách để dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Việc dạy đọc học sinh lớp 1, 2, bên cạnh thành công còn nhiều hạn chế Học sinh chưa ta mong muốn Kết đọc các em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, giáo viên chúng tôi còn lúng túng dạy Tập đọc: Cần đọc bài này với giọng nào (Vì giọng đọc giáo viên không chuẩn phương ngữ nơi) Làm nào để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm nào để các em đọc nhanh hơn, hay Đó là cái băn khoăn chúng tôi Học sinh khối ba đa số còn đọc chậm, nhỏ, phát âm theo tiếng địa phương Một số em còn đọc ê, a Do đó chúng tôi thống đưa chuyên đề rèn đọc cho học sinh lớp ba V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: A NGUYÊN NHÂN ĐỌC SAI, CHƯA DIỄN CẢM CỦA HỌC SINH LỚP 3/5 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN CỪ: Để rèn học sinh đọc đúng và diễn cảm thì việc tìm hiểu nguyên nhân các em đọc sai, chưa diễn cảm là quan trọng Khi nắm bắt nguyên nhân đó, giáo viên đề biện pháp thích hợp để sửa sai, uốn nắn kịp thời cho học sinh Quá trình dạy, tôi phát thấy các em đọc sai, chưa diễn cảm là mắc phải lỗi sau đây: Phát âm theo tiếng địa phương: Trong môn Tập đọc, học sinh phải phát âm đúng hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác là phải đọc đúng chính âm Trong thực tế thì địa phương lại có phương ngữ riêng, ngày các em phải giao tiếp với người xung quanh, làng xóm mình nên các em phát âm theo tiếng địa phương, bị ảnh hưởng phương ngữ nhiều Chỉ trường các em giáo viên dạy phát âm theo chính âm Tất học sinh lớp tôi địa phương xã Bình Minh nên các em phát âm theo tiếng Quảng Mà nói tiếng Quảng thì sai nhiều so với chính âm, các em đọc sai dẫn đến viết chính tả sai khiến người nghe hiểu sai ý nghĩa từ Ví dụ: - Con người đọc là ngừ (4) - Ăn cơm đọc là eng cơm - Con chuột đọc là chụt - Củ khoai đọc là chủ khua - Khuôn mặt đọc là khun mẹt - Quả cam đọc là côm - Khuy áo đọc là khy ố Tóm lại, phần lớn học sinh lớp tôi đọc sai nhiều, đặc biệt là sai các tiếng có vần: ao, uyên, uôt, oai, ăn, ăt… Chưa biết cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngắt nhịp thơ: Ngắt nghỉ hơi, ngắt nhịp đúng đọc biểu rõ ý nghĩa câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ Đồng thời bộc lộ nhịp điệu đoạn văn, đoạn thơ đó là đọc chậm rãi, thong thả hay dồn dập, nhanh, sôi nổi… Đối với bài văn xuôi, đọc phải ngắt nghỉ theo dấu câu, có em lại đọc luôn mạch không ngắt nghỉ gặp dấu phẩy, chấm, chấm cảm… Các em đọc mãi đến nào hết mình chịu nghỉ để lấy đọc tiếp, hết đúng chỗ nào thì nghỉ chỗ đó Vì làm cho người nghe thấy khó hiểu ý nghĩa câu văn Thành phố vào thu // Những gió nóng mùa hè đã nhường chỗ / cho luồng khí mát dịu buổi sáng // Trời xanh ngắt trên cao / xanh dòng sông / trôi lặng lẽ / cây hè phố // Theo Nguyễn Việt Bắc Với câu văn dài, ít có dấu phẩy thì học sinh không biết ngắt chỗ nào Các em không biết dựa theo ý nghĩa cụm từ để ngắt cho đúng Do đó các em ngắt theo tự ý mình, dẫn đến tình trạng người nghe hiểu sai ý từ, câu văn Ví dụ: Nhưng từ lúc chú ngồi vào bàn, nhà chứng kiến hết bất ngờ này đến bất ngờ khác // Xô-phi lấy cái sách, đến / lúc đặt vào đĩa lại thành hai cái // Lúc mẹ mở nắp lọ đường, / có hàng mét dải băng / đỏ / xanh, / vàng bắn ra.// (Theo BLai-Tơn) Lương Hùng Dịch Các em đọc yếu, tốc độ đọc các em chậm, vừa đọc vừa đánh vần nên đọc các em thường ngắt tiếng hay đọc hai ba tiếng là ngắt Ví dụ: Ê-đi-xơn / là nhà / bác học tiếng / người Mỹ // (Theo: Truyện đọc 3, 1995) (5) Đặc biệt, thể loại thơ, các em lúng túng cách ngắt nhịp thơ Có em ngắt nhịp đúng, có em ngắt nhịp sai Một ngắt nhịp sai câu thơ làm giảm giá trị biểu cảm bài thơ Ví dụ: Một tờ giấy trắng Cô gấp cong / cong Thoắt cái đã / xong Chiếc thuyền xinh quá // Đọc không đúng ngữ điệu: Ngữ điệu có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Sử dụng ngữ điệu quan trọng đọc diễn cảm Người nghe cảm nhận cái hay, cái đẹp, giá trị bài Chính là nhờ phần lớn giọng điệu người đọc, cần lên giọng, xuống giọng, đọc kéo dài, đọc nhanh, chậm… cho phù hợp với ý nghĩa, cảm xúc đoạn, bài, tùy theo nội dung mà đọc với giọng điệu vui, buồn, mạnh mẽ, dồn dập… Có nhiều học sinh lớp tôi đọc bài không có ngữ điệu, đọc từ đầu đến cuối giọng đều nhau, không lên giọng, xuống giọng, không bộc lộ cảm xúc, vui mừng, buồn bã, tự hào… không hát lên ý nghĩa sâu sắc đoạn văn Ví dụ: Nghe bà cụ nói vậy, ý nghĩ lóe lên đầu Ê-đi-xơn, ông reo lên: - Cụ ơi, Tôi là Ê-đi-xơn đây Nhờ cụ mà tôi nảy ý định làm xe chạy dòng điện Đoạn văn trên đọc giọng reo vui sáng kiến lóe lên, cần đọc với nhịp điệu nhanh, dồn dập, nhấn giọng các từ: lóe lên, reo lên, nảy Thế nhiều em đọc với nhịp điệu chậm rãi, giọng đọc đều không toát lên ý nghĩa vui mừng reo vui sáng kiến lóe lên Ê-đi-xơn B MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CHO HỌC SINH ĐỌC ĐÚNG VÀ DIỄN CẢM: Giáo viên đọc mẫu: Trong quá trình rèn đọc cho học sinh, việc đọc mẫu giáo viên có tác dụng lớn Giáo viên có thể đọc mẫu từ, cụm từ, câu, đoạn bài Mỗi lần đọc mẫu có mục đích định Đọc mẫu toàn bài nhằm để giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú gây cho học sinh chú ý vào bài học Vì giáo viên cần đọc mẫu thì bài sau gợi dẫn vào bài Ngoài trước cho học sinh luyện đọc củng cố đoạn, bài, giáo viên cần đọc mẫu để học sinh nắm lại cách đọc toàn bài Đọc mẫu câu – đoạn, thường nhằm để minh họa, hướng dẫn, gợi ý, tạo tình giúp học sinh nhận (6) xét, tự tìm cách đọc, tạo tình giúp học sinh nhận xét, tự tìm cách đọc, phát cô đã ngừng, nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, kéo dài từ nào, đoạn nào… Đọc mẫu cụm từ thường nhằm sửa phát âm sai cho học sinh Do vậy, giáo viên thường đọc mẫu từ - cụm từ để đưa cách phát âm chuẩn để hướng dẫn học sinh đọc đúng Rèn đọc từ - cụm từ: Ở địa phương, đặc điểm phương ngữ nên có nhiều em phát âm theo tiếng địa phương, phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả khiếu người nghe hiểu sai ý nghĩa từ, hay nội dung văn đọc Mục đích rèn đọc từ, cụm từ là nhằm luyện sửa phát âm sai Rèn cho học sinh đọc đúng chính âm, phân biệt với cách đọc dễ lẫn (do đặc điểm phương ngữ) Vì tiết tập đọc, giáo viên phải chọn từ ngữ mà nhiều em lớp mình hay phát âm sai để rèn đọc, không thiết phải chọn từ ngữ theo hướng dẫn SGK Trước tiên giáo viên cần đọc mẫu từ đó để đưa cách phát âm đúng cho học sinh luyện đọc Chẳng hạn, lớp tôi, học sinh nói giọng Quảng nên các em phát âm tương đối đúng phụ âm đầu lại phát âm vần sai nhiều Do đó, tùy theo bài tập đọc mà tôi chọn từ có vần học sinh hay phát âm sai để luyện đọc cho các em, đặc biệt là các bần uyên, oai, uy, ươu, oác… Rèn đọc câu: Mục đích rèn đọc câu là hướng dẫn học sinh ngừng nghỉ, ngắt hơi, ngắt nhịp đúng chỗ, biết lên giọng, nhấn giọng, hạ thấp giọng, … từ ngữ thích hợp tiết tập đọc, giáo viên cần chọn câu văn dài, câu thơ khó ngắt nhịp ghi bảng phụ, sau đó giáo viên đọc mẫu cho học sinh phát chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp câu đó; Sau đó dùng bút lông (phấn màu) sổ (đánh dấu) chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp, nhấn giọng… học sinh có thể dùng chì để làm kí hiệu vào SGK Sau đó cho các em luyện đọc cá nhân, đồng tổ có nhiều học sinh đọc yếu Rèn đọc đoạn: Phương pháp phân môn Tập đọc là giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc xong tìm hiểu bài, sau đó phần luyện đọc lại Thực tế học sinh lớp lúc đầu chưa hiểu hết nội dung bài nên đọc bài lúc đầu chưa thể đọc đúng, đọc diễn cảm Giáo viên lúc đó phải đọc mẫu (làm bà mối) cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm, sau luyện đọc từ, câu khó có đoạn xong giáo viên hướng dẫn luyện đọc đoạn, giáo viên cần nêu cách cụ thể đọc như: Nhấn giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào, đọc cao hạ thấp từ nào…, nhanh, chậm, vui, buồn (7) Tóm lại giáo viên cần phải rèn cho học sinh đóc có ngữ điệu, giọng điệu phải phù hợp với loại câu (kể, hỏi, cảm, cầu khiến) Giáo viên hướng dẫn đọc cách cụ thể, rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung phần hướng dẫn đọc SGK Đối với các bài thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải biết khai thác nét đặc trưng thơ: Dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ Cần hướng dẫn kỹ cách ngắt nhịp, cách ngắt nghỉ cuối dòng thơ, cách đọc tiếng cùng vần với nhau… cho phù hợp với thể thơ, nội dung khổ thơ, đoạn thơ Rèn đọc lại: Rèn đọc lại nghĩa là tùy theo bài mà yêu cầu đọc lại đoạn bài văn, bài thơ Sau tìm hiểu nội dung bài Giáo viên nêu lại cách đọc toàn bài và đọc mẫu đoạn nữa, gọi học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn và bài, đồng Tuy nhiên để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh luyện đọc (diễn cảm) xong gọi học sinh khác nhận xét chỗ nào được, chỗ nào chưa cần khắc phục, để từ đó rút kinh nghiệm chung cho lớp Các em có thể đọc diễn cảm theo cách sáng tạo riêng mình Mỗi em có cách đọc khác nhau, không thiết phải đọc đúng theo hướng dẫn giáo viên cách đọc phải phù hợp với nội dung bài Tổ chức trò chơi: Mục đích việc tổ chức trò chơi tiết tập đọc là tạo không khí học tập sôi nổi, vui vẻ, phải rèn đọc có hiệu Các trò chơi phổ biến là “đọc tiếp sức”, giáo viên yêu cầu em đọc 1, câu và có thể tổ chức chơi trò chơi Tìm từ ngữ, câu có chứa tiếng hay bị mắc lỗi (ô/ ao) Nghe để phân biệt cách phát âm sai (tổ chức nhóm) VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau lựa chọn các biện pháp rèn đọc cho học sinh Tôi thấy đạt kết rõ rệt * Kết khảo sát chất lượng đầu năm: TSHS Giỏi Khá Trung bình SL TL SL TL SL TL 20 20% 30% 20% * Kết khảo sát chất lượng đầu năm: TSHS Giỏi Khá Trung bình SL TL SL TL SL TL 20 30% 40% 15% * Kết cuối học kỳ I TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL 30% Yếu SL TL 15% Yếu (8) 20 SL TL 40% SL TL 30% SL TL 30% SL TL 0% VII KẾT LUẬN: Khi áp dụng các cách rèn đọc sách tài liệu, sách giáo viên Tiếng Việt 3, sách thiết kế bài soạn… Qua tham khảo các loại sách hướng dẫn đó, thân tôi đọc đúng và diễn cảm đã nêu trên Khio áp dụng vào thực tế giảng dạy tôi thấy các biện pháp có tính hiệu cao, giúp cho kĩ đọc học sinh lớp tôi tiến rõ rệt Đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập Một các em đọc tốt thì không góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt mà còn giúp các em học tốt môn học khác Như vậy, để giúp các em đọc có kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm, càng ngày càng đọc lưu loát thì giáo viên cần phối hợp các biện pháp trên cách thường xuyên Có làm theo sát học sinh kịp thời uốn nắn, sửa chữa chỗ sai em, giúp các em ngày tiến học tập Khi đưa biện pháp rèn đọc cho học sinh Tôi phải chuẩn bị và xếp thời gian cho tiết học buổi để có thời gian nhiều cho phân môn tập đọc VIII ĐỀ NGHỊ: Muốn có kết cao việc sử dụng các biện pháp rèn đọc cho học sinh Tôi cần chú ý đến vấn đề sau: - Nắm đặc điểm, tâm sinh lí học sinh Tiểu học - Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi kết học tập em và yêu cầu phụ huynh cần quan tâm nhắc nhở các em rèn đọc thời gian nhà Hướng cho các em nói đúng chính âm giao tiếp với người, hạn chế phát âm theo địa phương - Nhà trường năm tổ chức hội thi “đọc thơ, văn diễn cảm để các em học sinh trường Tiểu học huyện có dịp cọ sát học hỏi lẫn Đồng thời tạo không khí thi đua rèn đọc tốt, khích lệ các em phấn đấu, luyện đọc để có giọng đọc ngày càng hay Bên cạnh đó, tài năng, óc sáng tạo các em bộc lộ qua hội thi IX PHẦN PHỤ LỤC: X TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Yêu cầu kiến thức kỹ các môn học lớp - Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học - Các tạp chí “Thế giới ta” – Giáo dục Tiểu học XI MỤC LỤC: (9) STT Tên đề tài Trang I Tên đề tài II Đặt vấn đề III Cơ sở lí luận IV Cơ sở thực tiễn V Nội dung nghiên cứu VI Kết nghiên cứu VII Kết luận VIII Đề nghị IX Phần phụ lục X Tài liệu tham khảo XI Mục lục XII Phiếu đánh giá xếp loại SKKN (10)